Một số giải pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh

21 MỞ ĐÀU Bên cạnh đó, góp1 phần caotài vai trò GD nhà trường xã hội nói Lý donâng chọn đề riêng nâng cao vị quốc gia toàn thê giới nói chung Theo nhà xã hội học, người thực bao gồm thuộc tính tự nhiên xã hội, mang chất tâm lý xã hội Trong trình Tuycủa nhiên, năm chịu gần đây, cửa, nhập hoạt động mình,trong người táccùng độngvới quasựlạimởgiữa tự hội nhiên quốc tế quan hệ kinh tế, xã hội đất nước giao thoa đa dạng xã hội vật, tượng giới tự nhiên xã hội vận phức tạp văn Trong hóa Trong khiđó, đó,sựlứathay tuốiđốithanh thiếu động biến đối nhiều không ngừng giới tất niên, yếu, HS cấp THCS (THCS) có nhiều biền đổi phức tạp tâm sinh lý làm cho giới thay đổi không thay đổi thayđồng đổi thờiCon cũngngười thời chuẩn trưởng luônkỳsống với bịsựquan thay trọng đổi Vì vậy,cho để tồn tạibước phát triển,thành sau em thức, lại thiếu hiểu biếtthái độ thực sống, nghi chưavàđược người cầnNhưng phải cócáckiến kỹ đê tếcó thể thích tồn trang bị kiến thức rèn dạy KNS cách đầy đủ; có hoàn tại, giúp họ tự kiểm soát hành vi thân kiểm soát đượccảnh, môi số xung em sớm phải Nói tự đầu sống với nhiều đề động tâm lýhiệu xã hội trường quanh cách đương khác, để tốt vàvấn hoạt quả,phức tạp, bị lôi vào lối sống thực dụng, đua đòi, không đủ lĩnh người cần phải có kỹ sống (KNS) cần thiết KNS có nói thẻ “không” xấu này, quan rèn luyện hìnhvớithành Chính cách lúc tự nhiên quaemtrảicầnnghiệm tâm có GD, thể thông qua nhiềudụchơn kỹ rèn cần thiết học tập, quan hệ giao tiếp, giáo (GD), học tập, luyện xử trí, ứng phó trước đòi hỏi, thử thách sống Trong lịch sử xã hội loài người, phát triển khoa học, công nghệ mặttriển nay, khẳng không nhân phải loại, Trongđến xu chóng phát vấn đềđịnh GD văn KNSminh cho HS đồng thời thử thách lớn khả thích ứng cá nhân mới.nhất Tuy lànhiên,để thích ứnghội vớinhập thay phátbao triếngiờtrong ấy, người, giai đoạn đổi nay.vàHơn hết, xu việcthếtrang bị hệ trẻ (lứa vị thành niên) đềcấpcụ thiết Bởicần GDquan KNStâmở nộicho dungthếnào đưa tuổi vào GD cho em,làvấn thể trường học giúp thúc hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học; đến việc GDtrang KNS bị làkỹ cấpnăng bách.cần thiết, chuẩn mực đạo đức, giá trị văn hóa tốt đẹp đồng thời thiết lập tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, học sinh (HS), bạn bè với nhau, tính cấp Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo cá nhân Nhận emthức với người thânbách giavấn đìnhđềvàtrên, với cộng đồng xã hội (BGD&ĐT) thị 40/2008/ CT - BGDĐT ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013; kế hoạch số 1842/GDĐT - TrH ngày 29/8/2008 Sở GD Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phố thông giai đoạn 2008 - 2013 kế hoạch số 531/KH — GDĐT ngày 16/9/2008 Phòng GD đào tạo Quận rèn luyện KNS cho HS bậc THCS năm nội dung thiết thực để xây dựng trường học thân thiện Đây sở pháp lý để việc GD KNS công tác QLGD KNS cho HS cấp THCS thực thi Từ lý trên, tác giả thực đề tài nghiên círu “ Một số giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống trường trung học sở quận 2, thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cúu Từ nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng đề xuất số giải pháp QL nhằm nâng cao hiệu GD KNS Quận 2, Hồ Chí Minh Khách the đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thê nghiên cứu Công tác QLGD KNS cho HS trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp QLGD KNS cho HS trường THCS Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Hiệu công tác GD KNS cho HS trường THCS Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh nâng cao đề xuất thực giải pháp có tính khoa học, tính đồng bộ, tính khả thi, phù hợp vói điều kiện địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QLGD