Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở quận lê chân, thành phố hải phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

QL GD KNS cho HS các trường THCS ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng là một việc làm cấp thiết và có ý nghĩa thực tiễn cao, mặt khác, cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu tổng kết

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được dự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, các cấp lãnh đạo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đối với:

- Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Hội đồng khoa học Trường Đại học

Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

- Các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt

quá trình học tập và hoàn thành luận văn;

- Đặc biệt, tác giả chân thành xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô

giáo: TS Đỗ Thị Thu Hằng – Người hướng dẫn khoa học đã hết sức ân cần

và tâm huyết bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp

đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn này

- Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Phòng GD & ĐT quận Lê

Chân, Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, Hội phụ huynh và các em học sinh các trường trên địa bàn quận Lê Chân đã nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp thông tin, số liệu, đóng góp ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn

Mặc dù đã cố gắng nỗ lực trong quá trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được những lời chỉ dẫn và góp ý của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

Tác giả luận văn

Vũ Thị Xuân

UNESCO Tổ chức giáo dục, Khoa học và Văn hóa LHQ

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề về quản lý GD KNS 6

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Kỹ năng sống 10

1.2.2 Hoạt động GD KNS 12

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 13

1.3 Một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 17

1.3.1 Học sinh THCS 17

1.3.2 Sự cần thiết của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS THCS 18

1.3.3 Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THCS 19

1.3.4 Những phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 26

1.3.5 Hình thức giáo dục KNS cho HS THCS 28

1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động GD KNS 29

1.4.1 Quản lý kế hoạch GD KNS cho HS 29

1.4.2 Tổ chức, triển khai 31

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện HĐ GD KNS 32

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kết quả hoạt động GD KNS 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GD KNS 34

1.5.1 Những yếu tố khách quan 34

1.5.2 Những yếu tố chủ quan 36

Kết luận chương 1 39

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 40

2.1 Khái quát sự phát triển của các trường THCS Quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng 40

2.1.1 Quy mô phát triển GD của quận Lê Chân, TP Hải Phòng trong giai đoạn đổi mới GD 40

2.1.2 Thành tích học tập và rèn luyện của học sinh các trường THCS quận Lê Chân, Hải Phòng 44

2.2 Giới thiệu về khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GD KNS của các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Phương pháp khảo sát: 46

2.2.4 Đối tượng khảo sát 46

2.3 Kết quả khảo sát 46

2.3.1 Thực trạng về GD KNS cho HS các trường THCS Quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng 46

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động GD KNS cho HS các trường THCS ở THCS Quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng 56

2.4 Đánh giá công tác QL HĐ GD KNS cho HS các trường THCS ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 65

Tiểu kết chương 2 68

CHƯƠNG 3 : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Ở TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 69

3.1 Các nguyên tắc chọn lựa biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70

3.2 Các biện pháp 70

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của GD KNS 70

3.2.2 Xây dựng kế hoạch QL HĐ GS KNS phù hợp với yếu cầu đổi mới GD 73

3.2.3 Đổi mới công tác tổ chức thực hiện chương trình GD KNS 76

3.2.4 Tăng cường quản lý sự phối hợp các lực lượng trong GD KNS cho HS 81

3.2.5.Thường xuyên kiểm tra, giám sát các HĐ GD KNS 85

3.2.6 Huy động các nguồn lực cho HĐ GD KNS 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

3.4.1 Mục đích khảo sát 91

3.4.2 Đối tượng khảo sát 91

3.4.3 Các biện pháp được khảo sát 91

3.4.4 Nội dung khảo sát 91

3.4.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghi ̣ 94

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC 98

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Qui mô phát triển trường lớp của quận Lê Chân từ năm 2012 –

2013 đến năm học 2014 - 2105 42 Bảng 2.2 Kết quả thực hiện HĐ GD KNS cho HS 49 Bảng 2.3 Kết quả thực hiện các nội dungcơ bản liên quan đến HĐ GD KNS cho HS 51 Bảng 2.4 Kết quả thực hiện các hình thức HĐ GD KNS cho HS 54 Bảng 2.5 Kết quả thực hiện HĐ GD KNS cho HS 55 Bảng 2.6 Ý kiến của GV, bí thư chi đoàn, GV TPT về thực trạng quản lý việc lập kế hoạch thực hiện GD KNS trong nhà trường 56 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch GD KNS ở các trường THCS trên địa bàn Quận Lê Chân 58 Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động GD KNS 60 Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá thực trạng các lực lượng GD trong nhà trường tham gia tổ chức hoạt động GD KNS 62 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động GD KNS 63 Bảng 3.1 Kết quả trưng cầu ý kiến về tính khả thi của các biện pháp QL HĐ

GD KNS ở các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Kỹ năng sống là một tập hợp các kỹ năng mà con người có được thông qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử lý những vấn

đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của con người Giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng để giáo dục toàn diện trong các nhà trường Hiện nay do tác động của mặt trái của cơ chế thị trường đã tác động mạnh mẽ đến thế hệ trẻ Các tệ nạn xã hội tác động xấu đến đạo đức và làm méo mó các chuẩn mực đạo đức, lối sống của HS nói chung và HS bậc THCS nói riêng Không ít học sinh đã sa vào các tệ nạn xã hội, sống tùy tiện, buông thả như Đảng ta đã nhận định trong Nghị quyết TƯ

II, khóa VIII : "Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận sinh viên, học sinh

có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước" Vì vậy trong giai đoạn hiện nay cần: "Tăng cường giáo dục kỹ năng sống, đạo đức công dân, giáo dục tư tưởng, lòng yêu nước, tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hóa - thể thao phù hợp với lứa tuổi và yêu cầu giáo dục toàn diện"

Quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng là một quận nội thành của Hải Phòng là quận duy nhất của thành phố Hải Phòng không có diện tích đất canh tác nông nghiệp, diện tích đất tự nhiên nhỏ lại không có các trung tâm kinh tế, chính trị, văn hoá lớn, nhưng là nơi tập trung nhiều cơ sở sản xuất công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp Trong những năm gần đây, tốc độ phát triển kinh tế quận Lê Chân đã có nhiều bước phát triển với tốc độ khá cao, bên cạnh những yếu tố tích cực của sự phát triển đó là sự kéo theo của tỷ lệ thanh thiếu niên mắc các tệ nạn gia tăng, đạo đức của một số lượng không nhỏ HS đang có chiều hướng đi xuống, hiện thượng HS mắc các tệ nạn xã hội và thiếu KNS ở quận Lê Chân đang có chiều hướng ngày càng gia tăng Là một CBQL

GD tôi nhận thức rõ vấn đề này đặc biệt nghiêm trọng, vì vậy việc nghiên cứu

QL GD KNS cho HS các trường THCS ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng là một việc làm cấp thiết và có ý nghĩa thực tiễn cao, mặt khác, cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút ra những kết luận khoa học về việc quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

Từ những thực tế trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng công

tác quản lý giáo dục ở địa phương, nên tôi chọn đề tài : "Quản lý hoạt động

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục"

2 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng HĐ GD KNS cho HS cấp THCS ở các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng hiện nay như thế nào và các giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS trên địa bàn quận Lê Chân là gì?

