Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng

Giáo dục phải đi trước một bước, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài để thực hiện thành công các mục tiêu chiến lược của kinh tế – xã hội [7] Để làm được điều đó,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Lời cảm ơn

Trong thời gian học tập, nghiên cứu và triển khai thực hiện luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, khoá 6 (2006-2008) tại Khoa Sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội, tôi đã được Ban lãnh đạo Khoa, các Thầy, Cô giáo và các Cán bộ công chức, nhân viên trong Khoa tận tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức, hướng dẫn cũng như tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập và luận văn tốt nghiệp

Nhân dịp này, cho phép tôi trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Khoa, các Thầy, Cô giáo và các cán bộ Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Nguyễn Võ Kỳ

Anh, người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ tôi hoàn

thành luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng tri ân của mình tới Chi uỷ, Ban giám hiệu, Cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh trường THPT Đồ Sơn, cùng các đơn vị,

tổ chức trên địa bàn Quận Đồ Sơn thành phố Hải Phòng, đã động viên, giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Dù đã hết sức cố gắng, nhưng luận văn này không tránh khỏi những tồn tại, kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến bổ sung của các Thầy, Cô giáo, của đồng nghiệp và những người quan tâm tới đề tài

Xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 15 tháng 11 năm 2008

Tác giả

Đặng Thị Xường

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ của đề tài 5

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

5 Phạm vi nghiên cứu……… 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP ……… 7

1.1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

9 1.2.1 Khái niệm chung về quản lí 9

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp 15

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông ……… 15

1.2.4 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với việc phát huy tính tích cực hoạt động và giáo dục đạo đức của học sinh 16

23

1.3 Vai trò của người quản lí trong công tác quản lí hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp 29 1.3.1 Vai trò của người Hiệu

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒ SƠN HẢI PHÒNG 42 2.1 Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế và văn hoá của Quận Đồ Sơn

thành phố Hải Phòng 42 2.1.1 Vị trí địa lí 42 2.1.2 Về giáo dục- đào tạo 42 2.2 Vài nét khái quát về trường Trung học phổ thông Đồ Sơn Hải

Phòng 43

2.2.1.Đặc điểm,tình hình nhà trường trong năm học 2006-2007 và

2007-2008……… 43

2.2.2 Thống kê về tình hình nhà trường và kết quả giáo dục các

mặt 44 2.3 Thực trạng về nhận thức, quản lý và các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải

Phòng 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường

Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải

Phòng 46

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của nhà

trường 53 2.3.3 Thực trạng thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

của nhà trường 55 2.3.4 Thực trạng các điều kiện cơ sở vật chất- tài chính phục vụ hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố

3.2.1 Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ……… 70

3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ………72

3.2.3 Tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp … …………

74 3.2.4 Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và tổ chức Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giỏi về chuyên môn nghiệp vụ có tinh thần trách nhiệm cao 77

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật nguồn lực tài chính cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 84

3.2.6 Tổ chức tốt công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 86

3.3 Khảo nghiệm tính đúng đắn và tính khả thi của các biện pháp 88

3.3.1 Đối tượng để tiến hành khảo nghiệm là 88

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 89

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 92

1 Kết luận………92

2 Khuyến nghị………93

PHỤ LỤC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ cơ sở pháp lí về đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới

phương pháp dạy học, giáo dục nói riêng

Luật Giáo dục 2005 (khoản 2- điều 28) nêu rõ “Phương pháp giáo dục

phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của HS , phù

hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,

khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực

tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú trong học tập cho học

sinh” [16]

Nghị quyết TW2 khoá VIII đã khẳng định “Đổi mới mạnh mẽ phương

pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành

nếp tư duy sáng tạo của người học” [21]

Chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo đến năm 2020 của chính phủ

nêu: “ Để đi tắt, đón đầu từ một nước kém phát triển thì vai trò của giáo dục

và khoa học công nghệ lại càng có tính chất quyết định Giáo dục phải đi

trước một bước, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài để

thực hiện thành công các mục tiêu chiến lược của kinh tế – xã hội [7]

Để làm được điều đó, trong chương trình đào tạo ở các cấp học, ngành học

mà Bộ giáo dục và Đào tạo xây dựng, ngoài các môn học cung cấp kiến thức

cơ sở còn có các hoạt động bổ trợ, trong đó phải kể đến hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp

Trong văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo số 6236/GD - ĐT về Chỉ thị

đổi mới phương pháp giáo dục tháng 9/1995 đã chỉ ra các phương pháp giáo

dục hiện đại mà Nghị quyết TW4 đã nêu: những phương pháp “hoạt động”,

“tích cực”, “hợp tác”, “học bằng hành động”, “giải quyết vấn đề”, “xử lí tình

huống”, “nghiên cứu trong dạy học”… đều là những phương pháp nhằm phát

huy tính tích cực của người học, thuộc hệ thống giáo dục tích cực

2

Như vậy đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp với yêu cầu phát

triển sự nghiệp giáo dục, phát triển đất nước hiện nay là một việc làm tất yếu

Đổi mới PPDH – giáo dục cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động

tích cực, sáng tạo của học sinh, khả năng hoạt động độc lập, khả năng hợp tác,

khả năng tự đề xuất và giải quyết các vấn đề trong quá trình học tập và nhận

thức cũng như khả năng tham gia vào các hoạt động mang tính tích cực

“Nhân cách của học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: Con

đường dạy học và con đường hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”

HĐGDNGLL là một trong ba kế hoạch đào tạo (Dạy học, giáo dục ngoài giờ

lên lớp, hướng nghiệp dạy nghề) của trường phổ thông nhằm thực hiện mục

tiêu đào tạo theo các hướng giáo dục: Đạo đức nhân văn, khoa học và kỹ

thuật

1.2 Xuất phát từ vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở

trường trung học phổ thông

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục quan

trọng ở trường phổ thông, góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu giáo dục

trong trường phổ thông Đây là một bộ phận của quá trình giáo dục ở nhà

trường nói chung và trường THPT nói riêng

Hoạt động này là sự tiếp nối các hoạt động dạy học ở trên lớp, được tổ

chức ngoài giờ học các môn văn hoá, nó không chỉ nhằm củng cố, bổ sung

kiến thức các môn văn hoá, khoa học mà còn giúp học sinh nâng cao hiểu biết

về các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, nhân loại, có ý thức với bản

thân, gia đình, nhà trường và xã hội đồng thời củng cố và rèn các kĩ năng cần

thiết cho học sinh để phát triển các năng lực như năng lực thích ứng, năng lực

giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị- xã hội, năng lực tổ chức quản lí, năng

lực bày tỏ quan điểm của mình trước tập thể HĐGDNGLL góp phần hình

thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học sinh, góp phần quan trọng vò sự hình

thành và phát triển nhân cách cho các em

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cầu nối tạo ra mối quan hệ hai

chiều giữa nhà trường và xã hội HĐGDNGLL thu hút và phát huy tiềm năng

của các lực lượng giáo dục, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện của nhà trường, làm cho mối quan hệ thầy trò thêm gắn bó Hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp có tác dụng thiết thực đối với việc giáo dục

toàn diện cho học sinh HĐGDNGLL cùng với hoạt động dạy học trên lớp là

một quá trình gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp

học

Có thể nói tổ chức có hiệu quả HĐGDNGLL là một việc làm cần thiết

trong quá trình đổi mới giáo dục phổ thông Mỗi nhà trường cần quán triệt đổi

mới phương pháp giáo dục cả trong quá trình dạy học và trong việc tổ chức

các HĐGDNGLL cho học sinh

1.3 Xuất phát từ thực trạng quản lí và tổ chức thực hiện hoạt động giáo

dục ngoài giờ lên lớp hiện nay nói chung và trường trung học phổ thông Đồ

Sơn nói riêng

HĐGDNGLL có vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tuy nhiên trong các

trường phổ thông, lâu nay chúng ta quan tâm chủ yếu tới kế hoạch dạy học

chưa quan tâm thoả đáng đến kế hoạch giáo dục Hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp đã được tổ chức triển khai ở các trường THPT Tuy nhiên, nhiều

đơn vị vẫn chưa chú trọng đầu tư đúng mức, tổ chức còn mang tính hình thức,

còn dựa vào kinh nghiệm, cán bộ giáo viên chưa nắm chắc nội dung, phương

pháp đã dẫn đến việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của ngành còn hạn chế

