Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông hải an, thành phố hải phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Mục tiêu giáo dục phổ thông cần được chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em HS.Vì vậy, phương pháp giáo dục phổ thông cũng cần đư

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẢI AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẢI AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa

HÀ NỘI – 2015

i

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Trường Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Đào tạo Sau đại học, các giảng viên, các nhà sư phạm, các nhà khoa học đã tham gia quản

lý, giảng dạy, tạo điều kiện cho tác giả tham gia khoá học này Xin cảm ơn các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu, hướng dẫn tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Phương Hoa, người đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn định hướng đề tài, định hướng các vấn đề nghiên cứu Phó giáo sư - Tiến sĩ đã tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong Hội đồng Khoa học bảo vệ đề cương đã chỉ dẫn, góp ý giúp tác giả có định hướng đúng đắn để hoàn thành luận văn

Xin bày tỏ lòng biết ơn đối với sự quan tâm, tạo điều kiện của UBND thành phố Hải Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Phòng để tác giả được học tập, nghiên cứu nâng cao kiến thức phục vụ cho công việc của mình

Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Giáo viên chủ nhiệm, Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh, các đồng chí Tổ trưởng chuyên môn, các thầy

cô giáo, các em học sinh, các bậc phụ huynh của trường THPT Hải An đã tạo điều kiện thuận lợi trong việc cung cấp số liệu và tư vấn khoa học cho tác giả hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã cố gắng hết sức, song chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự đóng góp, chỉ dẫn giúp đỡ của quý thầy cô giáo, quý đồng nghiệp cùng bạn bè để tác giả hiểu biết thấu đáo hơn Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả: Dương Thị Hải Yến

ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN

iii

MỤC LỤC

Lời cảm ơn I

Danh mục các chữ viết tắt dùng trong luận văn ii

Mục lục iii

Danh mu ̣c bảng vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Khái nhiệm liên quan đến vấn đề quản lý 10

1.2.2 Khái niệm về hoạt động giáo dục 15

1.2.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 16

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với sự phát triển nhân cách học sinh 17

1.3.1.Yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông 17

1.3.2 HĐGDNGLL với sự phát triển nhân cách của học sinh trung học phổ thông 20

1.4 Nội dung HĐGDNGLL ở trường THPT 26

1.4.1 Các hoạt động theo chủ điểm trong chương trình HĐGDNGLL của Bộ GD&ĐT 26

1.4.2 Các hoạt động tập thể khác 27

1.4.3 Các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ HĐGDNGLL 28

1.5 Quản lý HĐGDNGLL theo các chức năng quản lý 29

1.5.1 Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL 29

1.5.2 Chỉ đạo tổ chức, thực hiện HĐGDNGLL 31

iv

1.5.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGDNGLL 32

1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý, tổ chức HĐGDNGLL ở trường THPT

34 1.6.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục 34

1.6.2 Năng lực của người tổ chức HĐGDNGLL 35

1.6.3 Nội dung chương trình của HĐGDNGLL 36

1.6.4 Hình thức tổ chức HĐGDNGLL 37

1.6.5 Sự đánh giá HĐGDNGLL 37

1.6.6 Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả 39

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2 : Thực trạng quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng 41

2.1 Khái quát về trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng 41

2.1.1 Quy mô trường lớp và điều kiện cơ sở vật chất 41

2.1.2 Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý 42

2.1.3 Chất lượng giáo dục 44

2.2 Thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng 49

2.2.1 Khái quát về tiến hành khảo sát 50

2.2.2 Kết quả thực trạng thực hiện HĐGDNGLL 51

2.2.3 Kết quả thực trạng quản lý HĐGDNGLL 63

2.2.4 Đánh giá chung 73

Tiểu kết chương 2 75

Chương 3: Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An thành phố Hải Phòng đáp ứng đổi mới yêu cầu giáo dục hiện nay 76

3.1 Cơ sở khoa học của các biện pháp quản lý, thực hiện chương trình HĐGDNGLL 76

v

3.1.1 Cơ sở pháp lý 76 3.1.2 Cơ sở lý luận quản lý 76 3.2 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp 77 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 77 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78 3.2.3 Nguyên lý đảm bảo tính phù hợp với đặc trưng loại hình hoạt động này và phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh THPT 78 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo sự tác động và huy động các chủ thể cùng tham gia hoạt động 79 3.3 Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An thành phố Hải Phòng 79 3.3.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên trong trường và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường về vai trò của HĐGDNGLL trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh 80 3.3.2 Phân cấp quản lý thực hiện chương trình HĐGDNGLL 83 3.3.3 Phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình tham gia HĐGDNGLL 85 3.3.4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng các điều kiện cho HĐGDNGLL 88 3.3.5 Đa dạng hóa các loại hình hoạt động, các hình thức tổ chức HĐGDNGLL 91 3.3.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL 94 3.3.7 Cải tiến công tác thi đua khen thưởng thích hợp 96 3.4 Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 97

vi

3.5 Đánh giá tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý

HĐGDNGLL 98

Tiểu kết chương 3 101

Kết luận và khuyến nghị 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC 109

vii

MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.3: Mẫu xây dựng bản kế hoạch HĐGDNGLL 31

Bảng 2.1: Cơ cấu đội ngũ GVtrường THPT Hải An 42

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại Học lực trong 5 năm từ 2010 đến 2015 46

Bảng 2.3: Kết quả thi HS Giỏi trong 5 năm từ 2010 đến 2015 47

Bảng 2.4: Kết quả thi tốt nghiệp và Đại học trong 5 năm từ 2010 đến 2015 47

Bảng 2.5: Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong 5 năm từ 2010 đến 2015 49

Bảng 2.6 Nhận thức về vai trò của tổ chức HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An 52

Bảng 2.7 : Nhận thức về tính hiệu quả của HĐGDNGLL trong việc học tập và rèn luyện HS 54

Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL, Cán bộ Đoàn, GVCN và HS về một số nội dung và hình thức HĐGDNGLL 60

Bảng 2.9: Đánh giá của GVCN và CBQL về thực hiện công tác lập kế hoạch HĐGDNGLL tại trường THPT Hải An 65

Bảng 2.10: Đánh giá của GVCN và CBQL về thực hiện công tác lập kế hoạch HĐGDNGLL tại trường THPT Hải An 67

Bảng 2.11: Đánh giá của GVCN và CBQL về mức độ thực hiện công tác chỉ đạo thực hiện HĐGDNGLL tại trường THPT Hải An 68

Bảng 2.12 : Đánh giá của GVCN và CBQL về mức độ thực hiện công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL tại trường THPT Hải An 70

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng 99

Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông cần được đổi mới mạnh mẽ theo triết lý giáo dục của thế kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông cần được chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em HS.Vì vậy, phương pháp giáo dục phổ thông cũng cần được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

Trong Nghị quyết TW 2 khóa VIII của Đảng cũng đã xác định rõ vai trò của giáo dục “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”

2

Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 cũng nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [35]