3 Giả thuyết nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đã đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn những bất cập Nếu có những biện pháp quản lý hợp lý, công tác chỉ đạo chặt chẽ, tổ chức thực hiện tốt, kiểm tra đánh giá chính xác, thì sẽ khắc phục được các bất cập và nâng cao chất lượng GD KNS cho HS trong bối cảnh hiện nay

4 Mục đích nghiên cứu

- Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về HĐ GD KNS cho HS THCS và nghiên cứu thực trạng HĐ GD KNS, thực trạng QL HĐ GD KNS cho HS các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân; luận văn đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả QL HĐ GD KNS cho HS các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Hoạt động GD KNS cho HS các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

5.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý HĐ GD KNS cho HS các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu biện pháp hoạt động giáo dục kỹ năng sống các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng trong khoảng thời gian từ năm học 2012 - 2013 đến nay trên các khối lớp 6,7,8 và 9 tại 10 trường trên địa bàn

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh tại 05 trường thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý và quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho HS THCS

- Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống và chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng hiện nay

- Đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết luận: Nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nước và của ngành Giáo dục và Đào tạo; các tài liệu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục và các tài liệu

có liên quan ðến ðề tài nghiên cứu Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống

hóa, khái quát hóa các tài liệu có liên quan ðến ðề tài nhằm xây dựng cõ sở lý luận về công tác quản lý HĐ GD KNS cho HS THCS

7.2 Các nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn: Tiến hành khảo sát thực tế các trường THCS ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng thông qua phỏng vấn, trao đổi với CBQL, GV và HS để tìm hiểu thực trạng và các giải pháp quản lý

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục

+ Tăng tỷ lệ HS biết được các kỹ năng phòng tránh tai nạn thương tích, tránh những điều không đáng có xảy ra gây thiê ̣t hại cho bản thân và người khác, giúp HS nhận thức và trách được những hiện tượng vi phạm pháp luâ ̣t

+ Rèn cho học sinh những kỹ năng sống cơ bản trong ứng xử, giao tiếp + Giảm thiểu tỷ lệ học sinh vi phạm nội quy, mắc các tệ nạn xã hội

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương :

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

các trường trung học cơ sở ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

các trường trung học cơ sở ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề về quản lý GD KNS

Trên thế giới

Vấn đề giáo dục KNS được quan tâm đặc biệt và được xem như là một nhân tố cơ bản thúc đẩy sự phát triển của xã hội Từ những năm trước công nguyên, KNS đã được những nhà GD tiêu biểu của thế giới luôn thể hiện tư tưởng này trong quan điểm GD của mình

Thomas More (1478 - 1535) người Anh một luật sư, nhà triết học xã hội đã đánh giá rất cao vai trò của lao động đối với con người và đối với xã hội nên việc giáo dục con người phải thực hiện kết hợp trong nhà trường với giáo dục ngoài nhà trường, trong lao động và hoạt động xã hội Theo Petxtalôzi (1746 - 1827) thì hoạt động ngoài lớp không chỉ tạo ra của cải vật chất mà là con đường để GD toàn diện HS Đối với Robert Owen (1771- 1858) lại muốn cải tạo xã hội (thời kỳ chủ nghĩa tư bản phát triển) bằng con đường giáo dục đi từ cuộc thực nghiệm giáo dục mới mẻ trong công xưởng của ông ở nước Anh Qua cuộc thực nghiệm giáo dục vĩ đại này, Robert Owen đã đưa một phương thức bất hủ là "Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất", "kết hợp GD trong trường lớp với GD trong lao động và hoạt động xã hội" Với hai nhà triết học nổi tiếng: Các Mác (1818 - 1883) và F.Anghen (1820 - 1895) - Người sáng lập ra Học thuyết cách mạng xã hội chủ nghĩa và là ông tổ của nền giáo dục hiện đại, đã xác định mục đích của nền giáo dục XHCN là tạo ra "con người phát triển toàn diện", muốn vậy phải theo "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" Đây cũng chính là phương thức GD hiện đại mà V.I Lênin (1870 - 1924) coi là một trong những nguyên tắc của giáo dục XHCN Trong bài phát biểu "Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên"(1920), Lê Nin chỉ rõ:

"Chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân và nông dân" Còn N.K.Cơrupxkaia (1869 - 1939) đã

phân tích rất sâu sắc ý nghĩa của hoạt động lao động, hoạt động chính trị xã hội và đánh giá cao vai trò hoạt động của Đoàn thanh niên, của Đội thiếu niên, qua các hoạt động ngoài trường, ngoài lớp Bà cho rằng: "Qua hoạt động thực tiễn thế hệ trẻ được tự giáo dục, qua đó mà hình thành và phát triển nhân cách của người lao động mai sau" A.X.Macarenco (1888 - 1939) - Người có công làm một cuộc thực nghiệm giáo dục vĩ đại trong gần hai mươi năm trời ở trại lao động Goocki và Deczinxki nhằm cải tạo trẻ phạm pháp, thành công của cuộc thực nghiệm này chính là ở chỗ Macarenco không chỉ giáo dục trẻ em phạm pháp trong trường mà ông đã gắn liền GD trong lao động, trong sinh hoạt tập thể và hoạt động xã hội Sự thành công của cuộc

thực nghiệm GD của Macarenco đã chứng minh chân lý giáo dục là Giáo dục

trong hoạt động xã hội - Giáo dục trong tập thể, bằng tập thể - Giáo dục trong lao động

Từ những năm 90 của thế kỷ XX, thuật ngữ “Kỹ năng sống” đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của UNICEF Tổ chức UNICEF đã đưa ra quan niệm về KNS một cách phổ quát cũng như chỉ ra các KNS cơ bản

mà thế hệ trẻ cần có trong cuộc sống hàng ngày Và từ đó vấn đề GD KNS cho thế hệ trẻ nói chung, cho HS nói riêng được đông đảo các nước quan tâm

Kế hoạch hành động DaKar về GD cho mọi người yêu cầu mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình GD KNS phù hợp Và ở nhiều nước, KNS của người học là một tiêu chí về chất lượng giáo dục Mặc

dù GD KNS cho HS ở nhiều nước cùng xuất phát từ quan niệm chung về KNS của Tổ chức Y tế thế giới hoặc của UNESCO, nhưng nội dung GD KNS

