Một số biện pháp quản lỷ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp trên địa bàn quận 2, thành phổ hồ chỉ minh

Bộ BộGIÁO GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠO TRƯỜNG TRƯỜNG DẠI DẠI HỌC HỌC VINH VINH NGUYỄN TIÉN HIỆP NGUYỄN TIÉN HIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG MỘTGIÁO SÓ BIỆN PHÁP LÝ HOẠT ĐỘNG DỤC ĐẠO QUẢN ĐỨC CHO HỌC SINH ‘GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNGHỌC HỌC COSỞ SỞTHÔNG THÔNGQUA QUAHOẠT HOẠTĐỘNG ĐỘNG TRUNG NGOÀIGÌỜ GÌỜLÊN LÊNLỚP LỚPTRÊN TRÊNĐỊA ĐỊABÀN BÀNQUẢN QUẬN2,2, NGOÀI THÀNHPHÓ PHÓHỒ HỒCHÍ CHÍ’ MINH THÀNH MINH ‘co Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã so: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIẢO DỤC Nguôi hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị My Trinh NGHỆAN, AN,2013 2013 NGHẸ LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn, tác giả xin trân trọng gởi lời cám ơn đến PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh- nguôi hưóng dẫn khoa học tận tình dẫn giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu dế hoàn thành Luận vãn Ban giám hiệu, Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học, Khoa đào tạo sau Đại học trường Đại học Vinh, quý thầy cô giảo quan tâm hết lòng giảng dạy Lãnh đạo phòng Giảo dục Đào tạo quận 2, Ban giám hiệu, giáo viên, Tông phụ trách Đội, Bí thư Đoàn trường trung học sở quận 2, bạn bè, đồng nghiệp tận tình, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận vãn Trong trình nghiên cứu khỏ tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận thông cảm, giúp đỡ đóng góp ỷ kiến nhà khoa học, quỷ thây cô đê công trình hoàn thiện MỤC LỤC MỞ ĐÀU Chương 1: SỞ LÝ LUẬN CỦA DÈ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm nghiên cứu vấn đề 1.3 Một số vấn đề hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL 13 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL .21 Kết luận chưong 29 Chương 2: SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 30 2.1 Gi ới thiệu trình nghiên cứu thực trạng 30 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội giáo dục quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh 31 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM 35 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM 45 2.5 Đánh giá chung thực trạng 53 Kết luận chương 54 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC DẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS THÔNG QUA HĐNGLL TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 2, THÀNH PHÓ HỎ CHÍ MINH 56 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL .57 CMHS Cha mẹ học sinh HĐNGLL Hoạt động lên lớp HS Học sinh GD&ĐT Giáo dục đào tạo THCS TPHCM XHCN Trung học sở 3.2.1 Nâng cao nhận DANH thứcMỤC hoạt CHỮ độngCÁI giáoVIÉT dục đạo TẮT đức cho học sinh Thành phố Hồ Chí Minh THCS Xã hội chủ nghĩa 57 3.2.2 Bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐNGLL để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 60 3.2.3 Đổi công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh THCS thông qua HĐNGLL .61 3.2.4 Hoàn thiện chế phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội .65 3.2.5 Đồi mói công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL 69 3.3 Thăm dò tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất 71 Kết luận chương 74 KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KIIẢO 78 PHU LƯC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục toàn diện HS THCS Q2 .34 Bảng 2.2 Nhận thức tầm quan trọng HĐ GDĐĐ HS .35 Bảng 2.3 Nhận thức lực lượng vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL 36 Bảng 2.4 Các hình thức HĐNGLL dùng để giáo dục đạo đức HS 37 Bảng 2.5 Đánh giá tính hiệu hình thức tổ chức hoạt động NGLL 38 Bảng 2.6 Mức độ tham gia lực lượng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 39 Bảng 2.7 Sự phối hợp nhà trường với lực lượng xã hội 41 Bảng 2.8 Những biểu vi phạm đạo đức HS THCS .43 Bảng 2.9 Đánh giá cán quản lý chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua HĐNGLL 44 Bảng 2.10 Chủ thẻ xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh thông qua HĐNGLL .45 Bảng 2.11 Khảo sát chất lượng xây dựng kế hoạch .47 Bảng 2.12 Đánh giá việc triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL hiệu trưởng 48 Bảng 2.13 Đánh giá việc triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức chủ nhiệm đến học sinh 