Quy hoạch phát triển giáo dục – đào tạo thành phố Hải Phòng giai đoạn

2005 – 2015 đã xác định: “Xây dựng và phát triển hệ thống giáo dục đào tạo Hải Phòng nhằm thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội và khoa học của thành phố, chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào giai đoạn mới của công cuộc phát triển theo hướng công nghiệp hóa hiện đại hóa Hình thành phát triển nhân cách con người Hải Phòng văn minh, năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm xứng đáng với truyền thống thành phố Cảng: trung dũng – quyết thắng”

Tuy nhiên, chất lượng giáo dục còn thấp Trong đó, một trong những điểm yếu nhất của HS là còn rất kém trong các hoạt động chung, thiếu hụt kĩ năng sống Thực trạng đó dẫn đến sản phẩm giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực của xã hội Kỹ năng sống, ý thức cộng đồng trong HĐGDNGLL cho HS còn nhiều hạn chế Đặc biệt, công tác quản lý hoạt động này chưa đi vào chiều sâu, chưa được chú ý đúng mức

Từ những điều trên, ta có thể nhận ra quá trình giáo dục thế hệ trẻ phải được thực hiện bằng nhiều con đường, nhiều phương thức và thông qua nhiều dạng HĐGD Trong nhà trường có hai hệ thống giáo dục cơ bản đó là: HĐGD trong hệ thống các môn học và các hoạt động ngoài hệ thống môn học thường gọi là HĐGDNGLL

HĐGDNGLL mặc dù chỉ là HĐGD ngoài kế hoạch dạy học các môn chính khóa, nhưng hoạt động này lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung, các quan hệ xã hội thực tiễn một cách sâu sắc

Thứ nhất: Chương trình giáo dục phổ thông HĐGDNGLL thực sự là một

bộ phận quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Một mặt nó kiểm

3

nghiệm kiến thức đã có, bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt và việc mở rộng kiến thức; mặt khác thông qua các HĐGDNGLL người học nâng cao tầm hiểu biết và nhận thức đầy đủ hơn về xã hội, gắn kiến thức đã học với thực tế trong cuộc sống, tăng cường phát triển trí lực, thể lực, rèn luyện kỹ năng sống

và tính thẩm mỹ Đây là con đường dẫn dắt các em từng bước đến với nền văn hóa, xã hội của dân tộc và nền văn hóa văn minh của nhân loại, học tập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc đã để lại

Thứ hai: Với những đặc điểm riêng biệt về tâm lý, về xã hội của tuổi học

trò, việc tổ chức các HĐGDNGLL là dịp tạo cho các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn để có thêm những hiểu biết, tích luỹ được kinh nghiệm giao tiếp, giàu thêm vốn sống cho mình, mở được một tầm nhìn thực tế

Thứ ba: HĐGDNGLL nếu tổ chức các hoạt động trò chơi dân gian, tham

gia lễ hội ở địa phương, văn hóa nghệ thuật truyền thống dân tộc và chăm sóc đài tưởng niệm, nghĩa trang liệt sĩ thì càng có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ về tình cảm, đạo lý: “Uống nước nhớ nguồn”, “ăn quả nhớ người trồng cây”, “lòng tự hào dân tộc” Từ đó giúp các em có ý thức gìn giữ, bảo tồn và phát huy nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, có ý thức phấn đấu trở thành những công dân có ích cho xã hội, góp phần hình thành nhân cách mới con người Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và thích ứng với xu thế hội nhập quốc tế hiện nay

Tuy nhiên, trong thực tế, công tác quản lý quá trình giáo dục ở trường THPT mới chỉ tập trung vào dạy và học các môn chính khoá; mảng HĐGDNGLL chưa được chú trọng, quan tâm đầu tư thích đáng cả về kế hoạch, nguồn lực, kinh phí; nội dung, hình thức tổ chức còn đơn điệu; HS chưa tích cực, chủ động tham gia Vì thế chưa phát huy được tác dụng của HĐGDNGLL trong việc hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho HS và

góp phần vào việc thực hiện các mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực

và bồi dưỡng nhân tài” của đất nước

Vì vậy, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ

3 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho đề tài nghiên cứu là:Vai trò của công tác quản

lý các HĐGDNGLL như thế nào? Và cần những biện pháp quản lý như thế nào

để nâng cao hiệu quả của những HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng?

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số biện pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì có thể nâng cao được chất lượng HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng

5 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu: HĐGDNGLL trường THPT Hải An, thành

phố Hải Phòng

5.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở

trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hải An làm cơ sở xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT 7.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng

5

7.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải

An, thành phố Hải Phòng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu có liên quan, nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát sư phạm, khảo sát điều tra, phỏng vấn, trao đổi… nhằm phát hiện thực trạng về HĐGDNGLL

ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng và thăm dò tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn tổ chức, phương pháp chuyên gia

để thu thập thông tin làm sáng tỏ cơ sở thực hiện, tiên liệu các giải pháp

8.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Gồm phương pháp thống kê về mặt định lượng toán học, phương pháp so sánh và đánh giá để xử lý số liệu thu thập được

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu và phụ lục, luận văn còn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành

phố Hải Phòng

Chương 3: Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An,

thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Khổng Tử (551 - 479 TCN) - một nhà triết gia, một nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Hoa cổ đại đã đánh giá rất cao vai trò của giáo dục, đồng thời ông cho rằng: thông qua giáo dục để tạo ra lớp người “trị quốc”, là lớp người nhân nghĩa, trung chính, hiểu được cái đạo của người quân tử Ông đưa ra nguyên tắc và phương pháp giáo dục: “Học phải đi đôi với hành” Ông luôn dạy học trò học gì phải thực hành ngay điều ấy, củng cố tri thức đã học không chỉ bằng cách ôn luyện trong sách vở mà phải bằng việc làm, gắn việc học tập với sinh hoạt, với đời sống của tự nhiên và xã hội Ông khẳng định: “Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc hành chính không làm được, giao cho việc đi

sứ không có khả năng đối đáp học kiểu như vậy chẳng có ích gì” [20]

Thomas More (1478 - 1535) - nhà giáo dục không tưởng đầu thế kỷ 16

đã đánh giá rất cao vai trò của lao động đối với con người và đối với xã hội nên việc giáo dục con người phải thực hiện kết hợp giáo dục nhà trường, trong lao động và hoạt động xã hội.Đồng thời trong dạy học ông đề cao phương pháp trực quan, thí nghiệm, thực hành và theo ông giáo dục nhằm phát triển nhiều mặt ở trẻ [20]

7

Đặc biệt là J.A Cômenxki (1592 - 1670) được coi là “ông tổ của nền giáo dục cận đại”, là danh nhân văn hóa thế giới, đã có nhiều đóng góp lớn cho nền giáo dục của nhân loại Trong đó ông đặc biệt chú trọng đến việc kết hợp học tập ở trên lớp và hoạt động ngoài lớp nhằm thoát khỏi hình thức học tập “giam hãm trong bốn bức tường” của hệ thống nhà trường giáo hội thời trung cổ Ông khẳng định “học tập không phải là lĩnh hội những kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ” [20]