ở các nước không giống nhau Quan niệm, nội dung GD KNS ở các nước vừa thể hiện cái chung vừa mang tính đặc thù (những nét riêng) của từng quốc gia Mặt khác, ngay trong một quốc gia, nội dung GD KNS trong GD chính quy

và không chính quy cũng có sự khác nhau Trong GD không chính quy ở một

số nước, những kỹ năng đọc, viết, nghe được coi là KNS cơ sở, trong khi GD

chính quy các KNS cơ bản lại được xác định phong phú hơn theo lĩnh vực quan hệ cá nhân

Do các nước đều bước đầu triển khai GD KNS nên những nghiên cứu

lý luận về vấn đề này mặc dù khá phong phú nhưng chưa thật toàn diện và sâu sắc Chính vì vậy, cho đến nay chưa quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng KNS

Ở Việt Nam

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Người có tài mà không có đức là người vô dụng; Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Đối với lứa tuổi HS trong giai đoạn hiện nay thì “tài” – tri thức, kiến thức, kỹ năng học tập, kỹ năng làm việc và “đức” – đạo đức, nhân cách làm người luôn là hai yếu tố song hành, gắn chặt với nhau tạo nên con người hoàn thiện Một nền GD thành công cần chăm lo phát triển cả hai mặt tài – đức cho

HS Xã hội hiện đại có những thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro

Năm 1996, thuật ngữ KNS bắt đầu xuất hiện qua một chương trình của UNICEF “giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng tránh HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” do các chuyên gia Australia tập huấn Năm 2003, hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” do UNESCO tổ chức đã làm rõ hơn khái niệm về KNS và chia KNS được tiếp cận dựa trên bốn trụ cột của việc học: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm người (learn to know, learn to do, learn to live together, learn tobe) Thông qua chương trình giáo dục, nội dung của khái niệm KNS và GD KNS ngày càng được mở rộng Thời gian đầu, khái niệm KNS được giới thiệu trong chương trình chỉ bao gồm những KNS cốt lõi như:

Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng đặt mục tiêu, … Sau đó, giai đoạn hai của chương trình

đã được triển khai sâu hơn đến các đối tượng HS và đến nay, vấn đề GD KNS

đã được nhiều nhà QLGD và nhà nghiên cứu quan tâm, trong đó Khoa học giáo dục có vai trò, trọng trách lớn cả về nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn GD KNS cho HS phù hợp với thực tiễn giáo dục nước nhà

Đã có một số công trình nghiên cứu trong nước đề cập đến vấn đề KNS

nói chung và KNS trong nhà trường nói riêng như: Kỹ năng sống cho tuổi vị

thành niên của tác giả Nguyễn Thị Oanh; Cẩm nang tổng hợp kỹ năng hoạt động thanh thiếu niên của tác giả Phạm Văn Nhân; Kỹ năng thanh niên tình nguyện của tác giả Trần Thời GD KNS trong môn Giáo dục công dân ở

trường THCS của tác giả Đặng Thúy Anh – Lê Minh Châu Trong cuốn

Chuyên đề giáo dục KNS - tác giả Nguyễn Thanh Bình (2009) đã đề cập đến

vấn đề xã hội hoá giáo dục Mầm non, Tiểu học và THCS, THPT trên địa bàn

xã phường Cuốn Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống của

Nguyễn Công Khanh GS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, PGS-TS Đinh Thị Kim

Thoa, Ths Trần Văn Tính – Ths Vũ Phương Liên với Tài liệu Phương pháp

giáo dục Giá trị sống – Kỹ năng sống cho học sinh phổ thông và Bài giảng Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THCS của GS.TS

Nguyễn Thị Mỹ Lộc – PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa – TS Đặng Hoàng Minh

đã khái quát những vấn đề giá trị sống và đưa ra các kỹ năng cụ thể cần thiết cho HS THCS dựa trên nghiên cứu về tâm sinh lý lứa tuổi, cuốn sách là tài liệu thiết thực đối với công tác GD KNS cho các trường THCS hiện nay Tuy nhiên trong giai đoạn hiện nay mục tiêu giáo dục của chúng ta đang tập trung vào việc truyền thụ kiến thức để đạt những điểm số cao trong các kỳ thi, HS hầu như thiếu các KNS cần thiết

Vấn đề quản lý nhà nước được đề cập đến và trong bối cảnh xã hội hoá giáo dục cũng đặt ra những vấn đề liên quan đến giáo dục pháp luật, giáo dục KNS Đẩy mạnh và tăng cường GD KNS đồng thời phải tổ chức GD KNS

cho các em theo tinh thần xã hội hoá Có thể nhận thấy ở Việt Nam trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề GD KNS, một số công trình đã đi sâu nghiên cứu một số lĩnh vực nội dung và phương thức GD KNS, các đề tài đã phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề GD KNS, một số đề tài đã đề cập đến những hình thức GD KNS

cụ thể trong nhà trường phổ thông, đề xuất các biện pháp GD KNS cho HS Tuy nhiên hiện nay ở các trường THCS việc GD KNS cho HS mới chỉ được thực hiện ở mức độ tích hợp ở một số môn học: GDCD, Công nghệ mà chưa khai thác hết nội lực của việc GD KNS thông qua các hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL trong nhà trường để thực hiện có hiệu quả nội dung GD KNS cho HS THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Kỹ năng sống

“Kỹ năng” là khả năng thao tác, thực hiện một hoạt động nào đó

Kỹ năng sống (soft skills) là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động

Kỹ năng sống là những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực, cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thức thách của cuộc sống hàng ngày Hiện nay có khá nhiều khái niệm về kỹ năng sống (KNS), tuỳ từng góc nhìn khác nhau người ta có những khái niệm về KNS khác nhau, chẳng hạn:

- Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): KNS là những kỹ năng thiết thực

mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh Đó là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách có hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày

- Theo PGS.TS Nguyễn Thanh Bình – Viện NCSP – Trường ĐHSP Hà Nội: KNS là năng lực, khả năng tâm lý - xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp có hiệu quả

- Theo UNICEF, GD dựa trên KNS cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì, và làm như thế nào)

- Theo Tổ chức Văn hoá, khoa học và giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO): KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày - đó là những kỹ năng cơ bản như kỹ năng đọc, viết, làm tính, giao tiếp ứng xử, giới thiệu bản thân, thuyết trình trước đám đông, làm việc nhóm, khám phá những thay đổi của bản thân, tư duy hiệu quả… KNS gắn với trụ cột của GD đó là:

* Học để biết (learn to know) gồm các kỹ năng tư duy như: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…

* Học để làm (learn to do) gồm các kỹ năng thực hiện công việc và làm nhiệm vụ như: Kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…

* Học để cùng chung sống (learn to live together) gồm các kỹ năng xã hội như giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông

* Học làm người (learn to be) gồm các kỹ năng cá nhân như ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…