Khi thực hiện chương trình HĐGDNGLL ở các trường trung học phổ

thông nói chung còn gặp không ít khó khăn, vướng mắc Có thể nói

HĐGDNGLL chưa thực sự được coi trọng và quan tâm đúng mức ở trường

THPT Một số cán bộ quản lí, một bộ phận giáo viên, học sinh cũng như cha

mẹ học sinh chưa nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của

4

HĐGDNGLL HĐGDNGLL còn được coi là hoạt động phụ khoá, mất thời

gian, ảnh hưởng đến hoạt động học tập nên còn bị xem nhẹ, coi thường

Một bộ phận học sinh chưa hứng thú, giáo viên còn nhiều người chưa

thực sự tâm huyết với hoạt động này Đặc biệt, nhiều giáo viên chủ nhiệm hạn

chế về năng lực tổ chức hoạt động cho học sinh Nhiều bậc cha mẹ học sinh

chưa quan tâm và không muốn cho con em mình tham gia…Việc tổ chức hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các bộ phận còn thiếu đồng bộ Bên cạnh

đó, cơ sở vật chất nhà trường lại quá thiếu thốn, ảnh hưởng đến hiệu quả của

việc tổ chức HĐGDNGLL

Năm học 2006-2007 và 2007-2008 là hai năm thực hiện theo chương trình

phân ban kết hợp với học tự chọn theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào

tạo, Trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải Phòng đã xác định đúng đắn vai trò,

vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và thực hiện kế hoạch một cách

nghiêm túc.Tuy vậy trong quá trình thực hiện đã gặp không ít khó khăn, tồn

tại, chưa được chú trọng đầu tư đúng mức nên hiệu quả chưa cao

Ý thức được vị trí, vai trò và sự đòi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với

công tác giáo dục- đào tạo, xuất phát từ những lí do trên (cả khách quan và

chủ quan), tôi nhận thấy rằng, muốn hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực

sự trở thành niềm vui, niềm say mê, hứng thú của học sinh, muốn tổ chức

HĐGDNGLL cho HS trường THPT có hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục toàn diện cho học sinh, đòi hỏi phải có thời gian, phải có sự quan

tâm, thống nhất cao trong hàng ngũ cán bộ Quản lý, giáo viên, học sinh và các

bậc cha mẹ của các em Đặc biệt, để hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực

sự hữu ích và thành công, ngoài vai trò của giáo viên và học sinh thì các biện

pháp quản lí và tổ chức là chìa khoá quyết định sự thành công này Vì vậy, tôi

lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở

trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng” làm đề tài

nghiên cứu của mình Qua đề tài, bản thân tôi mong tìm ra được cơ sở lí luận

để áp dụng vào thực tiễn, đề ra những biện pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng

cao chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng và đề xuất những biện pháp quản lý HĐGDNGLL có

hiệu quả nhằm góp phần năng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở

trường THPT Đồ Sơn Hải Phòng

3 Nhiệm vụ của đề tài

Để thực hiện được mục đích nghiên cứu trên đây, luận văn thực hiện

những nhiệm vụ nghiên cứu như sau:

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận về quản lí hoạt động giáo dục, quản lí

HĐGDNGLL

- Nghiên cứu thực trạng HĐGDNGLL ở trường trung học phổ thông Đồ Sơn

Hải Phòng

- Đề xuất những biện pháp Quản lí HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục ở trường trung học phổ thông Đồ Sơn Hải Phòng trong năm học

Công tác quản lí hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

- Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung

học phổ thông Đồ Sơn Hải Phòng

4.3 Đối tượng khảo sát

- Tổng số 250 học sinh của trường THPT Đồ Sơn Hải Phòng

- Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, Ban Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp, Đoàn thanh niên, đội ngũ giáo viên, đội ngũ Cán sự học sinh, lực

lượng Cha mẹ học sinh

6

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Đồ Sơn Hải

Phòng trong năm học 2006-2007 và 2007-2008

6 Giả thuyết khoa học

Đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý HĐGDNGLL chắc

chắn sẽ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường THPT Đồ

Sơn thành phố Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được những nội dung trên, luận văn thực hiện các phương

pháp nghiên cứu sau đây:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp phân tích

tổng hợp, phương pháp hệ thống hoá vàkhái quát hoá, phương pháp trực quan

và cụ thể hoá

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: bao gồm các phương

pháp quan sát, điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp phỏng vấn, phương pháp

tổng kết kinh nghiệm

7.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức toán thống

kê để xử lý kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu

tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận về vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng quản lí và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng

Chương 3: Một số biện pháp quản lý động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở

trường Trung học phổ thông Đồ Sơn thành phố Hải Phòng

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một phần quan trọng trong chương trình

giáo dục ở hầu hết tất cả các nước trên thế giới Hoạt động này được chú trọng

nghiên cứu và thực hiện như là một công cụ hữu ích để giúp học sinh học tập

có kết quả hơn và phát triển toàn diện hơn nhân cách của các em

Ở nước Anh gần 7 triệu học sinh hằng năm được tham gia vào hoạt động

ngoài giờ lên lớp, có nghĩa là hàng tuần có hàng nghìn em được đi tham quan

hay tham gia vào các câu lạc bộ học tập Theo các nhà giáo dục Anh, các hoạt

động này giúp học sinh gắn kiến thức với cuộc sống Chính phủ Anh cho rằng,

cần xem các hoạt động này là một phần quan trọng của công tác giáo dục thế

hệ trẻ Để nâng cao chất lượng và tăng cường số lượng các hoạt động này,

chính phủ Anh đã quy định về trách nhiệm của giáo viên và nhà trường, tăng

cường các nguồn lực và các điều kiện cho việc tổ chức các hoạt động ngoài

giờ lên lớp khác Bà Ruth Kelly, Bộ trưởng Bộ giáo dục Anh nhận xét: các

hoạt động ngoài giờ lên lớp đã làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin

và củng cố kỹ năng cho học sinh [37]

Công trình nghiên cứu gần đây của các nhà giáo dục Mĩ cho thấy tác

dụng to lớn của các hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với học sinh: có 49% học

sinh không tham gia vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp sử dụng ma tuý, 37%

trong độ tuổi từ 13-19 phải làm bố mẹ sớm hơn những em khác có tham gia từ

1 đến 4 giờ vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp Những học sinh thường

xuyên tham gia vào các chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp có chất

lượng thường đạt được thành tích học tập cao hơn, có hành vi đạo đức tốt hơn

trong nhà trường, có mối quan hệ và xúc cảm tốt hơn, phát triển tốt hơn và

không có các hiện tượng sử dụng ma tuý, bạo lực …[40]

Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt

động ngoài giờ lên lớp Học sinh Nhật Bản dành khá nhiều thời gian cho các

8

hoạt động này vì hầu hết các trường học ở Nhật Bản là các trường bán trú Tuy

nhiên, các hoạt động ngoài giờ lên lớp này tập trung chủ yếu vào việc giáo dục

đạo đức và giáo dục truyền thống cho học sinh như dạy các nghi thức giao tiếp

theo tập tục của người Nhật, dạy cách pha trà, nấu nướng, các nghề truyền

thống của Nhật Bản Chương trình cải cách giáo dục của Nhật Bản giảm bớt

thời lượng các giờ lên lớp để tăng cường nhiều hơn các hoạt động ngoài giờ

lên lớp cho học sinh [36]

J.A.Cô men xki - ông tổ của nền sư phạm cận đại trong thời gian làm cố

vấn giáo dục tại Hung ga ri đã rất coi trọng hoạt động ngoài giờ lên lớp Ông

đã áp dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt là việc mở rộng các hình thức

học tập ngoài lớp, nhằm khơi dậy và phát huy những khả năng tiềm ẩn, nhằm

rèn luyện cá tính cho học sinh, đã chứng minh cho quan điểm giáo dục mới

đầy tính thuyết phục[11]

1.1.2 Trong nước

Sự nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam ngay từ khi ra đời: Bác Hồ- vị lãnh

tụ thiên tài, nhà giáo mẫu mực của chúng ta đã đặt nền móng cho sự nghiệp

giáo dục với phương châm “Dân tộc - Khoa học - Đại chúng” Chủ trương

trong việc giáo dục là phải chú trọng “Đạo đức cách mạng, giác ngộ XHCN,

giáo dục văn hoá, kỹ thuật và lao động sản xuất”

