Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện đông anh, thành phố hà nội

Một số vấn đề như: Vai trò của trường Tiểu học trong việc hình thành KNS của HS; các con đường hình thành KNS của HS Tiểu học; sự khác biệt trong quá trình hình thành KNS giữa HS tiểu họ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

_

NGUYỄN THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

_

NGUYỄN THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Quân

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Luận văn được thực hiện và hoàn thành với sự giúp đỡ, hướng dẫn của các thầy giáo, cô giáo, cán bộ trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội; sự giúp đỡ của Lãnh đạo và cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Anh

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu; xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Bùi Văn Quân , người đã dành cho tác giả những lời chỉ dẫn ân cần cùng với những kiến thức quý giá trong quá trình thực hiện luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể Lãnh đạo và cán bộ các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh đã động viên, đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin, tư liệu cho tác giả trong quá trình điều tra, nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, đồng nghiệp và người thân đã tạo điều kiện, chia sẻ cùng tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù đã nỗ lực, cố gắng song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn quý báu của các thầy giáo, cô giáo và sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hằng

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vii

Danh mục biểu đồ ix

Danh mục sơ đồ ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 17

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 17

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 17

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 18

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 19

1.2.1 Hoạt động giáo dục 19

1.2.2 Kỹ năng sống 20

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống 21

1.2.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống 21

1.2.5 Quản lý trường học 22

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống 27

1.3 Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân 28

1.3.1 Vị trí, vai trò của trường tiểu học 28

1.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học 28

1.3.3 Đổi mới giáo dục Tiểu học 29

1.4 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh tiểu học 30

1.5 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học 31

1.5.1 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong giai đoạn hiện nay 31

1.5.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học 32

1.5.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học 33

1.5.4 Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống trong trường học 34

1.6 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học 34

1.6.1 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của trường tiểu học 34

1.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 40

Kết luận chương 1 42

CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 43

2.1 Khái quát về giáo dục Tiểu học của Huyện Đông Anh 43

2.1.1 Mạng lưới trường, lớp, quy mô học sinh 43

2.1.2 Chất lượng giáo dục học sinh: 44

2.2 Thực trạng về các kỹ năng sống hiện có của học sinh Tiểu học huyện Đông Anh 45

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh 48

2.3.1 Nhận thức của cán bộ, giáo viên về mức độ quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Tiểu học 48

2.3.2 Các lực lượng, tổ chức quan tâm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 49

2.3.3 Các môn học, những hoạt động góp phần vào việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 51

2.3.4 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học 52

2.3.5 Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học 54

2.3.6 Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 56

2.4 Thực trạng quản lý GDKNS cho học sinh các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh 57

2.4.1 Bộ máy tổ chức của các trường Tiểu học huyện Đông Anh 57

2.4.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 60

2.4.3 Tổ chức, chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 62

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 63

2.4.5 Quản lý sự phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 64

2.4.6 Ảnh hưởng của các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học huyện Đông Anh 65

2.4.7 Nguyên nhân dẫn đến việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh còn bị hạn chế 68

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh 70

2.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh 71

Kết luận chương 2 75

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐÔNG ANH THÀNH PHỐ HÀ NỘI 76

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh - Hà Nội 76

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 76

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 76

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 76

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 77

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh, Thành phố Hà Nội 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 96

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học các trường Tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh, Thành phố Hà Nội 98

3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 98

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GD KNS 99

Kết luận chương 3 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

1 Kết luận 106

2 Khuyến nghị 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109

PHỤ LỤC 113

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Mạng lưới trường lớp quy mô học sinh (Số liệu năm học

Bảng 2.2 Thống kê kết quả học lực học sinh……… 33

Bảng 2.3 Đánh giá về kỹ năng sống hiện có của học sinh tiểu học

Bảng 2.4 Đánh giá của giáo viên về lực lượng thực hiện giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh tiểu học……… 38 Bảng 2.5 Ý kiến của giáo viên về tổ chức hướng dẫn kỹ năng sống

Bảng 2.6 Các môn học, những hoạt động góp phần vào việc giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh……… 40 Bảng 2.7 Những kỹ năng sống được nhà trường quan tâm giáo dục

cho học sinh tiểu học……… 41 Bảng 2.8 Những hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh… 43 Bảng 2.9 Những biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh… 45 Bảng 2.10 Đội ngũ cán bộ quản lí các trường tiểu học các trường tiểu

học công lập trên địa bàn huyện Đông Anh năm học

Bảng 2.11 Kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống ( KC110 giáo

viên & CBQL) ……… 49 Bảng 2.12 Nội dung kế hoạch quản lý giáo dục kỹ năng sống của cán

Bảng 2.15 Ảnh hưởng của những lực lượng giáo dục, lực lượng xã

hội đối với công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 55

Bảng 2.16 Đánh giá của cán bộ quản lý , giáo viên và cha mẹ học

sinh về lý do hình thành những kỹ năng sống cần thiết cho học sinh còn bị hạn chế ……… 57 Bảng 2.17 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học theo ý kiến chuyên gia……… 86 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản

lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 90 Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện

pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức về mức độ quan tâm đến việc giáo dục KNS

cho học sinh tiểu học của các nhà trường……… 37 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động GD

KNS cho HS tiểu học ……… 89 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo

dục KNS cho học sinh tiểu học ……… 91 Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết và mức độ khả thi của 6

biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học……… 93

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Bản chất của qúa trình quản lí……… 13

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giũa các biện pháp quản lí giáo dục kỹ năng

Ở Việt Nam, thời gian gần đây vấn đề giáo dục KNS cho HS-SV đã nhận được

sự quan tâm nhiều hơn từ các cấp quản lý giáo dục và các nhà khoa học

Đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập đến phương diện lý luận và thực tiễn của việc rèn KNS thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các con đường khác, đặc biệt là các công trình nghiên cứu thực tiễn nhằm nêu ra sự cần thiết phải đẩy mạnh việc giáo dục KNS cho HS-SV

ở tất cả các cơ sở giáo dục Tuy vậy, số công trình nghiên cưú về lý luận, thực tiễn, nhất là thực tiễn giáo dục KNS ở trường Tiểu học chưa nhiều