Như vậy KNS chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói một cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng

xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.[15]

1.2.2 Hoạt động GD KNS

Hoạt động GD KNS cho HS là một trong những nội dung quan trọng

để thực hiện mục tiêu GDlà đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Hoạt động GD KNS cho HS muốn đạt được hiệu quả phải đảm bảo các yếu tố: giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội, giúp HS hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình trong mối quan hệ

xã hội, giúp HS hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật

Hoạt động GD KNS không đơn thuần là các bài giảng trên lớp, các hoạt động trải nghiệm thực tế cần phải được lồng ghép và triển khai một cách đa dạng và thiết thực Hoạt động GD KNS tích cực trong xã hội hiện đại là giúp cho HS xây dựng những hành vi lành mạnh, thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực, từ đó người học sẽ lĩnh hội được cả kiến thức, giá trị, thái độ và

kỹ năng tích hợp

Hoạt động GD KNS cho HS được biểu hiện là GD những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em phát huy năng lực để vận dụng có hiệu quả trong quá trình xử lý các tình huống khác nhau trong cuộc sống Hoạt động GD KNS là xây dựng các biện pháp, hình thức để giúp người học biết cách “ lắng nghe”, “ đồng cảm” và “chia sẻ”

Mục tiêu của hoạt động GD KNS là rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trải nghiệm, biết cách phân biệt đúng, sai; biết cách ra quyết định và chịu trách nhiệm, biết đối đầu với áp lực và biết vượt qua các thử thách Đó chính là sự khác biệt cơ bản giữa hoạt động GD KNS với giảng dạy bộ môn GDCD

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

1.2.3.1 Khái niệm quản lý

Khái niệm “quản lý” được hình thành từ rất lâu và cùng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn, nó được xây dựng và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn Quản lý được hiểu bằng nhiều cách khác nhau và được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở những quan điểm và các cách tiếp cận khác nhau:

- Cách tiếp cận theo thực tiễn: Trên cơ sở phân tích sự quản lý bằng cách

nghiên cứu kinh nghiệm thông thường qua các trường hợp cụ thể Từ việc nghiên cứu những trường hợp thành công hoặc thất bại, sai lầm ở các trường hợp cá biệt của những người quản lý cũng như những dự định của họ để giải quyết những vấn đề đặc trưng, để từ đó giúp họ hiểu được phải làm như thế nào để quản lý có hiệu quả trong những hoàn cảnh tương tự

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: Cách tiếp cận này cho phép xem

xét các hoạt động quản lý như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm những yếu

tố và mối liên hệ tương tác giữa các nhân tố để đạt được mục tiêu đã xác định

- Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Dựa trên những ý tưởng cho rằng

quản lý là làm cho công việc hoàn thành thông qua con người Do vậy việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa người với người Đây là trường hợp phải tập trung vào khía cạnh con người trong quản lý, vào niềm tin khi con người làm việc cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu thì “con người nên hiểu con người” Với học thuyết này giúp con người quản lý ứng

xử một cách có hiệu quả hơn với những người dưới quyền

Hiện nay có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng:

Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người

bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [14]

Từ sự phân tích cách tiếp cận và quan niệm của các học giả đã nêu ta có thể hiểu: Quản lý là tác động có định hướng có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu đã định và làm cho nó vận hành tiến lên một trạng thái mới về chất

Mỗi hệ quản lý bao gồm hai bộ phận gắn bó khăng khít với nhau:

Bộ phận quản lý (giữ vai trò chủ thể quản lý) có chức năng điều khiển hệ quản lý, làm cho nó vận hành với mục tiêu đã đặt ra

Bộ phận bị quản lý (đối tượng quản lý - giữ vai trò khách thể quản lý) gồm những người thừa hành trực tiếp sản xuất và bản thân quá trình sản xuất Trong quản lý chủ thể quản lý và đối tượng quản lý lại có mối quan hệ hữu

cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Khi mục tiêu của tổ chức thay đổi sẽ tác động đến đối tượng quản lý thông qua chủ thể quản lý

1.2.3.2 Khái niệm quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [13]

Quản lý nhà trường khác hẳn với các quản lý xã hội khác Quá trình quản lý được quy định với bản chất lao động sư phạm của người GV, bản chất quá trình dạy học và GD trong đó mọi thành viên trong nhà trường vừa là chủ thể sáng tạo vừa là đối tượng quản lý Và sản phẩm được tạo ra của quá trình này là nhân cách HS

Có nhiều cấp quản lý trường học: cấp cao nhất là Bộ GD & ĐT, nơi quản lý nhà trường bằng các biện pháp vĩ mô Có hai cấp trung gian quản lý trường học là Sở GD & ĐT cấp tỉnh, thành phố và các Phòng Giáo dục ở các

quận, huyện Cấp quản lý quan trọng trực tiếp của HĐ GD là cơ quan quản lý trong các nhà trường

Mục tiêu quản lý của nhà trường được cụ thể hóa trong nhiệm vụ năm học, tập trung vào việc phát triển toàn diện nhân cách của HS Để thực hiện được mục tiêu này thì người hiệu trưởng phải tiến hành các hoạt động quản lý Công tác quản lý trong nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động diễn

ra trong nhà trường và sự tác động qua lại giữa nhà trường với các hoạt động ngoài xã hội Quản lý nhà trường như là quản lý một hệ thống bao gồm các thành tố:

Thành tố tinh thần: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, các kế hoạch, biện pháp giáo dục

Thành tố con người: cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh

Thành tố vật chất: Cơ sở vật chất, tài chính, các trang thiết bị, phương tiện phục vụ giảng dạy và học tập

Trọng tâm quản lý nhà trường phổ thông là quản lý các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường với xã hội trên những nội dung sau đây;

- Quản lý hoạt động dạy học

- Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

- Quản lý hoạt động lao động và hướng nghiệp

- Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp

- Quản lý hoạt động xã hội của nhà trường, hoạt động của đoàn thể

- Quản lý tài chính và quản lý sử dụng cơ sở vật chất

Tóm lại, quản lý nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm

vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách HS

1.2.3.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ rõ:

- Hoạt động GD KNS trong quy định này được hiểu là hoạt động GD giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử của mỗi cá nhân trong đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nên tảng các giá trị sống

- Cũng theo quy định của Thông tư 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng

02 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì hoạt động GD

NGLL là hoạt động GD đáp ứng nhu cầu người học không thuộc chương trình, kế hoạch GD do các cơ quan thẩm quyền đã phê duyệt

- Hoạt động GD KNS là HĐ GD góp phần củng cố, nâng cao kiến thức,

kỹ năng, GD nhân cách cho người học có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của người học, phù hợp với thuần phong mỹ tục của Việt Nam