49 Bảng 2.14 Chỉ đạo việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL .50 Bảng 2.15 Thực trạng chất lượng đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL .51 Bảng 2.16 Công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh thông qua HĐNGLL 52 Bảng 2.17 Các lực lượng kiêm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL 53 Bảng 3.1 Kết thăm dò tính cần thiết biện pháp .72 Bảng 3.2 Kết thăm dò tính khả thi biện pháp 73 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người thời đại nào, xã hội chủ thể sáng tạo lịch sử, người động lực phát triên xã hội Con người có nhân cách cao đẹp thỉ tác động người đến xã hội lớn Do xem nhẹ vai trò cúa giáo dục phát triển xã hội Trong mặt Đức, Trí, Thể, Mỹ giáo dục, giáo dục Đạo đức có vai trò vô quan trọng đặt lên hàng đầu "Được xem tảng, gốc rễ để tạo nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác" Như Bác Hồ nói: “Cũng sông có nguồn có nước, nguồn sông cạn Cây phải có gốc, gốc héo Người phải có đạo đức, đạo đức dù tài giỏi không làm được!” Chính lý trên, suốt hưn 80 năm lãnh đạo cách mạng, Đảng ta quan tâm đến nghiệp giáo dục Sự quan tâm thể nhiều hình thức khác nhau, đặt biệt việc xác định vị trí, vai trò GD & ĐT thời kỳ cách mạng Đảng ta khăng định “Giáo dục đóng vai trò then chốt toàn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tố quốc, động lực đưa đất nưức khỏi nghèo nàn, lạc hậu, vươn lên trình độ tiên tiến giới” Đẻ đáp ứng yêu cầu công Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa, mục tiêu đề cho ngành giáo dục cao hơn, cụ thể Tại khơản 2- điều 28 Luật giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam số 38/2005/QH11 có nêu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ’ hoạt động theo nhóm, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [18,tr 55] Bản thân môn học lớp cung cấp cách đầy đủ rộng rãi thông tin hàng ngày sống xã hội tính chất phố thông hệ thống kiến thức môn học Do HĐNGLL hội giúp HS có thêm thông tin, củng cố hiểu biết em trực tiếp tham gia Việc hình thành phát triển tri thức kỹ năng, kỹ xảo, cách giao tiếp, ứng xử mối quan hệ hàng ngày cho HS củng cố phát triển, đạt kết thiết thực có điều kiện thực hành, rèn luyện thông qua hoạt động cụ thê, hướng dẫn nhà giáo dục HĐNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên thống nhận thức hành động HS, qua góp phần hình thành, phát triển toàn diện nhân cách HS Giáo dục đạo đức HS thông qua HĐNGLL tiền đề đế hình thành đạo đức, đồng thời phát triển kỷ sống cho HS, việc làm cần thiết cấp bách giai đoạn Thực tiễn quận 2, TPHCM giai đoạn đô thị hóa, tình trạng học sinh THCS sa sút đạo đức có chiều hướng gia tăng, bên cạnh công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nhiều hạn chế, cần nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để tìm vấn đề cần giải quyết, xác định biện pháp, nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, định chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lỷ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động lên lớp địa bàn Quận 2, Thành phổ Hồ Chỉ Minh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đe xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS Khách thể đối tượng nghiên cúu 3.1 Khách nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL 3.2 Đổi tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực biện pháp quản lý mang tính khoa học, khả thi nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS địa bàn quận 2, TPHCM Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM 5.3 Đề xuất thăm dò tính cần thiết, khả thi số biện pháp giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn Quận 2, TPHCM Cụ thể trường: THCS An Phú, THCS Bình An, THCS Lượng Định Của, THCS Thạnh Mỹ Lợi, THCS Giồng Ông Tố, THCS Nguyễn Văn Trỗi, THCS Nguyễn Thị Định Thời gian khảo sát từ tháng 9/2012 đến tháng 9/2013 Phương pháp nghiên cứu 1.