C.Mác (1818 - 1883) và F.Anghen (1820 - 1895) đã có nhiều đóng góp lớn cho nền giáo dục hiện đại: cung cấp cho khoa học giáo dục một phương pháp luận vững chắc để xây dựng lý luận giáo dục, vạch ra qui luật tất yếu của

xã hội tương lai là đào đạo, giáo dục con người phát triển toàn diện Muốn vậy phải kết hợp giữa giáo dục đạo đức, thể dục, trí dục và lao động sản xuất trong việc thực hiện giáo dục kỹ thuật tổng hợp, trong hoạt động thực tiễn và hoạt động xã hội [20]

1.1.2 Ở Việt Nam

Chúng ta có thể chia thành hai giai đoạn sau:

1.1.2.1 Giai đoạn trước cải cách giáo dục lần thứ ba (từ năm 1979 trở về trước)

Ở giai đoạn này mô tả tên gọi và nội dung khái niệm “HĐGDNGLL” chưa được định hình, nhưng nội hàm cơ bản của khái niệm đã được đề cập trong “Thư gửi học sinh” nhân ngày khai trường tháng 9/1945 của Chủ tịch Hồ Chí Minh Người viết : “ Nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia vào các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến

sĩ và để giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước” Trong

“Thư gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc” Hồ Chủ tịch đã viết: “Trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học Ở trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui học” [43,

tr 19]

8

Những nội dung liên quan đến HĐGDNGLL cũng được đề cập tại điều

7, Điều lệ nhà trường phổ thông tháng 6/1976, đó là:

- Việc giảng dạy và giáo dục được tiến hành thông qua các hoạt động giảng dạy trên lớp, lao động sản xuất và hoạt động tập thể…

- Hoạt động tập thể của HS do nhà trường phối hợp với ĐTN Lao động

Hồ Chí Minh và Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức, bao gồm các hoạt động văn hóa, chính trị, xã hội của Đoàn và Đội và các hoạt động ngoại khóa về khoa học, kỹ thuật, văn nghệ, thể dục thể thao của nhà trường và của địa phương

- Hoạt động tập thể góp phần GD ý thức chính trị, khả năng công tác độc lập của HS, góp phần củng cố, mở rộng kiến thức và phát triển mọi năng khiếu của họ theo chương trình và kế hoạch thống nhất

Như vậy, hoạt động tập thể được xác định là một trong những hoạt động

GD cơ bản thực hiện trong trường phổ thông, nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách thế hệ trẻ

Trong bài nói ở Hội nghị tổng kết năm học 1977 – 1978 của ngành giáo dục (ngày 05 tháng 7 năm 1978 ), Tố Hữu có nói: “Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, ta phải thấu suốt nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội, không những qua công tác thực hành mà cả trong những giờ dạy trên lớp Không phát huy tác dụng tổng hợp của các HĐGD thì không có chất lượng giáo dục, kể cả chính trị, đạo đức, văn hoá” [23, tr 205]

1.1.2.2 Giai đoạn thứ hai (từ cải cách giáo dục lần thứ ba từ năm 1979 tới nay)

Nghị quyết số 14 - NQ/TW ngày 11/ 01/ 1979 của Bộ Chính trị Ban chấp hành TW Đảng (Khóa IV) về cải cách GD đã khẳng định: “Nội dung giáo dục ở trường phổ thông trung học mang tính chất toàn diện…, nhưng có chú ý hơn đến việc phát huy sở trường và năng khiếu cá nhân , cần coi trọng giáo

9

dục thẩm mỹ, giáo dục và rèn luyện thể chất, hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao và rèn luyện quân sự”

Theo GS.TSKH Phạm Minh Hạc “Toàn bộ công tác giáo dục của chúng

ta nhằm xây dựng toàn diện nhân cách của con người Việt Nam sống và làm việc trong thời đại đổi mới Đó là nhân cách của người lao động sáng tạo năng động, có tay nghề, có tâm hồn….chứ không phải là con người sống cốt cân bằng với ngoài giới hay chỉ thích nghi với xã hội Nhân cách sinh thành và phát triển bằng các hoạt động đã nêu ở trên, trong đó có một hoạt động có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách là hoạt động giao tiếp, vì tất cả các mối quan hệ có ở con người, quan hệ người - vật, quan

hệ người – máy,… đều gắn bó bằng cách này hay cách khác với quan hệ người

- người” [19, tr 108]

Điều 26, trong Điều lệ trường Trung học Cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) có nêu: Các HĐGD bao gồm hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các

kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc

đi vào cuộc sống lao động

Để đáp ứng yêu cầu cải cách GD, đã có nhiều công trình nghiên cứu làm

rõ khái niệm “hoạt động ngoài giờ lên lớp” và xác định các hình thức tổ chức

có chất lượng HĐGDNGLL trong nhà trường

Các nghiên cứu cơ bản, mang tính lý luận nhằm xác định nội hàm của khái niệm “HĐGDNGLL”, xác định mục tiêu, vị trí, vai trò, nhiệm vụ, nội dung, hình thức của HĐGDNGLL Đã có các công trình nghiên cứu sau:

- Một số nghiên cứu thực nghiệm cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL do nhóm cán bộ nghiên

- Một số sách, tài liệu viết về HĐGDNGLL của một số tác giả như: Bùi

Sĩ Tụng, Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Đăng Thìn, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ,

Qua hệ thống nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả đi sâu vào nghiên cứu cơ bản về HĐGDNGLL ở các bậc học, cấp học, nghiên cứu thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng qui trình tổ chức và đổi mới nội dung phương pháp HĐGDNGLL Tuy đã có rất nhiều công trình, đề tài nào nghiên cứu về quản lý và các biện pháp quản lý HĐGDNGLL nhưng HĐGDNGLL được áp dụng vào thực tiễn ở mỗi trường lại có nhiều điểm khác nhau với những hạn chế nhất định Chính vì vậy, trong điều kiện công tác của bản thân, tôi thấy cần có sự nghiên cứu cơ bản về thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng Từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý

Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ [21] cũng cho rằng: “Quản lý là

11

một quá trình định hướng, quá trình có mục đích, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”

Như vậy, khái niệm quản lý được các nhà nghiên cứu và phân tích bằng nhiều cách khác nhau nhưng về cơ bản có những điểm chung như:

- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả của những người cộng sự khác nhau trong cùng một tổ chức

- Quản lý là những tác động có mục đích lên một tập thể người, thành tố

cơ bản của hệ thống xã hội

- Quản lý là các hoạt động thực tiễn nhằm đảm bảo hoàn thành các công việc qua những nỗ lực của người khác

Tóm lại: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức hoạt động có hiệu quả cao