Quản lý HĐ GD KNS là HĐ của CBQL nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV và HS và các lực lượng GD khác, huy động hiệu quả nhất các nguồn lực để thực hiện có hiệu quả hoạt động GD KNS trong nhà trường Quản lý HĐ GD KNS là công việc mà người quản lý trong nhà trường thực hiện chức năng quản lý để tổ chức, thực hiện công tác GD KNS một cách có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý tác động tới các HĐ GD KNS trong nhà trường nhằm thực hiện chức năng, nhiệm vụ GD toàn diện của nhà trường

Quản lý hoạt động GD KNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS, các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động

và phối hợp sực lực và trí tuệ vào mội HĐ GD KNS của nhà trường hướng

vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD và rèn luyện KNS cho HS theo mục tiêu đã đề ra hay có thể nói quản lý HĐ GD KNS chính là quản lý kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra, đánh giá, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện các nhiệm vụ GD KNS cho HS

1.3 Một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

1.3.1 Học sinh THCS

THCS là cấp học gồm có 4 trình độ, từ lớp 6 đến lớp 9, bắt đầu từ năm

11 tuổi đến năm 14 tuổi Đây là một cấp học bắt buộc để công dân có thể có một nghề nghiệp nhất định, tốt nghiệp THCS có thể học nghề hay trung cấp chuyên nghiệp mà không cần học tiếp bậc Trung học phổ thông

Lứa tuổi học sinh THCS có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị” Gôiôsơ Êlêna, nhà tâm lý học người Hung-Ga-Ri đã ví tuổi thiếu niên như một “xứ sở kì lạ”

mà “…Ở xứ sở này khí hậu rất thất thường và kì quặc: khi thì nóng nực như ở vùng nhiệt đới, khi thì bỗng nhiên trở lạnh như băng Xứ sở này có cả mùa xuân hoa nở ngát hương, có cả mùa thu lá vàng rụng tơi tả Nhưng hai mùa này không phải bao giờ cũng tuần tự nối tiếp nhau Vả lại, lắm khi mùa đông lại đột nhập vào giữa mùa hạ, còn mùa thu đôi khi lại nhảy vào giữa mùa xuân Cư dân ở xứ sở này khi thì rất vui vẻ, ồn ào, khi thì bỗng nhiên lại trầm ngâm lặng lẽ; khi có những hành động anh hùng quả cảm, khi thì bỗng trở nên

sợ sệt yếu đuối; khi quá tự tin kiêu ngạo, lúc lại khiêm tốn và kín đáo; đôi khi

họ lại rất buông tuồng và trâng tráo Trong xứ sở kì lạ này không có trẻ con

mà cũng chẳng có người lớn ”

Trong những giai đoạn phát triển của con người thì lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp

nhất và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này

1.3.2 Sự cần thiết của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS THCS

Giáo dục KNS là GD cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên

cơ sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Giáo dục KNS còn mang ý nghĩa tạo nền tảng tinh thần để HS đối mặt với các vấn đề từ hoàn cảnh, môi trường sống cũng như phương pháp hiệu quả để giải quyết các vấn đề đó Bởi giáo dục KNS chính là định hướng cho các em những con đường sống tích cực trong xã hội hiện đại trong ba mối quan hệ cơ bản: con người với chính mình; con người với tự nhiên; con người với các mối quan hệ xã hội Nắm được KNS, các em sẽ biết chuyển dịch kiến thức - “cái mình biết” và thái độ, giá trị - “cái mình nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”… thành những hành động cụ thể trong thực tế - “làm gì và làm cách nào” là tích cực và mang tính chất xây dựng Tất cả đều nhằm giúp các em thích ứng được với sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa học công nghệ và vững vàng, tự tin bước tới tương lai Cụ thể là:

- Trong quan hệ với chính mình: GD KNS giúp HS biết gieo những kiến thức vào thực tế để gặt hái những hành động cụ thể và biến hành động thành thói quen, rồi lại gieo những thói quen tích cực để tạo ra số phận cho mình

- Trong quan hệ với gia đình: GD KNS giúp HS biết kính trọng ông bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân khi ốm đau, động viên,

an ủi nhau khi gia quyến có chuyện chẳng lành…

- Trong quan hệ với xã hội: GD KNS giúp HS biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng như: có ý thức giữ gìn trật tự an toàn giao thông; giữ vệ sinh đường làng, ngõ phố; bảo vệ môi trường thiên nhiên… Từ đó, góp phần làm cho môi trường sống trong sạch, lành mạnh, bớt

đi những tệ nạn xã hội, những bệnh tật do sự thiếu hiểu biết của chính con người gây nên; góp phần thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực để

hài hoà mối quan hệ giữa nhu cầu – quyền lợi – nghĩa vụ trong cộng đồng Do những ý nghĩa đặc biệt nêu trên, việc giáo dục hình thành nhân cách cho HS nói chung và đối với GD KNS nói riêng ngày càng trở nên quan trọng và cấp thiết hơn

1.3.3 Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THCS

Nội dung GD KNS cho HS trong nhà trường THCS tập trung vào các kỹ năng tâm lý – xã hội là những kỹ năng được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống Việc hình thành những kỹ năng này không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết và song hành với việc hình thành các kỹ năng học tập (study skills) như: đọc, viết, tính toán, máy tính,…

Theo công văn số 463/BGDĐT-GDTX của Bộ GD&ĐT ban hành ngày

28 tháng 1 năm 2015 về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN, GDPT, GDTX thì HS cấp THCS cần được trang bị

kiến thức về các KNS cơ bản sau:

Kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề

Trong cuộc sống hàng ngày, con người luôn phải đối mặt với những tình huống, những vấn đề cần giải quyết buộc chúng ta phải lựa chọn, đưa ra quyết định hành động

Kỹ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời

Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; mặc dù có thể tham khảo ý kiến của những người tin cậy trước khi ra quyết định

Để đưa ra quyết định phù hợp mỗi cá nhân cần:

- Xác định vấn đề hoặc tình huống mà chúng ta đang gặp phải

- Thu thập thông tin hoặc vấn đề về tình huống đó

- Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/ tình huống đã có

- Hình dung đầy đủ về kết quả sẽ xảy ra nếu chúng ta lựa chọn mỗi phương án giải quyết

- Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu giải quyết theo từng phương án đó

- So sánh giữa các phương án để quyết định lựa chọn phương án tối ưu

- Kỹ năng ra quyết định rất cần thiết trong cuộc sống, giúp cho con người có được sự lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công trong cuộc sống Ngược lại, nếu không có kỹ năng ra quyết định, con người ta có thể có những quyết định sai lầm hoặc chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến công việc và tương lai cuộc sống của bản thân; đồng thời còn có thể làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè và những người có liên quan

- Để ra được quyết định một cách phù hợp, cần phối hợp với những KNS khác như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng thu thập thông tin, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tư duy sáng tạo…

- Kỹ năng ra quyết định là phần rất quan trọng của kỹ năng giải quyết vấn đề

Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống Giải quyết vấn đề có liên quan tới kỹ năng ra quyết định và cần nhiều KNS khác như: Giao tiếp, xác định giá trị, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, tìm kiếm sự hỗ trợ, kiên định…

Kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo

Kỹ năng tư duy phê phán là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng…xảy ra Để phân tích một cách lô gíc, con người cần:

Sắp xếp các thông tin thu thập được theo từng nội dung và một cách hệ thống

- Thu thập thông tin về vấn đề, sự vật, hiện tượng…đó từ nhiều nguồn khác nhau

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lý giải các thông tin thu thập được, đặc biệt là các thông tin trái chiều

- Xác định bản chất vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng…là gì?