Qua các giai đoạn phát triển khác nhau, tư tưởng giáo dục toàn diện của

Hồ Chí Minh và của Đảng ta đã chính thức là kim chỉ nam cho hành động phát

triển giáo dục Trong bất cứ hoàn cảnh nào, thời chiến hay thời bình, thời kì

giáo dục khó khăn nhất hay hưng thịnh nhất thì sự nghiệp phát triển giáo dục

vẫn luôn phải chú trọng đến giáo dục toàn diện cho học sinh Những tư tưởng

đó được thể hiện rõ ràng trong nguyên lý “ Học đi đôi với hành, lý luận gắn

liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội” Đặc biệt trong giai đoạn

đổi mới hiện nay, tư tưởng giáo dục toàn diện cũng được thể hiện qua các mặt

: Đức – Trí – Thể – Mỹ – Lao động nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách

học sinh

Để đẩy mạnh công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh,

từ những năm 1983-1984 Bộ Giáo dục đã hướng dẫn các trường phổ thông

cần chú ý tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cân đối và song

song với kế hoạch dạy học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ đề ra

Tác giả Phạm Lăng khi tìm hiểu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở

trường trung học Chu Văn An – Hà Nội đã xác định nhiều hình thức hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp và nhấn mạnh : Nếu tổ chức hoạt động này một

cách khoa học sẽ không làm giảm đi chất lượng các môn học[13]

Tác giả Nguyễn Văn Thiềm cho rằng chất lượng giáo dục học sinh ở nhà

trường giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp bị buông lỏng [27]

Tác giả Đinh Xuân Huy với công trình nghiên cứu các biện pháp quản lý

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của người hiệu trưởng trong trường phổ

thông Dân Tộc Nội Trú – Tỉnh Lai Châu đã khẳng định vai trò quan trọng của

tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với việc nâng cao chất

lượng giáo dục của trường phổ thông Dân Tộc Nội Trú, xây dựng các biện

pháp quản lý hoạt động này của người hiệu trưởng[19]

Như vậy, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đều đã làm nổi

rõ tầm quan trọng của các hoạt động ngoài giờ lên lớp và chỉ ra nhiều biện

pháp cho người hiệu trưởng để tổ chức và quản lý tốt các hoạt động này nhằm

nâng cao chất lượng giáo dục Trong điều kiện và giới hạn nghiên cứu, luận

văn này nêu rõ những biện pháp nào là cần thiết và hữu hiệu để tổ chức và

quản lí các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhất là các biện pháp phù

hợp với điều kiện, hoàn cảnh trường THPT Đồ Sơn thành phố Hải Phòng

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm chung về quản lí

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một quá trình lựa chọn các tác động nhà quản lý phải biết sắp xếp

và thể hiện hợp lý các tác động lên đối tượng bị quản lý sao cho đảm bảo sự

cân đối cả hai mặt ổn định và phát triển của bộ máy Quản lý còn là việc đặt ra

10

mục tiêu, lựa chọn các phương tiện, điều kiện và tác động vào vào từng thành

tố của hệ thống bằng các phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu quản lý

Về phương diện nhà quản lý thì quản lý là sự tác động của nhà quản lý trong

việc chỉ huy, điều khiển, tổ chức quản lý hướng vào các quá trình xã hội và

hành vi hoạt động của từng con người trong quá trình quản lý nhằm đưa đến

sự phát triển, biến đổi phù hợp với quy luật khách quan, đạt mục tiêu quản lý

Quản lý phải trả lời các câu hỏi: "Phải đạt mục tiêu nào đề ra ?"; "Phải đạt

mục tiêu đó như thế nào và bằng cách nào ?"; "Phải mở rộng ảnh hưởng của

tổ chức bằng cách nào ?"; "Phải thu hút, lôi kéo thêm ai và bằng cách nào ?"

Để quản lý, người quản lý phải lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và

kiểm soát công việc

Khái niệm "Quản lý" đã được các nhà khoa học định nghĩa một cách khác

nhau nhưng đều đạt đến mục đích chung Sau đây là một số các định nghĩa về

quản lý: "Quản lý là sự tác động của cơ quan quản lý vào đối tượng quản lý để

tạo ra sự chuyển biến của toàn bộ hệ thống nhằm đạt được mục đích nhất

định"

Theo PGS Nguyễn Văn Lê "Quản lý là một hệ thống tác động khoa học nghệ

thuật vào từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt

được các mục tiêu đề ra của hệ thống và cho từng thành tố của hệ thống" [14]

"Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu Quản lý một

hệ thống là một quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục

tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống

mà người quản lý mong muốn" [28]

Theo Giáo sư Mai Hữu Khuê "Quản lý là sự tác động có mục đích tới tập

thể những người lao động nhằm đạt được kết quả nhất định và mục đích đã

đặt trước”

Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nhằm thực

hiện được mục tiêu dự kiến ” [23]

“Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài

lực)

nhằm thực hiện các nhiệm vụ của hệ đề ra với kết quả tối ưu.” [39]

“Quản lý là sự tác động có mục đích đến những tập thể con người để tổ

chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình sản xuất” [38]

Như vậy quản lí là một quá trình tác động có định hướng , có tính chất lựa

chọn các tác động phù hợp dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng

và môi trường nhằm tạo cho đối tượng vưà vận hành trong thế ổn định, vừa tạo

sự phát triển theo mục đích đề ra được thực hiện thông qua các hoạt động lập

kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

Qua những nội dung trên, có thể đưa ra một sơ đồ logic của quá trình

quản lý như sau:

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ logic của quá trình quản lý

1.2.1.2 Khái niệm quản lí giáo dục

Có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về quản lý nói chung và quản lý

giáo dục nói riêng ở trong và ngoài nước Các công trình này đã nghiên cứu

chủ yếu về mặt lý luận như các khái niệm quản lý và chức năng quản lý, về

mối liên hệ giữa kế hoạch quản lý giáo dục với những kế hoạch khác Những

kết qủa của việc nghiên cứu trên đã được ứng dụng rộng rãi trong đội ngũ cán

bộ quản lý giáo dục nói chung, đội ngũ quản lý các trường phổ thông nói riêng

và đã mang lại kết quả nhất định

Nhà giáo dục học người Nga P V Khu đô min xki cho rằng “ Quản lí là

những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ

Chủ thể quản lý

Đối tượng quản lý

Mục tiêu

12

thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống giáo dục

nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà cho thế hệ trẻ”

Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang khẳng định: Quản lí giáo dục là hệ thống

những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lí

nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng,

thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm là quá

trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu, tiến lên trạng thái

mới về chất[23]

Giáo sư Phạm Viết Vượng cho rằng: Mục đích cuối cùng của quản lí giáo

dục là tổ chức quán trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên thông

minh sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản

thân và xã hội Để hiểu một cách chính xác hơn về "Quản lý giáo dục", ta xem

xét các quan niệm sau:

"Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp

quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối,

nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ

nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ,

đưa hệ giáo dục đến mục tiêu, tiến lên trạng thái mới về chất" [34]

Theo M.M Mêchti - Zađe, nhà lý luận Xô Viết trước đây thì : “Quản lý

giáo dục là tập hợp những biện pháp (Tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo

dục, kế hoạch hoá, tài chính ) nhằm đẳm bảo sự vận hành bình thường của

các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở

rộng hệ thống cả về số lượng và chất lượng.”