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích- tổng hợp, phân loạihệ thống hóa lý thuyết nhằm xác định sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiên: Phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiêm giáo dục, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM 7.3 Phương pháp thong kê toán học: để sử lý số liệu thu Đóng góp đề tài: Đề tài góp phần: - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS nói chung giáo dục đạo đức cho HS trường THCS nói riêng - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM Đề số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận nhà Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục nội dung luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM 70 Mỗi gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hoá, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ em; người lớn tuổi gia đình có trách nhiệm giáo dục, gương mẫu cho em học tập: tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập nhà, nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS 3.2.4.4 Điều kiện thực Xây dựng quy chế phối hợp nhà trường- gia đình- lực lượng xã hội theo quy định Nhà trường tăng cường công tác tuyên truyền phổ biến văn pháp luật sách, quy định liên quan đến công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Nhà trường phải chủ động phối hợp với gia đình lực lượng xã hội công tác giáo dục HS 3.2.5 Đổi câng tác hiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL 3.2.5.1 Mục tiêu Nhằm đánh giá việc thực điều chỉnh hoạt động nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, HS, CMHS; Đánh giá công tác bồi dưỡng kỹ HĐNGLL nhà trường: Đánh giá việc xây dựng nội dung HĐNGLL: Đánh giá việc đổi phương pháp tổ chức HĐNGLL trường rút học kinh nghiệm quản lý giáo dục 3.2.5.2 Nội dung - Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá xếp loại đạo đức HS 71 3.2.5.3 Cách thực a.) Đoi với hiệu trưởng: Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng làm sở đê HS phấn đấu, rèn luyện tự đánh giá đirợc hạnh kiểm, đạo đức thân Công tác kiêm tra đánh giá hiệu trưởng phải thực có kế hoạch, bản, thường xuyên, hên tục Thường xuyên thu nhận thông tin tình hình diễn biến đạo đức HS giáo viên chủ nhiệm cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn tình xấu xảy Cần thực tốt việc phân công giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn người có phẩm chất lực tốt Tạo điền kiện, đôn đốc, giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm làm tốt nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên chủ nhiệm quy định điều lệ trường trung học Có kế hoạch CỊ1 thê công tác chủ nhiệm, có tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng trường Tham mưu với cấp quyền để giải vấn đề an ninh trật tự có liên quan đến HS trường b) Đoi với giáo viên chủ nhiệm: Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh: (học bạ, hoàn cảnh gia đình ), trao đổi với HS để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích HS Trao giáo viên môn, tình hình lóp Trao đổi với ban giám hiệu, Tổng phụ trách Đội, CMHS đẻ có thêm thông tin HS mà giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu Giáo viên chủ nhiệm cho HS tự kiêm diêm, nhận xét đối chiếu với tiêu chuẩn để tự xếp loại, sau lớp xếp loại cho cá nhân công TT Các biện pháp Rất cần thiết SL TL (%) Cần thiết SL 71 74 72 73 Không cần thiết SL TL (%) 5,5 Nâng cao nhận thức hoạt động giáo 56 94,5 dục đạo đức cho HS THCS 40thăm 67,8dò 14 23,7 8,5 HĐNGLL Bồi dưỡng kỹ tổ chức 3.3.2 Nội dung Kết khảo sát cho thấy có đánh giá cao tính cần thiết để giáo dục đạo đức cho HS THCS Thứ nhất: Các25biện pháp quản26lý44,0 được8đề xuất có thực cần thiết đối 42,4 13,6 Đối hoạt độngbiện xây pháp dựng kế với hoạch c) Đổi bộvới môn, cácquản đoànlý thếgiáo nhà cho trường đềgiáo xuấtviên đối việc dục đạo đức học sinh giáo dục đạo đức với HS việc giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL địa bàn thông qua Liên đội trường xây dựng đánh2.giá hoạt động THCS thông quanhà HĐNGLL địatiêu bànchí quận Trong đó, sốcủaý kiếnChi đánh giá HĐNGLL quận không? 24chiếm 40,7 tỉ lệ cao 22 37,3bình 1387,8%) 22,0 phối cần hợp thiếtgiữa cần nhàthiết (trung Hoàn thiện chếlàđội, xây dựng biếu điểm thi đua lớp, xây dựng tiêu chuấn đội trưòng, gia đình lực lượng xã hội Thứ hai: Trong29điều kiện tại, 10 biện16,9 pháp quản lý đề xuất 33,9 viêntra, nhà Đổi công tác kiểm giá kết Sốđánh ý trường kiến đánh giá49,2 mức độ 20 không cần thiết chiếm tỉ lệ thấp (12,2%) giáo dục đạo đức thông qua có khả thi giáo dục đạo đức cho HS THCS thông qua HĐNGLL Như vậy, đánh giá đối tượng khảo sát mức độ cần HĐNGLL Tích cực hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo địa bàn quận không? Các biện Rất Khả thiếtpháp biện pháp đềkhả xuất thi thống Khôngnhất khả đức cho Bảng HS, 3.2 phảnKết ánh kịp thờidòvới giáo viêncủachủ nhiệm tình hình học thăm tính khả thi tì li thỉ biện pháp TT 