- Nhận định về những mặt tích cực, hạn chế của vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng, xem xét một cách thấu đáo, sâu sắc và có hệ thống

Kỹ năng tư duy phê phán rất cần thiết để con người có thể đưa ra được những quyết định, những tình huống phù hợp Nhất là trong xã hội hiện đại ngày nay, khi mà con người luôn phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn của cuộc sống, luôn phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp…thì kỹ năng tư duy phê phán càng trở lên quan trọng đối với mỗi cá nhân

Tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan niệm, sự việc; độc lập trong suy nghĩ

Kỹ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư duy năng động với nhiều sáng kiến và óc tưởng tượng; biết cách phán đoán và thích nghi; có tầm nhìn

và khả năng suy nghĩ rộng hơn các người khác, không bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp đang trải qua; tư duy minh mẫn và khác biệt

Tư duy sáng tạo là một KNS quan trọng bởi vì trong cuộc sống con người thường xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu nhiên xảy

ra Khi gặp những hoàn cảnh như vậy đòi hỏi chúng ta phải có tư duy sáng tạo

để có thể ứng phó một cách linh hoạt và phù hợp

Kỹ năng giao tiếp và hợp tác

Kỹ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng,

nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn cần thiết

Kỹ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại gây tổn thương cho người khác Kỹ năng này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viên trong gia đình - nguồn hỗ trợ quan trọng cho mỗi chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè mới và đây là yếu tố rất quan trọng đối với niềm vui cuộc sống Kỹ năng này cũng giúp kết thúc các mối quan hệ khi cần thiết một cách xây dựng

Kỹ năng giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kỹ năng khác như bày tỏ

sự cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm sự giúp đỡ, giải quyết mâu thuẫn, kiếm soát cảm xúc Người có kỹ năng giao tiếp tốt biết dung hòa đối với mong đợi của những người khác, có cách ứng xử khi làm việc cùng và ở cùng với những người khác trong một môi trường tập thể, quan tâm đến những điều người khác quan tâm và giúp họ có thể đạt được những điều họ mong muốn một cách chính đáng

Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung

Kỹ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm Biểu hiện của người có kỹ năng hợp tác:

- Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm; tôn trọng những quyết định chung, những điều đã cam kết

- Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết và cảm thông, chia sẻ với các thành viên khác trong nhóm

- Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm của mọi người trong nhóm

- Nỗ lực phát huy năng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ đã được phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác trong quá trình hoạt động

- Biết cùng cả nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua những khó khăn, vướng mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung

- Có trách nhiệm về những thành công hay thất bại của nhóm, về những sản phẩm do nhóm tạo ra

Có kỹ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân trong một xã hội hiện đại, bởi vì:

- Mỗi người đều có những điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác trong công việc giúp mọi người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu quả cao hơn cho công việc chung

- Trong xã hội hiện đại, lợi ích của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đều phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; mỗi người như một cái chi tiết của một

cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, không thể hành động đơn lẻ

- Kỹ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hòa và tránh xung đột trong quan hệ với người khác

Kỹ năng tự nhận thức và sự cảm thông

Tự nhận thức là tự mình nhìn nhận, tự đánh giá về bản thân

Kỹ năng tự nhận thức là khả năng con người hiểu về chính bản thân mình như: cơ thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội của bản thân; biết nhìn nhận, đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,…của bản thân mình; quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm

gì, kể cả nhận ra lúc bản thân đang cảm thấy căng thẳng

Tự nhận thức là một KNS rất cơ bản của con người, là nền tảng để con người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả với người khác cũng như để có thể cảm thông được với người khác Ngoài ra, có hiểu đúng về mình, con người mới có thể có những quyết định, những sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp

với khả năng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không đúng về bản thân có thể dẫn con người đến những hạn chế, sai lầm, thất bại trong cuộc sống và trong giao tiếp với người khác

Để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là giao tiếp với người khác

Thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn là những người rất khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ

Kỹ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả giao tiếp và ứng xử với người khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt trong bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kỹ năng thể hiện sự cảm thông cũng giúp khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những người cần sự giúp đỡ

Kỹ năng quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực

Kiểm soát cảm xúc là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một tình hống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân và đối với người khác thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một các phù hợp Kỹ năng xử lý cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lý cảm xúc

Khi bị căng thẳng mỗi người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau Ở một mức độ nào đó, khi một cá nhân có khả năng đương đầu với căng thẳng thì đó

có thể là một tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân đó phải tập trung vào công việc của mình, bứt phá thành công Nhưng mặt khác, sự căng thẳng cũng

có thể hủy diệt cuộc sống cá nhân nếu căng thẳng đó quá lớn, kéo dài và không giải tỏa nổi

Kỹ năng ứng phó với căng thẳng là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thẳng như là một phần tất yếu của cuộc

sống, là khả năng nhận biết sự căng thẳng, hiểu được nguyên nhân, hậu quả của căng thẳng, cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi

bị căng thẳng

Kỹ năng ứng phó với căng thẳng rất qua trọng, giúp con người:

- Biết suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi căng thẳng

- Duy trì được trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất

và tinh thần của bản thân

- Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh

Kỹ năng ứng phó với căng thẳng có được nhờ sự kết hợp của các KNS khác như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xử lý cảm xúc, kỹ năng giao tiếp, tư duy sáng tạo, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ và kỹ năng giải quyết vấn đề

Kỹ năng tự học

Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện một hệ thống các thao tác tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động trên cơ sở vận dụng các kinh nghiệm có liên quan đến hoạt động đó thông qua những nội dung công việc cụ thể :

Trước tiên, để quá trình tự học diễn ra thành công người học cần thiết lập

cơ sở định hướng của hành động Đó là hệ thống định hướng và chỉ dẫn mà chủ thể có thể sử dụng nó để thực hiện một hành động xác định nào đó Nó có chức năng nhận thức đối tượng, vạch kế hoạch, kiểm tra và điều chỉnh hành động theo kế hoạch

