* Về tính cần thiết của các biện pháp quản lý
Bảng 3.1:Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học theo ý kiến chuyên gia
T T Các biện pháp quản lý Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thứ bậc SL % SL % SL %
1 Nâng cao nhận thức của các
lực lượng giáo dục 27 90 3 1 0 0 87 2.9 1
2 Kế hoạch hóa hoạt động GD
KNS 25 83. 3 5 1.6 7 0 0 85 2.83 2 3
Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có năng lực GD KNS cho học sinh 23 76. 6 7 23. 4 0 0 83 2.77 3 4
Đa dạng hóa nội dung, hình thức và phương pháp GD KNS
21 70 9 30 0 0 81 2.7 4
5
Kiểm tra, đánh giá, giám sát, hỗ trợ hoạt động GD KNS
18 60 12 40 0 0 78 2.6 6
6
Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng sống cho HS
20 67 10 33 0 0 80 2.67 5
Nhận xét:
Với kết quả khảo sát chuyên gia bảng 3.2 cho thấy các chuyên gia đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học có mức độ cần thiết rất cao với điểm trung bình chung = 2.74 và 6/6 biện pháp đề xuất (100%) có 2.6. Đặc biệt có 3 biện pháp được đánh giá tính cần thiết cao nhất là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục có điểm trung bình = 2.9 xếp bậc 1/6
Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động GD KNS có điểm trung bình =2.83 xếp bậc 2/6
Biện pháp 3: Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có năng lực GD KNS cho học sinh = 2.77 xếp bậc 3/6
Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động GD KNS cho HS tiểu học
Các biện pháp quản lý hoạt động GD KNS cho HS tiểu học
2.45 2.5 2.55 2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học
TT Các biện pháp quản lý Rất khả thi Khả thi Không khả thi Th ứ bậc SL % SL % SL %
1 Nâng cao nhận thức của các lực
lượng giáo dục 21 70 9 30 0 0 81 2.7 2
2 Kế hoạch hóa hoạt động GD
KNS 23 76. 7 7 23. 3 0 0 83 2.77 1 3
Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có năng lực GD KNS cho học sinh
18 60 10 33 2 6.7 76 2.53 4
4 Đa dạng hóa nội dung, hình thức và phương pháp GD KNS 19
63. 4 10
33.
3 1 3.3 78 2.6 3
5 Kiểm tra, đánh giá, giám sát, hỗ trợ hoạt động GD KNS 16 53. 4 13 43. 3 1 3.3 75 2.5 5 6
Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng sống
16 53. 3 11
36.
7 3 10 73 2.43 6
Điểm trung bình chung: 2.59
Nhìn vào bảng 3.3, ý kiến chuyên gia đánh giá các biện pháp quản lý hoạt
động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học được đề xuất với điểm trung bình
chung = 2.59 và có tính khả thi tương đối cao, điểm bình quân của các biện pháp đề xuất tập trung, độ phân tán không đáng kể (2.43<<2.77). Các biện pháp có tính khả thi cao:
Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục KNS có điểm trung bình = 2.77 xếp bậc 1/6
Biện pháp1: Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục có điểm trung bình = 2.7 xếp bậc 2/6
Biện pháp 3: Đa dạng hóa nội dung, hình thức và phương pháp GD KNS có điểm trung bình = 2.60 xếp bậc 3/6
Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học
Kết qủa thăm dò thu được cho thấy, các biện pháp quản lý quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn Huyện Đông Anh được 100% các chuyên gia đánh giá ở mức độ rất cần thiết và cần thiết; họ cho rằng các biện pháp đó đều được coi là những biện pháp quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống. Trong điều kiện thực tế hiện nay, ở các trường tiểu học nói riêng và ngành giáo dục nói chung, khi giáo dục kỹ năng sống chưa chính thức được coi là một môn học chính thì các biện pháp nêu trên đều được đánh giá cao có tính khả thi nếu được áp dụng ở các trường tiểu học. 93% người được hỏi cho rằng có thể thực hiện được tại cơ sở mình.
Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học
T T Các biện pháp quản lý Tính cần thiết Tính khả thi D2 (mi-ni) Thứ bậc (mi) Thứ bậc (ni)
1 Nâng cao nhận thức của các lực
lượng giáo dục 87 2.9 1 81 2.7 2 1
2 Kế hoạch hóa hoạt động GD
KNS 85 2.83 2 83 2.77 1 1
3
Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có năng lực GD KNS cho học sinh
83 2.77 3 76 2.53 4 1
4 Đa dạng hóa nội dung, hình
thức và phương pháp GD KNS 81 2.7 4 78 2.6 3 1
5 Kiểm tra, đánh giá, giám sát, hỗ
trợ hoạt động GD KNS 78 2.6 6 75 2.5 5 1
6
Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng sống cho HS
80 2.67 5 73 2.43 6 1
Điểm trung bình chung: 2.74 2.59
Để tìm hiểu tương quan về mức độ khả thi của biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học, chúng tôi sử dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spiêcman:
Kết quả tính tương quan thứ bậc r 0.83. Hệ số tương quan thứ bậc r khẳng định mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo
dục KNS đề xuất có tương quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp là rất phù hợp nhau.
Biểu đồ 3.3: Tương quan mức độ cần thiết và mức độ khả thi của 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học
Từ biểu đồ 3.3 cho thấy giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đánh giá cao. Điều đó cho thấy các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của hiệu trưởng tiểu học mà tác giả đề xuất có cơ sở ứng dụng vào thực tiễn trên địa bàn huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội.
Kết luận chương 3
Trên cơ sở lý luận ở chương 1, thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học huyện Đông Anh ở chương 2 và 04 nguyên tắc, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học huyện Đông Anh, Hà Nội. Các biện pháp đều được trình bày theo một logic thống nhất: mục đích, nội dung, cách thực hiện biện pháp và kết quả đạt được. Đề tài cũng đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất và thu được kết quả dương, đồng thời cũng rút ra được những bài học kinh nghiệm quý báu.
06 biện pháp mà đề tài đề xuất nếu được triển khai thực hiện đồng bộ, triệt để, thì việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của hiệu trưởng các trường tiểu học Huyện Đông Anh hy vọng sẽ đạt hiệu quả cao hơn góp phần thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường tiểu học Huyện Đông Anh, Hà Nội.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, điều tra và phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, tác giả rút ra kết luận sau:
* Về mặt lý luận
Đề tài đã nghiên cứu, tổng thuật một cách hệ thống lý luận về quản lý bao gồm quản lý trường học, quản lý các hoạt động giáo dục và đặc biệt là quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học, làm rõ mục tiêu và yêu cầu giáo dục của hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học, hệ thống hóa được các nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học...
* Về thực trạng
Đề tài đã khảo sát thực trạng thực hiện và quản lý họat động GDKNS ở một số trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội; đánh giá những mặt mạnh, mặt hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS các trường tiểu học huyện Đông Anh, Hà Nội.
Trên cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, luận văn đã thể hiện 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS các trường tiểu học huyện Đông Anh, Hà Nội, đó là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục về vị trí, vai
trò kỹ năng sống và nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chỉ đạo
của Bộ giáo dục và đào tạo, đồng thời có kế hoạch quản lý một số chuyên đề giáo dục kỹ năng sống cơ bản cho học sinh tiểu học trong các hoạt động giáo dục.
Biện pháp 3: Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có năng lực giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh.
Biện pháp 4: Đa dạng hóa nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh tiểu học.
Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá, giám sát, hỗ trợ nhằm phát hiện kịp thời
vật chất góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong Huyện.
Biện pháp 6: Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham
gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
Đề tài đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất và đã thu được kết quả rất tốt. Các biện pháp sẽ có những tác động tích cực trong công tác tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học, đồng thời góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh ngay từ lứa tuổi tiểu học, bước đầu khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và sự thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ đề ra của tác giả luận văn.
2. Khuyến nghị
Từ nghiên cứu của đề tài, nhằm giúp hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học ngày càng đạt kết quả tốt hơn, đề tài có một số khuyến nghị sau:
* Đối với Bộ GD&ĐT
- Đưa nội dung, chương trình GDKNS cho học sinh tiểu học vào chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tại các trường sư phạm và đưa vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên và tổ chức tập huấn cho giáo viên tiểu học.
- Chú trọng biên sọan, xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo về GDKNS cho học sinh tiểu học, giúp CBQL, giáo viên tiểu học, CMHS tổ chức hoạt động giáo dục đúng định hướng về nội dung và phong phú về hình thức.
- Có chính sách của ngành giáo dục để tạo điều kiện cho CBQL, giáo viên tiểu học, các lực lượng tham gia giáo dục yên tâm công tác, chủ động sáng tạo, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.
- Có kế hoạch thẩm định, quản lý các Trung tâm GDKNS trong công tác liên kết GDKNS với các nhà trường.
* Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT
- Phối hợp với các tổ chức, Ban ngành có liên quan tăng cường tập huấn cho đội ngũ CBQL, giáo viên v.v về nghiệp vụ, phương pháp GDKNS cho học sinh tiểu học. Tổ chức các hoạt động hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, giới thiệu về
GDKNS và quản lý việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học để cán bộ quản lý, giáo viên các trường tham dự, học tập.
- Làm tốt công tác bồi dưỡng, đào tạo quy hoạch đội ngũ giáo viên cốt cán các trường.
- Tích cực tham mưu với UBND thành phố, UBND Huyện xây dựng đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, trang bị các phương tiện, trang thiết bị hiện đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho các trường nhằm giảm sỹ số học sinh trên một lớp đảm bảo thực hiện có chất lượng các hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nói riêng.
- Phòng GD&ĐT tăng cường kiểm tra, giám sát kế hoạch và việc triển khai thực hiện tổ chức họat động GDKNS của các trường theo kế hoạch.
* Đối với các trường tiểu học
- Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, CMHS, học sinh, địa phương về vị trí, vai trò, lợi ích của kỹ năng sống trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học.
- Xây dựng kế hoạch chi tiết, quy chế hoạt động cho lực lượng tổ chức và tham gia hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học ngoài giờ lên lớp.
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát, đánh giá phù hợp, quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng.
- Tạo điều kiện về kinh phí mua sắm trang thiết bị, tài liệu.
- Tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục, huy động các nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường cơ sở vật chất phục vụ tốt cho hoạt động giáo dục.
- Chú trọng tạo điều kiện, quan tâm hơn nữa đến các lực lương giáo dục nòng cốt như giáo viên chủ nhiệm, cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội, tổ trưởng chuyên môn v.v trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục, nhất là các hoạt động giáo dục kỹ năng sống.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục,
Trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
2. Nguyễn Thanh Bình (2003), Những nghiên cứu và thực hiện chương
trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam.
3. Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng
sống, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm – Hà Nội.
4. Bộ Chính trị (2009), Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo.
5. Bộ GD & ĐT (2009), Thông tư 32 /TT-BGD ĐT về Hướng dẫn đánh giá
xếp loại học sinh Tiểu học.
6.Bộ GD & ĐT (2010), Điều lệ trường tiểu học.
7.Bộ GD & ĐT (2010; 2011), Chỉ thị của Bộ trưởng về nhiệm vụ năm học
2010-2011; 2011-2012.
8. Bộ GD & ĐT (2008), Quy định về đạo đức nhà giáo (Ban hành kèm theo
Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 4 năm2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
9. Bộ GD & ĐT (2010), Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở Tiểu
học -Tài liệu dành cho giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam.
10. Bộ GD & ĐT(2010), Kế hoạch số 453/KH-BGD&ĐT ngày 30/7/2010 về
tập huấn và triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông trên toàn quốc.
11. Bộ GD & ĐT (2011), Giáo dục kỹ năng sống qua các môn học và hoạt
động giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam.
12. Nguyễn Quốc Chí (1996), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục –
Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội.
13. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 14. Phạm Khắc Chương (1999), Đạo đức học, NXB Giáo dục , Hà Nội,