Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT hải an, thành phố hải phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƯƠNG THỊ HẢI YẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẢI AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẢI AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẢI AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa

HÀ NỘI – 2015

MỤC LỤC

Lời cảm ơn I

Danh mục các chữ viết tắt dùng trong luận văn ii

Mục lục iii

Danh mu ̣c bảng vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Khái nhiệm liên quan đến vấn đề quản lý 10

1.2.2 Khái niệm về hoạt động giáo dục 15

1.2.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 16

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sự phát triển nhân cách học sinh 17

1.3.1.Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông 17

1.3.2 HĐGDNGLL với sự phát triển nhân cách của học sinh trung học phổ thông 20

1.4 Nội dung HĐGDNGLL ở trường THPT 26

1.4.1 Các hoạt động theo chủ điểm trong chương trình HĐGDNGLL của Bộ GD&ĐT 26

1.4.2 Các hoạt động tập thể khác 27

1.4.3 Các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ HĐGDNGLL 28

1.5 Quản lý HĐGDNGLL theo các chức năng quản lý 29

1.5.1 Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL 29

1.5.2 Chỉ đạo tổ chức, thực hiện HĐGDNGLL 31

1.5.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGDNGLL 32

1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý, tổ chức HĐGDNGLL ở trường THPT

34 1.6.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục 34

1.6.2 Năng lực của người tổ chức HĐGDNGLL 35

1.6.3 Nội dung chương trình của HĐGDNGLL 36

1.6.4 Hình thức tổ chức HĐGDNGLL 37

1.6.5 Sự đánh giá HĐGDNGLL 37

1.6.6 Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả 39

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2 : Thực trạng quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng 41

2.1 Khái quát về trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng 41

2.1.1 Quy mô trường lớp và điều kiện cơ sở vật chất 41

2.1.2 Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý 42

2.1.3 Chất lượng giáo dục 44

2.2 Thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng 49

2.2.1 Khái quát về tiến hành khảo sát 50

2.2.2 Kết quả thực trạng thực hiện HĐGDNGLL 51

2.2.3 Kết quả thực trạng quản lý HĐGDNGLL 63

2.2.4 Đánh giá chung 73

Tiểu kết chương 2 75

Chương 3: Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An thành phố Hải Phòng đáp ứng đổi mới yêu cầu giáo dục hiện nay 76

3.1 Cơ sở khoa học của các biện pháp quản lý, thực hiện chương trình HĐGDNGLL 76

3.1.1 Cơ sở pháp lý 76 3.1.2 Cơ sở lý luận quản lý 76 3.2 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp 77 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 77 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78 3.2.3 Nguyên lý đảm bảo tính phù hợp với đặc trưng loại hình hoạt động này và phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh THPT 78 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo sự tác động và huy động các chủ thể cùng tham gia hoạt động 79 3.3 Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An thành phố Hải Phòng 79 3.3.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên trong trường và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường về vai trò của HĐGDNGLL trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh 80 3.3.2 Phân cấp quản lý thực hiện chương trình HĐGDNGLL 83 3.3.3 Phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình tham gia HĐGDNGLL 85 3.3.4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng các điều kiện cho HĐGDNGLL 88 3.3.5 Đa dạng hóa các loại hình hoạt động, các hình thức tổ chức HĐGDNGLL 91 3.3.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL 94 3.3.7 Cải tiến công tác thi đua khen thưởng thích hợp 96 3.4 Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 97

3.5 Đánh giá tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý

HĐGDNGLL 98

Tiểu kết chương 3 101

Kết luận và khuyến nghị 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC 109

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho HS, là nền tảng cho

việc thực hiện các mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng

nhân tài” của đất nước Việt Nam đã gia nhập tổ chức WTO và đã cùng nhân

loại bước sang thế kỷ XXI hơn một thập niên - thế kỷ với sự bùng nổ mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, của công nghệ thông tin (Hiện nay người ta ước tính,

cứ sau một chu kỳ 5-7 năm, thông tin mà nhân loại tích lũy được lại tăng gấp đôi) Sự bùng nổ và phát triển ấy một mặt làm cho một số nước trên thế giới có những bước tiến nhảy vọt, nhưng mặt khác làm cho khoảng cách ngày càng lớn giữa các nước phát triển và các nước đang phát triển

Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông cần được đổi mới mạnh mẽ theo triết lý giáo dục của thế kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông cần được chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em HS.Vì vậy, phương pháp giáo dục phổ thông cũng cần được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

Trong Nghị quyết TW 2 khóa VIII của Đảng cũng đã xác định rõ vai trò của giáo dục “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”

Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 cũng nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [35]

Quy hoạch phát triển giáo dục – đào tạo thành phố Hải Phòng giai đoạn

2005 – 2015 đã xác định: “Xây dựng và phát triển hệ thống giáo dục đào tạo Hải Phòng nhằm thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội và khoa học của thành phố, chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào giai đoạn mới của công cuộc phát triển theo hướng công nghiệp hóa hiện đại hóa Hình thành phát triển nhân cách con người Hải Phòng văn minh, năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm xứng đáng với truyền thống thành phố Cảng: trung dũng – quyết thắng”

Tuy nhiên, chất lượng giáo dục còn thấp Trong đó, một trong những điểm yếu nhất của HS là còn rất kém trong các hoạt động chung, thiếu hụt kĩ năng sống Thực trạng đó dẫn đến sản phẩm giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực của xã hội Kỹ năng sống, ý thức cộng đồng trong HĐGDNGLL cho HS còn nhiều hạn chế Đặc biệt, công tác quản lý hoạt động này chưa đi vào chiều sâu, chưa được chú ý đúng mức