Về thực chất, quản lý giáo dục chứa đựng những nhân tố đặc trưng cơ

bản sau: Phải có chủ thể quản lí giáo dục, ở tầm vĩ mô là quản lý của nhà nước

mà cơ quan trực tiếp quản lý là Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào

tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, ở tầm vi mô là cán bộ quản lí ở các trường

học Phải có hệ thống tác động quản lí theo một nội dung, chương trình kế

hoạch thống nhất từ trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục đích giáo

dục trong mỗi giai đoạn cụ thể của xã hội

Khái quát lại, có thể nói, quản lí giáo dục về thực chất là quản lí có hiệu

quả chất lượng giáo dục(bao gồm dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được

thực hiện thông qua các tác động có mục đích, có kế hoạch, qua các chức năng

tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá để đào tạo thế hệ trẻ thông minh sáng tạo,

năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội

1.2.1.3 Khái niệm quản lí nhà trường

Nhà trường là một hệ thống xã hội bao gồm các thành phần khác nhau tạo

thành: lớp học, các bộ môn, phòng chức năng, đội ngũ giáo viên và học sinh,

cán bộ quản lí, nhân viên phục vụ Nhà trường là một tổ chức theo kiểu phòng

ban – tổ chức nhiệm sở với các cấu trúc, các quy tắc, các chế độ khuyến khích

được thiết lập và kiểm soát chặt chẽ theo một trật tự nhất định nhằm thực hiện

các mục tiêu nhất định Trường học là một hệ thống các mối tương tác xã hội

trong đó quan trọng nhất là mối tương tác của người thầy với ba phạm trù: Nội

dung giáo dục, phương pháp giáo dục, người được giáo dục

Công tác quản lý nhà trường bao gồm quản lý các hoạt động diễn ra

trong nhà trường và sự tác động qua lại giữa nhà trường với các hoạt động

ngoài xã hội Quản lý trường học như là quản lý một hệ thống bao gồm các

thành tố:

- Thành tố tinh thần: Mục đích giáo dục, nội dung giáo dục các kế hoạch

biện pháp giáo dục

- Thành tố con người: Cán bộ - giáo viên - công nhân viên và học sinh

- Thành tố vật chất: Cơ sở vật chất, tài chính các trang thiết bị, phương

tiện phục vụ giảng dạy và học tập

Theo M I Kônđacốp: "Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh,

chúng ta hiểu quản lí nhà trường (công việc nhà trường) là: Hệ thống xã hội -

sư phạm chuyên biệt Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có khoa

học và có hướng của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống nhà

14

trường, để đảm bảo tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình

dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên [31]

Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường

lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận

hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo

đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh”.[17]

Như vậy xét một cách đầy đủ: Quản lý nhà trường phổ thông là sự tác

động có định hướng có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực

theo nguyên lý giáo dục Nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường tiến

tới mục tiêu giáo dục Trọng tâm của nó là hoạt dộng dạy học và hoạt động

giáo dục tiến lên trạng thái mới về vật chất

Bản chất của quản lí nhà trường là : Quản lí hoạt động dạy- học, quản lí

hoạt các hoạt động giáo dục trong đó có hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,

hoạt động giáo dục hướng nghiệp – dạy nghề Quá trình quản lí ấy làm sao

đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần đạt mục tiêu

Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục, song cần có

sự quản lí, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy

Mục tiêu quản lí nhà trường được cụ thể hoá trong kế hoạch, nhiệm vụ

năm học, tập trung vào việc phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Để

thực hiện mục tiêu này, người Hiệu trưởng phải tiến hành các hoạt động quản

lí: xây dựng môi trường giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất nhà trường và các

điều kiện phục vụ cho dạy và học, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo

lập và duy trì tốt mối quan hệ nhà trường-gia đình- xã hội, thực hiện dân chủ

hoá trong quản lí nhà trường và các hoạt động khác

Như vậy quản lí nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục

tiêu, kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm ta đánh giá các kết quả đạt

được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và

nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh

Dưới đây là sơ đồ quá trình quản lýgiáo dục ở trường phổ thông

Sơ đồ 1 Quá trình giáo dục ở trường phổ thông

Sơ đồ 1.2 Quá trình giáo dục ở trường phổ thông

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục được thực

hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá

trình đào tạo học sinh, đáp ứng những nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội

Hoạt động này do nhà trường quản lí, tiến hành ngoài giờ dạy trên lớp

Nó được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối chương trình dạy học trong phạm vi

nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn ra trong suốt năm học và cả

thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó có thể

được thực hiện mọi nơi, mọi lúc

1.2.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Đây là hoạt động của nhà quản lý tác động đến tập thể giáo viên và học

sinh ngoài giờ lên lớp nhằm tổ chức, điều hành để đưa hoạt động

HĐGDNGLL thành nền nếp, phục vụ cho việc thực hiện mục tiêu đào tạo

nhân cách người học sinh trong nhà trường THPT Hoạt động này được tiến

hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường

hoặc trong đời sống xã hội do nhà trường quản lý Nó diễn ra trong suốt năm

học Nhà quản lý vừa phải kiểm soát được mục tiêu, vừa có các biện pháp

16

quản lý kế hoạch tổ chức các hoạt động, vừa nắm chắc các điều kiện cần thiết

trong quá trình tổ chức, lại vừa hướng dẫn cán bộ , giáo viên thực hiện sao cho

có hiệu quả các hoạt động này

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung

học phổ thông

HĐGDNGLL là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể

của mình trong hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động, rèn luyện nhân

cách phát triển toàn diện Với ý nghĩa đó, mục tiêu của HĐNGLL được thể

hiện ở những điểm sau:

- Thứ nhất, HĐGDNGLL tăng cường hiểu biết về các giá trị truyền thống

của dân tộc cũng như những giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố, mở rộng

kiến thức đã học trên lớp; có ý thức với bản thân, gia đình và xã hội; bước đầu

có ý thức định hướng nghề nghiệp

- Thứ hai, HĐGDNGLL tiếp tục rèn luyện các kĩ năng cơ bản đã có từ

THCS để trên cơ sở đó tiếp tục phát triển các năng lực chủ yếu như: năng lực

tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính

trị – xã hội, năng lực tổ chức quản lí, năng lực hợp tác…

- Thứ ba, HĐGDNGLL giúp học sinh biết tỏ thái độ đúng đắn trước

những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân:

đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân (để tự hoàn thiện

mình) và của người khác biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

1.2.4 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với việc phát

huy tính tích cực hoạt động và giáo dục đạo đức của học sinh

1.2.4.1 Theo tâm lí học, nhân cách được hình thành và phát triển trong hoạt

động, bằng hoạt động của chính chủ thể Chính trong hoạt động, con người

bộc lộ được tiềm năng của mình, thể hiện được khả năng hiểu biết, những kĩ

năng cơ bản mình rèn luyện được bằng vốn kinh nghiệm sống Hoạt động của

con người đa dạng, phong phú, mỗi kiểu hoạt động lại có yêu cầu riêng, đòi

hỏi phải có một sự thích ứng tích cực mới có thể thực hiện có hiệu quả hoạt

động Như vậy tính tích cực hoạt động là thành phần cơ bản trong cấu trúc của

một nhân cách Tính tích cực đó chỉ có thể đước nảy sinh và phát triển bằng sự

tham gia trực tiếp của con người vào hoạt động

Đối với học sinh, tính tích cực hoạt động là một trong những yêu cầu

không thể thiếu được trong quá trình học tập và rèn luyện của các em Tham

gia vào hoạt động tập thể là cách tốt nhất để các em được rèn luyện tính tích

cực Chính vì vậy, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động khác nhau, tạo cho

mọi học sinh có cơ hội để rèn luyện tính tích cực cho bản thân mình

HĐGDNGLL với các hình thức hoạt động khác nhau giữ vai trò rất quan trọng

trong việc phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh

Thứ nhất, HĐGDNGLL với tính đa dạng của nó sẽ thu hút HS tham gia

vào quá trình tổ chức hoạt động Tính đa dạng và phong phú của

HĐGDNGLL thể hiện rõ ở nội dung, hình thức tổ chức, các điều kiện thực

hiện hoạt động Là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn

hoá, HĐGDNGLL phải hết sức phong phú về nội dung Sự phong phú đó

phải được biểu hiện ở cả bề rộng lẫn bề sâu, nghĩa là nội dung hoạt động phải

chứa đựng cả lĩnh vực tự nhiên và xã hội nhân văn, hoặc rất cụ thể và kĩ lưỡng

về một vấn đề nào đó Chính điều đó là một trong những yếu tố quan trọng

kích thích tính tích cực của học sinh

Mỗi lứa tuổi học sinh có những yêu cầu riêng, hứng thú riêng đối với

hoạt động Vì vậy, sự thay đổi các hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp

với lứa tuổi học sinh khác nhau là đòi hỏi tất yếu đối với nhà trường Sức

hấp dẫn học sinh, sự lôi cuốn các em tham gia tích cực vào hoạt động phụ

thuộc nhiều vào sự thay đổi các hình thức tổ chức hoạt động Điều đó đòi

hỏi sự nỗ lực cao của các giáo viên, các nhà giáo dục trong việc sáng tạo ra

nội dung và hình thức tổ chức

18

Thứ hai, để phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh thì

HĐGDNGLL giữ vai trò chủ chốt trong các hoạt động giáo dục ở nhà trường

Thật vậy, với đặc thù riêng của HĐGDNGLL, với nội dung và quỹ thời gian

thực hiện được khẳng định trong chương trình, HĐGDNGLL đã tạo nên

những điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện tính tích cực hoạt động Các