3.3.3 Cách thực SL TL SL TL SL TL sinh lớp Tác giả phát phiếu điều 59 đối tượng, (%)tra cho(%) (%)bao gồm: chuyên viên 10 trưởng, 16,9 14 Phó Hiệu trưởng, Tống phụ phòng giáo đào 49 tạo,83,1 Hiệu Thamdục gia đóng Nâng cao nhận thức hoạt động giáo góp ý kiến việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét trách kỷ luậtĐội, HS Tổ trưởng chuyên môn, 20 giáo viên chủ nhiệm trường dục đạo đức cho HS THCS - - - - 2 3,4 THCS địa bàn quận 2.27 45,8 30 50,8 Bồi dưỡng kỹ tố chức HĐNGLL để gia giáo dục đạo đức HS thông qua giảng Trực tiếp tham giáo dục đạo đức cho HS Thutrên thập xử lý liệu thu đẻ rút kết luận tính cần thiết hoạtTHCS động lớpvà dạy 24 40,7 31 52,4 6,9 Đổi hoạt độngtính xây khảdựng thi củakếđề hoạch tài nghiên cứu giáo dục đạo đức HSd) thông quathăm Đoi với cha mẹ học 3.3.4 Kết dòsinh lực lượng xã hội Bảng 3.1 Kết thăm dò tính cần thiết biện pháp HĐNGLL Đánh giá ý thức học tập, đạo đức lối sống, ý thức chấp hành pháp luật 19 32,2 28 47,5 12 20,3 Hoàn thiện chế vàphối hợp qui địnhgiữa noinhà cư trú HS trường, gia đình lực lượng xã hội 23 38,9 29 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá 3.2.5.4 Điềukết kiện thực giáo HĐNGLL dục đạo 49,1 12,0 Tham khảo ýqua kiến lực lượng giáo dục khác trước xây dựng tiêu đức thông chí đánh giá Thống nội dung, hình thức, phương pháp đánh giá Đánh giá xác, công khai, minh bạch việc thực nhiệm vụ đối tượng; biểu dương, khen thưởng, phát huy thành tích uốn nắn, sửa chữa sai sót cách kịp thời 75 Từ kết thăm dò trên, cho thấy: Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận mà tác giả đề xuất đa số lực lựơng phối hợp tán thành Các biện pháp đưa hoàn toàn cần thiết có tính khả thi cao Việc triển khai thực biện pháp cách có hệ thống đồng chắn tạo chuyển biến tích cực công tác quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo chức cho học sinh giai đoạn Kết luận chưong Trên sở lý luận thực tiễn công tác giáo dục đạo đức cho HS THCS, đưa biện pháp mang tính cần thiết khả thi cao nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho HS Việc quản lý tốt phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho HS tạo môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, tạo đồng thuận cao xã hội, tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách HS Giáo dục đạo đức HS trách nhiệm toàn xã hội, giáo dục nhà trường có vai trò định hướng Đó sứ mệnh lịch sử- vinh dự trách nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường nói riêng, ngành giáo dục đào tạo nói chung Kết thăm dò cho thấy tất biện pháp có tính khả thi cao Trong biện pháp 1, 2,3 có tính khả thi cao nhất, biện pháp 4,5 có tỉ lệ nhỏ cho không khả thi, vỉ biện pháp phụ thuộc vào điều kiện khách quan lẫn chủ quan nên tính khả thi chưa cao 76 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận 1.1 Ket nghiên cứu lý luận cho thấy: Đạo đức giáo dục đạo đức vấn đề có ý nghĩa quan trọng đời sống xã hội Nhằm hình thành cho HS ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức đích cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức phù hợp với quy tắc, chuân mực đạo đức XHCN Đê giáo dục đạo đức có hiệu cần đặc biệt quan tâm đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS, thông qua HĐNGLL phương tiện hữu hiệu 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy: Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM có chuyển biến tích cực, nhìn chung cán quản lý- giáo viên- học sinh, lực lượng xã hội nhận thức tầm quan trọng cần thiết phải rèn luyện, giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Tuy nhiên, công tác nhiều hạn chế cần phải khắc phục thông qua biện pháp quản lý mang tính khoa học, cần thiết khả thi 1.3 Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, luận văn đề xuất biện pháp nhằm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL trường THCS quận 2, là: Nâng cao nhận thức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐNGLL để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Đổi công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh thông 77 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL Kết thăm dò cho thấy tính cần thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất nói Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giải quyết, mục đích nghiên cứu thực Đe tài hoàn thành Kiến nghị 2.1 Đổi với Bộ giáo dục đào tạo Cần xác định cụ thể hệ thống giá trị đạo đức cần trang