Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại các trường mầm non trên địa bàn huyện hòa vang thành phố đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN XUÂN VIỆT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HÒA VANG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN XUÂN VIỆT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HÒA VANG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn Khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Đà Nẵng - Năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Xuân Việt MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG TRƯỜNG MẦM NON 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 12 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 12 1.2.2 Trẻ khuyết tật 14 1.2.3 Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật 16 1.2.4 Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 17 1.3 LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG MẦM NON 19 1.3.1 Các đặc trưng GDHNTKT mầm non 19 1.3.2 Mục tiêu GDHNTKT mầm non 21 1.3.3 Nguyên tắc GDHNTKT mầm non 22 1.3.4 Nội dung GDHNTKT trường mầm non 24 1.3.5 Phương pháp GDHNTKT mầm non 24 1.3.6 Hình thức GDHNTKT trường mầm non 28 1.3.7 Theo dõi, đánh giá tiến trẻ khuyết tật 30 1.4 QUẢN LÝ GDHNTKT TRONG TRƯỜNG MẦM NON 31 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu GDHNTKT trường mầm non 32 1.4.2 Quản lý chương trình GDHN TKT trường mầm non 32 1.4.3 Quản lý việc thực phương pháp GDHNTKT trường mầm non 33 1.4.4 Quản lý việc thực hình thức tổ chức GDHN TKT trường mầm non 34 1.4.5 Quản lý môi trường GDHN TKT trường mầm non 36 1.4.6 Quản lý việc huy động, sử dụng sở vật chất phục vụ GDHN TKT trường mầm non 37 1.4.7 Quản lý việc phối hợp lực lượng GDHN TKT trường mầm non 38 Tiểu kết chương 39 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN HÒA VANG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 40 2.1 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 40 2.1.1 Mục đích khảo sát 40 2.1.2 Đối tượng khảo sát 40 2.1.3 Thời gian địa điểm: 40 2.1.4 Phương pháp khảo sát 41 2.1.5 Công cụ khảo sát 41 2.1.6 Phương pháp xử lí số liệu khảo sát 42 2.2 THỰC TRẠNG GDHN TKT MẦM NON HUYỆN HÒA VANG 42 2.2.1 Các đặc điểm tự nhiên – xã hội 42 2.2.2 Tình hình phát triển GDHN mầm non huyện Hịa Vang 43 2.2.3 Thực trạng nhận thức CBQL giáo viên công tác GDHN TKT mầm non 45 2.2.4 Thực trạng chẩn đoán, phân loại xếp lớp cho TKT mầm non 47 2.2.5 Thực trạng việc xây dựng KH GDCN cho TKT 49 2.2.6 Thực trạng tổ chức GDHN TKT trường mầm non 51 2.2.7 Thực trạng điều kiện phục vụ GDHN TKT trường mầm non 53 2.2.8 Thực trạng phối hợp lực lượng GDHN TKT trường mầm non 54 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GDHN TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON, HUYỆN HÒA VANG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 55 2.3.1 Thực trạng đội ngũ CBQL giáo viên thực GDHN trường mầm non địa bàn huyện Hòa Vang 55 2.3.2 Thực trạng quản lý thực mục tiêu GDHN TKT trường mầm non 58 2.3.3 Thực trạng quản lý chương trình GDHN TKT trường mầm non 59 2.3.4 Thực trạng quản lý việc thực phương pháp GDHN TKT trường mầm non 60 2.3.5 Thực trạng quản lý việc thực hình thức tổ chức GDHN TKT trường mầm non 61 2.3.6 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ GDHN TKT trường mầm non 62 2.3.7 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng GDHN TKT trường mầm non 64 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG 65 2.4.1 Mặt mạnh nguyên nhân 65 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân 66 Tiểu kết chương 68 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HÒA