Mọi việc sẽ dễ dàng hơn nếu người học xác định được mục tiêu, nội dung và phương pháp học Muốn vậy, người học phải xây dựng được kế hoạch học tập Trên cơ sở bộ khung đã được thiết lập đó, người học có thể tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức một cách dễ dàng

Muốn thực hiện thành công kế hoạch mình đã tạo lập, người học cần có một số kỹ năng sau:

- Tiếp cận thông tin: lựa chọn và chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và từ những hoạt động đã được xác định như đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm… Trong hoạt động này rất cần có sự tỉnh táo để chọn lọc thông tin một cách thông minh và linh hoạt

- Xử lý thông tin: việc xử lí thông tin trong quá trình tự học không bao giờ diễn ra trong vô thức mà cần có sự gia công, xử lý mới có thể sử dụng được Quá trình này có thể được tiến hành thông qua các kỹ năng ghi chép, phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh…

- Vận dụng tri thức, thông tin: thể hiện qua việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải quyết các vấn đề liên quan như thực hành bài tập, thảo luận, xử lý các tình huống, viết bài thu hoạch…

- Trao đổi, phổ biến thông tin: việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức thông qua các hình thức: thảo luận, thuyết trình, tranh luận… là công việc cuối cùng của quá trình tiếp nhận tri thức

Khi người học tự đánh giá được kết quả học tập của mình, người học sẽ tự đánh giá được năng lực học tập của bản thân, hiểu được cái gì mình làm được, cái gì mình chưa làm được để từ đó có hướng phát huy hoặc khắc phục

1.3.4 Những phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

Có 2 cách tiếp cận trong GD kỹ năng:

+ Thứ nhất, các hoạt động tập trung vào KNS cốt lõi, theo cách này và bằng các hoạt động với chủ đề theo mục tiêu rèn những kỹ năng cụ thể người học sẽ được trải nghiệm và hiểu và dần hình thành các kỹ năng cần thiết, vận dụng có hiệu quả trong quá trình xử lý các vấn đề gặp phải trong cuộc sống hàng ngày

+ Thứ hai, mỗi kỹ năng đều gắn với một vấn đề hay nảy sinh trong cuộc sống và giải quyết những vấn đề đó cần phải vận dụng những KNS khác nhau

Để thực hiện có hiệu quả hoạt động GD KNS cho HS THCS mỗi người

GV cần thực hiện linh hoạt các phương pháp sau:

Phương pháp động não: Là phương pháp giúp cho người học trong thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Phương pháp nghiên cứu tình huống: Nghiên cứu tình huống thường là những câu chuyện được viết ra nhằm tạo tình huống thật để từ đó chứng minh cho một vấn đề

Phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho HS chơi trò chơi nào đó để qua đó tìm hiểu một vấn đề, thể hiện thái độ đồng tình hoặc không đồng tình về một hành động hoặc việc làm nào đó

Phương pháp nhóm: Là tổ chức để mọi người cùng tham gia trao đổi hay cùng chia sẻ công việc trong một nhóm người nhỏ để tạo cơ hội cho mỗi thành viên biết cách hợp tác, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến

Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho HS thực hành đóng vai một nhân vật nào đó để đưa ra những giải pháp trong một tình huống giả định được đưa ra

Phương pháp trải nghiệm sáng tạo: Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà GD, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường

Phương pháp trải nghiệm sáng tạo: Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển

năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của

cá nhân mình

1.3.5 Hình thức giáo dục KNS cho HS THCS

+ Giáo dục trong nhà trường:

- GD KNS được tích hợp nội dung GD vào chương trình giảng dạy các môn thông qua dạy học ở trên lớp Tùy nội dung chương trình môn học, từng loại hoạt động, GV có thể lựa chọn các kỹ năng phù hợp để tích hợp lồng ghép

Tổ chức dạy học trên lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung GS KNS trong chương trình dạy học trên lớp với các môn học trong chương trình không chỉ thực hiện được các mục tiêu bài học gắn với môn học mà còn giúp học sinh hiểu, trải nghiệm được kỹ năng gắn với bài học Trên cơ sở đó HS THCS hình thành được các kỹ năng cần thiết cho bản thân

Để dạy học tích hợp đáp ứng động cơ nội tại của HS thì yêu cầu GV phải

có năng lực, kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng lồng ghép, tích hợp; biết cách xác lập mục tiêu bài giảng và nội dung GD KNS dự kiến đưa vào bài giảng; GV cần có những phản hồi tích cực đối với HS, giúp học sinh có nhiều

cơ hội học tập và thể hiện các kỹ năng giải quyết vấn đề

- Giáo dục thông qua HĐGD NGLL là hình thức GD vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp và hoạt động giữa các lớp trong trường và cộng đồng xã hội, vừa thu hút sự tham gia vào quá trình GD HS của các lực lượng

xã hội và gia đình nhằm nâng cao chất lượng GD HS Trong HĐ GD KNS cần phát huy tốt vai trò tổ chức Đoàn, Đội mà nhất là giáo viên tổng phụ trách trong việc rèn luyện các KNS cho HS THCS qua các phong trào, các hoạt động theo chủ đề, chủ điểm của Đội TNTP Hoạt động của Đoàn, Đội rất phù hợp với lứa tuổi HS THCS nên có sức cuốn hút HS tham gia tích cực và hiệu quả GD sẽ nâng lên

HĐGD NGLL tạo điều kiện cho HS thực hành và tăng cường những kỹ năng tâm lý xã hội, giúp HS củng cố, mở rộng tri thức, hình thành thái độ tình

cảm, có những hành vi đúng, có kỹ năng cần thiết để phát triển nâng cao chất lượng cuộc sống và ngăn ngừa các vấn đề tiêu cực của xã hội HĐGD NGLL giúp HS THCS bổ sung những tri thức được học trên lớp, rèn luyện, thực hành các kỹ năng và hoàn thiện bản thân

- Tổ chức các HĐ ngoại khóa, tích hợp GD KNS: Các hoạt động ngoại khóa như tham gia các hoạt động tình nguyện, thăm quan, du lịch; thăm các khu di tích lịch sử, truyền thống; làng nghề; tìm hiểu về các danh nhân; các nhà khoa học… có ý nghĩa rất quan trọng trong việc GD KNS cho HS Các

HĐ này giúp cho HS tiếp cận với thực tế giải quyết tình huống thực tiễn trong đời sống, qua đó rèn luyện tính kỷ luật, phát huy tinh thần đoàn kết, tương trợ giúp đỡ nhau trong hoạt động, cách làm việc độc lập, cách làm việc theo nhóm

+ Giáo dục ngoài nhà trường:

Ngoài thời gian ở trường, HS có một khoảng thời gian dài ở gia đình, chịu sự tác động rất lớn từ gia đình, do vậy những KNS cũng sẽ hình thành nhiều từ gia đình Mặt khác, những KNS được tiếp thu, hình thành từ gia đình

sẽ được củng cố, vận dụng khá lớn trong môi trường gia đình Như vậy trong

GD KNS, nhà trường, GV cần có sự phối hợp chặt chẽ với gia đình, phát huy vai trò của CMHS trong quá trình rèn luyện kỹ năng cho HS ở phạm vị ngoài nhà trường