bị cho HS tìmg cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thông chặt chẽ Những giá trị đạo đức phải xây dựng sở kết hợp truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc với yêu cầu đất nước thời kỳ đối mới, hội nhập quốc tế Nội dung chương trình môn giáo dục công dân cần xác định theo hướng tập trung vào chuẩn mực đạo đức xác định, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi HS, tránh ôm đồm nhiều nội dung tăng cường trang thiết bị, giáo cụ trực quan Cần xây dựng quy chế phối hợp gia đình- nhà trường- xã hội việc giáo dục đạo đức HS Tài liệu tham khảo cần phong phú hơn, hàng năm chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên cần có nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức HS thông qua HĐNGLL 2.2 Đoi với Sở giáo dục đào tạo Thành Hồ Chí Minh Cần biên soạn phát hành tài liệu tham khảo phục vụ yêu cầu giáo dục đạo đức học sinh thông qua HĐNGLL Đồng thời cụ thể hóa chủ trương 78 Tăng cường công tác đạo, kiểm tra hoạt động quản lý giáo dục đạo đức HS Ban hành văn hướng dẫn công tác quản lý công tác giáo dục đạo đức HS Tố chức hội nghị, chuyên đề, hội thảo hoạt động quản lý công tác giáo dục đạo đức HS đê cán bộ- giáo viên trường học tập kinh nghiệm lẫn 2.3 Đoi với Phòng giáo dục đào tạo Quận Thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo công tác giáo dục đạo đức HS Hàng năm cần tổ chức báo cáo, đánh giá rút kinh nghiệm, khen thưởng tập thể cá nhân thực tốt công tác Xây dựng đạo diêm mô hình công tác giáo dục đạo đức cho học sinh số trường quận 2.4 Đoi với trường THCS Hiệu trưởng cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền đạo lực lượng nghiêm túc thực công tác giáo dục đạo đức HS Kiện toàn máy, xây dựng kế hoạch, quy chế phối hợp nhà trường- gia đình- xã hội Đẩy mạnh thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh'’ đội ngũ giáo viên HS Đe biện pháp giáo dục thích hợp cho đối tượng HS 2.5 Đổi với cha mẹ học sinh Tham dự đầy đủ họp nhà trường chức Liên hệ thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm đê nắm bắt kịp thời tình hình học tập HS Cha mẹ học sinh cần nhận thức trách nhiệm gia đình việc học tập rèn luyện đạo đức việc nuôi dạy em 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (20011), Điều lệ trường trung học sở, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2008) Chiến lược phát, triến giáo dục Việt Nam 2009- 2020, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2011) Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT, han hành kèm theo Thông tư sổ 58/201Ỉ/TT-BGD ngày 12 thảng 12 năm 2011 giảo dục đào tạo Ban tư tưởng- Văn hóa Trung ương (2007), Đây mạnh học tập làm theo tẩm gương đạo đức Hồ Chí Minh, Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007) Câm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội Đảng ủy phường Bình An, Báo cáo tông kết tình hình kinh tế- xã hội năm 2012 Đảng ủy phường Bình An, Bảo cáo sơ kết tháng đầu năm tình hình kinh tế- xã hội năm 2013 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm /ý học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001) phát triển người toàn diện thời kỳ công nghiệp hỏa- đại hỏa,Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2002) Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội 11 Trần Kiếm (2004) Khoa học Ouản lý Giáo dục so vẩn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục 12 Phạm Thành Nghị (2000) Quản lý chiến lược, kế hoạch trường đại học cao đẳng, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội T Nội dung vi phạm T Mức độ vi phạm Rất thường 10 11 12 13 Đôi xuyên 80 Không vi phạm Nghỉ học không 13 phép,Trần trốnThịtiết, Giảo dục học tập 1,2 Nhà xuất Tuyết Oanh (2006), Phụ Giảolục trình trễ Thường PHIÉƯ TRƯNG CẢU Ý KIÉN Đại học sư phạm Không thuộc bài, 14 không làmGDbài (Dùng cho học sinh) Phòng & ĐT quận (2012) Báo cáo tổng kết năm học 2012- 2013 15 Quận ủy quận (2010) Vãn kiện đại hội đại biểu Đảng quận lần thứ tập IV nhiệm kỳ 20102015 Có thái độ vô lễ Câuủy1:quận Em 2, chocáo biết nhũng biếuhình hiệnkinh vi phạm sau 16 Quận Báo tông kết tình tế- xãđạo hộiđức nămnào 2012 Gây gỗ, đánh 17 Quận ủy quận 2, Báo cáo sơ kết tháng đầu năm tình hình kinh tế- xã mà vi phạm? hội em nămđã2013 Trộm cắp, trấn lột bạn bè 18 Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nhà Đánh bài, hút thuốc xuất trị quốc gia, Hà Nội Nghiện hút heroin 19 Nguyễn Thị cấm Thủy (2012), Nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho Gian lận thi cử học sinh Trung học sở địa bàn huyện Củ Chi, TPHCM giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Vinh, Nghệ Nói tục chửi thề An 20 Trường Đại học sài Gòn (2009) Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường Nghiệm game THCS Xả rác bừa bãi 21 Thái Văn Thành (2007) Quản lý giảo dục quản lý nhà trường, Nhà Vi phạm ATGT xuất Đại học Huế 22 Minh Tân- Thanh Nghi- Xuân Lãm (1999), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Thanh Hóa 23 Trường đại học Sài Gòn (2009), Tài liệu bồi dưõng Hiệu trưởng trưởng mcs 24 Viện khoa học giáo dục (2001) Giáo dục học so vấn để lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Phụ lục PHIÉƯ TRƯNG CẢU Ý KIÉN (Dùng cho cha me học sinh) Câu 1: Anh (chị) cho biết vai trò giáo dục đạo đúc học sinh thông qua hoạt động lên lớp? (Đánh chéo chữ a,b,c,d mà anh hay chị cho đủng) a Là hoạt động phụ, không hổ trợ nhiều cho hoạt động dạy học lớp b Là hoạt động ngoại khóa thực chủ đề theo đạo cấp c Là hoạt động thiếu trình dạy học hổ trợ hoạt động dạy học lóp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên thống nhận thức hành động học sinh d Là hoạt động thiếu nằm qui chế thi đua Câu 2: Theo anh (chi) công tác giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng nào? (Đánh chéo chữ a,b,c,d mà anh hay chị cho đúng) a Rất quan trọng b Quan trọng T Các hình thức IIĐNGLL T Cao nhằm giáo dục đạo đức Chào cờ đầu tuần Sinh hoạt chủ Mức độ sử dụng TB Hiệu sử dụng Thấp Cao TB Thấp nhiệm 3: Thầy (cô) hãybiết cho biết hìnhhoạt thức hoạt động lớp Câu 6: (cô) mức độ hợpđộng nhà trường vớigiờ lên CâuCâu 4: Thầy Theo thầyhay (cô)cho hình thức tố chức giáo dục ngoài Phụ lục 3phối lớp sau đạt hiệu quả? Tham quan ngoại khóa lực lên lượng lớp nàoxãsau đâyPHIÉƯ đạt hiệuTRƯNG cao?CẢU Ý KIÉN hội? Phong trào “ Nụ cười hồng” (Dùng CBQL giáo (Đánh dấu X vào cột vàcho dòng tưongvàứng vớiviên) ỷ kiến quỷ thầy, cô) Sinh hoạt theo chủ đề, chủ (Đánh chéo chữ a,b,c,d mà anh hay chị cho đúng) điểm Lao động ngoại khóa Câu 1: Theo a Theo đơn vịthầy lớp (cô) công tác giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng nhu nào? b Tập trung theo khối Thăm trại trẻ mồ côi, người già neo đơn (Đánh chữ a,b,c,d mà anh hay chị cho đủng) c Tập trung toànchéo trường a Rất quan trọng Cố động kiện Quan trọng d b Ý kiến khác: c quan trọng Tổ chức hội thi: “Kể chuyện, Câu 5: Thầy (cô) cho biết mức độ tham gia lực lượng hái hoa dân chủ, văn nghệ, d Không quan trọng vẽ tranh, làm thiệp, thời Câu 2: Thầy (cô) cho biết vai trò giáo dục đạo đức học sinh trang, viết thư ƯPƯ thông giờđộlên lớp?g Các lực lượng giáoqua dục hoạt động Mức tham ia Không STT Thường (Đánh chéo chữ a,b,c,d màKhông anh hay chị cho đủng) trị- xã hội a Là hoạt động phụ, không hổ trợ nhiều cho hoạt động dạy học thường tham xuyên lớp Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Cha mẹ học sinh Tổ chức Đội TNTPHCM cấp Giáo viên môn Hội khuyến học b Là hoạt động ngoại khóa thực chủ đề theo đạo c Là hoạt động thiếu trình dạy học hổ trợ hoạt động dạy học lóp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo Chính quyền địa phương Lực lượng công an Đoàn TNCSHCM Hội hên hiệp phụ nữ 10 Hội cựu chiên binh STT Múc độ phối họp Các lưc lương giáo duc Tốt Gia đình Đoàn TNCSHCM Công an địa phương Tưong đoi tốt Chim tốt Câu Câu 9: 8: Thầy Thầy (cô) (cô) hay cho cho biết biết về mức chất độ lượng triên xây khai dựng kế hoạch kế hoạch giáo Ban đại diện cha mẹ học sinh giáo dục dụcđạo đạođức đứchọc họcsinh sinhthông thôngqua quahoạt hoạtđộng độngNGLL? NGLL hiệu trưởng? Chính quyền địa phương (Đánh dấu X vào cột dòng tương ứng với ỷ kiến quỷ thầy, cô) Hội khuyến học Các sở kinh tế Câu 7: Thầy (cô) cho biết chủ thể xây dựng kế hoạc1 giáo dục Chưa Không Nội dung Tốt tốt tốt STT Cụ thể hóa đường lối chủ trương vào kế hoạch Đảm bảo nguyên tắc Bám sát vào tình hình thực tế địa phương, đơn vị việc xây dựng kế hoạch Có kế hoạch thành lập ban đạo hoạt động đạo đúc cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp? giáo dục NGLL có đủ thành phần, có quy định chức năng, nhiệm vụ thành (Đánh chéo chữ a,b,c,d mà anh hay chị cho đũng) viên a Hiệu trưởng đề kế hoạch giáo dục đạo đức dựa vào kế hoạch năm Tham mưu với cấp họcủy Đảng quyền địa phương kết họp tốt môi trường nhằm b Phó hiệu trưởng xây dựng theo phân công hiệu trưởng thực tốt mục tiêu