nội dung hoạt động với tính đa dạng của nó đã thực sự đem lại cho học sinh

nhiều niềm hứng thú để tham gia

Thứ ba, HĐGDNGLL có nhiệm vụ liên kết các lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường tham gia vào quá trình tổ chức hoạt động Trong mối liên

kết này, nhà trường giữ vai trò chủ đạo điều phối các quan hệ, trong đó có

quan hệ giữa giáo viên với học sinh và với những lực lượng giáo dục khác

Chính những mối quan hệ này tạo tiền đề để học sinh phát huy tính tích cực

hoạt động, giúp các em có thêm kinh nhiệm trong việc tổ chức và điều khiển

hoạt động Có thể coi đây là vai trò gián tiếp của HĐGDNGLL trong việc thức

đẩy tính tích cực hoạt động của học sinh

HĐGDNGLL là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường với

xã hội Thông qua HĐGDNGLL, nhà trường có điều kiện phát huy vai trò tích

cực của mình đối với cuộc sống HĐGDNGLL là điều kiện, phương tiện để

huy động sức mạnh cộng đồng(các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà

trường) cả về vật chất và tinh thần nhằm thúc đẩy sự phát triển của nhà trường

và sự nghiệp giáo dục nói riêng

1.2.4.2 Học sinh THPT ngoài tham gia các hoạt động học tập ra còn tham gia

các HĐGDNGLL Các HĐGDNGLL có thể được thực hiện ở trong trường, ở

các câu lạc bộ, ở nhà văn hoá và địa phương nơi học sinh sống Các

HĐGDNGLL thực hiện nhiệm vụ giáo giáo dục đa dạng và đưa học sinh vào

thực tế lĩnh hội các tri thức khoa học, các chuẩn mực đạo đức và hình thành

các hành vi một cách tự giác HĐGDNGLL góp phần hoàn thiện quá trình giáo

dục, hướng các em vào các mục tiêu giáo dục sau:

- Giáo dục tư tưởng – chính trị và tính tích cực cho học sinh

- Hình thành nhu cầu hứng thú, thói quen tốt trong học tập, lao động,

công tác xã hội và cách xử sự có văn hoá hàng ngày ở mọi nơi mọi lúc

- Củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành, bồi dưỡng

năng lực tổ chức các hoạt động thực tiễn

Các HĐGDNGLL trong hệ thống giáo dục phổ thông được xếp theo dạng

các chủ điểm và các hoạt động xã hội

* Nội dung giáo dục của từng chủ điểm được gắn với các ngày kỷ niệm

lịch sử của dân tộc đã trở thành truyền thống nhờ đó mà việc giáo dục của nhà

trường phối hợp thống nhất với việc tuyên truyền giáo dục chính trị chung của

nhân dân, tạo thành một quá trình giáo dục nhất quán Các hình thức hoạt

động giáo dục về mỗi chủ điểm được trải ra theo thời gian gồm có các hoạt

động diễn ra hàng ngày, hoạt động ở tiết sinh hoạt cuối tuần, hoạt động trong

ngày kỷ niệm lịch sử, các hoạt động được xếp theo một hệ thống, hoạt động

này kế tiếp, chuẩn bị, tạo thế cho hoạt động kia Tất cả các hoạt động đều

hướng tới sự hình thành ở học sinh những tư tưởng, tình cảm, hành động đã

được xác định trong nội dung của từng chủ điểm

Kết quả nhiều năm thực hiện HĐGDNGLL theo chủ điểm của trường

phổ thông, giúp chúng ta khẳng định HĐGDNGLL có tác dụng lớn nhằm dẫn

dắt học sinh đi theo những mục tiêu giáo dục đặt ra Thông qua các

HĐGDNGLL, các hành vi đạo đức có điều kiện hình thành và củng cố

1.2.5 Chức năng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Trước hết, HĐGDNGL có chức năng củng cố, bổ sung kiến thức

các bộ môn văn hoá, khoa học.Trong trường THPT, việc dạy học trên lớp

được tiến hành theo chương trình kế hoạch của Bộ GD& ĐT ban hành Vì

thế, trong khuôn khổ thời gian có hạn, việc mở rộng, khắc sâu kiến thức

gặp nhiều khó khăn Chính HĐGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học

trên lớp, là con đường gắn lý luận với thực tiễn, học sinh có điều kiện vận

20

dụng, kiểm nghiệm tri thức vào cuộc sống, giúp học sinh củng cố, khắc

sâu tri thức đã học; mở rộng vốn hiểu biết, hình thành kỹ năng, kĩ xảo (kĩ

năng giao tiếp, kĩ năng thích ứng, kĩ năng hoà nhập, kĩ năng hoạt động),

kích thích sự phát triển tư duy, trí tuệ

- Thứ hai, HĐGDNGLL trực tiếp rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài

năng và thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, hình thành mối quan hệ giữa con

người với thiên nhiên, xã hội

HĐGDNGLL là một hoạt động giáo dục xã hội đặc biệt mạnh mẽ của

nhà trường đưa học sinh đi vào cuộc sống thực, có tác động mạnh mẽ, sâu sắc

đến đời sống tình cảm, làm biến đổi khá phức tạp bên trong nhân cách của các

em, thực hiện được các nhiệm vụ giáo dục đa dạng (giáo dục ý thức, giáo dục

thái độ tình cảm, giáo dục kĩ năng, hành vi, thói quen) Vì thế, nó là con

đường phát triển toàn diện nhân cách cho thế hệ trẻ, là điều kiện tốt nhất để

học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động trong quá trình học

tập, rèn luyện, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần

hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học sinh HĐGDNGLL là việc tổ

chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kĩ

thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hoá, văn

nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí để giúp các em phát triển, hoàn thiện

đạo đức, năng lực, sở trường, thiên hướng cá nhân, nó tạo nên sự thống nhất

nhằm “hiện thực hoá” mục tiêu của cấp học

- Thứ ba, thông qua các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội trong

HĐGDNGLL tạo điều kiện cho HS hoà nhập vào đời sống xã hội

Khi tham gia các HĐGDNGLL, các em được hoà mình vào sự vận động

chung của đất nước, cảm nhận được “nhịp đập” của đời sống phong phú, sôi

động của xã hội Chính HĐGDNGLL ở trường phổ thông đã đặt học sinh lứa

tuổi đầu thanh niên và thanh niên trước những vấn đề của thời đại, của xã hội

cũng như những thách thức của thực tiễn mà các em phải tiếp cận, phải đối

mặt…Vì vậy, các em phải được chuẩn bị hành trang để có trách nhiệm làm

chủ nhân tương lai của đất nước

- Thứ tư, HĐGDNGLL phát huy tác dụng của nhà trường đối với đời

sống, tạo điều kiện để huy động cộng đồng tham gia xây dựng trường học và

phát huy tác dụng trong công tác giáo dục

1.2.6 Tính chất của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- HĐGDNGLL là một hoạt động có bình diện hoạt động rộng:

HĐGDNGLL là một hoạt động phong phú, đa dạng Nó diễn ra trong và

ngoài nhà trường với những hoạt động: hoạt động vệ sinh hàng ngày, hàng

tuần trong nhà trường, hoạt động của đội ngũ cờ đỏ theo dõi các hoạt động của

mỗi lớp, hoạt động thể dục giữa giờ giúp các em thư giãn cơ bắp thay đổi hoạt

động, hoạt động ca hát, báo chí, nhóm cán sự…Tất cả những hoạt động trên

nhằm phục vụ cho việc nắm tri thức khoa học trên lớp và giáo dục kỉ luật, nề

nếp cho HS

HĐGDNGLL cũng có thể diễn ra ngoài nhà trường như sinh hoạt câu lạc

bộ, nhà văn hoá, hoạt động lễ hội, tham quan, thưởng thức các loại hình nghệ

thuật, vệ sinh đường phố, lao động công ích…nhằm giúp học sinh củng cố ,

khắc sâu, mở rộng tri thức, có điều kiện giao lưu, hoà nhập với đời sống xã

hội, gắn “ học với hành”