Các công trình nghiên cứu trước đây, bước đầu đã đề cập tới tầm quan trọng của giáo dục KNS cho HS-SV nhưng chưa làm rõ những vấn đề liên quan đến công tác giáo dục KNS cho HS mà nhất là HS tiểu học Một số vấn đề như: Vai trò của trường Tiểu học trong việc hình thành KNS của HS; các con đường hình thành KNS của HS Tiểu học; sự khác biệt trong quá trình hình thành KNS giữa

HS tiểu học thành phố với HS tiểu học các vùng miền khác; Cần quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp như thế nào để nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho

HS tiểu học; Các điều kiện để thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở trường tiểu học…thì chưa được nghiên cứu sâu, do đó về mặt lý luận đòi hỏi cần làm rõ hơn Nghiên cứu của tác giả sẽ góp phần làm sáng tỏ vấn

18/4/2005 của Chính phủ, Luật giáo dục 2005, Luật Giáo dục sửa đổi 2009, Điều

lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (gọi tắt là điều lệ trường trung học) do Bộ GD&ĐT ban hành năm

2011 đã chỉ ra: Ngành GD&ĐT phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống và kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên

Sự quan tâm của Đảng, Nhà Nước và những áp lực của XH về tình trạng đi xuống về mặt đạo đức của một bộ phận không nhỏ HS-SV, đòi hỏi ngành GD&ĐT cần tăng cường việc giáo dục KNS cho HS Bộ GD&ĐT đã gửi các

công văn Số: 5438/BGDĐT-GDTH ra ngày 17 tháng 8 năm 2011 V/v: Hướng

dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2011-2012 đối với giáo dục tiểu học và Số:

5379/BGDĐT-GDTH ra ngày 20 tháng 8 năm 2012 v/v: Hướng dẫn thực hiện

nhiệm vụ năm học 2012-2013 đối với giáo dục tiểu học Các hướng dẫn đã nhấn

mạnh: “Giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học,

hoạt động giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình và cộng đồng trong giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh.”

Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống (KNS) lồng ghép vào một số môn học ở bậc tiểu học Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Tuy nhiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo lại chưa ban hành bộ chuẩn về giáo dục KNS cho học sinh để định hướng chung nên mỗi trường có một cách dạy riêng và nhiều giáo viên còn lúng túng trong quá trình dạy học đẫn đến việc giáo dục kỹ năng sống chưa đạt hiệu quả Tiểu học là cấp học đầu tiên, là nền tảng của giáo dục phổ thông, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng trong việc hình thành nên nhân cách của mỗi người Giáo dục KNS ngay từ cấp học này sẽ giúp học hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức và nhân cách Trong hoạt động quản lý của ban giám hiệu, quản lý hoạt động giáo dục KNS là một phần quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh

Để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

tiểu học, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh, Thành phố

Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý của ban giám hiệu trường tiểu học đối với hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trưởng tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội đối với hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục KNS cho học sinh theo hướng: nâng cao nhận thức cho các chủ thể về hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học; kế hoạch hóa hoạt động giáo dục KNS; xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có năng lực giáo dục KNS cho học sinh; đổi mới các thành tố cấu trúc của hoạt động giáo dục KNS cho học sinh; phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong, ngoài nhà trường để giáo dục KNS cho học sinh thì kết quả hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh Hà Nội sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Khái quát hóa lý luận về KNS; về giáo dục KNS cho HS; bổ sung cơ sở

lý luận về giáo dục KNS cho HS nhất là HS Tiểu học ở thành phố

- Khảo sát, đánh giá thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

- Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học được giới hạn thông qua hai hoạt động chính là hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Các nghiên cứu thực tiễn được triển khai tại tất cả các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về vấn đề QLGD, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

- Phân tích, tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về QLGD, QLGD tiểu học, giáo dục KNS, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và những kết quả khảo sát, đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra (Ankét) đối với cán bộ quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng của việc quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tìm hiểu các kỹ năng sống cần thiết nhất cho học sinh tiểu học ở thành phố

và thực trạng việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học

* Phương pháp quan sát

Quan sát cách tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Tìm hiểu kinh nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên về việc quản lý và tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

* Phương pháp chuyên gia

Tổ chức thảo luận chuyên đề, lấy ý kiến các chuyên gia về một số kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn

Phương pháp cũng được sử dụng để đánh giá tính khả thi của các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trước khi

tổ chức thử nghiệm

6.3 Phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để t hu thập, xử lí và phân tích các số liệu nghiên cứu thông qua các tham số thống kê

7 Những đóng góp mới của đề tài:

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh, Thành phố Hà Nội sẽ nâng cao chất lượng giáo dục KNS, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận và khuyến nghị, và phần phụ lục, nội dung chính của luận văn được kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh, Thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Tác giả Nguyễn Huỳnh Mai– Liège, Bỉ (32) trong bài Kỹ năng sống cho học sinh bậc Tiểu học - Kinh nghiệm từ một nhà giáo ở Bỉ(www.Tiểu học.vn) đã chỉ ra cách dạy và định hướng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học tại Bỉ

và khẳng định một trong những sứ mạng của trường Tiểu học là giúp cho trẻ tự lập, và tạo điều kiện, tạo môi trường để trẻ phát triển kỹ năng sống Cho trẻ học

kỹ năng sống và kỹ năng tự lập sẽ hình thành cho trẻ nhân cách tốt

Tác giả Diane TillMan trong cuốn Những giá trị sống cho tuổi trẻ (Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh)- 2009(16) “Giáo dục các giá trị sống để có kỹ năng sống ngày càng được nhìn nhận là có sức mạnh vượt lên khỏi lời răn dạy đạo đức chi tiết đến mức hạn chế trong cách nhìn hoặc những vấn đề thuộc về

tư cách công dân Nó đang xem là trung tâm của tất cả thành quả mà giáo viên

và nhà trường tâm huyết có thể hy vọng đạt được thông qua việc dạy về giá trị, kỹ năng sống”