KNS cho HS THCS 5.2 Nghiên cứu thực trạng KNS QL công tác GD KNS cho HS trường THCS Quận 2, Tp Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cún Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp QL công tác GD KNS cho HS 04 07 truờng Quận : Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, Trường THCS Lương Định Của, Trường THCS Bình An, Trường THCS Thạnh Mỹ Lợi Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, hồ sơ, sách, tạp chí, công trình nghiên cứu đê xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phâm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lý số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học Đóng góp luận văn - Hệ thống hoá số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - Đề xuất hoàn thiện giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS phù hợp với yêu cầu thực tiễn địa phương Cấu trúc luận văn sống cho học sinh trung học sở CHƯƠNG :Thực trạng kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cún vấn đề: KN s vấn đề GD KN s cho người người xưa quan tâm “Học ăn, học nói, học gói, học mở”, học làm người, học ứng xử, học đê thích ứng tự bảo vệ trước thiên nhiên Đó kinh nghiệm sống lưu truyền qua nhiều đời với nhiều hình thức khác , đời sống xã hội Vấn đề KNS GD KNS bắt đầu nghiên cứu mức độ khái quát, Từ nhà khoa học P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki, Trong công trình nghiên cứu mình, P.Ia.Galperin chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức kỹ theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể, nhà nghiên cứu kỹ lĩnh vực hoạt động khác kỹ lao động gắn vói tên tuổi nhà tâm lý - giáo dục V.V.Tseburseva, Trần Trọng Thuỷ, kỹ học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, Hà Thị Đức, Kỹ hoạt động phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops, Nguyễn Như An, Nguyễn Vãn Hộ Ngay từ năm 60 kỷ XX, tố chức UNESCO vạch rõ ba thành tố học vấn, : kiến thức, kỹ thái độ, thái độ kỹ đóng vai trò then chốt Chính thái độ tích cực, động, dấn thân, kỹ cần thiết học tập làm việc, quan hệ giao tiếp, xử trí, ứng phó trước đòi hỏi, thử thách sống chủ yếu giúp cho người học tự tin đế vững bước tới tương lai có định hướng Riêng GD KNS xuất từ năm 1990 kỷ trước song nhanh chóng lan rộng khắp giới Và có nơi, GD KNS không sinh hoạt ngoại khóa mà môn học qui nhà trường KNS có chủ yếu chương trình hành động UNESCO, WHO, ƯNICEF: chương trình hành động tổ chức xã hội nước Các tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kỹ loại hoạt động, mô tả chân dung kỹ cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống kỹ Năm 1997, Lào bắt đầu cách tiếp cận nội dung GD cách phòng chống HIV/AIDS tích hợp chương trình GD quy Năm 2001 GD KNS Lào mở rộng sang lĩnh vực GD dân số, giỏi tính, sức khoẻ sinh sản, vệ sinh cá nhân, GD môi trường vv Campuchia, GD KNS xem xét góc độ lực sống người, kỹ làm việc vỉ GD KNS triển khai theo hướng GD kỹ cho người sống hàng ngày kỹ nghề nghiệp Ở Malaysia, GD KNS xem xét nghiên cứu góc độ: Các kỹ thao tác tay, kỹ thương mại đấu thầu, KN gia đình s đời sống Bangladesh, GDKNS khai thác góc độ kỹ hoạt động xã hội, kỹ phát triển, kỹ chuấn bị cho tương lai Ở Án Độ, GD KNS cho HS xem xét góc độ giúp cho người sống cách lành mạnh thể chất tinh thần, nhằm phát triển lực người Các KNS khai thác GD kỹ năng: Giải vấn đề, tư phê phán, kỹ giao tiếp, kỹ định, kỹ quan hệ liên nhân cách vv Thuật ngữ KNS người Việt Nam biết đến nhiều từ chương trình ƯNICEF (1996) “GD KNS để bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS cho niên nhà trường” Khái niệm KNS giới thiệu chương trình bao gồm KNS cốt lõi như: kỹ' tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị, kỹ định, kỹ' kiên định kỹ đạt mục tiêu Tham gia chương trình có