giáoc.dục.Tổng phụ trách Có phân công lực lượng giáo viên chủ d Giáo viên chủ nhiệm theo lực phùnhiệm hợp lừng khối lớp, bố trí tổ chức hoạt động NGLL khoa học Có kế hoạch thực chăm lo sở vật chất trang bị phương tiện cho hoạt động giáo dục NGLL Thực tốt chế độ báo cáo, kiếm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm khen thưởng kịp thời STT Kết khảo sát Nội dung khảo sát Tốt Tưong đổi tốt Không tốt Việc triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động NGLL Việc xây dựng quy chế phối hợp Câu 10: 11: Thầy Thầy (cô) (cô) hãycho chobiết biếtvềvềmức thực độ trạng triễn chất khai kế lượng hoạch giáo đạo Chuẩn bị sở vật chất thực dục đạo đức kế hoạch học sinh giáothông dục đao qua đúc hoạt thông động qua NGLL hoạtcủađộng giáoNGLL viên chủ Chuẩn bị kinh phí hoạt động hiêu nhiệm? trưởng? Nội dung Mức độ thực (Đánh dấu X vào cột dòng tương ứng với ỷ kiến quý thầy, cô) STT Không Tốt Tương tốt đoi tốt Giáo viên chủ nhiệm phổ biến nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động NGLL theo đạo hiệu trưởng Giáo viên chủ nhiệm lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh thông qua buổi sinh hoạt chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua vận động” Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, theo chủ diêm tháng Giáo viên biểu dương, khen thưởng cá nhân, tập thể tốt Giáo viên bố trí phòng học cho việc tổ chức sinh hoạt Mức độ thực STT Nội dung Tốt Tương đoi tốt Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua việc dạy học lớp Chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động Đội TNTPHCM Chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết chào cờ đầu tuần Không tốt Chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh thông qua chủ điểm tháng Chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa STT Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm đánh(cô) Câu 12: hayhãy chocho biết biết vềPhụ mức đạokiểm việc thực kếgiá việc chỉđộ Câu 14:Thầy Thầy (cô) vềlụcđộ mức tra, đánh giá xếp loại hạnh kiêm học sinh PHIÉU TRƯNG CÀU Ý qua KIÉN hoạch giáo dụchoạch đạo đúc thông NGLL trưởng? thực kế giáo dục qua đạohoạt đứcđộng thông hoạthiệu động NGLL Nội dung Thường Buông cho CBQL vàKhông GV trường THCS) lực lượng nhà (Dành trường? xuyên lỏng (Đánh dấu X vào cột dòng tương ứng với ỷ kiến quý thầy, cô) Thường Câu 1: Thầy (cô) hã}7 cho biết tình cần thiết biện pháp Chỉ huy điều hành việc thực hoạch sau việckế giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động NGLL? Theo dõi, giám sát hiệu trưởng (Đánh dấu X vào cột dòng tương ứng với ỷ kiến quý thầy, cô) Động viên, khen thưởng hiệu trưởng Tổng kết, rút kinh nghiệm Không Nội dung kiếm tra STT Không Thường Câu 13: Thầv (cô) cho biết công tác kiểm tra, đánh giá kết thực thường giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động NGLL tiến xuyên hành nhưdục đạo Kiểm tra công tác giáo đứcđơn vị? học sinh giáo viên chủ nhiệm Kiểm tra công tác giáo dục đạo đức (Đánh chéo chữ a,b,c,d mà anh hay chị cho ì đúng) học sinh giáo viên môn a Thường xuyên, theo định kỳ Kiểm tra công tác giáo dục đạo đức học sinh Đội TNTPHCM b Thỉnh thoảng, đột xuất Kiểm tra hoạt động tự rèn luyện c Khi có cấp kiểm tra học sinh Kiểm tra hoạt động phận giám thị Kiểm tra việc thực tiết hoạt động NGLL Các biện pháp Nâng cao nhận thức công tác giáo dục đạo đức cho HS THCS Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động NGLL để giáo dục đạo đức cho HS THCS Rất cần Cần thiết thiết Không cần Đổi công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động NGLL Hoàn thiện chế phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng Câu xã hội2: Thầy (cô) cho biết tính khả thi biện pháp sau việc giáo dục đao đức học sinh thông qua hoạt động NGLL Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động (Đảnh dấu X vào cột dòng tương ứng với ỷ kiến quý thầy, cô) NGLL Rất Khả Không thi Các biện pháp khả Nâng cao nhận thức công tác giáo dục đạo đức cho HS THCS Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động NGLL để giáo dục đạo đức cho HS THCS Đối công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động NGLL Hoàn thiện chế phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội Đổi công tác kiêm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động NGLL khả [...]... động giáo dục đạo đức cho HS là cách thức tác động của chủ thể quản lý đến hoạt động giáo dục đạo đức và đến tất cả các yếu tố ảnh hưởng nhằm giúp hoạt động giáo dục đạo đức cho HS thực hiện được các mục tiêu mong muốn 1.3 Một số vấn đề về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 1.3.1 Mục đích, nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS... sàng hoạt động, học tập Từ đó kết hợp với hoạt động trên lóp thúc đẩy các em học tập đạt kết quả cao nhất 1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL 1.4.1.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL Lập kế hoạch là xác định các hoạt động. .. cấp quản lý giáo dục đóng vai trò then chốt 30 CHƯƠNG 2 THựC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT DỘNG GIÁO DỤC ĐẠO DỨC CHO HỌC SINH TRƯNG HỌC cơ SỞ THÔNG QƯA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 2, THÀNH PHỐ HÒ CHÍ MINH 2.1 Giới thiệu về quá trình nghiên cúu thực trạng 2.1.1 Mục đícli nghiên cứu thực trạng Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL cho HS THCS trên địa bàn quận. .. những thành công, hạn chế và nguyên nhân của các hạn chế, từ đó đề ra các biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở chương 3 của luận văn 2.1.2 Nội dung nghiên cừu thực trạng - Nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL trên địa bàn quận 2, TPHCM - Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức đức cho học sinh. .. tác này Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS cũng chính là việc chủ thể quản lý nhà trường thực hiện có chất lượng các chức năng quản lý (Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiêm tra) trong hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường, nhằm thực hiện thành công mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2.4 Hoạt động ngoài giờ lên lớp Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: Học với hành phải đi đôi Học mà không... phương pháp nghiên cứu Hà Thế Ngữ đã nghiên cứu về vấn đề tố chức quá trình giáo dục đạo đức HS thông qua giảng dạy các môn khoa học đặc biệt là các môn khoa học xã hội và nhân văn, giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức cách mạng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho học sinh Nguyễn Đức Minh nghiên cứu về cơ sở tâm lý- giáo dục học của giáo dục đạo đức Phạm Minh Hạc nghiên cứu đạo đức. ..5 CHƯƠNG 1 Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ HOẠT DỌNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC cơ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIƠ LÊN LOP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cún ở nước ngoài Nen giáo dục truyền thống của ta trong thời phong kiến đã chịu ảnh hưởng của nền giáo dục phong kiến Trung Hoa - giáo dục Nho giáo Giáo dục Nho giáo lấy đạo "trung quân" làm mục tiêu hướng... trường sống, lễ phép với mọi người, biết giúp đỡ người gặp khó khăn 1.3.2 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tác giáo dục đạo đức cho học sinh 1.3.2.1 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phương pháp giáo dục đạo đức trong nhà trường là cách thức hoạt động của người giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất của người học theo mục tiêu giáo dục đặt... hành động của học sinh [24, tr 29] Trong đổi mói giáo dục hiện nay HĐNGLL là hoạt động bắt buộc diễn 13 Đây là một trong ba hoạt động quan trọng, là bộ phận hợp thành của quá trình giáo dục, tiếp nối và thống nhất với hoạt động dạy và học nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Biện pháp quản lý hoạt động giáo. .. Đoàn Thị Kim Thoa đã đưa ra nhiều biện pháp phù hợp trong việc giáo dục đạo đức HS trong giai đoạn hiện nay Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu chuyên sâu về giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL, đặc biệt trên địa bàn Quận 2 TPHCM 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Đạo đức và Giáo dục đạo đức 1.2.1.1 Đạo đức Theo học thuyết Mác- Lênin: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ... trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM - Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM... tốt Chỉ đạo giáo dục đạo đức thông qua việc 18,6% Chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh thông 62,7 % 37,3% dạy học lớp - 81,4% - qua hoạt động Đội TNTPHCM Chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh thông 88,1%... trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM 35 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL địa bàn quận 2, TPHCM