- HĐGDNGLL là một hoạt động mang tính đặc thù của quá trình giáo

dục học sinh

Muốn hình thành, phát triển nhân cách học sinh không thể chỉ đơn

thuần trong những giờ lên lớp mà còn phải thông qua các loại hình hoạt động

đa dạng như công tác xã hội, lao động sản xuất, hoạt động văn nghệ, vui chơi,

thông qua hướng nghiệp Nghĩa là phải thống nhất giữa Trí- Đức, giữa tình

cảm- lí trí, giữa nhận thức và hành động

Có thể nói, HĐGDNGLL có khả năng giáo dục to lớn: làm nảy sinh

các năng lực, phẩm chất, tình cảm mới Qua luyện tập, học sinh không chỉ

22

hiểu mà còn biết cách làm, biết tự điều chỉnh hành vi của mình phù hợp với

yêu cầu chung của xã hội

- HĐGDNGLL là một hoạt động đa dạng về mục tiêu

HĐGDNGLL nhằm mở rộng khắc sâu kiến thức cơ bản cho học sinh (trí

dục); giáo dục tư tưởng đạo đức, tác phong, tình cảm, ý chí nghị lực cho học

sinh(đức dục); bồi dưỡng khả năng tri giác thẩm mĩ, nâng cao năng lực cảm

thụ thẩm mĩ và sáng tạo cái đẹp (thẩm mĩ); rèn luyện sức khoẻ(sức khoẻ); thói

quen lao động, ý thức lao động, tình yêu lao động (lao động)

- HĐGDNGLL là một hoạt động có tính năng động của chương trình, kế

hoạch:

Chương trình, kế hoạch HĐGDNGLLphải xuất phát từ: mục tiêu giáo

dục, tình hình cụ thể của nhà trường, nhiệm vụ của năm học, nhiệm vụ chính

trị của từng giai đoạn được cụ thể hoá thành từng tháng, tâm lí, đặc điểm học

sinh Các HĐGDNGLL phải được dựa trên kế hoạch của trường, có sự kết hợp

chặt chẽ giữa các đoàn thể Đồng thời tranh thủ sự ủng hộ, góp ý kiến của Ban

đại diện cha mẹ học sinh trong quá trình hoạt động

- HĐGDNGLL là một hoạt động phong phú và đa dạng về nội dung và

hình thức, phức tạp khó khăn trong việc kiểm tra đánh giá

HĐGDNGLL là hoạt động mang tính tự giác, tự quản cao, không áp đặt

Vì thế khi tổ chức HĐGDNGLL cần chú ý tới những nguyện vọng, sở trường,

hứng thú của các em, hướng các em vào những hoạt động sáng tạo, hướng dẫn

để nâng cao hiệu quả của hoạt động Muốn đạt được hiệu quả, nội dung và

hình thức hoạt động phải phong phú đa dạng, thực hiện các hoạt động phải

phù hợp với thực tế nhà trường các phong trào truyền thống Trên cơ sở đó

cũng học tập thêm kinh nghiệm của trường bạn nhưng tránh dập khuôn, máy

móc mà phải sáng tạo

Việc đánh giá phẩm chất con người đòi hỏi sự chính xác và tế nhị Tuy

vậy, mỗi hoạt động trong trường đều phải tiến hành kiểm tra, đánh giá Có như

vậy mới khuyến khích được những hoạt động tốt, hoạt động có hiệu quả Đồng

thời có hướng điều chỉnh, khắc phục kịp thời những hoạt động chưa tốt hoặc

hiệu quả chưa cao Trong quá trình đánh giá, có thể bàn định tiêu chuẩn cụ thể

để đánh giá cũng có thể đánh giá ở từng khâu, từng hoạt động ở mỗi thời điểm

nhất định rồi định ra cách đánh giá chung cho một kỳ và cả năm học

1.2.7 Nguyên tắc cơ bản của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch:

+ Tính mục đích: Bất kỳ hoạt động nào cũng có mục tiêu nhất định

HĐGDNGLL cũng vậy, người cán bộ quản lý phải đề ra được mục đích, yêu

cầu của hoạt động trong từng học kỳ và cả năm để đạt tới mục tiêu bậc học

+ Tính tổ chức: Cần có sự phối kết hợp giữa nhà trường với các lực lượng

giáo dục xã hội theo một hệ thống tổ chức nhất định để mang lại hiệu quả

+ Tính kế hoạch: Mọi hoạt động nên có kế hoạch cụ thể, tránh tuỳ tiện

Từ đó giúp các nhà quản lý chủ động hơn trong công tác chỉ đạo

- Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản:

Nếu hoạt động lên lớp là bắt buộc thì HĐGDNGLL là tự nguyện, tự giác

Có tự nguyện tự giác thì mới phát huy được sở trường, khả năng của từng học

sinh Thực tế, HĐGDNGLL rất phong phú, đa dạng, học sinh có năng lực sở

trường trên lĩnh vực nào thì tham gia ở mặt ấy Từ đó duy trì hứng thú, phát

huy tính tự quản của các em

- Đảm bảo tính tập thể:

HĐGDNGLL tuy là hoạt động tự nguyện, theo sở thích nhưng không

thể hoạt động đơn lẻ kiểu tự do cá nhân mà phải đảm bảo tính tập thể, theo

mục đích chỉ đạo chung Bởi lẽ kết quả HĐGDNGLL là sản phẩm của sự

phối hợp tập thể, nó đòi hỏi sự cộng tác tích cực của mọi thành viên trong

tập thể Cần tổ chức, chỉ đạo để HĐGDNGLL trở thành phong trào thi đua

sôi nổi, thu hút sự tham gia của tất cả các học sinh một cách hợp lý, cân đối

giữa các hoạt động

24

- Đảm bảo tính tính đa dạng, phong phú:

HĐGDNGLL phong phú đa dạng như cuộc sống Vì thế một mặt nhà

trường nên tìm những hoạt động hấp dẫn để học sinh phát huy năng lực bản

thân Mặt khác nhà trường cũng cần đảm bảo để các em tự hoạt động theo

sáng kiến phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Người CBQL phải biết tổ chức với

nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng mới đem lại hiệu quả giáo dục

- Đảm bảo tính hiệu quả

HĐGDNGLL sẽ tạo ra hiệu quả là góp phần tuyên truyền chủ trương

chính sách của Đảng, chính quyền địa phương hoặc giáo dục đạo đức, củng cố

kiến thức đã học Vì vậy, có thể khẳng định, HĐGDNGLL là con đường thứ

hai để hình thành và phát triển nhân cách, củng cố kiến thức cho học sinh Từ

đó giúp các em có ý thức giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc, học tập những cái

hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc đã để lại để phấn đấu trở thành những công

dân có ích cho đất nước

1.2.8 Nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.8.1 Phân loại hình thức động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL ở trường THPT rất đa dạng và phong phú Nhiều nơi do

nhận thức đúng đắn vị trí vai trò của hoạt động này đã để tâm suy nghĩ, đúc rút

kinh nghiệm, tìm ra những hình thức hoạt động phù hợp, hấp dẫn, đạt hiệu quả

giáo dục cao Ta có thể phân chia nội dung và hình thức HĐGDNGLL theo

các loại sau:

* Theo tiến độ thời gian, thực hiện xen kẽ với chương trình kế hoạch học tập

các môn học trên lớp

Hàng ngày: - ở trường: + 15 phút đầu giờ truy bài, đọc báo, văn nghệ

+ 20 phút ra chơi, thể dục giữa giờ, vui chơi giải trí

- ở nhà : + Tự học, học nhóm, học tổ; giúp đỡ công việc gia đình Hàng tuần: - Tiết chào cờ đầu tuần; sinh hoạt nhóm cán sự học tập

- Hoạt động văn hoá, văn nghệ, câu lạc bộ, thể dục thể thao

- Bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém Hàng tháng: - Hoạt động theo chủ điểm; hoạt động thi đua

Hoạt động hè: - Hoạt động hè ở địa phương

- Hoạt động câu lạc bộ, các nhóm theo sở thích

- Nghỉ hè, ôn tập, chuẩn bị năm học mới

Hoạt động công ích xã hội

Hoạt động văn nghệ,thể thao, tham quan du lịch

Hoạt động nhân đạo, từ thiện đền ơn đáp nghĩa

Hoạt động bảo vệ môi trường

Hoạt động bảo vệ trật tự, trị an, giữ gìn pháp luật, phòng chống bệnh tật, tệ

nạn

1.2.8.2 Nội dung

Nội dung cụ thể của HĐGDNGLL ở trường THPT: gồm 6 vấn đề :