ngành GD Hội chữ thập đỏ Sang giai đoạn 2, chương trình mang tên: “GD sống khoẻ mạnh KNS” Ngoài ngành GD có Trung ương Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam Đến Hội thảo “Chất lượng GD KNS” tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 Hà Nội, người làm công tác GD Việt Nam hiểu đầy đủ đa dạng KNS Từ năm học 2002-2003 Việt Nam thực đổi GD phổ thông (Tiêu học THCS) nước Trong chương trình THCS đổi hướng đến GD KNS thông qua lồng ghép số môn học có tiềm như: Ngữ văn, Sinh học, GDCD, HĐ GD NGLL KNS GD thông qua số chủ đề: “Con người sức khoẻ” Từ năm học 2009-2010, Bộ GD ĐT đưa chương trình GD KNS vào việc thực nhiệm vụ năm học Nhận thức tầm quan trọng công tác GD KNS cho thiếu niên giai đoạn nay, tác giả có nhiều viết, nhiều công trình nghiên cứu khoa học vấn đề như: PGS TS Nguyễn Thị Hường, Bác sỹ Lê Công Phượng; PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, TS Lưu Thu Thuỷ, TS Nguyễn Kim Dung, TS Vũ Thị Sơn, Lưu Thị Lịch, Nguyễn Thị Chính, Đoàn Thị Hương, TS Tâm lý học Huỳnh Văn Sơn, PGS.TS Nguyễn Dục Quang, GS.TS Nguyễn Quang uẩn Tóm lại, GD KNS cho người nói chung, cho HS nói riêng nước giới Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu góc độ khác nhau, với vấn đề QL công tác GD KNS cho HS THCS địa bàn Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh chưa có đề tài nghiên cứu Các khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ Kỹ vấn đề đa dạng phức tạp Do vậy, có nhiều quan diêm khác nhau, cụ thể sau: Theo nhà tâm lý học Liên Xô L Đ Lê vi tô V cho rằng: “Kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đắn, có tính đến điều kiện định” Theo ông, người có kỹ hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Con người có kỹ không nắm lý thuyết hành động mà phải vận dụng vào thực tế Theo A.Ư.Pêtrôpxki, “Kĩ vận dụng tri thức có để lựa chọn thực phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt ra” Theo P.ARuđic: “Kỹ động tác mà sở vận dụng thực tế kiến thức tiếp thu để đạt kết hình thức vận động cụ thể” Theo K.K.Platônôp: “Kỹ khả người thực hoạt động hay hành động sở kinh 10 thức hoạt động” Mỗi kỹ bao gồm hệ thống thực hành, thực trọn vẹn hệ thống thao tác mục đích đặt cho hoạt động Điều đáng ý luôn kiêm tra ý thức, nghĩa kỹ nhằm vào mục đích định thao tác trí tuệ đảm bảo đạt thực kỹ thực Nguyễn Quang uẩn Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng: “Kỹ năng lực người biết vận hành thao tác hành động theo quy trình” Từ khái niệm trên, ta thấy rằng: -Tri thức sở, tảng đê hình thành kỹ Tri thức bao gồm tri thức cách thức hành động tri thức đối tượng hành động -Kỹ chuyển hoá tri thức thành lực hành động cá nhân -Kỹ gắn với hành động hoạt động định nhằm đạt mục đích đặt Như vậy, ta hiểu kỹ cách chung nhất: Kỹ năng lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đắn đê đạt mục đích đề 1.2.2 Kỹ sống KNS tập hợp kỹ mà người có thông qua giảng dạy kinh nghiêm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, tình thường gặp sống ngày người Quan niệm KNS, tổ chức nhà nghiên cứu có nhiều quan niệm khác nhau, số tổ chức quốc tế định nghĩa khái niệm KNS sau: - Theo WHO, “Năng lực tâm lý xã hội khả ímg phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả 11 cá nhân đế trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh KNS khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội này” [38, 17] - Theo ƯNICEF, KNS tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý QL thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ KNS thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh -Theo số tác giả phản biện kỹ đê sống KNS lực tâm lý xã hội đê đáp ứng đối phó yêu cầu thách thức sống hàng ngày, mà đặc biệt tuổi trẻ cần để vào đời Theo Hội liên hiệp phụ nữ, “ KNS kỹ thiết thực mà người