VANG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 69 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 69 3.1.1 Phù hợp với chủ trương sách Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo 69 3.1.2 Phù hợp với tình hình thực tế GDHN kinh tế - xã hội địa phương 70 3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ, tính kế thừa biện pháp 71 3.1.4 Đảm bảo kết hợp Nhà nước nhân dân 72 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu GDHN TKT mầm non 72 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDHN TKT TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON, HUYỆN HÒA VANG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức GDHN TKT cho cộng đồng giáo viên nhân, viên nhà trường 73 3.2.2 Xây dựng phòng hỗ trợ GDHN TKT trường mầm non 75 3.2.3 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý – giáo viên GDHN TKT sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên 82 3.2.4 Chỉ đạo thực đầy đủ nội dung GDHN cho TKT 83 3.2.5 Chỉ đạo đổi phương pháp GDHN cho TKT 86 3.2.6 Chỉ đạo tổ chức đa dạng hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp cho TKT 90 3.2.7 Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá GDHN TKT 93 3.2.8 Thực đúng, đủ chế độ, sách cán quản lý giáo viên dạy hoà nhập 95 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 97 3.4 KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 98 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 103 2.1 Đối với Uỷ ban Nhân dân huyện Hòa Vang 103 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Hòa Vang 103 2.3 Đối với trường mầm non địa bàn huyện Hòa Vang, Tp Đà Nẵng 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao) PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nghĩa CBQL Cán quản lý CĐSPTW Cao đẳng Sư phạm Trung ương CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CMHS Cha mẹ học sinh CP Chính phủ CTS Can thiệp sớm ĐHSPHN Đại học Sư phạm Hà Nội GDCN Giáo dục cá nhân GDĐB Giáo dục đặc biệt GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDHNTKT Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật HS Học sinh KHGDCN Kế hoạch giáo dục cá nhân KTTT Khuyết tật trí tuệ QĐ Quyết định QLGD Quản lý giáo dục TECHCKK Trẻ em có hồn cảnh khó khăn THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TKT Trẻ khuyết tật TNCS Thanh niên cộng sản TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh TTĐT&PTGDĐB Trung tâm Đào tạo Phát triển Giáo dục Đặc biệt UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu 2.1 2.2 Tên bảng Tổng hợp số trẻ khuyết tật - tuổi huyện Hòa Vang năm 2013 Số trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm non địa bàn huyện Hòa Vang Trang 44 45 2.3 Quan điểm CBQL giáo viên GDHNTKT 46 2.4 Cơ sở để CBQL chẩn đoán, phân loại TKT 47 2.5 Tiêu chí để CBQL xếp lớp cho TKT 48 2.6 Thực trạng xây dựng KHGDCN cho TKT 49 2.7 Tổ chức hoạt động GDHN TKT trường mầm non 51 2.8 2.9 Đánh giá điều kiện hỗ trợ cho công tác GDHNTKT Thực trạng đội ngũ CBQL trường mầm non huyện Hòa Vang 53 55 b) Chỉ số 62 Nghe hiểu thực dẫn liên quan đến 2, hành động; c) Chỉ số 63 Hiểu nghĩa số từ khái quát vật, tượng đơn giản, gần gũi; d) Chỉ số 64 Nghe hiểu nội dung câu chuyện, thơ, đồng dao, ca dao dành cho lứa tuổi trẻ Chuẩn 15 Trẻ biết sử dụng lời nói để giao tiếp a) Chỉ số 65 Nói rõ ràng; b) Chỉ số 66 Sử dụng từ tên gọi, hành động, tính chất từ biểu cảm sinh hoạt hàng ngày; c) Chỉ số 67 Sử dụng loại câu khác giao tiếp; d) Chỉ số 68 Sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ kinh nghiệm thân; đ) Chỉ số 69 Sử dụng lời nói để trao đổi dẫn bạn bè hoạt động; e) Chỉ số 70 Kể việc, tượng