Ngày nay, trước sự phát triển của khoa học kỹ thuật và sự biến động không ngừng của nền kinh tế - xã hội, quản lý được xem là một trong năm nhân tố phát triển kinh tế - xã hội (vốn- nguồn lực lao động- Khoa học kỹ thuật- tài nguyên và quản lý) trong đó quản lý đóng vai trò quyết định của sự thành bại của công việc

1.2.1.2 QLGD

* Theo nhà khoa học Giáo sư Phạm Minh Hạc: “QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng HS”

Vậy, QLGD được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục, nói một cách rõ ràng đầy đủ hơn, quản lý là hệ

12

thống những tác động có mục đính, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản

lý trong hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội

* Giáo dục là một hoạt động đặc biệt của con người, là hoạt động có mục

đích, có chương trình, có kế hoạch có hai chức năng tổng quát: “Ổn định duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành của nền KT- XH và đổi mới phát triển quá trình đào tạo đón đầu sự tiến bộ, phát triển KT- XH”

Từ 2 chức năng tổng quát có 4 chức năng cụ thể của giáo dục là: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá”

- Chức năng kế hoạch hoá

Kế hoạch hoá công tác quản lý, trước hết cần phải nắm chắc kế hoạch của cấp trên và các cấp có liên quan, mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đặc điểm, tình hình các nguồn lực Căn cứ vào đặc điểm của trường, đặc điểm tâm lý, tính cách và lứa tuổi của HS Trên cơ sở đó, xác định yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể, biện pháp rõ ràng, có các bước cụ thể Để làm được việc này, người Hiệu trưởng cần xác định cụ thể rõ ràng các mục tiêu cần đạt tới, lập chương trình hoạt động

- Tổ chức thực hiện kế hoạch

Là sự sắp đặt những hoạt động, những con người một cách khoa học, hợp lí, phối hợp các bộ phận để tạo ra tác động thích hợp Hiệu trưởng phải thông báo kế hoạch, chương trình hành động đến các thành viên trong nhà trường sao cho mỗi thành viên hiểu và thực hiện đúng kế hoạch, phải quy định đúng chức năng, quyền hạn cho từng người, phải tính đến năng lực, hiệu quả cho từng hoạt động, xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận và các thành viên liên quan

13

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

Hiệu trưởng thực hiện chức năng chỉ đạo với tư cách là một người lãnh đạo quản lý trường học, người chỉ huy tập thể sư phạm thực hiện các hoạt động

GD HS

Chỉ đạo những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình QL Là huy động mọi nguồn lực vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho việc thực hiện có hiệu quả kế hoạch

Nội dung chỉ đạo bao gồm: chỉ huy, ra lệnh làm cho các bộ phận cũng như các hoạt động diễn ra thuận lợi theo đúng chương trình và đạt được mục tiêu mong muốn Động viên, khuyến khích thường xuyên và kịp thời bằng những lời khen, những câu khích lệ những khi họ gặp khó khăn cần thiết Có sự khen thưởng vật chất, theo dõi giám sát, uốn nắn sửa chữa kịp thời nhằm thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra đánh giá

Trong quá trình quản lí, phải chú ý đến công tác kiểm tra, bao gồm kiểm tra theo kế hoạch, kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ và kiểm tra thường xuyên Kiểm tra để phát hiện cái đúng, cái chưa phù hợp kịp thời điều chỉnh hoặc có biện pháp xử lý phù hợp góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ đề ra

Đánh giá là nhận định về kết quả của việc thực hiện kế hoạch Việc thực hiện kiểm tra phải dựa theo chương trình, kế hoạch đã quy định Phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể theo từng hoạt động, có thể định tính, định lượng hoặc được sự thừa nhận của tập thể, của xã hội trong những điều kiện hoàn cảnh cụ thể

Tất cả các chức năng quản lí tạo nên nội dung của quá trình quản lý Trong một chu trình quản lý, các chức năng kế tiếp nhau và độc lập với nhau chỉ mang tính tương đối bởi vì một số chức năng có thể diễn ra đồng thời hoặc kết hợp với việc thực hiện các chức năng khác

14

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý vi mô Nó là một hệ thống con của quản lý

vĩ mô: Quản lý GD Quản lý nhà trường có thể hiểu ra một chuỗi tác động hợp

lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức – sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể GVvà HS, đến những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này vận hành tốt ưu để đạt những mục tiêu

dự kiến

Quản lý nhà trường là hoạt động thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người GV, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận

Quản lý nhà trường phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách thể hệ trẻ một cách hợp lý, hợp quy luật và khoa học, hiệu quả Hiệu quả GD trong nhà trường phụ thuộc vào điều kiện cụ thể của nhà trường kể cả

về lực lượng hỗ trợ các đoàn thể, tổ chức hội trong và ngoài nhà trường Muốn công tác quản lý có hiệu quả, người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác QLGD để quản

lý có hiệu quả các hoạt động của nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

Trọng tâm của công tác quản lý nhà trường là:

- Chỉ đạo thực hiện theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và của Sở Giáo dục và Đào tạo Thực hiện đúng chương trình và phương pháp GD luôn được cải tiến thì chất lượng ngày một nâng cao Quản lý phải sát sao với công việc kiểm tra, thanh tra để kịp thời uốn nắn, giúp đỡ, tạo điều kiện cho các HĐ được thực hiện theo đúng kế hoạch đề ra

15

- Xây dựng đội ngũ GV, công nhân viên và tập thể HS dạy tốt, học tốt Tạo bầu không khí sư phạm vui vẻ, thoải mái, đoàn kết tương thân, tương ái và giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

- Quản lý tốt việc học tập của HS theo quy chế của Bộ, quản lý cả thời gian và chất lượng học tập, quản lý HS tốt thì chất lượng sẽ cao

- Quản lý CSVC, thiết bị dạy học nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy, học tập, giáo dục HS Thường xuyên kiểm tra, bổ sung thêm những thiết bị theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục

- Quản lý nguồn tài chính hiện có của trường theo đúng nguyên tắc tài chính của nhà nước và của ngành GD, đồng thời biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác mua sắm thêm thiết bị dạy học phục vụ cho HĐ dạy học

- Quản lý việc thi đua khen thưởng, đề bạt cán bộ kế cận, nâng bậc lương, chuyển ngạch cho CBGV Các HĐ này phải được công khai, minh bạch trước tập thể hội đồng sư phạm Phải tạo một phong trào thi đua liên tục trong nhà trường “Thầy dạy tốt – trò học tốt”, Thầy – trò cùng hướng đến chất lượng GD ngày một càng cao

1.2.2 Khái niệm về HĐGD

Hoạt động là phương thức tồn tại tích cực của con người với môi trường sống của mình Trong và bằng hoạt động, con người thiết lập, vận hành mối quan hệ của mình với thế giới đồ vật và với người khác Hoạt động giúp “con người sáng tạo ra lịch sử và trong quá trình đó sáng tạo ra chính bản thân mình” (Mác)

Hoạt động được xác định là cơ chế, là con đường để hình thành và phát triển nhân cách, trong đó HĐGD giữ vai trò chủ đạo