cần đến để có sống an toàn, khoẻ mạnh hiệu quả” Theo họ kỹ như: kỹ định, kỹ từ chối, kỹ thương thuyết, đàm phán, kỹ lắng nghe, kỹ nhận biết Thực chất nay, chưa có định nghĩa rõ ràng đầy đủ KNS Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác KNS Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Nhưng hiểu cách đầy đủ “ KNS lực thực hành tự có cần có người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu để có an toàn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao- cách sống tích cực xã hội đại” 100 đạo đức tốt đẹp cho em đồng thời góp phần xây dựng nên môi trường học tập thân thiện tích cực Tuy nhiên, biện pháp quản lý hoạt động GD KNS hạn chế chưa mang tính đồng nên hiệu công tác giáo dục đạt chưa cao Nội dung phưong pháp, hỉnh thức thực hạn chế, đặc biệt môi trường rèn luyện kỹ cho HS hạn chế so với nhu cầu HS Cụ thể: - Công tác QL csvc sử dụng, khai thác sử dụng phương tiện trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động giáo dục chưa đạt hiệu cao, bị gò bó chế quản lý, đặc biệt quản lý tài - Công tác quản lý xây dựng đội ngũ giáo viên có kỹ’ thực hành chưa trường chủ động thực mà chủ yếu dựa vào lớp tập huấn, bồi dưỡng ngành tổ chức - Công tác kiểm tra hoạt động giáo dục số trường chưa thật vào chiều sâu, mang tính đối phó, nặng tính hành chính, vụ - Chưa có thống việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, cách thức phối họp thiếu đồng nhịp nhàng nên hiệu chưa cao 1.3 Các giải pháp đề xuất: Những hạn chế công tác giáo dục kỹ’ sống cho học sinh cấp THCS có nguyên nhân từ nhiều phía song nguyên nhân quản lý dù khách quan hay chủ quan giữ vai trò định Vì thế, tác giả đề xuất giải pháp với số biện pháp cụ thể QLGD KNS cho HS THCS Đó là: 101 - Giải pháp Công tác xây dựng lực lượng GD điều kiện GD KNS cho HS THCS; - Giải pháp Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá công tác GD KNS cho HS THCS * Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh Cần có quy định chương trình GD KNS cho HS cấp học, có cấp THCS Đây sở quan trọng để trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức GD KNS cho HS phù họp với thực tiễn nhà trường; * Có kế hoạch thường kỳ đạo, kiếm tra công tác GD KNS cho HS; Đối với Phòng GD&ĐT Quận 2, thành phố Hồ Chỉ Minh - Chú trọng xây dựng triên khai giáo trình với phân phối chương trình GD KNS cho HS khối lớp thuộc cấp THCS làm sở khoa học sở pháp lý; - Nên tố chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV kiến thức, kỹ rèn luyện KNS cho HS, thực tế GV thực nhiệm vụ chủ yếu dựa vào kinh nghiêm thực tiễn chương trình hướng dẫn nào; - Tham mưu với UBND Quận xây dựng đầy đú csvc trường lớp, trang bị phương tiện, thiết bị đại hỗ trợ hoạt động GD cho trường nham giảm sĩ số HS lóp đảm bảo thực có chất lượng hoạt động GD theo hướng đổi GD *Đối với trường THCS, Quận 2, thành phố Hồ Chỉ Minh - Kiện toàn máy ban đạo GD KNS; xây dựng quy chế phối hợp lực 102 theo định kỳ công tác GD KNS cho HS, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác - Có kế hoạch biện pháp cụ thể hưn việc đạo, kiểm tra công tác GD KNS cho HS THCS - Cần trọng tạo điều kiện lực lượng nòng cốt cán Đoàn, Đội, tổ trưởng chuyên môn, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực hoạt động GD, họat động GD KNS mảng hợat động bậc học -Tạo điều kiện để HS tham gia hoạt động GD KNS * Đoi vói gia đình HS Gia đình quan tâm nắm bắt thay đối tâm sinh lý đế có định hướng thái độ, hành vi đắn cho trẻ; Thường xuyên liên hệ với GVCN lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trường đế GD HS Tích cực tìm hiểu, nghiên cứu tâm lý phương pháp GD lứa tuổi HS THCS để lựa chọn biện pháp GD phù hợp với em * Đoi với xã hội Chính quyền địa phương nên tạo điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, khuôn