Tổ chức văn hóa khoa học và giáo dục Liên hợp quốc( UNESCO) đã đưa

ra nguyên tắc cơ bản để định hướng giáo dục kỹ năng sống trong thực tiễn: “Tất

cả thế hệ trẻ và người lớn có quyền hưởng lợi từ một nền giáo dục chứa đựng các hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định mình Giáo dục hướng vào yêu cầu bồi dưỡng năng khiếu tiềm năng

và phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kỹ năng thực hành và các khả năng tâm lí xã hội, đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức

độ đạt được các kỹ năng sống và tác dụng của kỹ năng sống đối với xã hội và cá nhân”

Hội nghị giáo dục Thế giới họp tại Dakar – Thủ đô Senegan tháng 4 năm 2004(17) đã thông qua Kế hoạch hành động Giáo dục cho mọi người - gọi tắt là

Kế hoạch Dakar, bao gồm 6 mục tiêu Trong đó, Mục tiêu 3 nêu rõ: Đảm bảo nhu cầu học tập cho tất cả các thế hệ trẻ và người lớn được đáp ứng thông qua

bình đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình kỹ năng sống thích hợp

Hội nghị Thế giới về sự sống còn, bảo vệ và phát triển của trẻ em, họp ngày 20 – 30/03/1990 tại trụ sở Liên hợp quốc ở New York đã tuyên bố: “Tất cả trẻ em trên thế giới đều trong trắng, dễ bị tổn thương và còn phụ thuộc Đồng thời các em ham hiểu biết, ham hoạt động và đầy ước vọng Tuổi của các em phải được sống trong vui tươi, thanh bình, được chơi, được học và phát triển Tương lai của các em phải được hình thành trong sự hoà hợp và hợp tác”

Nhận định trên muốn nhấn mạnh đến nhiệm vụ học tập, môi trường học tập dành cho trẻ em cần phải được quan tâm đúng cách Học sinh đến trường không chỉ học để có tri thức mà cần phải biết cách học để có sức khoẻ, có kỹ năng nghề nghiệp, có những giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn đúng đắn vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, vừa đậm đà bản sắc dân tộc lại vừa mang tính phổ quát toàn cầu, tức là mỗi học sinh luôn phải học, tự học những

kỹ năng nhất định trong môi trường thích hợp để tồn tại và phát triển

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Tác giả Ngô Thị Tuyên trong cuốn “Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu học”(44) đã chỉ ra rằng kỹ năng sống là sản phẩm bắt buộc phải có của giáo dục nhà trường Tác giả đưa ra khái niệm về kỹ năng sống, các loại kỹ năng sống, vị trí vai trò của kỹ năng sống trong giáo dục nhà trường, phương pháp giáo dục kỹ năng sống và trình bày phương pháp xây dựng một chương trình học tập, nguyên tắc chọn nội dung và và hướng dẫn giáo viên phương pháp giáo dục cho trẻ bằng việc làm để có được sản phẩm là kỹ năng sống

Tác giả Nguyễn Thanh Bình trong cuốn “Giáo trình Giáo dục kỹ năng sống”(5) khẳng định rằng về yêu cầu cụ thể đổi mới chương trình nội dung và phương pháp Trong đó: “Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động của học sinh là đặc trưng thứ nhất của phương pháp dạy học tích cực”

Tác giả Nguyễn Dục Quang trong cuốn “Hướng dẫn Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông”(37) cho rằng: “Cách thức giáo dục kỹ năng sống

được hiểu bao gồm những phương pháp tiếp cận, các phương pháp dạy học tích cực và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cần quan tâm đến vai trò của người học”

Tác giả Vũ Minh trong bài báo “ Dạy kỹ năng sống cho trẻ cả giáo viên và gia đình lúng túng ”(33) đã chỉ ra vai trò quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học và những bất cập trong việc triển khai giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khi chưa có một giáo trình thống nhất và bản thân giáo viên còn rất lúng túng trong việc giáo dục KNS lồng ghép vào các môn học Tuy nhiên tác giả chưa nghiên cứu và đưa ra những giải pháp cụ thể khắc phục tình trạng này

GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng- Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, tài liệu dùng cho giáo viên tiểu học - cho rằng: Thiếu nền tảng giá trị sống vững chắc con người rất dễ bị ảnh hưởng bởi những giá trị vật chất, và rồi mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đôi khi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác,

vị kỉ cá nhân Không có nền tảng giá trị sống chúng ta sẽ không biết cách tôn trọng bản thân và người khác, không biết cách hợp tác, không biết cách xây dựng tình đoàn kết trong mối quan hệ, không biết cách thích ứng trước những đổi thay…vì vậy cần giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, giúp các

em nâng cao năng lực để tự lựa chọn giữa các giải pháp khác nhau, quyết định phải xuất phát từ học sinh Học sinh phải tham gia chủ động vào các hoạt động giáo dục kỹ năng sống mới làm thay đổi hành vi của các em Tài liệu cũng đưa ra các phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục là tất cả các hoạt động diễn ra trong nhà trường và ngoài xã hội nhằm định hướng, hình thành và phát triển nhân cách cho người học theo một mục tiêu nhất định Những hoạt động đó có thể là hoạt động văn hoá trong giờ lên lớp, có thể là hoạt động ngoài giờ lên lớp có sự hướng dẫn của

người lớn Hoạt động giáo dục nằm trong quá trình giáo dục tác động đến nhận thức, hành vi cho người học ở những nội dung khác nhau

- Theo tổ chức y tế thế giới (WHO), kỹ năng sống là khả năng để có hành

vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

- Theo quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kỹ năng sống là cách tiếp

cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự

cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng

- Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO),

kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là:

+ Học để biết (Learning to know) gồm các kỹ năng tư duy như: giải quyết

vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, nhận thức được hậu quả, ;

+ Học làm người (Learning to be) gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó

với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ;

+ Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm các kỹ

năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông;

+ Học để làm (Learning to do) gồm kỹ năng thực hiện công việc và các

nhiệm vụ như kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,

Quan niệm của WHO nhấn mạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì

trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình Quan niệm này mang tính khái quát nhưng chưa thể

thể hiện ngay các kỹ năng cụ thể, mặc dù khi phân tích sâu thì thấy tương đối

gần với nội hàm kỹ năng sống theo quan niệm của UNESCO Quan niệm của

UNESCO là quan niệm rất chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kỹ năng thực hiện

công việc và nhiệm vụ Quan niệm của UNICEF nhấn mạnh rằng kỹ năng không hình thành và tồn tại một cách độc lập mà trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ Kỹ năng mà một người có được (ví dụ: kỹ năng thương lượng) một phần lớn cũng nhờ có được kiến thức (ví dụ về nội dung thương lượng) Việc đề cập thái độ cũng là một góc nhìn hữu ích với thái độ có tác động mạnh mẽ đến kỹ năng (Ví dụ, thái độ kì thị khó làm cho một người thực hiện tốt kỹ năng biết thể hiện sự tôn trọng với người khác)

Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy “kỹ năng sống” bao gồm một

loạt các kỹ năng cụ thể cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người

Bản chất của kỹ năng sống là kỹ năng tự quản bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả

Nói cách khác, kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi

người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

+ Kỹ năng sống không phải tự nhiên có được mà được hình thành trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình thành kỹ năng sống diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục

+ Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kỹ năng sống mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân, kỹ năng sống mang tính xã hội

vì kỹ năng sống phụ thuộc vào các giai đoạn và phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân tộc

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục kỹ năng sống có mục tiêu chính là làm thay đổi hành vi của người học từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội

1.2.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống là những hoạt động được tổ chức có mục đích, có nội dung và theo những hình thức nhất định có thể trong nhà

trường và ngoài nhà trường nhằm hình thành và phát triển các kỹ năng sống cho học sinh góp phần phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục

1.2.5 Quản lý trường học

1.2.5.1 Khái niệm quản lý

Từ xa con người đã nhận thức được vị trí, vai trò vô cùng quan trọng đối với hoạt động quản lý làm cho xã hội loài người được hình thành, vận hành và phát triển Từ cấp độ vĩ mô hoặc vi mô, sự buông lỏng quản lý hoặc năng lực quản lý yếu kém sẽ có thể mở đường cho chủ nghĩa tự do vô tổ chức, cho sự rối loạn hệ thống, làm tổn hại đến mục tiêu và sự hợp tác của con người Quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học tự nhiên và xã hội nhân văn khác như: toán học, thống kê, kinh tế, tâm lý học, xã hội học v.v Nó còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao để đạt tới mục đích

Từ hơn hai nghìn năm trước đây, vai trò của người quản lý được Khổng

Tử đề cao: “Người quản lý mà chính trực thì không cần phải tốn nhiều công sức

mà vẫn được người ta làm theo”

Ngày nay, khoa học quản lý là khoa học mũi nhọn, là khoa học chiến thắng vì trong xã hội hiện đại loài người nhận thức điều quan trọng: Nếu không quản lý tốt, không tổ chức hoàn hảo thì cả đầu tư cơ bản, cả kỹ thuật mới lẫn sự lao động quên mình của công nhân và nông dân đều không thể đem lại kết quả mong muốn Điều đó một lần nữa khẳng định vai trò quản lý là cực kỳ quan trọng

Cho đến nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Người ta có thể tiếp cận khái niệm quản lý nhiều cách khác nhau, đó là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra theo góc độ tổ chức Theo góc độ điều khiển từ quản lý là lái, điều khiển, điều chỉnh

Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay là đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích

đã định

C.Mác đã lột tả bản chất của quản lý là nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự

vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động riêng lẻ của nó Như vậy, theo C.Mác: Quản lý là loại lao động sẽ điều khiển mọi quá trình lao động phát triển xã hội

Nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước, khi nghiên cứu về khoa học quản lý đã đưa ra các quan điểm khác nhau:

- Mạc Văn Trang: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng (chủ định), có tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định, làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định”;

- Theo F.W Taylor, quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất;

- A.I.Berg cho rằng: “Quản lý là quá trình chuyển một hệ thống động lực phức tạp từ trạng thái này sang trạng thái khác nhờ sự tác động vào các phần tử biến thiên của nó”

Với những cách tiếp cận và các góc nhìn khác nhau, chúng ta có thể hiểu: Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống hoàn chỉnh giống như một cơ thể sống được liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định và mục tiêu cuối cùng của quản lý là bảo vệ lợi ích cho con người Mọi giải pháp quản lý sẽ không có hiệu quả nếu không chú ý đến con người Và dù hiểu theo cách nào đi nữa khái niệm quản lý cũng phải thể hiện một số điểm chính:

- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định;

- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, là quan hệ không đồng cấp và có tính bắt buộc;

- Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người;

- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan, nhưng phải phù hợp quy luật khách quan;

- Quản lý xét về mặt công nghệ nó là sự vận đông của thông tin

Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích của tổ chức và phù hợp với quy luật khách quan

Bản chất của quá trình quản lý bao gồm các thành tố: Lập kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo; Kiểm tra, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau và môi trường bên ngoài tác động vào quản lý bao gồm con người, nguyên vật liệu, máy, thiết bị, thời gian, thông tin, v.v Trong đó yếu tố con người là thành tố chủ yếu tác động lên các thành tố còn lại, sơ đồ dưới đây thể hiện rõ bản chất của quá

trình quản lý

Sơ đồ 1.1: Bản chất của quá trình quản lý

Lập kế hoạch: Là xác định các mục tiêu chiến lược và các thời kỳ xây dựng các phương án tổ chức, triển khai thực hiện, tính toán cân đối các yếu tố vật chất; chọn giải pháp hợp lý; xác định bước đi cụ thể; hình dung tường tận quá trình diễn biến từ mục tiêu chính sách, đường lối đến thành hiện thực

Tổ chức: Là quá trình sắp xếp, liên kết giữa các yếu tố công việc, con

người để đạt được mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả Với mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc khác nhau Người quản lý cần lựa chọn cấu trúc tổ chức phù hợp với mục tiêu và nguồn lực hiện có

Lãnh đạo: Là điều hành, điều khiển tác động, huy động và giúp đỡ các

cán bộ dưới quyền thực hiện nhiệm vụ được phân công

Kiểm tra: Là hoạt động của người quản lý để kiểm tra các hoạt động của

đơn vị về việc thực hiện các mục tiêu đặt ra để kịp thời điều chỉnh kế hoạch và

Môi trường bên ngoài

các tác động của quản lý Không kiểm tra là buông lỏng công tác quản lý, kiểm tra đi liền với đánh giá Công tác kiểm tra phải thực hiện được 3 yếu tố chính:

- Xây dựng chuẩn mục tiêu thực hiện;

- Đánh giá việc thực hiện trên cơ sở so sánh với chuẩn;

- Nếu có sự chênh lệch thì cần nghiên cứu để điều chỉnh hoạt động

(trong trường hợp cần thiết có thể điều chỉnh mục tiêu)

Làm tốt được bốn chức năng trên phải dựa vào các nguyên tắc sau: Đảm bảo tính Đảng, đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ, đảm bảo tính khoa học và thực tiễn, kết hợp hài hòa giữa lợi ích cá nhân và tập thể, đảm bảo hiệu quả kinh

tế - xã hội

Từ rất nhiều định nghĩa dưới các góc độ khác nhau về bản chất của quản

lý, xét quản lý với tư cách là một hành động, có thể định nghĩa:

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.5.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên lý của quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội

Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý giáo dục nhưng nhìn chung quản lý giáo dục được hiểu dưới 2 góc độ:

Quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô (quản lý một hệ thống giáo dục): Ở cấp độ này, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức,

có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất

cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm thực hiện có chất lượng và có hiệu quả việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh, các nguồn lực

(nhân lực, vật lực, tài lực, thông tin) để hệ thống giáo dục vận hành đạt được mục tiêu phát triển giáo dục

Quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô (quản lý một cơ sở giáo dục) được hiểu là

hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.5.3 Quản lý trường học

Quản lý trường học được hiểu theo nghĩa hoạt động quản lý một cơ sở giáo dục (Hiệu trưởng hoặc người có chức vụ tương đương như hiệu trưởng) đối với các hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mà họ được giao trách nhiệm quản lý Quản lý nhà trường là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên, học sinh ) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt mục tiêu giáo dục

1.2.5.4 Biện pháp quản lý

Có nhiều khái niệm khác nhau về biện pháp quản lý, theo F.W.Taylor:

“Biện pháp quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển hợp với quy luật, đạt mục đích đề ra và đúng với ý chí của người quản lý”

Một biện pháp giải quyết vấn đề nào đó phải thể hiện được trong nó về mục đích, về nội dung và cách thực hiện, đồng thời là những điều kiện để thực hiện

Theo Nguyễn Kế Hào, mỗi giải pháp giáo dục (biện pháp) được xem xét đánh giá theo ba tiêu chí: Tầm nhìn (nhìn xa trông rộng); Tính khoa học (Khoa học sư phạm và các khoa học khác); Tính thực tiễn (tính khả thi và giá trị thực tế (lợi ích)

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể.” [34]

Theo Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên tưởng của tác giả Nguyễn Văn Đạm, “Biện pháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi đến một mục đích nhất định ” [16]

Như vậy, nghĩa chung nhất của biện pháp là cách làm, thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra

Biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý tiến hành sử dụng các công

cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức năng quản lý trong mỗi quá trình quản lý nhằm tạo nên sức mạnh, tạo ra năng lực thực hiện mục tiêu quản lý

Khi tìm hiểu về các biện pháp quản lý cũng cần phải xem xét khái niệm phương pháp quản lý Phương pháp quản lý là tổng thể các cách thức tác động có thể có và có chủ định của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra Như vậy phương pháp quản lý là khái niệm rộng hơn khái niệm biện pháp quản lý Phương pháp quản lý có vai trò quan trọng trong hệ thống quản lý, biện pháp quản lý là cần thiết trong quá trình quản lý Quá trình quản lý

là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo đúng các nguyên tắc đã được xác định, các nguyên tắc đó được vận dụng và được thực hiện thông qua các phương pháp quản lý nhất định và các biện pháp quản lý phù hợp Vì vậy, việc vận dụng các phương pháp quản lý cũng như áp dụng các biện pháp quản lý là nội dung cơ bản của quản lý

Tóm lại: Biện pháp quản lý là cách làm, cách giải quyết những công việc

cụ thể của công tác quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Hay nói cách khác, biện pháp quản lý là những phương pháp quản lý cụ thể trong những sự việc cụ thể, đối tượng cụ thể và tình huống cụ thể

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và có hiệu quả mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của nhà trường

1.3 Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Vị trí, vai trò của trường tiểu học

Theo Điều 2 trong Điều lệ trường Tiểu học năm 2010 “Trường tiểu học là

cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân,

có tài khoản và con dấu riêng” [6]

1.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học

Theo Điều 3 của Điều lệ trường Tiểu học năm 2010, trường tiểu học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

2 Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ

em đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng đồng Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lý các hoạt động giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học theo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra và công nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và trẻ em trong địa bàn trường được phân công phụ trách

3 Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương

4 Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục

5 Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh

6 Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

7 Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động giáo dục

8 Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

9 Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật [6]

1.3.3 Đổi mới giáo dục Tiểu học

Trước những yêu cầu của xã hội, trước những thách thức của xu thế toàn cầu hóa, việc đổi mới giáo dục phổ thông trong đó có đổi mới giáo dục tiểu học bao gồm đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học, cách thức đánh gía kết quả học tập của học sinh có ý nghỹa thời sự và tầm quan trọng to lớn Đổi mới giáo dục không còn là công việc riêng của mỗi quốc gia đơn lẻ mà đang trở thành mối quan tâm chung của mọi quốc gia trước những thách thức của giai đoạn phát triển mới

Theo điều 27 của Luật Giáo dục, mục tiêu của Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.[27]

Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục tiểu học cần đạt được một số mục tiêu

cụ thể: Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở bậc tiểu học bằng các giải pháp:

- Chuẩn bị tốt cho học sinh tiểu học tiến đến 100% học 2 buổi/ngày

- Thực hiện dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, đổi mới phương pháp dạy học

- Dạy đủ các môn bắt buộc và tự chọn

- Xây dựng và đánh giá trường tiểu học theo chuẩn quốc gia ở mức độ 1 tiến tới mức độ 2,3 xây dựng các điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục toàn diện

về các mặt: đức, trí, thể, mỹ v.v và các kỹ năng cơ bản

Với mục tiêu trên, yêu cầu về nội dung, phương pháp Giáo dục tiểu học thể hiện ở điều 28 của Luật Giáo dục phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật [27]

Đặc biệt, phải đổi mới phương pháp dạy học, Nghị quyết Trung ương II khóa VIII đã nhấn mạnh đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và chỉ ra những định hướng “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành một nếp tư duy sáng tạo của người học

Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và các phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.”