HĐGD là hoạt động do người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình, điều hành và chịu trách nhiệm Điều này có nghĩa các chủ thể của HĐGD phải chịu trách nhiệm về HĐGD Đó là các nhà giáo dục, GV và các chủ thể có liên quan khác nhau như: cha mẹ, HS, các tổ chức giáo dục xã hội và các cơ sở giáo dục HĐGD là sự vận hành các yếu tố của giáo dục đã được nhận thức và kiểm

16

soát HĐGD cơ bản của xã hội được thực hiện bởi nhà trường và trong nhà trường

1.2.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn văn hoá HĐGDNGLL ở trường THPT có mục tiêu giúp HS nâng cao hiểu biết các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại, củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên lớp .; củng cố các kĩ năng, hình thành, phát triển các năng lực chủ yếu (năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp ứng xử, năng lực tổ chức quản lý hợp tác và cạnh tranh, năng lực hoạt động chính trị xã hội ); có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

Theo Đặng Vũ Hoạt, “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của HS về khoa học kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động

xã hội, hoạt động nhân văn, văn hoá nghệ thuật, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách” [24,25]

“HĐGDNGLL bao gồm các hoạt động ngoại khoá về văn học, thể dục thể thao nhằm phát triển năng lực toàn diện của HS và bồi dưỡng HS có năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giáo dục văn hoá, các HĐGD môi trường, các hoạt động lao động công ích, các hoạt động xã hội, các hoạt động từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lí lứa tuổi HS” (Điều 24 của Điều

lệ trường THPT) [7]

Như vậy, HĐGDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học của môn học trên lớp, là sự tiếp nối bổ sung hoạt động trên lớp, là con đường gắn lí luận với thực tiễn nhằm tạo ra sản phẩm đáp ứng mục tiêu xã hội

Xuất phát từ vị trí, ý nghĩa của HĐGDNGLL nên trong đổi mới giáo dục hiện nay HĐGDNGLL là một chương trình bắt buộc, là một bộ phận trong quy trình giáo dục toàn diện HS, trong chính khoá chứ không phải ngoại khoá

HĐGDNGLL là những loại hình hoạt động có ưu thế đặc biệt trong việc giáo dục kỹ năng sống cho HS, nhất là trong điều kiện phát triển ngày càng cao

và chuyển biến mạnh mẽ về kinh tế - xã hội, đòi hỏi HS phải sáng tạo và thích ứng cao HĐGDNGLL giáo dục kỹ năng sống cho HS với các giá trị sống trong đó tập trung vào các giá trị phổ quát như: giá trị hòa bình, giá trị tôn trọng, giá trị yêu thương, giá trị khoan dung, giá trị trung thực, giá trị khiêm tốn, giá trị hợp tác, giá trị hạnh phúc, giá trị trách nhiệm, giá trị giản dị, giá trị

tự do, giá trị đoàn kết Những giá trị phổ quát trên chứa đựng và thống nhất với các giá trị truyền thống của Việt Nam, là nền tảng từ đó giáo dục, rèn luyện các

kỹ năng sống như: kỹ năng hợp tác, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng tự nhận thức,

kỹ năng kiên định, kỹ năng từ chối, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng trao đổi ý kiến, kỹ năng tham gia giao thông, kỹ năng biết tự bảo vệ, kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm…[10]

Các HĐGD trong nhà trường được phân loại thành 2 bộ phận chủ yếu:

- Các HĐGD trong hệ thống các môn học và các lĩnh vực học tập khác nhau

- Các HĐGD ngoài các môn học và lĩnh vực học tập, có thể kể đến các HĐGD trong nhà trường như: HĐGD thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, dân số

18

- môi trường và HĐGD tư tưởng - chính trị - pháp luật những hoạt động này được thực hiện trong và ngoài các môn học và chịu sự chi phối chính của nhà trường và GV

HĐGDNGLL là một HĐGD cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách HS, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội

Mục tiêu của HĐGDNGLL ở trường THPT:

Nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên lớp;

có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp

Củng cố vững chắc các kĩ năng cơ bản đã được rèn luyện từ THCS để trên cơ sở đó tiếp tục hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu như: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị xã hội, năng lực tổ chức quản lý

Có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, đấu tranh tích cực với biểu hiện sai trái của bản thân để tự hoàn thiện mình và của người khác, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

Như vậy, HĐGDNGLL có ý nghĩa tích cực trong việc phát triển toàn diện nhân cách HS, đáp ứng yêu cầu xã hội, góp phần phát huy vai trò của giáo dục trong sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Nguyên tắc cơ bản của HĐGDNGLL:

- Phải đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch HĐGDNGLL phải có mục đích rõ ràng, người CBQL phải đề ra được mục đích, yêu cầu của HĐGDNGLL, trong cả năm, từng kì, từng tháng Mọi hoạt động nên có kế hoạch từ nhỏ đến lớn, tránh tuỳ tiện Kế hoạch này được đặt ra tuỳ theo mục tiêu cấp học, lớp học để tổ chức chỉ đạo, xác định nội dung, xây dựng loại hình, lựa chọn phương thức, xác định qui mô và phương tiện hoạt động;

19

- Đảm bảo tính tự nguyện tự quản;

- Đảm bảo tính tập thể;

- Đảm bảo tính đa dạng phong phú;

- Đảm bảo tính hiệu quả Trong mỗi hoạt động đều có nguyên tắc riêng

để đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả tốt HĐGDNGLL là HĐGD phong phú đa dạng, mang tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch, tính tự nguyện,

tự giác, tính tập thể cao Người CBQL cần phải chú ý tới các nguyên tắc cơ bản này để đạt hiệu quả giáo dục Hiệu quả ấy có thể nhìn thấy trước mắt, nhưng có thể mang lại lợi ích cho tương lai, góp phần vào sự nghiệp trồng người

Nội dung và hình thức HĐGDNGLL trong trường THPT:

Chương trình HĐGDNGLL là một hệ thống cấu trúc mang tính chất đồng tâm của chương trình cả cấp học Vì vậy, về cơ bản cấu trúc của chương trình lớp 10, 11, 12 đều giống nhau, đó là cấu trúc theo các chủ đề hoạt động Mỗi chủ đề hoạt động phản ánh một nội dung cần phải giáo dục cho HS THPT Trong năm học có 9 chủ đề HĐGD tương đương với 9 tháng của năm học - mỗi tháng một chủ đề Để đảm bảo tính khép kín của quá trình giáo dục, người

ta còn quy định chủ đề hoạt động hè riêng, đó là chủ đề thứ 10 - chủ đề hoạt động hè Tuy nhiên, đối với mỗi chủ đề có thể tổ chức nhiều hoạt động khác nhau với nội dung, hình thức đa dạng, phong phú, có ý nghĩa giáo dục thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, hứng thú, nguyện vọng của HS

và điều kiện cụ thể về các mặt của từng trường Cấu trúc chương trình, nội dung và hình thức hoạt động của từng khối lớp đã được cụ thể hoá trong sách

giáo khoa HĐGDNGLL lớp 10, 11, 12

Ngoài các chủ đề hoạt động theo tháng như đã nói ở trên còn có các HĐGD khác được tiến hành chung cho các khối lớp như: HĐGD môi trường, HĐGD phòng chống HIV, ma tuý và các tệ nạn xã hội, HĐGD an toàn giao thông …