viên, đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia để trường có điều kiện tổ chức hoạt động GD theo mục tiêu GD mục tiêu GD KNS Các tổ chức trị - xã hội cần phát huy hết vai trò, trách nhiệm việc xây dựng môi trường GD sạch, lành mạnh; góp phần nhà trường thực tốt phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực" Tích cực phối hợp với nhà trường, thực tốt "xã hội hóa GD", hỗ trợ nhà trường kinh phí, phương tiện vật chất, tạo điều kiện để tăng cường công tác GD KNS cho HS 103 Đổi với trường sư phạm: cần có chương trình đào tạo GV đáp ứng với yêu cầu GD KNS trường THCS; cần có công trình nghiên cứu, biện pháp để nâng cao kỹ GD KNS cho sinh viên trường, đáp ứng với yêu cầu đổi GD./ 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Võ Kỳ Anh (1998), “Giáo dục kỹ song giáo dục sức khỏe cho học sinh ”, Bộ GD&ĐT, Vụ giáo dục thể chất, Cục xuất Bộ Văn hóa, Hà Nội Nguyễn Văn Bình (1999), “Khoa học tô chức quản lý - Một so vấn dề ỉỷ luận thực tiễn”, Trung tâm Nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội BCHTW Đảng khóa XI ,Nghị hội nghị lần thứ sáu Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hoạt động Giáo dục lên lớp, Sách giáo viên 7, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hoạt dộng Giáo dục lên lớp, Sách giáo viên 8, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hoạt động Giáo dục lên lớp, Sách giáo viên 9, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ song môn Ngữ văn tnrờng THCS, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn GDCD trường THCS, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sổng môn Sinh tnrờng THCS, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ song môn Địa lỷ trường THCS, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ song hoạt động Giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục Việt Nam Báo cáo 15 năm thành lập Quận 2, 1997-2012, UBND Quận 10 11 (2012) 12 105 13 14 Bộ GD&ĐT, Chỉ thị phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” trường phô thông giai đoạn (2008-2013); số 40/2008/ CT - BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ GD& ĐT, Ke hoạch liên ngành triến khai phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’’giai dOoạn 2008-2013n, (2008), NXB GD 15 Bộ Giáo Dục Đào Tạo: www.moet.gọV.vn■ 16 Vũ Dung ,Từ điến tâm lý học 17 Nguyễn Minh Đạo (1997), “Cơ sở khoa học quản ỉý”, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Bảo Hạnh (2011), “ Giáo dục kĩ song cho HS”, Báo Đại Đoàn Kết 19 Trường Hân ,Kĩ song cần dạy trường’’, viết Internet 20 21 Nguyễn Thị Hường, “Lãnh đạo quản lý thay đôi ”,(Giáo trình dành cho lớp cao học Ouản lý giáo dục), trường Đại Học Vinh Nguyễn Thị Hường (2011), “Nen Giáo dục & Đào tạo Việt Nam theo định hướng Đại hội Đảng lần thứXI”, Báo Đại Đoàn Ketdangcongsan.vn 22 NXB GD (2009), Dạy học PPDH nhà trường, 23 Bùi Thị Ngọc Lan, “Đại hội XI vói vẩn để phát triến nguồn nhân lực”, Viện Chủ nghĩa xã hội khoa học, Học viện Chính trị - Hành quốc gia 24 NXB GD (2009), Dạy học PPDH nhà trường, 25 Hồ Chí Minh.(1997), vẩn đề giảo dục, NXB HN 26 Luật giáo dục 2005, sửa đổi 2009, NXB Chính trị Quốc gia 106 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 NXB GD Việt Nam Nhiều tác giả, Câm nang Giáo dục kĩ sổng cho Học sinh trưòng học, (2010) NXB Hà Nội, Giáo dục sổng khỏe mạnh trường THCS NXB Trẻ, Tư vấn tầm lý học đường NXB,GD Hà Nội Strem, Ouản ỉý giáo dục Quản trị hiệu trường học Nguyễn Thị Oanh (2006), Mưòi cách thức rèn kỹ song cho trẻ vị thành niên, NXB Trẻ, Tp Hồ Chí Minh Phòng GD&ĐT Quận 2, Tong kết năm học phương hướng nhiệm vụ năm học 2012-2013 Sở GD&ĐT Hồ Chí Minh, Kế hoạch sổ 1842/GDĐT — Trtì ngày 29/8/2008 “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” trường phô thông giai đoạn (2008 - 2013) Sở GD&ĐT Hồ Chí Minh, Hội nghị tỏng kết năm học 2010-2011 triến khai nhiệm vụ giáo dục trung học năm Học 2011-2012 (2011) Thái Văn Thành( 2007), Đại cương quản ỉỷ, (Giảo trình dành cho lớp cao học Ouản lý giáo dục) ,trường Đại Học Vinh Thái Văn Thành (2007), “Quản lý giáo dục quản lý nhà trường', (Giáo trình dành cho lớp cao học Ouản lý giáo dục), trường Đại Học Huế Đỗ Hoàng Toàn (1999), “Khoa học quản lý”, Giáo trình Tập 1, NX Khoa học Kỹ thuật Bùi Văn Trực Phạm Thế Hưng, ”Phương pháp giảng dạy KNS”, Trung tâm GD KNS Phù sa đỏ(2012), NXB IH-TT Trường Cán quản lý giáo dục Tp Hồ Chí Minh, Lý luận Ouản lý giáo dục, 39 Kỹ có Rất Cần 107 108 110 109 ứng lắng nghe Kỹ thể thông với 40 căng UBND Quận 2, Báo cảo PHỤ 15 năm thành lập Ouận 2, 1997-2012 LỤC (2012) 41 ƯBND Quận 2, Ke hoạch chiến lược phát triến Ouận giai đoạn TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 2011-2015 PHÒNG SAU ĐẠI HỌC - (2011) QUẢN LÝ GIÁO DỤC phó giải tích cực cảm TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH SAU ĐẠI HỌC - QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG mâu PHIẾU KHẢO đảm nhận SÁT (MẪU 1) trách (Dành cho HỌC SINH trường trung học sở) Các em học sinh thân mến, Nham thu thập thông tin cho việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận 2, Tp Hồ 2/ ChíTheo Minh; làmhướng sởdẫn đề kỹ biện pháp nânghọc caosinh hiệucần quản lý ởhoạt Câu em từ thìđó việc sống cho thực động Mong em vui lòng trả lời thông tin liên quan đâytheo ý đâu? (Gia đình, nhà trường hay tổ chức đoàn thể xã hội nào?) kiến riêng em cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi kiếm xử lí Cảm ơn em A Gia đình Nguyên nhân Có 1- THÔNG TINtrường CÁ NHÂN HỌC SINH B Nhà thể tìm stt - Giớic.tính - Nam - Nữ Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn, Đội Câu 3/ Em -Tuổi: -14 cho biết lý -15tại học sinh chúng -16 ta chưa hình thành -khácđược kỹ sống cần thiết cho em? - Học lớp: - em ít5 có điều kiện giao tiếp -9 Thời gian học tập em chiếm 10 Các em chưa ý thức tầm quan 11 Các em chưa giáo dục, định 12 Các em chưa nhận thức cần 14 Các em thiếu sinh hoạt ngoại khóa 15 Tri thức học nhà trường 111 112 Câu Thầy (cô) cho biết lý học sinh chưa hình thành kỹ sống cần thiết cho em? Kỹ năng ứng có phó với Chưa Rất X nx Không Can căng II PHẦN Ý KIÉN CÁ NHÂN Câuhọc Thầy cho nhũng kỹcó? sống cần thiết cho sinh (cô) kỹ biết, nănghiện sôngnay nàocócác em thể giải đảm nhiệm cảm mâu Cảm ơn em Chúc em vui khỏe, học tập tốt Thân chào! nhận trách TRƯỜNG ĐẠI IIỌC VINII PHÒNG SAU ĐẠI HỌC- QUẢN LÝ PHDÉU KHẢO SÁT (MẴƯ 2) tỉm kiếm (Dành cho CÁN Bộ QUẢN LÝ GIÁO VIÊN xử lí trường trung học sở) Nguyên nhân Kính thưa Quý Thầy (Cô),thê đúng, thê đề tài khoa Nhằm thu thập thông tincócho học nghiên cứu công tác quản toàn lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận Thành phố Hồ Chí Minh làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Xin Quý Thầy (Cô) vui lòng cho ý kiến riêng thông tin liên quan bang cách đánh dấu X vào ô tương ứng bảng hỏi sau Chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô) stt em 5ít gian có điều xã hội kiện giao tiếp học em tập em 10chưa ý em 12 chưa nhận em 14 thiêu thức thức sinh tầm 114 113 Câu Theo thầy (cô) phận (lực lượng) thực việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở hiệu quả? hoạt ngoại thức 15 học nhà trườngcủa em chưa gan với lượng thực Rất Đúng Có thể đúng, có thê sai Sai Hoàn Câu Theo thầy (cô) môn học nào, nhũng hoạt động góp phần vào việc giáo dục kỹ sống cho học sinh? học động hoạt động góp vào việc giáo dục kỹ sống hình thành kỹ phần Có thể đúng, sai suy Câu Theo thầy (cô) YĨệc hướng dẫn kỹ sống cho học sinh cần thực đâu? (Gia đình, nhà trường hay tố chức đoàn xã hội nào?) dung 11mỗi môn học có khả dạy kỹ sống