để người khác hiểu được; g) Chỉ số 71 Kể lại nội dung chuyện nghe theo trình tự định; h) Chỉ số 72 Biết cách khởi xướng trò chuyện Chuẩn 16 Trẻ thực số quy tắc thông thường giao tiếp a) Chỉ số 73 Điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình nhu cầu giao tiếp; b) Chỉ số 74 Chăm lắng nghe người khác đáp lại cử chỉ, nét mặt, ánh mắt phù hợp; c) Chỉ số 75 Khơng nói leo, khơng ngắt lời người khác trị chuyện; d) Chỉ số 76 Hỏi lại có biểu qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt không hiểu người khác nói; đ) Chỉ số 77 Sử dụng số từ chào hỏi từ lễ phép phù hợp với tình huống; e) Chỉ số 78 Khơng nói tục, chửi bậy Chuẩn 17 Trẻ thể hứng thú việc đọc a) Chỉ số 79 Thích đọc chữ biết môi trường xung quanh; b) Chỉ số 80 Thể thích thú với sách; c) Chỉ số 81 Có hành vi giữ gìn, bảo vệ sách Chuẩn 18 Trẻ thể số hành vi ban đầu việc đọc a) Chỉ số 82 Biết ý nghĩa số ký hiệu, biểu tượng sống; b) Chỉ số 83 Có số hành vi người đọc sách; c) Chỉ số 84 “Đọc” theo truyện tranh biết; d) Chỉ số 85 Biết kể chuyện theo tranh Chuẩn 19 Trẻ thể số hiểu biết ban đầu việc viết a) Chỉ số 86 Biết chữ viết đọc thay cho lời nói; b) Chỉ số 87 Biết dùng ký hiệu hình vẽ để thể cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ kinh nghiệm thân; c) Chỉ số 88 Bắt chước hành vi viết chép từ, chữ cái; d) Chỉ số 89 Biết “viết” tên thân theo cách mình; đ) Chỉ số 90 Biết “viết” chữ theo thứ tự từ trái qua phải, từ xuống dưới; e) Chỉ số 91 Nhận dạng chữ bảng chữ tiếng Việt Các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức Chuẩn 20 Trẻ thể số hiểu biết môi trường tự nhiên a) Chỉ số 92 Gọi tên nhóm cối, vật theo đặc điểm chung; b) Chỉ số 93 Nhận thay đổi trình phát triển cây, vật số tượng tự nhiên; c) Chỉ số 94 Nói số đặc điểm bật mùa năm nơi trẻ sống; d) Chỉ số 95 Dự đoán số tượng tự nhiên đơn giản xảy Chuẩn 21 Trẻ thể số hiểu biết môi trường xã hội a) Chỉ số 96 Phân loại số đồ dùng thông thường theo chất liệu công dụng; b) Chỉ số 97 Kể số địa điểm công cộng gần gũi nơi trẻ sống; c) Chỉ số 98 Kể số nghề phổ biến nơi trẻ sống Chuẩn 22 Trẻ thể số hiểu biết âm nhạc tạo hình a) Chỉ số 99 Nhận giai điệu (vui, êm dịu, buồn) hát nhạc; b) Chỉ số 100 Hát giai điệu hát trẻ em; c) Chỉ số 101 Thể cảm xúc vận động phù hợp với nhịp điệu hát nhạc; d) Chỉ số 102 Biết sử dụng vật liệu khác để làm sản phẩm đơn giản; đ) Chỉ số 103 Nói ý tưởng thể sản phẩm tạo hình Chuẩn 23 Trẻ có số hiểu biết số, số đếm đo a) Chỉ số 104 Nhận biết số phù hợp với số lượng phạm vi 10; b) Chỉ số 105 Tách 10 đối tượng thành nhóm cách so sánh số lượng nhóm; c) Chỉ số 106 Biết cách đo độ dài nói kết đo Chuẩn 24 Trẻ nhận biết số hình hình học định hướng không gian a) Chỉ số 107 Chỉ khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật khối trụ theo yêu cầu; b) Chỉ số 108 Xác định vị trí (trong, ngồi, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) vật so với vật khác Chuẩn 25 Trẻ có số nhận biết ban đầu thời gian a) Chỉ số 109 Gọi tên ngày tuần theo thứ tự; b) Chỉ số 110 Phân biệt hôm qua, hôm nay, ngày mai qua kiện hàng ngày; c) Chỉ số 111 Nói ngày lốc lịch đồng hồ Chuẩn 26 Trẻ tò mò ham hiểu biết a) Chỉ số 112 Hay đặt câu hỏi; b) Chỉ số 113 Thích khám phá vật, tượng xung quanh Chuẩn 27 Trẻ thể khả suy luận a) Chỉ số 114 Giải thích mối quan hệ nguyên nhân - kết đơn giản sống ngày; b) Chỉ số 115 Loại đối tượng khơng nhóm với đối tượng cịn lại; c) Chỉ số 116 Nhận quy tắc xếp đơn giản tiếp tục thực theo qui tắc Chuẩn 28 Trẻ thể khả sáng tạo; a) Chỉ số 117 Đặt tên cho đồ vật, câu chuyện, đặt lời cho hát; b) Chỉ số 118 Thực số công việc theo cách riêng mình; c) Chỉ số 119 Thể ý tưởng thân thông qua hoạt động khác nhau; d) Chỉ số 120 Kể lại câu chuyện quen thuộc theo cách khác PHỤ LỤC Sự phối hợp lực lượng GDHN TKT mầm non (n = 54) Nội dung Hoàn toàn Đồng ý đồng ý Không đồng ý SL % SL % SL % Phụ huynh, gia đình, dịng họ trẻ tham gia tích cực cơng tác GDHN 29 giúp TKT hòa nhập cộng đồng 53,7 25 46,3 0 Cộng đồng có nhận thức đắn 26 GDHN TKT 48,1 23 42,6 9,3 46,3 26 48,1 5,6 37,0 31 57,4 5,6 44,4 29 53,7 1,9 Các tổ chức đoàn thể địa phương (Hội cựu chiến binh, Hội phụ nữ, Đoàn thành niên, Hội nông dân, ) tham gia 25 tích cực vào cơng tác GDHN TKT Các doanh nghiệp địa bàn hỗ trợ tích cực cho công tác GDHN TKT 20 trường (tặng quà, trao học bổng, hỗ trợ phương tiện lại, ) UBND huyện Hịa Vang UBND xã có sách phù hợp hỗ trợ 24 tích cực cho công tác GDHN TKT PHỤ LỤC Mức độ hiệu thực nội dung quản lý GDHN TKT (n = 54) Nội dung quản lý Mức độ thực Hiệu thực Rất Ít Không Rất Ít Không Thường Hiệu thường thực thực hiệu hiệu hiệu xuyên xuyên hiện quả Quản lý thực mục tiêu GDHN TKT trường mầm non Quản lý chương trình GDHN TKT trường mầm non Quản lý việc thực phương pháp GDHN TKT trường mầm non Quản lý việc thực hình thức tổ chức GDHN TKT trường mầm non Quản lý môi trường GDHN TKT trường mầm non 35,8 58,5 5,7 28,3 69,8 1,9 28,3 64,2 7,5 28,3 67,9 3,8 28,3 62,3 9,4 26,4 67,9 5,7 28,3 62,3 9,4 18,9 75,5 5,7 30,2 64,2 5,7 18,9 75,5 5,7 Quản lý việc huy động, sử dụng sở vật chất phục vụ 17,0 GDHN TKT trường mầm non 64,2 18,9 13,2 73,6 13,2 Quản lý việc phối hợp lực lượng GDHN TKT 28,3 trường mầmnon 58,5 13,2 22,6 69,8 7,5 PHỤ LỤC Nhận thức CBQL văn bản, sách GDHN TKT (n = 29) Mức độ nhận thức TT Văn Khơng biết Có nghe khơng rõ SL % SL % Biết SL % Biết sâu SL % Công ước quyền người khuyết tật, 2007 10,3 24,1 19 65,5 0 Luật Người khuyết tật 2010 10,3 31,0 17 58,6 0 Hướng dẫn thi hành số điều Luật người khuyết tật, 2012 3,4 10 34,5 18 62,1 0 Quyết định số 23/QĐBGDĐT Quy định giáo dục hòa nhập cho người tàn tật 3,4 31,0 19 65,5 0 Quy định việc xác định mức độ khuyết tật hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực 0 14 48,3 15 51,7 0 Đề án trợ giúp người khuyết tật giai đoạn 2012-2020 3,4 12 41,4 16 55,2 0 Nghị định số 61/2006/NĐCP sách nhà giáo, cán quản lý giáo dục công tác trường chuyên biệt, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn 3,4 10 34,5 18 62,1 0 Thông tư liên tịch số 42/2013/TTLT-BDGD ĐTBLĐTBXH-BTC Quy định sách giáo dục người khuyết tật 3,4 10 34,5, 18 62,1 0 Quyết định số 3553/QĐUBND Phê duyệt Kế hoạch trợ giúp người khuyết tật Thành phố Đà Nẵng giai đoạn 2013 - 2020 3,4 11 37,9 17 58,6 0 10 Quyết định số 2330/QĐUBND Phê duyệt Dự án “Chương trình tồn diện tích hợp trợ giúp người khuyết tật Đà Nẵng” 3,4 13 44,8 15 51,7 0 11 Hướng dẫn liên ngành số 1648 LN/GD&ĐT-TCLĐTBXH ngày 23/5/2011 quy định việc thu, quản lý sử dụng học phí; thực miễn giảm học phí, hỗ trợ chi phí học tập sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học công lập 6,9 12 41,4 15 51,7 0 PHỤ LỤC Bảng đánh giá tính cấp thiết biện pháp QLGD hòa nhập TKT (n = 64) Biện pháp Rất cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức GDHN TKT cho cộng đồng giáo viên, nhân viên nhà trường 62 96,9 3,1 0 Xây dựng phòng hỗ trợ GDHN TKT trường mầm non 51 79,7 11 17,2 3,1 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý – giáo viên GDHN TKT sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên 62 96,9 3,1 0 Chỉ đạo thực nội dung GDHN cho TKT sở mầm non 58 90,6 7,8 1,6 Chỉ đạo đổi phương pháp GDHN trường mầm non 58 90,6 6,2 3,1 Chỉ đạo tổ chức đa dạng hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp cho TKT 58 90,6 9,4 0 Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá GDHN TKT trường mầm non 57 89,1 7,8 3,1 Thực đúng, đủ chế độ, sách cán quản lý giáo viên dạy hoà nhập 64 100 0 0 PHỤ LỤC Bảng đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý GDHN TKT (n = 64) Biện pháp Rất khả thi Ít khả thi Không khả thi SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức GDHN TKT cho cộng đồng giáo viên, nhân viên nhà trường 56 87,5 12,5 0 Xây dựng phòng hỗ trợ GDHN TKT trường mầm non 45 70,3 18 28,1 1,6 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý – giáo viên GDHN TKT sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên 60 93,8 3,1 3,1 Chỉ đạo thực nội dung GDHN cho TKT sở mầm non 59 92,2 7,8 0 Chỉ đạo đổi phương pháp GDHN trường mầm non 56 87,5 10,9 1,6 Chỉ đạo tổ chức đa dạng hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp cho TKT 52 81,2 12 18,8 0 Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá GDHN TKT trường mầm non 58 90,6 6,2 3,1 Thực đúng, đủ chế độ, sách cán quản lý giáo viên dạy hoà nhập 54 84,4 10,9 4,7 PHỤ LỤC 10 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN Những thông tin chung Họ tên trẻ: Nam/nữ: Sinh ngày tháng năm Học sinh lớp: Trường: Họ tên giáo viên chủ nhiệm: Họ tên bố: Nghề nghiệp: Họ tên mẹ: Nghề nghiệp: Địa gia đình: Số điện thoại liên hệ: Đặc điểm trẻ - Dạng khó khăn: - Những điểm mạnh trẻ: - Sở thích: - Nhu cầu trẻ: Mục tiêu dài hạn (từ tháng đến tháng .) Trẻ: Người thực hiện: Lĩnh vực Mục tiêu Nhận thức Ngôn ngữ Vận động Tự phục vụ Hành vi Phụ huynh (Ký, ghi rõ họ tên) Giáo viên dạy trẻ (Ký, ghi rõ họ tên) Phụ trách chuyên môn (Ký, ghi rõ họ tên) PHỤ LỤC 11 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN THÁNG Trẻ: Người thực hiện: Lĩnh vực Nội dung Mục tiêu Kết Nhận thức Ngôn ngữ Vận động Tự phục vụ Hành vi Phụ huynh (Ký, ghi rõ họ tên) Giáo viên dạy trẻ (Ký, ghi rõ họ tên) Phụ trách chuyên môn (Ký, ghi rõ họ tên) PHỤ LỤC 12 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN Tuần …… (từ ngày đến ngày .) của…… I MỤC TIÊU STT MỤC TIÊU CÁC HOẠT ĐỘNG II ĐÁNH GIÁ 0: trẻ không thực được, trẻ thực với trợ giúp, 2: trẻ thực MỤC TIÊU LẦN THỰC HIỆN Trẻ đạt mục tiêu khi:  Trẻ thành công lần thử ngày  Trẻ thành công 4/5 lần ngày ngày liên tiếp  Trẻ sử dụng kỹ mục tiêu đề ra, không học mà bối cảnh tự nhiên PHỤ LỤC 13 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRẺ KHUYẾT TẬT HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON, HUYỆN HÒA VANG H1 Bé K, khuyết tật ngơn ngữ tự chơi lớp hịa nhập H2 Bé T, KTTT tự lấy ghế chuẩn bị cho ăn xế H3 Bé T, KTTT tự ăn lớp hòa nhập H4 Bé H, khuyết tật học tập chơi trượt cầu trượt với bạn H5 Bé H, khuyết tật học tập chơi trượt cầu trượt với bạn H6 Bé M, khuyết tật nhìn tự chơi lớp hịa nhập H7 Hoạt động đóng vai trẻ mầm non lớp hòa nhập H8 Hoạt động đóng vai trẻ mầm non lớp hịa nhập H9 Trường mầm non xã Hòa Châu H10 Trường mầm non xã Hòa Phước H11 Trường mầm non xã Hòa Phong H12 Trường mầm non xã Hòa Sơn ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN XUÂN VIỆT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HÒA VANG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản. .. ? ?Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non địa bàn huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng? ?? Trên sở lý luận thực tiễn mong muốn cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật huyện. .. luận quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường mầm non 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường mầm non, huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng 4.3 Đề xuất biện pháp