Phương thức tổ chức HĐGDNGLL:

20

Phương thức tổ chức HĐGDNGLL phải phù hợp với trình độ, nhu cầu, nguyện vọng của HS nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của các em HS phải thực sự giữ vai trò chủ thể của hoạt động với sự giúp đỡ định hướng của các thầy giáo, cô giáo

Tổ chức HĐGDNGLL phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, của địa phương, đáp ứng được những yêu cầu của thực tiễn đặt ra Vì vậy phương thức tổ chức các hoạt động phải rất linh hoạt, cần thay đổi và điều chỉnh nội dung, hình thức hoạt động sao cho thích ứng được với HS, với GV và với điều kiện cho phép

Phải khai thác và phát huy được tiềm năng của gia đình, các lực lượng xã hội, các tổ chức đoàn thể tham gia vào việc tổ chức các hoạt động cho HS Đây

là quan điểm có tính nguyên tắc, tạo tiền đề cho việc tìm tòi, xây dựng các biện pháp khai thác và phối hợp các lực lượng xã hội để tổ chức HĐGDNGLL đạt hiệu quả cao

1.3.2 HĐGDNGLL với sự phát triển nhân cách của HS THPT

1.3.2.1 Một số đặc điểm tâm sinh lí cơ bản của HS THPT

Đặc điểm sinh lí:

Tuổi HS THPT là giai đoạn đã trưởng thành về mặt thể lực, nhưng sự phát triển cơ thể còn chưa vững chắc, các em bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lí; sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng

Nhìn chung lứa tuổi các em đã phát triển cân đối, khoẻ và đẹp, đa số các

em có thể đạt được những khả năng phát triển về cơ thể như người lớn, đó là yếu tố cơ bản giúp HS THPT có thể tham gia các hoạt động phong phú, đa dạng, phức tạp của chương trình HĐGDNGLL ở trường THPT

Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ:

Ở HS THPT tính chủ định trong nhận thức được phát triển, tri giác có mục đích đã đạt tới mức cao, quan sát trở nên có mục đích, hệ thống và toàn diện hơn, tuy nhiên nếu thiếu sự chỉ đạo của GV thì quan sát của các em cũng

21

khó đạt hiệu quả cao Vì vậy GV cần quan tâm hướng quan sát của các em vào những nhiệm vụ nhất định, không vội kết luận khi chưa tích luỹ đủ các sự kiện Cũng ở lứa tuổi này các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn, tính phê phán cũng phát triển

Có thể nói nhận thức của HS THPT chuyển dần từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lí tính, nhờ tư duy trừu tượng dựa trên kiến thức các khoa học

và vốn sống thực tế của các em đã tăng dần

Hứng thú học tập của các em gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp, ý thức học tập đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định trong các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân, điều đó giúp các em có thể tham gia HĐGDNGLL với vai trò chủ thể tổ chức HĐGDNGLL

vị trí của mình trong xã hội, hiện tại và tương lai

Sự tự ý thức còn thể hiện thích tham gia các hoạt động mà mình yêu thích, song chưa xuất phát từ động cơ vì mục đích xã hội, hay lợi ích cộng đồng mà đa số nhất thời do bản thân hay do theo bạn bè Nhu cầu giao tiếp hoạt động của lứa tuổi này rất lớn, các em không thể “ngồi yên”, bởi vậy một môi trường tốt, hoạt động phù hợp với sở thích, với năng lực HS có định hướng của gia đình và xã hội sẽ giúp các em tự khẳng định mình

22

HĐGDNGLL là môi trường để HS được hoạt động phù hợp với lứa tuổi theo định hướng giáo dục

Sự phát triển tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan:

HS THPT là lứa tuổi quyết định sự hình thành nhân sinh quan, thế giới quan về xã hội, tự nhiên, các nguyên tắc và quy tắc cư xử Chỉ số đầu tiên của

sự hình thành thế giới quan là sự phát triển hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và của sự tồn tại xã hội loài người Lứa tuổi này các em quan tâm nhiều tới các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch

sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, giữa lí trí và tình cảm

Ở lứa tuổi này các em có nhu cầu được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi, cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm, muốn được bạn bè thừa nhận Đây là cơ sở cho việc HS thích tham gia tổ chức HĐGDNGLL

Đời sống tình cảm của các em rất phong phú, điều đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn, có yêu cầu cao đối với bạn, một số phẩm chất tốt của tình bạn được hình thành: sự vị tha, chân thật, tôn trọng, sẵn sàng giúp đỡ, hiểu biết lẫn nhau Các em có khả năng đồng cảm, tình bạn mang tính xúc cảm cao, thường lí tưởng hoá tình bạn, nguyên nhân kết bạn cũng rất phong phú, nhóm bạn đã mở rộng có cả nam và nữ và ở một số em đã xuất hiện sự lôi cuốn đầu tiên khá mạnh mẽ, xuất hiện nhu cầu chân chính về tình yêu với tình cảm sâu sắc

Để giáo dục HS THPT có hiệu quả, nhà giáo dục cần chú ý xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với các em, đó là mối quan hệ bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau, cần tin tưởng, tạo điều kiện để các em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập, nâng cao tinh thần trách nhiệm với bản thân

HĐGDNGLL là môi trường để HS THPT nảy nở các tình cảm tốt đẹp và nâng cao tinh thần trách nhiệm với bản thân, bạn bè và xã hội

23

Tóm lại, sự phát triển nhân cách của HS THPT là một giai đoạn rất quan trọng, giai đoạn chuyển đổi từ trẻ em lên người lớn Đây là lứa tuổi đầu thanh niên với những đặc điểm tâm lí đặc thù khác với tuổi thiếu niên, các em đã đạt tới sự trưởng thành về thể lực và sự phát triển nhân cách

Đặc điểm tâm sinh lí của HS THPT là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức HĐGDNGLL hiệu quả Các lực lượng giáo dục phải biết phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những hạn chế trong sự phát triển tâm sinh lí lứa tuổi này để lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức thích hợp, phát huy được tính tích cực chủ động của các em trong HĐGDNGLL

1.3.2.2 Vai trò của HĐGDNGLL với sự phát triển nhân cách của HS

HĐGDNGLL tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục:

Tự giáo dục là phương thức tự khẳng định, được hình thành thông qua hoạt động mà cá nhân phát huy tối đa vai trò chủ thể Tự giáo dục bắt đầu từ việc xây dựng các mục tiêu lý tưởng cho tương lai, tiếp đó là tìm các biện pháp

và quyết tâm thực hiện mục tiêu đã xác định, thường xuyên tự kiểm tra các kết quả và phương thức thực hiện, tìm các giải pháp sáng tạo mới, xác định quyết tâm mới, để tiếp tục hoàn thiện bản thân