Từ những điều trên, ta có thể nhận ra quá trình giáo dục thế hệ trẻ phải được thực hiện bằng nhiều con đường, nhiều phương thức và thông qua nhiều dạng HĐGD Trong nhà trường có hai hệ thống giáo dục cơ bản đó là: HĐGD trong hệ thống các môn học và các hoạt động ngoài hệ thống môn học thường gọi là HĐGDNGLL

HĐGDNGLL mặc dù chỉ là HĐGD ngoài kế hoạch dạy học các môn chính khóa, nhưng hoạt động này lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung, các quan hệ xã hội thực tiễn một cách sâu sắc

Thứ nhất: Chương trình giáo dục phổ thông HĐGDNGLL thực sự là một

bộ phận quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Một mặt nó kiểm

nghiệm kiến thức đã có, bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt và việc mở rộng kiến thức; mặt khác thông qua các HĐGDNGLL người học nâng cao tầm hiểu biết và nhận thức đầy đủ hơn về xã hội, gắn kiến thức đã học với thực tế trong cuộc sống, tăng cường phát triển trí lực, thể lực, rèn luyện kỹ năng sống

và tính thẩm mỹ Đây là con đường dẫn dắt các em từng bước đến với nền văn hóa, xã hội của dân tộc và nền văn hóa văn minh của nhân loại, học tập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc đã để lại

Thứ hai: Với những đặc điểm riêng biệt về tâm lý, về xã hội của tuổi học

trò, việc tổ chức các HĐGDNGLL là dịp tạo cho các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn để có thêm những hiểu biết, tích luỹ được kinh nghiệm giao tiếp, giàu thêm vốn sống cho mình, mở được một tầm nhìn thực tế

Thứ ba: HĐGDNGLL nếu tổ chức các hoạt động trò chơi dân gian, tham

gia lễ hội ở địa phương, văn hóa nghệ thuật truyền thống dân tộc và chăm sóc đài tưởng niệm, nghĩa trang liệt sĩ thì càng có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ về tình cảm, đạo lý: “Uống nước nhớ nguồn”, “ăn quả nhớ người trồng cây”, “lòng tự hào dân tộc” Từ đó giúp các em có ý thức gìn giữ, bảo tồn và phát huy nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, có ý thức phấn đấu trở thành những công dân có ích cho xã hội, góp phần hình thành nhân cách mới con người Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và thích ứng với xu thế hội nhập quốc tế hiện nay

Tuy nhiên, trong thực tế, công tác quản lý quá trình giáo dục ở trường THPT mới chỉ tập trung vào dạy và học các môn chính khoá; mảng HĐGDNGLL chưa được chú trọng, quan tâm đầu tư thích đáng cả về kế hoạch, nguồn lực, kinh phí; nội dung, hình thức tổ chức còn đơn điệu; HS chưa tích cực, chủ động tham gia Vì thế chưa phát huy được tác dụng của HĐGDNGLL trong việc hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho HS và

góp phần vào việc thực hiện các mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực

và bồi dưỡng nhân tài” của đất nước

Vì vậy, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ

khoa học giáo dục chuyên ngành QLGD

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho đề tài nghiên cứu là:Vai trò của công tác quản

lý các HĐGDNGLL như thế nào? Và cần những biện pháp quản lý như thế nào

để nâng cao hiệu quả của những HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng?

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số biện pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì có thể nâng cao được chất lượng HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng

5 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu: HĐGDNGLL trường THPT Hải An, thành

phố Hải Phòng

5.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở

trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hải An làm cơ sở xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT 7.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng

7.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải

An, thành phố Hải Phòng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu có liên quan, nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát sư phạm, khảo sát điều tra, phỏng vấn, trao đổi… nhằm phát hiện thực trạng về HĐGDNGLL

ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng và thăm dò tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn tổ chức, phương pháp chuyên gia

để thu thập thông tin làm sáng tỏ cơ sở thực hiện, tiên liệu các giải pháp

8.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Gồm phương pháp thống kê về mặt định lượng toán học, phương pháp so sánh và đánh giá để xử lý số liệu thu thập được

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu và phụ lục, luận văn còn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành

phố Hải Phòng

Chương 3: Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An,

thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Pam Robbins Harvey B.Alvy (2004) Cẩm nang dành cho hiệu trưởng,

Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

2 Ban bí thư (2004), Chỉ thị số 40 – CT – TW ngày 15/6/2004 về xây dựng,

nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD

3 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng (2004) Giáo dục Việt Nam hướng

tới tương lai vấn đề và giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

4 Nguyễn Thanh Bình (2010), Giáo trình chuyên đề Giáo dục Kĩ năng sống,

Nxb Đại học sư phạm

5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Chỉ thị số: 22/2003/CT – BGD&ĐT ngày

05/6/2003 về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ QLGD hàng năm

6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chỉ thị số: 71/2008/CT – BGDĐT ngày

23/12/2008 về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác GD trẻ em, HS, SV

7 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Điều lệ trường trung học cơ sở, THPT và

trường phổ thông có nhiều cấp học

8 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008) định số: 11/2008/QĐ – BGDĐT ngày

28/3/2008 về Ban hành Điều lệ Ban đại diện CMHS

9 Bộ Gáo dục và Đo tạo (2010) Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học

2010-2011, Nxb Giáo dục Việt Nam, tháng 9 năm 2010

10 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) Giáo dục kĩ năng sống trong HĐGDNGLL

ở các trường THPT, Nxb giáo dục Việt Nam, 2010

11 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu phân phối chương trình THPT

Hoạt động GDNGLL, 2007

12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Dự án Việt – Bỉ, Nghiên cứu Khoa học sư

phạm ứng dụng, Nxb Đại học sư phạm

13 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Dự án phát triển giáo dục THPT, Chỉ đạo

chuyên môn giáo dục trường THPT, Hà Nội, 2009