- Lí tưởng sống của thanh niên trong giai đoạn CNH, HĐH đất nước

- Tình bạn, tình yêu và gia đình

- Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng; bảo về di sản văn hoá

- Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp

- Những vấn đề có tính toàn cầu như: bảo vệ môi trường; hạn chế sự bùng nổ

dân số; chăm sóc sức khoẻ sinh sản vị thành niên, phòng ngừa và đẩy lùi các

tệ nạn xã hội; đẩy lùi các bệnh tật hiểm nghèo; thực hiện Công ước LHQ về

Quyền trẻ em

Ngoài ra còn các vấn đề nóng bỏng, mang tính chất thời đại như giáo dục

phòng chống các tệ nạn xã hội; giáo dục pháp luật, giáo dục an toàn giao

thông; những hoạt động phục vụ nhiệm vụ chính trị- xã hội của địa phương,

đất nước Căn cứ vào hướng dẫn của Bộ GD và ĐT, tình hình cụ thể của mỗi

26

trường, mỗi địa phương, mỗi loại hình trường… có thể tiến hành

HĐGDNGLL theo những nội dung chính sau:

* Hoạt động chính trị, xã hội, đạo đức, pháp luật

Cùng với hoạt động ở trên lớp, HĐGDNGLL tạo vòng khép kín cho

quá trình giáo dục phẩm chất, trí tuệ học sinh Thông qua đó, học sinh được

giáo dục lý tưởng, tư tưởng chính trị để có thể sống và hành động theo lý

tưởng tiên tiến của xã hội Muốn đạt hiệu quả cao, nhà trường cần phối hợp

với các tổ chức, đoàn thể giáo dục tư tưởng chính trị, xã hội, đạo đức, pháp

luật cho học sinh

Một số hình thức thường được tiến hành:

Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động chính trị ở địa phương:

Tuyên truyền cho bầu cử Hội đồng nhân dân, Đại hội Đảng các cấp; Tổ chức

kỉ niệm các ngày lễ lớn (ngày Nhà giáo Việt Nam, quốc phòng toàn dân, thành

lập Đảng, sinh nhật Bác…)

Chăm sóc gia đình thương binh, liệt sỹ; giúp đỡ gia đình neo đơn, giúp đỡ

các học sinh nghèo vượt khó, trẻ em lang thang cơ nhỡ

Tham gia các chương trình từ thiện Đây là việc làm toàn xã hội quan tâm,

nhiều địa phương làm tốt công tác này Thông qua các hoạt động từ thiện để

giáo dục lòng nhân ái cho học sinh

Xây dựng nếp sống văn hoá, bài trừ mê tín dị đoan thông qua câu lạc bộ

nếp sống văn minh, gia đình văn hoá, phòng chống tệ nạn xã hội

Tuyên truyền pháp luật: Học tập luật lệ giao thông, nếp sống văn hoá

Mời công an nói chuyện, tổ chức thi tìm hiểu pháp luật, luật lệ giao thông

Triển khai chương trình giáo dục đạo đức pháp luật trong nhà trường

Tìm hiểu lịch sử địa phương, các anh hùng, lãnh tụ và danh nhân văn hoá

Hội thảo: Tranh luận về một vấn đề mà thanh niên quan tâm, một số tác

phẩm văn học có giá trị

Tham gia phụ trách Đội thiếu niên, nhi đồng ở địa phương vào dịp nghỉ hè

* Tìm hiểu, ứng dụng khoa học kĩ thuật phục vụ học tập

Thành lập những nhóm cán sự bộ môn Văn học, Lịch sử, Địa lý, Vật lý,

Sinh học…để mở rộng, khắc sâu kiến thức đã học Từ đó ứng dụng vào cuộc

sống

Thành lập những tổ khoa học ứng dụng vào cuộc sống: Sinh học: chiết,

ghép, lai tạo giống; Hoá học: phòng trừ sâu bệnh; Lịch sử: tìm hiểu truyền

thống, lịch sử địa phương …

Tìm hiểu dân số, bảo vệ môi trường

Câu lạc bộ: Thơ văn, tin học, điện tử, vật lý, hoá học, …

* Hoạt động lao động công ích xã hội

Hoạt động này nhằm giáo dục ý thức lao động, ý thức xây dựng quê

hương:

Tham gia trồng cây phủ xanh đất trống, đồi trọc, trồng cây quanh trường,

trồng cây kỉ niệm

Lao động tu sửa trường lớp, xây dựng công trình thanh niên

Lao động giúp đỡ gia đình

* Hoạt động văn hoá, nghệ thuật

Thực chất của hoạt động VHNT là bồi dưỡng, làm phong phú thêm đời

sống tinh thần, bồi dưỡng lòng khát khao cái đẹp, đưa cái đẹp vào trong cuộc

sống Biết thưởng thức cái đẹp để có hành động đẹp Một số hoạt động thường

được tổ chức:

Giới thiệu những sách báo, tác phẩm có giá trị lớn mà thanh niên

quan tâm

Tổ chức những cuộc thi mang tính chất văn hoá - giáo dục: Thi học

sinh thanh lịch; Thi nữ sinh duyên dáng; Thi sáng tác văn thơ, nhạc, hoạ,

báo tường

Tổ chức hội diễn văn nghệ, triển lãm, trưng bày về truyền thống nhà

trường, tranh ảnh của học sinh, tác phẩm do học sinh sáng tác …

Tham gia các câu lạc bộ: Mĩ thuật, hội hoạ, điện ảnh

Tổ chức xem phim, ca nhạc, biểu diễn nghệ thuật …

* Hoạt động thể thao quốc phòng, tham quan du lịch

28

Chỉ thị 112/CT của Hội đồng Bộ trưởng về công tác thể thao trong những

năm trước mắt (9/5/1989) nhấn mạnh: Phải thực hiện nghiêm túc việc dạy và

học các môn TDTT mà chương trình quy định và có biện pháp tổ chức hướng

dẫn các hình thức tập luyện và hoạt động thể thao tự nguyện ngoài giờ học

Tổ chức các hoạt động TDTT: Bóng đá, bóng bàn, cầu lông, đá cầu, điền

kinh, bơi lội, võ thuật …

Tổ chức “Hội khoẻ Phù Đổng”

Tổ chức kết nghĩa với đơn vị bộ đội, công an

Tổ chức tham quan du lịch, cắm trại; tham quan bảo tàng, danh lam

thắng cảnh, di tích văn hoá, lịch sử, tổ chức cắm trại vào những ngày nghỉ

Những vấn đề trên được cụ thể hoá thành 10 chủ đề hoạt động trong 12

tháng phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện của học sinh trong

9 tháng của năm học và 3 tháng hoạt động hè Từ năm học 2006-2007 khối lớp

10 THPT bắt đầu thực hiện theo chương trình đại trà [25] “HĐGDNGLL là

môn học bắt buộc được quy định trong kế hoạch giáo dục ở trường THPT”

“HĐGDNGLL được quy định thực hiện vào tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần,

tiết sinh hoạt lớp cuối tuần và 4 tiết hoạt động trong một tháng”[32] Trong

năm học 2008-2009 chương trình HĐGDNGLL có thay đổi, được quy định

thực hiện vào tiết sinh hoạt dưới cờ đầu

tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần và 2 tiết hoạt động trong một tháng

Dưới đây là sơ đồ HĐGDNGLL trong cấu trúc quá trình giáo dục - đào tạo:

QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO

Quá trình

Dạy trên lớp

Quá trình giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động theo chủ điểm hàng tháng

động theo các mặt giáo dục- xã hội

NHÂN CÁCH HỌC SINH

Sơ đồ 1.3 Hoạt động ngoài giờ lên lớp

trong cấu trúc quá trình giáo dục – đào tạo

1.3 Vai trò của người quản lí trong công tác quản lí hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp

1.3.1 Vai trò của người Hiệu trưởng

1.3.1.1 Vai trò quản lý nhà trường

Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất, chịu trách

nhiệm trước nhà nước, trước nhân dân và trước cấp trên trực tiếp về mọi mặt

hoạt động giáo dục của nhà trường

Để thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường, người hiệu trưởng

cần phải nắm chắc các nguyên tắc quản lý, chức năng quản lý Đồng thời

phải hiểu rõ nhiệm vụ, quyền hạn của mình trong nhà trường Điều lệ

30

trường trung học ban hành tháng 7 - 2000 ở điều 17 đã nêu rõ: Nhiệm vụ

của người hiệu trưởng là:

+ Tổ chức bộ máy nhà trường

+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học

+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn phân công

công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên

+ Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh Quản lý các HĐGDNGLL

+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường

+ Thực hiện các chế độ, chính sách của nhà nước đối với giáo viên,

nhân viên, học sinh, tổ chức thực hiện “Quy chế dân chủ” trong hoạt động

1.3.1.2 Vai trò quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

* Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện HĐGDNGL

Bao gồm: Việc chuẩn bị triển khai trong lớp của giáo viên chủ nhiệm theo chủ

điểm giáo dục, việc kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cán bộ Đoàn - Đội,

với hội cha mẹ học sinh, việc đánh giá học sinh, việc rút kinh nghiệm tổ chức

các HĐGDNGLL

Đối với hiệu trưởng (hoặc Phó hiệu trưởng), với vai trò là trưởng

ban phụ trách (ban điều hành) phải nắm vững chủ điểm giáo dục hàng

tháng, tổ chức cho

giáo viên thực hiện một cách nghiêm túc, có sự gợi ý về nội dung và hình

thức hoạt động Việc chuẩn bị chu đáo của giáo viên chủ nhiệm có ý nghĩa

quyết định tới chất lượng triển khai các hoạt động giáo dục theo chủ điểm

hàng tháng

+ Quản lí sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm với Ban giám hiệu

thay mặt nhà trường để quản lý, giáo dục học sinh ở một lớp Vì vậy, giáo viên

chủ nhiệm phải dựa vào kế hoạch chung của nhà trường, đồng thời dựa vào

tình hình cụ thể của lớp để xây dựng kế hoạch, đề ra biện pháp giáo dục học

sinh cho phù hợp Phải thường xuyên liên hệ với Ban giám hiệu nhà trường để

báo cáo tình hình lớp, nguyện vọng của học sinh và nêu ý kiến về biện pháp

giáo dục, thống nhất tác động sư phạm đối với cả lớp, đối với từng học sinh

+ Quản lý việc chuẩn bị của giáo viên chủ nhiệm cho học sinh tham gia các

hoạt động ngoài giờ lên lớp:

Trong việc xây dựng kế hoạch tuần, kế hoạch tháng, Hiệu trưởng yêu

cầu giáo viên chủ nhiệm đưa các nội dung hoat động này vào các lớp chủ

nhiệm Yêu cầu các lớp phải thực hiện nghiêm chỉnh các nội dung đã được

đưa ra Kết quả hoạt động ở các nội dung này của các lớp sẽ là những thông

số để xếp loại công tác chủ nhiệm của giáo viên

+ Quản lý việc triển khai hoạt độngcủa giáo viên chủ nhiệm

Việc chuẩn bị thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo

viên chủ nhiệm mới chỉ là việc lập kế hoạch, phần mở đầu cho việc thực hiện

một công việc Điều quan trọng là tổ chức, thực hiện ra sao ?

Dưới góc độ quản lý, người Hiệu trưởng phải nắm được hoạt động này

diễn ra ở các lớp như thế nào ? Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong hoạt

động này ra sao ? thể hiện ở các góc độ: Thời gian thực hiện, hình thức thực

hiện, nội dung thực hiện, tỷ lệ học sinh tham gia; Việc tổ chức, điều khiển

hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp như thế nào ? Phong trào tự quản của lớp ra

sao ?

* Quản lý việc đánh giá kết quả Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của

học sinh

Sau mỗi một đợt sinh hoạt theo chuyên đề sinh hoạt, theo chủ điểm giáo

dục hàng tháng Giáo viên chủ nhiệm đều phải đánh giá kết quả hoạt động của

học sinh ở các góc độ, sự hiểu biết về nội dung của chủ điểm giáo dục, ý thức

- thái độ đối với hoạt động và đặc biệt là ý thức tham gia tổ chức các hoạt

động Để từ đó hiểu được năng lực, năng khiếu, sở trường, cá tính của học

32

sinh, những điểm mạnh, yếu của hoc sinh trong việc tham gia các hoạt động

tập thể Từ đó có biện pháp giáo dục học sinh hiệu quả hơn Kết quả hoạt động

của học sinh là một căn cứ để xếp loại hạnh kiểm của học sinh ở mọi kỳ học,

năm học

Để đánh giá khách quan, chính xác, phải giới thiệu cho giáo viên chủ

nhiệm chuẩn thang đánh giá và thông qua nhiều kênh đánh giá (tự đánh giá,

tập thể tổ, lớp đánh giá, cán bộ phụ trách các mặt hoạt động đánh giá ) Khi

đánh giá từng cá nhân học sinh, cán bộ quản lý yêu cầu giáo viên chủ nhiệm

phải đánh giá một cách toàn diện, tránh thiên vị, căn cứ vào năng lực, điều

kiện cụ thể của học sinh, tránh quan điểm khắt khe, định kiến

* Quản lí việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cán bộ Đoàn:

Để giáo dục học sinh của lớp, giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch kết

hợp với Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh để tiến hành hoạt động giáo

dục toàn diện ở lớp Mặt khác giáo viên chủ nhiệm phải giúp đỡ chi đoàn của

lớp xây dựng kế hoạch công tác, bồi dưỡng cán bộ nòng cốt, cố vấn cho họ tổ

chức các hoạt động giáo dục

* Quản lí sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn:

Kết quả giáo dục một lớp học phụ thuộc một phần quan trọng vào

năng lực và phẩm chất của giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn

Vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải là hạt nhân của sự kết hợp với các giáo

viên khác thực hiện các tác động sư phạm đồng bộ tới học sinh và tập thể

học sinh, cụ thể là:

- Quản lý việc thống nhất yêu cầu giáo dục giữa giáo viên chủ nhiệm với

giáo viên bộ môn để tạo sức mạnh tổng hợp, tránh sự hoạt động rời rạc, thậm

chí vô hiệu hoá tác động sư phạm của nhau

- Quản lý việc dự giờ của giáo viên chủ nhiệm ở lớp chủ nhiệm để theo dõi

tình hình chung của lớp, phát hiện khó khăn của học sinh trong học tập

* Quản lý sự liên kết giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục

ngoài nhà trường

Kết quả giáo dục học sinh của một lớp không chỉ phụ thuộc vào tác

động sư phạm của lực lượng giáo dục trong nhà trường mà còn phụ thuộc

vào sự thống nhất tác động giáo dục của các lực lượng ở ngoài nhà trường

Cụ thể là:

- Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình HS là điều rất quan

trọng trong quá trình giáo dục Gia đình là môi trường giáo dục - lực lượng

giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng tới học sinh Giáo dục trong gia đình và nhà

trường có những đặc trưng riêng, để đảm bảo tính thống nhất toàn vẹn của quá

trình giáo dục thì sự phối hợp này là không thể thiếu

- Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng xã hội hướng

vào việc tổ chức học tập, vui chơi, rèn luyện nhằm hình thành nhân cách

cho học sinh

* Quản lý việc bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức HĐGDNGLL của giáo

viên chủ nhiệm

Trong thực tế có những giáo viên rất giỏi trong giảng dạy chuyên môn

nhưng công tác chủ nhiệm lớp không tốt và ngược lại Dường như ở cả hai

lĩnh vực này đều đòi hỏi năng khiếu sư phạm Tuy nhiên việc học tập bồi

dưỡng trao đổi với đồng nghiệp, rút kinh nhiệm quản lý, tổ chức là điều rất

quan Vì vậy người quản lý nhà trường cần phải chú ý tới điều này “ ở đâu

có tập thể hội đồng sư phạm đoàn kết, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có tinh

thần trách nhiệm cao, tâm huyết với nghề, tập trung với học sinh thì ở đó chất

lượng dạy và học ở nhà trường được nâng cao, đồng thời chất lượng giáo dục

toàn diện tốt hơn”.[6]

* Phối hợp với cán bộ Đoàn thực hiện HĐGDNGLL

Trong việc chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ngoài ban

giám hiệu nhà trường và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thì Bí thư Đoàn trường

có nhiệm vụ rất quan trọng: "Bí thư Đoàn trường là Phó ban điều hành hoạt