Theo điều 29 Luật Giáo dục 2005 chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [27] Dạy cho học sinh cách học là yêu cầu, chức năng nhiệm vụ mới của người thày giáo trong thời kỳ hiện nay, đó chính là quan điểm phát huy nội lực của học sinh, kết hợp với sự định hướng của giáo viên Người hiệu trưởng chú ý đến việc xây dựng kỷ cương, nền nếp kỷ cương trong dạy học, thực hiện chức năng quản

lý hành chính, đưa các hoạt động vào kỷ cương bằng hệ thống các nội quy, quy định chặt chẽ Xây dựng ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm của giáo viên trong quá trình dạy học, tạo ra không khí lành mạnh, thân thiện, đoàn kết thân ái, làm nền tảng cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời có những đổi mới về đánh giá xếp loại học sinh, động viên khen thưởng kịp thời đối với những cống hiến và thành tích của cá nhân giáo viên và học sinh; hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng sống cần thiết trong cuộc sống

Trong giai đoạn phát triển của đất nước ta hiện nay, tiểu học có vai trò quan trọng, là nền tảng cho các cấp học sau này Việc quản lý giáo dục tiểu học

có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chất lượng, hiệu quả giáo dục tiểu học sẽ thấp nếu công tác quản lý bị buông lỏng, không phù hợp và ngược lại, dù trong điều kiện còn khó khăn nhưng nếu biết cách quản lý sáng tạo, phù hợp sẽ phát huy được nội lực, nâng cao hiệu quả giáo dục

1.4 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh tiểu học

Học sinh trường tiểu học có độ tuổi từ 06 - 14 tuổi (từ lớp 1- 5), giai đoạn phát triển này của trẻ được gọi là tuổi nhi đồng Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, học sinh ở cuối cấp tiểu học ở vào thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi thiếu niên và được phản

ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “trang giấy trắng”, “tuổi hay bắt chước”,

“tuổi thích làm người lớn”, “tuổi muốn được chiều chuộng, nói ngọt”

Ở lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, điều kiện sống, hoạt động v.v của các em

Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên Hoàn cảnh đó có cả hai mặt: Những yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hãm sự phát triển tính người lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, của xã hội

Những yếu tố của hoàn cảnh thúc đẩy sự phát triển tính người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống Điều đó đưa đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ hơn

Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên nhi đồng

có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất,

và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này Thời kỳ thiếu niên quan trọng ở chỗ: trong thời kỳ này những cơ sở, phương hướng chung, quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh thiếu niên

Những nhà giáo dục, cần hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên nhi đồng để có cách giáo dục và đối xử đúng đắn với các em nhằm xây dựng cho các em một nhân cách toàn diện

1.5 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

1.5.1 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong giai đoạn hiện nay

1.5.1.1 Mục tiêu chung của giáo dục Tiểu học

Mục tiêu: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở

ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở (Luật Giáo

- Dạy đủ các môn bắt buộc và tự chọn

- Xây dựng và đánh giá trường Tiểu học theo Chuẩn quốc gia ở mức độ 1, tiến tới mức độ 2,3 xây dựng các điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục - đào tạo học sinh về các mặt: đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng cơ bản

1.5.1.2.Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày Chuyển dịch kiến thức, thái độ và giá trị thành thao tác, hành động và thực hiện thuần thục các thao tác, hành động đó như khả năng thực tế theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền và bổn phận của mình; phát triển hài hòa, toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

1.5.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

1.5.2.1 Tương tác

Kỹ năng sống không thể được hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động, tương tác với giáo viên và với nhau trong quá trình giáo dục Việc tổ chức các hoạt động có tính chất tương tác cao trong nhà trường tạo cơ hội quan trọng để giáo dục kỹ năng sống hiệu quả

1.5.2.2 Trải nghiệm

Người học cần được đặt vào các tình huống thực tế để trải nghiệm và thực hành Học sinh chỉ có kỹ năng khi các em tự làm việc đó, chứ không chỉ nói về

việc đó Kinh nghiệm có được khi học sinh được hành động trong các tình huống

đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kỹ năng phù hợp với điều kiện thực tế

1.5.2.3 Tiến trình

Giáo dục kỹ năng sống không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai”

mà đòi hỏi phải có cả quá trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành

vi Do đó nhà giáo dục có thể tác động lên bất cứ mắt xích nào trong chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi thay đổi tạo nên sự thay đổi nhận thức và thái độ

1.5.2.4 Thay đổi hành vi

Mục đích cao nhất của giáo dục kỹ năng sống là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kỹ năng sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình

1.5.2.5 Thời gian- môi trường giáo dục

Giáo dục kỹ năng sống cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em Môi trường giáo dục được tổ chức nhằm tạo cơ hội

cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống “thực” trong

cuộc sống

1.5.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

* Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình:

- Kỹ năng tự nhận thức

- Kỹ năng xác định giá trị

- Kỹ năng kiểm soát cảm xúc

- Kỹ năng ứng phó với căng thẳng

- Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

- Kỹ năng thể hiện sự tự tin

* Nhóm các kỹ năng phân biệt và sống với người khác:

- Kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng lắng nghe tích cực

- Kỹ năng thể hiện sự cảm thông

- Kỹ năng thương lượng

- Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn

- Kỹ năng hợp tác

* Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả:

- Kỹ năng tư duy phê phán

- Kỹ năng tư duy sáng tạo

- Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin

1.5.4 Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống trong trường học

Việc giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các nước được thực hiện theo ba hình thức:

- Coi kỹ năng sống là một môn học riêng biệt

- Kỹ năng sống được tích hợp vào một vài môn học chính

- Kỹ năng sống được tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình

Tuy nhiên, chỉ có một số không đáng kể các nước đưa kỹ năng sống thành một môn học riêng biệt Còn đa số các nước, để tránh sự quá tải trong nhà trường, thường tích hợp kỹ năng sống vào một phần nội dung môn học, chủ yếu

là các môn khoa học xã hội như giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền con người, giáo dục môi trường v.v Một số nước đó sử dụng tiếp cận “Whole Approach” trong đó có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc tích hợp kỹ năng sống vào các môn học trong nhà trường