A Gia đình B Nhà trường Đơn vị quản lý Có thể Sai đúng, 115 sai Hoàn toàn Câu phạm Theo thầv thầy (cô) (cô) cácphận biện (đon phápvị) quản việc lý giáo lvỹdục Câu Theo nàolýquản việcdục giáo kỹ sống năngcho học sinh sau Iliệu trưởng thực đạt mức độ nào? Phòng giáo dục sống cho học sinh trung học sở hiệu quả? stt Tốt Khá Trung Còn Các nội dung quàn lý bình yếu thực đồng sư lý phân công cho giáo viên 1việc thực mục tiêu giáo dục kỹ lý việc lý lý lý thực kế hoạch nội tác bồi dưỡng đội ngũ công giáo viên tổ chức tốt hoạt động Câu Theo thầy (cô) giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh sau cần thiết nào? tác phối họp lực công lượng giáo dục nhà tiện, môi trường giáo phương dục điều kiện hỗ trợ hoạt động ện pháp sttquản lý thực Pôt Khá Trung Còn bình Câu Theo thầy (cô) nội dung quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh sau Hiệu trưởng clủ đạo thực đạt mức độ nào? Mức độ cần thiết giải pháp Các giải pháp cao Rất nhận thức cán QL công tác GD KNS cho HS THCS GV g kế hoạch GD KNS cho HS THCS việc thực GD KNS cho HS THCS tác xây dụng lực lượng KNSchoHSTHCS điều kiện GD tác kiểm tra , tổng KNSchoHSTHCS kết hoạt động GD 117 116 stt Mức độ khả thi giải pháp Các giải pháp khả thi khả thi cao nhận thức cán QL NĂM HỌC GV công tác GD KNS cho HS THCS 1- Cán bộ-Giáo viên : dựng kế hoạch GD KNS cho HS THCS Tổng số CB-GV-CNV: người đạo 3việc thực GD KNS cho HS THCS tác 4xây dụng lực lượng GDKNSchoHSTHCS tác 5kiểm tra , tổng KNSchoHSTHCS kết điều kiện hoạt động GD Giới tính Trình độ chuyên môn Tổng SL Nữ Thâm niên công tác ĐH TừSau Từ ĐH năm CĐ 1615 năm 25 năm 25 năm TRƯỜNG ĐẠI 2- HọcHỌC sinhVINH : PHÒNG SAU DẠI HỌC - QUẢN LÝ GIÁO DỤC Giáo PHIÉƯ KHẢO SÁT ( MẪU 3) tộc Thành phần gia đình Dân kinh (Dành cho HIỆU TRƯỞNG trường trung CB-CNV Lao động Số lứp SL % SL % sở) SL SLhọc % % Kính thưa Quý Thầy (Cô), Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Quận Thành phố Hồ Chí Minh làm sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Xin Quý Thầy (Cô) vui lòng chia sẻ điền Câu 10 Theo thầy (cô) giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh sau khả thi nào? Tổng cộng 118 3-về đặc điểm tình hình trường: -Trường thuộc địa bàn phường ? Những thuận lợi, khó khăn (cơ - Đặc điểm nguồn học sinh vào trường ? (Từ phường nào, trình độ đầu vào, thành phần gia đình quan tâm CMHS việc học tập em ? Ý thức học tập, rèn luyện em, kỹ học tập, giao tiếp ứng xử ? ) - Đặc diêm học sinh khối 8, trường năm học? (Về tâm lý, ý thức em học tập tham gia hoạt động phong trào, quan tâm CMHS, ) 119 - Các nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh khối 8, thực chủ đề xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà trường thực ? Bộ phận thực hiện? (GVCN, Đoàn-Đội, Cán Y tế, Cán Thư viện hay GVBM nào) Kết quả? Chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô) Kính chúc sứckhỏe thành công 120 [...]... gia đình và XH Sự phối hợp này tạo ra môi trường thuận lợi, sức mạnh tống hợp đế GD HS có hiệu quả 1.4 Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 32 1.4.1 Mục tiêu Quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở Mục tiêu của QLGD KNS cho HS là làm cho quá trình GD vận hành inột cách đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS Quá trình này... chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý và khách thể quản lý đẻ đạt được các mục tiêu đã đặt ra Giải pháp QL công tác GD KNS cho học sinh THCS là cách thức tác động của chủ thể quản lý đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để đạt được mục tiêu GD KNS, góp phần nâng cao hiệu quả GD toàn diện cho học sinh THCS 1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 1.3.1... đức, lối sống đúng đắn, kiến thức pháp luật, hiểu biết về văn hoá XH, khả năng ứng