Ngoài việc kết hợp với gia đình, HĐ GD KNS bên ngoài nhà trường còn được phối hợp với với các tổ chức đoàn thể xã hội và các cá nhân nhằm tạo mối quan hệ gắn kết giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc GD học sinh

1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động GD KNS

1.4.1 Quản lý kế hoạch GD KNS cho HS

- Xác định các căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc lập kế hoạch

GD KNS Đảm bảo kế hoạch được xây dựng dựa trên những căn cứ chắc chắn làm cơ sở cho quá trình tổ chức thực hiện

- Xác định thực trạng nhiệm vụ GD KNS của nhà trường: Về nội dung đang thực hiện, cách thức thực hiện, cơ sở lý luận, kiến thức của đội ngũ GV

về vấn đề GD KNS; các cơ sở vật chất cần thiết (máy vi tính, máy chiếu, bảng biểu, kết nối Internet…)

- Xác định các nội dung nhiệm vụ cần thực hiện để làm tốt công tác GD KNS cho HS Với mỗi nhiệm vụ xác định chính xác đối tượng tham gia thực hiện, công việc cần thực hiện, các điều kiện về tài liệu, CSVC cần thiết để thực hiện công việc đó cũng như tiến độ thời gian cần thiết để hoàn thành công việc

- Dự kiến trước các chi phí vật chất phát sinh trong quá trình thực hiện

kế hoạch đối với nhà trường, các cá nhân chịu trách nhiệm thực hiện và cả đối với tập thể, cá nhân học sinh Xác định nguồn kinh phí huy động

- Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động, các quy định, quy chế cần thiết để đảm bảo kế hoạch được thực hiện một cách nghiêm túc

và hiệu quả

Nhiệm vụ lập kế hoạch được thực hiện chủ yếu bởi phó hiệu trưởng nhà trường và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường Quá trình thực hiện cần đảm bảo các vấn đề sau:

- Có sự thống nhất chỉ đạo của chi bộ đảng trường học, thực hiện dưới

sự chỉ đạo trực tiếp của hiệu trưởng

- Các thông tin cần thiết phải được thu thập từ thực tế nhà trường, do sự đóng góp của tất cả các thành viên trong nhà trường

- Phó hiệu trưởng nghiên cứu tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kỹ năng ở các bộ môn, mục đích yêu cầu của nhiệm vụ

GD KNS cho HS THCS Đối chiếu các vấn đề trên với thực trạng hoạt động GD KNS của nhà trường để lập kế hoạch một cách khoa học, hợp lý và khả thi

- Kế hoạch cần được công khai để nhận được sự đóng góp của các thành viên hội đồng và được sự phê duyệt của hiệu trưởng trước khi triển khai thực hiện

- Thống nhất cách thức thực hiện, nhiệm vụ cần thực hiện, các định hướng chỉ đạo thực hiện đối với mỗi cá nhân tại từng thời điểm khác nhau của năm học Cụ thể:

- Trước hết BGH nhà trường công khai kế hoạch “Nâng cao chất lượng công tác giáo dục KNS” tới từng cá nhân qua cả ba con đường: Bản tin nội bộ; họp triển khai trực tiếp và gửi email Thời điểm thực hiện việc này là ngay trong tuần đầu tiên của năm học Trong cuộc họp triển khai trực tiếp, BGH cần thông báo công khai chi tiết nhiệm vụ của các đối tượng có liên quan:

- Phó hiệu trưởng: Cùng với các lực lượng giáo dục lập kế hoạch và trực tiếp tổ chức thực hiện kế hoạch Xây dựng các cơ chế giám sát, kiểm tra cần thiết Xây dựng các nội dung, chương trình phù hợp để giáo dục KNS cho học sinh trong trường và triển khai các tài liệu đó tới các GV

- Giáo viên chủ nhiệm các lớp: Là những thành viên chủ chốt thực hiện công tác giáo dục KNS cho học sinh Là những người thiết kế các hoạt động

và điều khiển học sinh thực hiện các hoạt động đó, qua đó truyền tải đến học sinh các thông điệp cần thiết và rèn luyện cho các em các KNS cần thiết Các giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường, học sinh và gia đình học sinh, cung cấp những thông tin cần thiết cho việc điều chỉnh, bổ sung cho kế hoạch

- GV bộ môn, đặc biệt là môn giáo dục công dân: thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn của mình, đổi mới cách soạn bài, áp dụng tốt hơn các phương pháp dạy học tích cực, tiến hành tích hợp các địa chỉ giáo dục KNS trong môn

học, phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để làm tốt công tác giáo dục KNS cho các em học sinh

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện HĐ GD KNS

Trong chu trình quản lý hoạt động, người quản lý phải vừa thực hiện tổ chức thực hiện kế hoạch vừa đảm bảo rằng quá trình đó đi đúng hướng để đạt tới mục tiêu đã định, đó là nhiệm vụ của việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch

- Giám sát quá trình thực hiện nhiệm vụ của các GV và của chính người lập kế hoạch, đảm bảo rằng công tác GD KNS cho HS đang được thực hiện đúng kế hoạch đã định, hướng tới các mục tiêu xác định trước

- Hướng dẫn các thành viên của nhà trường thực hiện các nhiệm vụ cụ thể của mình Giải thích, tìm hướng giải quyết đối với các vấn đề mới nảy sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch

- Nhận các thông tin ngược để từng bước đánh giá hiệu quả của kế hoạch, có sự điều chỉnh hợp lý

- Thúc đẩy hoạt động của các cá nhân từ đó thúc đẩy hoạt động của nhà trường trong công tác GD KNS cho HS

- Yêu cầu và phối hợp với hai tổ chuyên môn để có định hướng cho việc tích hợp GD KNS vào các môn học

- Đưa vấn đề GD KNS vào nội dung đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy trong các giờ thao giảng

- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa tập trung vào vấn đề GD KNS, các hoạt động chuyên đề có tích hợp GD KNS Nhiệm vụ tổ chức các nội dung này thực hiện ít nhất 2 lần trong một học kỳ và lần lượt giao cho các tổ chuyên môn hướng vào các dịp kỷ niệm lớn trong năm học

- Tiến hành các buổi họp đánh giá rút kinh nghiệm từng giai đoạn của quá trình thực hiện kế hoạch, trong đó tổng hợp được các mặt mạnh hay các hạn chế đã thực hiện, rút kinh nghiệm bổ sung điều chỉnh kế hoạch Biểu dương cũng như nhắc nhở các GV một cách phù hợp với kết quả công việc của họ