1.6 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học

1.6.1 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của trường tiểu học

1.6.1.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là việc làm quan trọng, cần thiết trong công tác quản lý giáo dục của các nhà quản lý và Ban

giám hiệu các trường Đây là một quá trình xác định những mục tiêu và các biện pháp tốt nhất, thời gian tiến hành, chỉ tiêu cần đạt để thực hiện được những mục tiêu đó

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh giúp người quản lý tư duy một cách có hệ thống để tiên liệu các tình huống có thể xảy ra, phối hợp với các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để tổ chức việc giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh có hiệu quả hơn, tập trung vào các mục tiêu và chính sách của Đảng, Nhà nước và của Ngành giáo dục trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, nắm vững các nhiệm vụ cơ bản của nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh để phối hợp với các cán bộ, giáo viên, nhân viên khác, sẵn sàng ứng phó và đối phó với những thay đổi của môi trường bên ngoài Để việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt được tốt, người quản lý phải dựa trên tình hình thực tế của học sinh, của đội ngũ giáo viên nhà trường trong năm học, của địa phương mà trường mình đóng để định ra nội dung, yêu cầu, biện pháp cho thích hợp Việc nắm tình hình thực tế đội ngũ giáo viên và học sinh phải bao gồm tình hình mang tính thường xuyên, lâu dài và phổ biến và tình hình có tính chất thời sự, cá biệt, có thể ảnh hưởng ít nhiều đối với tập thể nhà trường

1.6.1.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

Cũng như tất cả các hoạt động giáo dục khác, để thực hiện đạt hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, người hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo việc thực hiện mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống Người hiệu trưởng phải đảm bảo việc chỉ đạo thực hiện theo một số nguyên tắc sau:

Giáo dục học sinh qua thực tiễn sinh động: Nhà trường phải gắn thực tiễn sinh động của xã hội, của cả nước, của địa phương; nhạy bén, cập nhật với tình hình chuyển biến của địa phương, của đất nước, đưa những thực tiễn đó vào những hoạt động của nhà trường, thông qua các giờ lên lớp

Giáo dục theo nguyên tắc tập thể: thể hiện ở 3 nội dung: Hướng dẫn, dìu dắt học sinh trong hoạt động tập thể; Giáo dục các phẩm chất, các kỹ năng bằng sức mạnh tập thể; Giáo dục học sinh tinh thần vì tập thể Vì qua tập thể, các

phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tinh thần hợp tác,

đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn, ham học hỏi mọi người v.v

được nảy nở, khuyến khích phát triển Nó phát huy và có tác dụng điều chỉnh những động cơ kích thích bên trong góp phần rất lớn vào việc giáo dục kỹ năng sống cũng như hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Giáo dục kỹ năng sống phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh và đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Ngoài ra công tác giáo dục kỹ năng sống cần phải chú ý đến cá tính, giới tính của các em để có hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục phong phú, sinh động cũng như có phương pháp giáo dục kỹ năng sống thích hợp

Quan tâm chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy các môn văn hóa và các hoạt động ngoài giờ lên lớp Bằng nhiều hình thức và các biện pháp, người hiệu trưởng cần làm cho tập thể sư phạm nhà trường nhận thức được rằng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là việc làm cấp thiết, cần tiến hành thường xuyên, liên tục ở mọi lúc, mọi nơi, trong các hoạt động đều có thể thực hiện được

Trong giờ dạy, không chỉ đơn thuần là việc truyền thụ kiến thức mà còn rèn cho học sinh có kỹ năng học tập, các kỹ năng sống, giáo dục cho học sinh những hành vi, cử chỉ, thái độ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan đúng đắn Người giáo viên với trách nhiệm của người thày qua mỗi giờ lên lớp ở các môn học đã mang lại cho các em kiến thức, kỹ năng và thái độ đạt được hiệu quả, có tính giáo dục cao Tuy nhiên người hiệu trưởng cũng cần lưu ý giáo viên tránh lối giáo dục kỹ năng sống một cách đơn giản, lý thuyết, sáo rỗng, đơn điệu v.v bởi như vậy sẽ kém hiệu quả vì bản thân các kỹ năng sống là khả năng ứng xử theo cách nhất định trong một môi trường cụ thể phù hợp; giáo dục kỹ năng sống phải là hoạt động sinh động giúp học sinh được bổ sung, tăng cường thêm những năng lực cần thiết để các em có thể hoạt động độc lập, chủ động tránh và vượt qua những khó khăn thử thách trong thực tế cuộc sống

Hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động và các hoạt động

xã hội khác v.v là những hoạt động có điều kiện thuận lợi để giáo dục, rèn luyện

học sinh các kỹ năng sống trong thực tế và có tác dụng trực tiếp đến việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ cho học sinh Thông qua những hoạt động này, những thao tác, kỹ năng, thói quen, hành vi tốt được rèn luyện, củng cố; khơi dậy cho các em lòng yêu thích cái đẹp, hứng thú, tự giác trong việc thực hiện, rèn luyện các kỹ năng sống

Vì vậy người hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể, quan tâm tổ chức các hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Ngoài ra để tổ chức tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp, người hiệu trưởng cần lưu ý tạo những điều kiện, phương tiện cần thiết để các em thực hiện các yêu

cầu, những thao tác, các kỹ năng, những hành vi nhà trường đề ra cho các em

1.6.1.3 Xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Đội ngũ giáo viên là nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục học sinh Xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là đặc biệt quan trọng, nó ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Đội ngũ giáo viên có năng lực giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải là những thày cô giáo tâm huyết, thương yêu học sinh, có kinh nghiệm thực

tế, có vốn kiến thức nhất định về kỹ năng sống, có khả năng hợp tác, cuốn hút học sinh, biết lắng nghe và chia sẻ với các em, hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học Do vậy rất cần sự chỉ đạo của Hiệu trưởng để khuyến khích, động viên, chọn lựa đội ngũ giáo viên phù hợp, chất lượng để giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh đạt hiệu quả