phó, giao tiếp và biết cách làm chủ bản thân 1.4.2 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho hục sinh ở trường trung học cơ sở 1.4.2.1 Chỉ đạo thục hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở : Cũng như tất cả các hoạt động GD khác, để thực hiện đạt hiệu quả công tác GD KNS cho HS,... biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định đế đạt được mục đích hoạt động Giải pháp phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn Khi các giải pháp đưa ra càng khoa học, càng phù hợp với thực tiễn và khả thi thì càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra một cách hiệu quả 1.2.5.2 Giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Giải pháp quản lý là... lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động GD và điều kiện cụ thể Ngoài các KNS cơ bản trên, tuỳ theo đặc diêm vùng, miền, địa phương, GV có thể lựa chọn thêm một số KNS khác để GD cho HS của trường, lớp mình cho phù họp.[8,26] 1.3.3 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học co Thực tế đã cho thấy, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học có ưu thế phát huy tính tích cực học tập của HS... 1.4.3 Các phương pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở Phương pháp QL là tổng thể các cách thức tác động có chủ đích chủ thê QL lên đối tượng QLvà khách thể QL để đạt được các mục tiêu đề ra Thông qua đó mà các mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ QL mới đi cuộc sống, biến thành thực tiễn phong phú, sinh động, phục vụ lợi ích người của QL vào con Một số phương pháp QL thường... đối tượng” [17,7] Tóm lại, “ QLGD là một loại lao động điều khiên lao động QLGD trong xã hội ta hiện nay là hướng tới việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [23,21] 1.2.5, Giải pháp, giải pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 1.2.5.1 Giải pháp Theo Từ điển Việt-Việt, giải pháp là cách giải quyết một vấn đề nào 14 Theo nghĩa trên, giải pháp được hiểu là những cách thức tác... định, [8,23] * Kỹ năng đặt mục tiêu: Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch đế thực hiện Kỹ năng 24 đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục thực hiện được mục tiêu của mình đích, có kế hoạch và có khả năng Kỹ năng đặt mục tiêu được dựa trên kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm kiếm... quanh Kỹ năng ứng phó với căng thẳng có được nhờ sự kết hợp của các KNS khác như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xử lí cảm xúc, kỹ năng giao tiếp, tư duy sáng tạo, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ và kỹ năng giải quyết vấn đề * Kỹ năng quản lí thời gian: Kỹ năng quản lí thời gian là khả năng con người biết sắp xếp các công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm trong một. .. cuộc sống của bản thân; đồng thời còn có thể làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè và những người có hên quan Để ra được quyết định một cách phù hợp, cần phối hợp với những KNS khác như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ' năng thu thập thông tin, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tư duy sáng tạo, Kỹ năng ra quyết định là phần rất quan trọng của kỹ năng giải quyết vấn đề [8,22] * Kỹ năng giải ... giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS phù hợp với yêu cầu thực tiễn địa phương Cấu trúc luận văn sống cho học sinh trung học sở CHƯƠNG :Thực trạng kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung. .. sống cho học sinh trung học sở Quận 2, thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cún... khoa học Đóng góp luận văn - Hệ thống hoá số vấn đề lý luận giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - Đề xuất hoàn thiện giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu công tác giáo