HĐGDNGLL là điều kiện, là môi trường để HS phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của bản thân Trong HĐGDNGLL vai trò chủ thể có điều kiện được phát huy, HS được giao việc, được chủ động hoàn thành theo mục tiêu hoạt động HĐGDNGLL tạo cơ hội để giáo dục tự giáo dục Tự giáo dục

có vai trò to lớn trong quá trình phát triển nhân cách của mỗi cá nhân Tự giáo dục làm cho chủ thể chủ động đón nhận các yếu tố tích cực có lợi cho sự phát triển nhân cách, giảm thiểu tác động xấu của các yếu tố bên ngoài, tự giáo dục khẳng định vị thế của mỗi cá nhân

HĐGDNGLL bổ trợ cho hoạt động dạy trên lớp giúp HS mở rộng kiến thức:

24

Qua HĐGDNGLL HS được củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức, cập nhật các thông tin, các thành tựu khoa học, tạo hứng thú học tập, hiểu biết sâu sắc thêm lịch sử đất nước, nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, từ đó khơi dậy trong HS lòng tự hào dân tộc, lý tưởng cống hiến cho dân tộc HĐGDNGLL với các chương trình hấp dẫn, kiến thức tích hợp của nhiều lĩnh vực khoa học có tác dụng bổ trợ cho hoạt động dạy học trên lớp nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời kiến thức của HS được mở rộng và cập nhật các thông tin mới

HĐGDNGLL tạo cơ hội phát triển các kỹ năng và năng lực ở HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới để Việt Nam có thể hội nhập với giáo dục khu vực và thế giới:

Qua HĐGDNGLL HS hình thành được một số năng lực: năng lực tổ chức quản lý; năng lực tự hoàn thiện; năng lực giao tiếp; năng lực hoạt động chính trị - xã hội; khả năng làm việc độc lập; khả năng diễn đạt trước đám đông; khả năng phản xạ nhanh; hình thành quan niệm sống đúng đắn; lý tưởng sống của thanh niên trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước, biết chung sống hoà hợp với thiên nhiên, với xã hội và cộng đồng, biết đấu tranh với những biểu hiện sai trái của bản thân và của người khác HĐGDNGLL hội tụ được nhiều

ưu thế giúp cho HS THPT có được các kỹ năng sống đáp ứng với nền kinh tế hội nhập

HS yếu kém đạo đức thường có những nhận thức sai lệch về cuộc sống, về các chuẩn mực đạo đức và có những hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu xã hội Tham gia HĐGDNGLL các em có thể điều chỉnh nhận thức, hành vi phù hợp với yêu cầu giáo dục Nhờ hoạt động và dư luận tập thể lành mạnh sẽ điều chỉnh quá trình phát triển thái độ, kĩ năng sống của HS Qua mỗi hoạt động các

em sẽ xích lại gần tập thể hơn, dần dần sẽ tạo được những thói quen tốt

HĐGDNGLL giúp nhà giáo dục sớm phát hiện năng khiếu của HS từ đó

có kế hoạch bồi dưỡng nhằm giúp HS phát triển năng khiếu, sở thích của bản thân trong học tập và cuộc sống:

Mỗi cá nhân đều có mặt mạnh, mặt yếu khác nhau song qua HĐGDNGLL các năng lực cá nhân được thể hiện rõ nét, HĐGDNGLL là môi trường để năng lực (năng khiếu) của mỗi cá nhân được bộc lộ, phát triển

HĐGDNGLL giúp HS kiểm nghiệm được khả năng của mình, từ đó có thể lựa chọn được hướng đi phù hợp cho tương lai, đối với nhà giáo dục HĐGDNGLL giúp họ phát hiện, lựa chọn được các HS có năng khiếu trên các mặt, từ đó cùng với nhà trường và phụ huynh có kế hoạch để năng khiếu của các em được phát triển

HĐGDNGLL là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục của nhà trường với thực tiễn xã hội:

HĐGDNGLL là các “giờ học thực hành”, các giờ học đặc biệt này đòi hỏi HS không chỉ có kiến thức lý luận học trong sách vở mà phải có vốn hiểu

26

biết thực tế sống động, biết vận dụng vào giải quyết các tình huống cụ thể Như vậy HĐGDNGLL làm cho quá trình đào tạo của nhà trường dần trở nên phù hợp hơn, thiết thực với thực tiễn xã hội

- Chủ đề hoạt động tháng 9: “Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp

công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước”

- Chủ đề hoạt động tháng 10: “Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình”

- Chủ đề hoạt động tháng 11: “Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo”

- Chủ đề hoạt động tháng 12: “Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

- Chủ đề hoạt động tháng 1: “Thanh niên với việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc”

- Chủ đề hoạt động tháng 2: “Thanh niên với lý tưởng cách mạng”

- Chủ đề hoạt động tháng 3: “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp”

- Chủ đề hoạt động tháng 4: “Thanh niên với hoà bình, hữu nghị và hợp tác”

- Chủ đề hoạt động tháng 5: “Thanh niên với Bác Hồ”

- Chủ đề hoạt động hè (tháng 6 + 7 + 8): “Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng”

HĐGDNGLL được thực hiện với quỹ thời gian là 2 tiết/tuần như trong

kế hoạch giáo dục mà Bộ GD- ĐT đã ban hành Quỹ thời gian này gồm: 1 tiết

Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần là một dịp thuận lợi để HS được rèn luyện khả năng tự quản Khi tổ chức tiết này, GVCN kết hợp nội dung hoạt động chủ nhiệm với nội dung HĐGD chủ điểm Việc thực hiện các nội dung HĐGDNGLL vẫn luôn được đảm bảo, được duy trì theo kế hoạch chương trình

mà Bộ GD - ĐT ban hành Còn 1 tiết có thể sắp xếp vào một buổi trong một tháng để tổ chức các hoạt động theo qui mô khối lớp hoặc toàn trường

1.4.2 Các hoạt động tập thể khác

Ngoài các hoạt động theo chủ đề trong chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo các trường tổ chức các hoạt động khác phục vụ nhiệm vụ chính trị của từng giai đoạn, của từng địa phương, theo kế hoạch từ Bộ, từ Sở Giáo dục và Đào tạo, của Thành Đoàn, Quận Đoàn như các chuyên đề về phòng chống ma tuý (ở tháng cao điểm phòng chống ma tuý) giáo dục luật lệ an toàn giao thông (tháng cao điểm về an toàn giao thông), giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên, các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam, thi tìm hiểu về Bác Hồ, về Đảng Cộng sản Việt Nam, tổ chức các hoạt động thể dục thể thao, Hội khoẻ Phù Đổng