1.6.1.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

Nhà trường trong đó Ban giám hiệu có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của giáo viên bằng các hình thức như quan sát, dự giờ, kiểm tra giờ tự quản của học sinh, tự kiểm tra đánh giá của đội sao

đỏ, qua các hoạt động ngoại khóa, kiểm tra qua các tiêu chuẩn, tiêu chí thi đua theo các đợt, kiểm tra qua các tình huống cụ thể

Qua kiểm tra, đánh giá việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Đánh giá thi đua, khen thưởng theo nhiều mức độ khác nhau Từ đó rút kinh nghiệm, tìm

ra phương pháp quản lý phù hợp Điều chỉnh kế hoạch quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các năm tiếp theo

1.6.1.5 Quản lý sự phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học; xây dựng môi trường giáo dục thân thiện để giáo dục học sinh

Người cán bộ quản lý cần nhận thức được tầm quan trọng của việc phối hợp giáo dục giữa gia đình – nhà trường – xã hội để có sự quản lý đúng đắn và linh hoạt bởi lẽ quá trình hình thành và phát triển nhân cách nói chung, các phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị nói riêng luôn bị chế ước bởi những điều kiện khách quan và chủ quan tác động Để công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả cao cần có một môi trường giáo dục lành mạnh, môi trường văn hóa thuận lợi cho giáo dục, trong đó mọi người từ gia đình đến cộng đồng đều cùng nhà trường làm tốt việc định hướng giá trị của xã hội chúng ta

Nhà trường cần phối hợp với các lực lượng giáo dục nhằm tạo mối quan

hệ gắn kết giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục ; xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần xây dựng cơ sở vật chất nhà trường; huy động mọi nguồn lực của cộng đồng chăm lo cho việc giáo dục trẻ nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng

Bên cạnh đó, nhà trường phải làm sao cho xứng đáng là trung tâm giáo dục của địa phương; làm thế nào để địa phương luôn đồng tình, ủng hộ, phối kết hợp với nhà trường nhằm mục đích chung là giáo dục con em nên người, trang bị cho học sinh có kỹ năng sống để thành công trong cuộc sống

Dù trong hoàn cảnh nào, người hiệu trưởng cũng cần quan tâm tổ chức, sắp xếp, tô điểm bộ mặt cơ sở vật chất, khung cảnh sư phạm nhà trường để toàn

bộ khung cảnh nhà trường có ý nghĩa giáo dục Ngoài ra, hiệu trưởng cần tạo ra một bầu không khí giáo dục trong nhà trường nền nếp, đúng mực, quan hệ thân thiện giữa các thành viên trong nhà trường như giữa thày với thày, thày và trò, giữa học sinh với nhau Với một bầu không khí như vậy, chắc chắn sẽ có tác dụng tích cực đến việc hình thành các kỹ năng sống cho học sinh, góp phần tạo nên phẩm chất tốt đẹp cho học sinh

1.6.2 Các yêu cầu quản lý giáo dục kỹ năng sống

- Để quản lý giáo dục kỹ năng sống đạt hiệu quả, nhà trường mà cụ thể ở đây là Ban giám hiệu nhà trường cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học, vai trò quyết định của Ban giám hiệu nhà trường trong công tác quản lý giáo dục KNS Từ đó quán triệt sâu rộng tới các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao nhận thức cho các lực lượng đó

- Khi nhà quản lý nắm vững mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch phù hợp với thực tế nhà trường, đảm bảo hiệu quả giáo dục cao

- Xây dựng, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ, năng lực giáo dục KNS cho học sinh, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ năng sống,

là những tấm gương sáng trong công tác giáo dục học sinh Mà bản thân người hiệu trưởng là người đi tiên phong, gương mẫu về mọi mặt nhằm xây dựng được môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, có ảnh hưởng lớn đến đội ngũ giáo viên và học sinh, có như vậy hiệu quả giáo dục mới cao

- Tổ chức, chỉ đạo sát sao việc thực hiện giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua giảng dạy các môn học, giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, tổ chức tốt các hoạt động giáo dục NGLL và các hoạt động văn, thể, mỹ, đặc biệt là câu lạc bộ rèn kỹ năng sống

- Tăng cường kiểm tra đôn đốc, đánh giá, động viên khen thưởng những tập thể, cá nhân tích cực, có chuyển biến tiến bộ trong công tác giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

- Quan tâm chăm lo điều kiện cơ sở vật chất tốt nhất trong điều kiện có thể để phát huy được hiệu quả cao hơn trong công tác giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

- Phối kết hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục, chính quyền, đoàn thể, cha mẹ học sinh v.v làm tốt công tác xã hội hóa, huy động được các nguồn lực tối đa nhất tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục KNS

1.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Để đảm bảo hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống, cần phải xem xét đến các yếu tố sau:

* Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Vai trò của Ban giám hiệu sẽ quyết định tới chất lượng hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Ban giám hiệu nhà trường có nhận thức đúng đắn, chú trọng tới nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục kỹ năng sống hoặc đặc biệt quan tâm tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa

để lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Có như vậy hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của Hiệu trưởng sẽ đạt những hiệu quả nhất định

* Đội ngũ giáo viên

Hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống phụ thuộc vào chất lượng giáo dục kỹ năng sống được tạo ra trong quá trình giáo dục Vai trò người thày có ảnh hưởng lớn trong quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua các bài giảng, qua tổ chức các hoạt động tập thể và chính bằng nhân cách người thày Phong cách, đạo đức người thày ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục học sinh Chính vì thế, người giáo viên cần phải luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

* Nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống

Nội dung giáo dục cần phù hợp với kinh nghiệm, nhu cầu của người học cũng như nhu cầu của xã hội Các chương trình giáo dục kỹ năng sống được coi

là hiệu quả thì phải đưa ra mô hình thực tế về kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề/ ra quyết định (học để biết), các kỹ năng tự kiểm soát bản thân, đương đầu với những cảm xúc và tình cảm (học để tự khẳng định) và các kỹ năng giao tiếp liên nhân cách (học để chung sống với mọi người) cũng như các

kỹ năng thực hành (học để làm) để thực hiện được các hành vi mong muốn

* Sự giáo dục của CMHS