Các nội dung này được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như hội diễn văn nghệ, thi viết hoặc biểu diễn các tiểu phẩm, tổ chức các câu lạc bộ,

cắm trại, hoạt động tình nguyện

Để thực hiện tốt công tác quản lý HĐGDNGLL đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục người CBQL giáo dục cần:

Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo đổi mới giáo dục THPT, nắm được thực trạng nhận thức của các đối tượng, lập kế hoạch thực hiện

28

Phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong nhà trường Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cho HĐGDNGLL

Khi HĐGDNGLL trong trường phổ thông có thay đổi thì công tác quản

lý hoạt động này cũng có thay đổi tương ứng Những thay đổi này diễn ra với tất cả các chức năng quản lý của nhà quản lý

HĐGDNGLL được tiến hành trong nhà trường và ngoài nhà trường, có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục gia đình và giáo dục xã hội, đặc biệt bổ trợ, thúc đẩy cho hoạt động giảng dạy đạt kết quả, là điều kiện tốt để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động trong cuộc sống Như vậy HĐGDNGLL là con đường để thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục, tạo ra những sản phẩm con người năng động, sáng tạo, thích ứng với nền kinh tế tri thức

1.4.3 Các điều kiện CSVC, phương tiện phục vụ HĐGDNGLL

CSVC là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu khi tổ chức các hoạt động CSVC - kỹ thuật phục vụ các HĐGD trong nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất – kỹ thuật phục vụ các HĐGD đó Quản lý CSVC kĩ thuật phục vụ các HĐGD đảm bảo 3 yêu cầu liên quan mật thiết là:

- Đảm bảo đầy đủ CSVC kĩ thuật;

- Sử dụng có hiệu quả CSVC- kĩ thuật đó;

- Tổ chức quản lý tốt CSVC- kỹ thuật trong trường

Nội dung quản lý CSVC cho HĐGDNGLL trong nhà trường là:

- Quản lý sân bãi phục vụ các hoạt động thể dục thể thao;

- Quản lý các phòng học bộ môn phục vụ sinh hoạt tập thể và ngoại khoá

29

Các nguồn lực phải được quản lý một cách thống nhất Sử dụng nguồn lực đúng mục tiêu, đúng cơ chế quản lý tài chính hiện hành Tăng cường kiểm tra, giám sát nguồn lực nhằm sử dụng có hiệu quả nguồn lực và xử lý kịp thời những sai phạm

1.5 Quản lý HĐGDNGLL theo các chức năng quản lý

Để đẩy mạnh công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho HS, từ những năm 1983 - 1984 Bộ Giáo dục đã hướng dẫn các trường phổ thông cần chú ý tăng cường các HĐGDNGLL, cân đối và song song với kế hoạch dạy và học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ đề ra Tổ chức cho HS HĐGDNGLL một cách tự giác, tích cực, tự quản sáng tạo Cần khai thác các lực lượng ngoài nhà trường để xây dựng tổ chức các hoạt động Ngoài các hoạt động nói trên cần chú ý các hoạt động nhằm giáo dục HS tham gia, chú ý tổ chức tốt các ngày truyền thống trong năm học, các chủ điểm giáo dục hàng tháng

Để quản lý tốt HĐGDNGLL, hiệu trưởng trường THPT cần thực hiện tốt các chức năng quản lý

1.5.1 Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL

Hiệu trưởng nhà trường phải căn cứ vào Luật Giáo dục và những chỉ thị của Bộ Giáo dục, các cấp lãnh đạo để đề ra những biện pháp thích hợp nhằm hướng HĐGDNGLL vào những mục tiêu đã nêu trên

Muốn xây dựng được kế hoạch cho HĐGDNGLL trước hết cần phải nắm chắc tình hình giảng dạy và nội dung chương trình các môn học trong nhà trường, các chủ trương công tác trọng tâm và nhiệm vụ chính trị của địa phương Điều tra cơ bản khả năng của GVvà các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường có thể hỗ trợ hoạt động

Dựa trên điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương và CSVC của nhà trường để xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp Phải căn cứ vào hướng dẫn của Bộ, Sở về HĐGDNGLL để đề ra kế hoạch cho sát Căn cứ vào

+ Có kế hoạch hoạt động đều đặn, cân đối từ đầu năm đến cuối năm và trong hè;

+ Có qui định cho từng khối lớp trong hoạt động chung của nhà trường; + Có lịch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kì;

+ Có ý thức nhạy bén phục vụ kịp thời những nhiệm vụ đột xuất

Cần vận dụng và khéo léo sắp xếp thời gian như: chào cờ đầu tuần có thể kết hợp với việc thông báo tình hình thời sự, sinh hoạt thơ ca khéo kết hợp các hình thức và nội dung sinh hoạt với nhau để công việc không bị chồng chéo, mất thì giờ nhàm chán

Sắp xếp công việc thành nề nếp theo từng thời gian:

+ Hàng ngày: Duy trì nề nếp: đi học đúng giờ, nhóm cán sự, vệ sinh lớp, trường: Xếp hàng vào lớp, thể dục giữa giờ, đọc báo, văn nghệ;

+ Hàng tuần: Chào cờ đầu tuần + sinh hoạt thơ văn, thời sự sơ kết tuần ở lớp, trường (biểu dương), sinh hoạt câu lạc bộ, TDTT, văn nghệ;

+ Hàng tháng: Sinh hoạt chủ điểm; Kỉ niệm ngày lịch sử; Tổ chức ngày truyền thống; Sinh hoạt Đoàn; Công tác XÃ HộI; Tổ chức hội diễn VN, thi khéo tay, HS thanh lịch; Tham quan cắm trại du lịch; Thi văn nghệ, TDTT

+ Học kì: Sơ kết thi đua - khen thưởng;

Khi thiết kế chương trình kế hoạch HĐGDNGLL cần xây dựng kế hoạch hoạt động cả năm cho toàn trường, cho từng khối, cho các lớp Kế hoạch theo chuyên đề của bộ môn cần xây dựng xuyên suốt ba năm học Kế hoạch cho toàn trường: phải lên được kế hoạch một năm tổ chức bao nhiêu hoạt động,

bố thời gian và công việc hợp lý

Bảng 1.3: Mẫu xây dựng bản kế hoạch HĐGDNGLL

Thời gian Nội dung

hoạt động

Các công việc cụ thể

Biện pháp

Người phụ trách

Người thực hiện

Thời gian hoàn thành

Ban chỉ đạo dưới sự chủ trì của Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng với sự tham gia của các thành viên: đại diện Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, chi đoàn GV, GVCN các khối lớp, Ban đại diện cha mẹ HS

* Đề ra nhiệm vụ của Ban chỉ đạo:

- Ban chỉ đạo HĐGDNGLL có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm và chỉ đạo thực hiện chương trình

kế hoạch đó

- Tổ chức những hoạt động lớn quy mô trường và thực hiện sự phối hợp chặt chẽ với các tổ chức Đoàn và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường trong các hoạt động

- Tổ chức hướng dẫn GVCN lớp, ĐTN lớp tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả