Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông thanh oai b huyện thanh oai – thành phố hà nội giai đoạn hiện nay

Biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông Thanh Oai B huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội giai đoạn Đỗ Văn Thọ Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: T.S Phạm Viết Nhụ Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Trình bày sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp: số khái niệm quản lý quản lý giáo dục; trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường (trung học phổ thông) THPT, huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Tìm hiểu biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Thanh Oai B, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục lên lớp; Trung học phổ thông; Thanh Oai B Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước thực tế, trường Trung học phổ thông ngoại thành - thành phố Hà Nội, đặc biệt trường nông thôn Hà Tây cũ cơng tác giáo dục hoạt động ngồi lên lớp nhiều hạn chế, hiệu chưa cao, từ dẫn đến học lệch, học tủ, thờ với thời cuộc, với lịch sử dân tộc, giảm sút đạo đức nhân cách, vào tệ nạn xã hội chế thị trường Lý quan trọng thúc đẩy tơi nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông Thanh Oai B - huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội giai đoạn ” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện, xây dựng người xã hội chủ nghĩa có đủ đức, tài, sức khoẻ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ đất nước điều kiện kinh tế thị trường tác động làm phận niên suy thoái đạo đức, lý tưởng Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận, thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL trường Trung học phổ thông Thanh Oai B - huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường Trung học phổ thông Thanh Oai B - huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến công tác quản lý HĐGDNGLL - Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL - Đề xuất số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng HĐGDNGLL Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Thanh Oai B - huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp nhiệm vụ quản lý nhà trường phổ thông Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp với đối tượng điều kiện nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh sở giáo dục Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu tập trung vào cơng tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học phổ thông Thanh Oai B - thuộc huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn kiện Đảng, nhà nước, Bộ giáo dục - Nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục - Nghiên cứu cơng trình khoa học liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp điều tra, thu thập thơng tin, phân tích số liệu, liệu Xử lý sử dụng thông tin thu thập trình nghiên cứu thuộc phạm vi đề tài - Phương pháp vấn, lấy ý kiến chuyên gia nhà quản lý số trường trung học phổ thông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị; luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Thanh Oai B, huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Thanh Oai B, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu HĐGDNGLL Qua số quan điểm, nhận định nhà Giáo dục giới ta thấy HĐGDNGLL có tầm quan trọng đặc biệt trình giáo dục nhà trường Ở Việt Nam nghiên cứu HĐGDNGLL thu hút nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo nước từ năm 80 kỷ trước trở lại Chúng ta chia làm hai giai đoạn: + Giai đoạn trước cải cách giáo dục lần thứ ba + Giai đoạn từ cải cách giáo dục lần thứ ba đến Một số đề tài luận văn thạc sĩ HĐGDNGLL cho số sở giáo dục cụ thể nghiên cứu Tuy nhiên, đến chưa có đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Trường THPT Thanh Oai B 1.2.2 Chức quản lý Trong thời gian gần nhà khoa học thu gọn lại chức sau đây: Kế hoạch hoá: Là q trình xác định mục tiêu, mục đích, thành tựu tương lai tổ chức Quyết định đường, biện pháp, cách thức tốt để đạt mục tiêu, mục đích Tổ chức: Xét mặt chức quản lý, tổ chức trình hình thành cấu trúc quan hệ thành viên, phận nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể Chỉ đạo: Liên hệ, liên kết thành viên tổ chức động viên họ hoàn thành nhiệm vụ định để đạt mục tiêu tổ chức Kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá chức quản lý, thơng qua cá nhân, nhóm tổ chức theo dõi giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết 1.2.3 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hiểu cách tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Bản chất việc quản lý hoạt động giáo dục tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục 1.2.4 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường phổ thông tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực theo nguyên lý giáo dục 1.2.5 Biện pháp, biện pháp quản lý Biện pháp: “Cách làm, cách thức tiến hành, giải vấn đề cụ thể” Biện pháp quản lý cách thức tác động chủ thể quản lý lên khách thể quản lý để đạt mục tiêu quản lý 1.2.6 Chất lượng, chất lượng giáo dục 1.2.6.1 Chất lượng: Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam chất lượng “Phạm trù triết học biểu thị thuộc tính chất vật, rõ gì, tính ổn định tương đối vật để phân biệt với vật khác ” 1.2.6.2 Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục 1.3 Trƣờng THPT hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Vị trí, quyền hạn nhiệm vụ trường THPT Được quy định Điều lệ trường THPT 1.3.2 Quản lý hiệu trưởng trường THPT Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng quy định Điều lệ Trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TTBGDĐT) 1.4 Quản lý HĐGDNGLL trƣờng THPT 1.4.1.HĐGDNGLL lớp trường THPT 1.4.1.1 Khái niệm HĐGDNGLL “Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục tổ chức ngồi học mơn văn hố Hoạt động có quan hệ mật thiết với hoạt động dạy học, mở rộng môi trường hoạt động giáo dục, tạo điều kiện cho gần gũi lí thuyết với thực tế, rèn luyện kĩ sống, gắn nhà trường với cộng đồng đời sỗng xã hội, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh” 1.4.1.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp + Rèn luyện kỹ người Việt Nam như: Kỹ tư duy, tự quản, tổ chức, giao lưu, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, kiểm tra đánh giá, tự hồn thiện, kỹ sử dụng ngơn ngữ + Hình thành, củng cố hệ thống thái độ đắn, phẩm chất đạo đức sáng, có xúc cảm, tình cảm sâu sắc với người, quê hương đất nước, nghĩa vụ công dân tương lai, với Đảng, với dân tộc + Bồi dưỡng khả tri giác thẩm mỹ, nâng cao lực cảm thụ thẩm mỹ sáng tạo đẹp, đưa đẹp vào sống Rèn luyện thói quen lao động, ý thức lao động, tình yêu lao động Rèn luyện thân thể, rèn luyện sức khoẻ + Củng cố mở rộng kiến thức bản, phổ thông mà học sinh học lớp; đồng thời mở rộng vốn sống, hiểu biết thực tiễn xã hội em 1.4.1.3 Vị trí HĐGDNGLL “ HĐGDNGLL có vị trí ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh, có nội dung phong phú hơn, hình thức giáo dục đa dạng hơn, hấp dẫn hơn, phạm vi tiến hành rộng hơn, khả liên kết lực lượng giáo dục dồi hơn” 1.4.1.4 Chức HĐGDNGLL: Củng cố, bổ sung kiến thức môn văn hoá, khoa học Trực tiếp rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, hình thành mối quan hệ người với đời sống xã hội, với thiên nhiên môi trường sống.Thông qua hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập vào đời sống xã hội Phát huy tác dụng nhà trường đời sống, tạo điều kiện để huy động cộng đồng tham gia xây dựng trường học phát huy tác dụng công tác giáo dục 1.4.1.5 Tính chất HĐGDNGLL: Phạm vi hoạt động rộng Mang quy luật đặc thù trình giáo dục học sinh Đa dạng mục tiêu Mang tính động chương trình, kế hoạch.Phong phú đa dạng nội dung hình thức hoạt động, tính phức tạp khó khăn kiểm tra đánh giá 1.4.1.6 Nội dung hình thức HĐGDNGLL trường THPT: + Nội dung HĐGDNGLL: phong phú đa dạng, thể nhiều hình thức hoạt động khác nhau: Giáo dục trị, xã hội, đạo đức, pháp luật Tìm hiểu, ứng dụng khoa học kỹ thuật phục vụ học tập Hoạt động cơng ích, xã hội Hoạt động văn hố- nghệ thuật Hoạt động thể thao quốc phòng, tham quan du lịch Giáo dục mơi trường, dân số, phịng chống tệ nạn xã hội 1.4.2 Quản lý HĐGDNGLL: Quản lý HĐGDNGLL quản lý đối tượng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL; quản lý nội dung hình thức HĐGDNGLL a) Quản lý đối tượng tổ chức thực hiện, điều kiện đảm bảo thực HĐGDNGLL b) Quản lý nội dung HĐGDNGLL theo kế hoạch chương trình giáo dục cấp học CHƢƠNG II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG THPT THANH OAI B 2.1 Vài nét Trƣờng THPT Thanh Oai B  Về đội ngũ giáo viên cán công chức nhà trường  Về sở vật chất nhà trường  Về máy tổ chức Nhà trường  Thành tích bật năm gần 2.2 Thực trạng HĐGDNGLL trƣờng THPT huyện Thanh Oai Trƣờng THPT Thanh Oai B 2.2.1 Những yếu tố ảnh hưởng tới HĐGDNGLL 2.2.1.1 Nhận thức CBQL giáo viên nhà trường, đặc biệt nhận thức học sinh vềHĐGDNGLL a) Nhận thức vị trí, vai trị HĐGDNGL b) Nhận thức nội dung HĐGDNGLL c) Nhận thức giáo viên phụ huynh học sinh tác dụng HĐGDNGLL 2.2.1.2 Yếu tố lực tổ chức GV ảnh hưởng tới HĐGDNGLL: 2.2.1.3 Ảnh hưởng yếu tố sở vật chất, thiết bị tài đến HĐGDNGLL: 2.2.1.4 Ảnh hưởng yếu tố kinh tế - xã hội địa phương đến HĐGDNGLL: 2.2.2 Thực trạng HĐGDNGLL trường THPT huyện Thanh Oai 2.2.2.1 Việc thực phân phối chương trình hoạt động giáo dục lên lớp: Việc thực chủ điểm HĐGDNGLL theo phân phối chương trình trường gặp nhiều lúng túng, trường thực phân phối chương trình, chất lượng chưa cao GVCN lớp chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức, việc rút kinh nghiệm chưa quan tâm Với tâm lý, HĐGDNGLL hoạt động bổ trợ cho học tập nên đa số GVCN lớp chưa đầu tư thích đáng vào việc lập kế hoạch tổ chức thực 2.2.2.2 Việc phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức, đồn thể ngồi nhà trường, với quyền địa phương thực HĐGDNGLL góp phần phát triển kinh tế xã hội địa phương - Phối hợp không thường xuyên đối với: Hội cha mẹ học sinh lớp, Ban uy quân huyện - Chưa có phối hợp với địa phương việc giáo dục trưyền thống địa phương, giáo dục nghề nghiệp, giúp đỡ gia đình sách, tun truyền giáo dục sức khoẻ vị thành niên Cần có biện pháp phối hợp HĐGDNGLL trường THPT với lực lượng giáo dục khác ngồi xã hội để góp phần phát triển kinh tế - xã hội địa phương 2.3 Thực trạng quản lý HĐGDNGLL trƣờng THPT huyện Thanh Oai 2.3.1 Công tác xây dựng kế hoạch quản lý HĐGDNGLL Từ thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL trường THPT huyện Thanh Oai, cho thấy việc xây dựng kế hoạch đạo HĐGDNGLL trường bị xem nhẹ 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý, tổ chức thực HĐGDNGLL 2.3.2.1 Công tác quản lý HĐGDNGLL cán quản lý Việc tổ chức thực công tác quản lý CBQL không mặt Đa số tập trung vào mặt mà có liên quan đến việc dạy học giáo viên học sinh 2.3.2.2 Công tác tổ chức thực HĐGDNGLL đội ngũ GVCN lớp GVCN ý nhiều tới hoạt động mà phục vụ cho học môn văn hoá chủ yếu HĐGDNGLL chưa đội ngũ giáo viên thấm nhuần sâu sắc nội dung, cách thức tiến hành phối hợp với lực lượng giáo dục để thực nhiệm vụ 2.3.2.3 Cơng tác tổ chức thực HĐGDNGLL Đồn niên Chưa đáp ứng nguyện vọng nhu cầu đồn viên niên 2.3.2.4 Cơng tác quản lý sở vật chất- tài phục vụ cho HĐGDNGLL Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động HĐGDNGLL chưa phát huy vai trị HĐGDNGLL 2.3.3 Cơng tác đạo HĐGDNGLL Các nhà trường chưa quan tâm tới việc thành lập Ban đạo HĐGDNGLL Chưa quan tâm đến hoạt động Ban, chưa tạo điều kiện để Ban đạo hoạt động có hiệu quả, thực thành cơng nhiệm vụ mình, nhằm quản lý tốt HĐGDNGLL trường THPT địa bàn huyện Thanh Oai 2.3.4 Công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL Công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL thực thường xuyên chủ yếu kiểm tra đánh giá hoạt động cơng tác Đồn Kết luận: + Lãnh đạo nhà trường nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ HĐGDNGLL nhà trường Xác định HĐGDNGLL mặt giáo dục nhà trường THPT, hoạt động góp phần giáo dục toàn diện học sinh, đặc biệt giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách Góp phần tạo sản phẩm giáo dục có chất lượng, tạo tiền đề tốt cho học sinh để em hình thành nên kỹ cần thiết để tiếp tục học cao lên vào sống lao động sản xuất + Các nhà trường chưa thực quan tâm đến HĐGDNGLL + Chất lượng quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Thanh Oai chưa cao, CBQL nhà trường cần phải cải tiến phương pháp quản lý HĐGDNGLL CHƢƠNG III BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG THPT THANH OAI B TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc lựa chọn phƣơng pháp 3.1.1 Tính khoa học 3.1.2 Tính pháp lý 3.1.3.Tính kế thừa 3.1.4.Tính phù hợp khả thi 3.1.5 Tính thực tiễn 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT Thanh Oai B 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, đặc biệt nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán lớp học sinh việc tham gia hoạt động giáo dục lên lớp Để cán bộ, giáo viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng HĐGDNGLL trước hết Nhà trường mà đứng đầu Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục đích, nhiệm vụ trường THPT, mối quan hệ nhà trường với quan đoàn thể xã hội Muốn nâng cao nhận thức cho học sinh đặc biệt đội ngũ cán lớp HĐGDNGLL cần phải: + Làm cho giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp hiểu vai trị, nhiệm vụ vai trị HĐGDNGLL + Giáo viên chủ nhiệm cần phải chăm lo xây dựng lớp thành tập thể đoàn kết, trí, biết tự quản lý cơng việc tập thể lớp Giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán tự quản nhận thức Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng kế hoạch chủ nhiệm trước nhận lớp Tuỳ thời điểm, nhà trường chọn nội dung phù hợp Căn vào nội dung cụ thể GVCN giao nhiệm vụ cụ thể cho cán lớp cho phù hợp nội dung 3.2.2 Xây dựng chương trình kế hoạch HĐGDNGLL phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương  Các yêu cầu kế hoạch: Quản lý HĐGDNGLL phải việc xây dựng kế hoạch chung Nhà trường; theo quy định Bộ, Sở GD&ĐT; phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương  Xây dựng lịch hoạt động thành nếp theo thời gian: - Tổ chức sinh hoạt theo chủ đề hàng tháng, kỷ niệm ngày lễ, kỷ niệm ngày lịch sử - Tổ chức thi tìm hiểu thân nghiệp 51 khoa bảng đất Thanh Oai – Hà Nội, đặc biệt tìm hiểu thân nghiệp Lưỡng quốc Trạng nguyên Nguyễn Trực – Thôn Bối khê - huyện Thanh Oai – T.P Hà Nội - Tổ chức thi tìm hiểu nghề truyền thống đất Thanh Oai: nghề Nón làng Chng, nghề làm Quạt giấy Vác, nghề tạc tượng gỗ Vũ Lăng, nghề Ẩm thực chả giò Ước Lễ, nghề điêu khắc Dư Dụ, nghề Kim khí Thanh Thuỳ - Tổ chức ngày hội truyền thống - Công tác lao động xã hội: lao động cơng ích, hoạt động nguồn, hoạt động từ thiện - Biểu diễn văn nghệ, thi đấu thể thao, thi vẽ tranh - Tổ chức cắm trại, tham quan du lịch  Kế hoạch cụ thể: Theo chủ đề, theo thời gian, theo khối lớp 3.2.3 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh HĐGDNGLL a) Về phương pháp: Huy động học sinh tham gia vào tất trình HĐGDNGLL Mỗi chủ đề cần có tham gia học sinh từ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực đánh giá kết thực Phương pháp huy động làm cho học sinh tự chủ HĐGDNGLL đồng thời rèn luyện cho học sinh có kỹ quản lý, tổ chức hoạt động tập thể Cần đặc biệt coi trọng vai trò chủ thể học sinh, tạo điều kiện cho em chủ động đề xuất vấn đề, phát huy sáng kiến, tham gia điều hành định xử lí cơng việc Giáo viên giữ vai trò tư vấn, hướng dẫn chịu trách nhiệm chung Vận dụng số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL sau đây: - Phương pháp thảo luận dạng tương tác nhóm đặc biệt, học sinh trao đổi, tranh luận vấn đề quan tâm, có hội hiểu biết lẫn tự kiểm chứng ý kiến Có thể tổ chức theo nhóm, tổ hay lớp - Phương pháp diễn đàn tạo điều kiện cho học sinh sân chơi, học sinh biểu đạt ý kiến lời nói cử trước đơng đảo người nghe Đây hình thức hoạt động hấp dẫn biết cách tổ chức linh hoạt đa dạng - Trò chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn sau hoạt động căng thẳng lại có tác dụng giáo dục tích cực - Tổ chức hội thi với nhiều hình thức phong phú hấp dẫn nhằm kích thích phong trào thi đua cá nhân hay tập thể - Tổ chức hoạt động giao lưu, trao đổi thông tin phạm vi rộng hẹp khác nhằm tăng cường hiểu biết, học hỏi kinh nghiệm lẫn b) Về hình thức nội dung: Phải ln ln đổi nội dung hình thức tổ chức cho HĐGDNGLL có nhiều hình thức hoạt động khác Để tạo điều kiện cho em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Nhà trường cần xây dựng câu lạc cho em sinh hoạt Câu lạc vừa phương pháp vừa cách thức tổ chức HĐGDNGLL, nơi tập hợp học sinh có sở thích, lực, hứng thú mơn học, mặt hoạt động (khoa học, văn hoá, văn nghệ, thể thao, kĩ thuật…) có tác dụng nâng cao kiến thức rèn luyện kĩ sống  Các loại câu lạc - Xây dựng câu lạc Tốn học cho học sinh u thích mơn Tốn - Câu lạc Sinh học cho học sinh yêu sinh vật cảnh - Câu lạc người yêu thơ - Câu lạc cầu lông - Câu lạc người u thích tìm hiểu danh nhân văn hố địa phương - Câu lạc người yêu thích tìm hiểu nghề truyền thống địa phương c) Đánh giá kết HĐGDNGLL - Giáo viên chủ nhiệm đánh giá kết HĐGDNGLL điểm số mà thông qua nhận xét tập thể học sinh, ý kiến giáo viên khác; thông qua tiếp xúc trực tiếp, qua sản phẩm hoạt động HS tạo ra, qua phiếu đánh giá - Quy trình đánh giá kết quả: HS tự đánh giá, tập thể (tổ, lớp) đánh giá; giáo viên chủ nhiệm tổng hợp ý kiến có đánh giá cuối 3.2.4 Huy động lực lượng tham gia HĐGDNGLL - Thành lập ban đạo HĐGDNGLL - Nâng cao trình độ quản lý HĐGDNGLL CBQL, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn lực lượng định tới chất lượng HĐGDNGLL Với đội ngũ cán đồn nhiệt tình, sáng tạo, với đội ngũ GVCN nổ có tinh thần trách nhiệm cao nâng cao chất lượng HĐGDNGLL Để tạo chất lượng đội ngũ quản lý tổ chức HĐGDNGLL cần phải tổ chức thực hiện: + Đối với cán quản lý: Cán quản lý cần theo học lớp quản lý Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức quản lý điều hành HĐGDNGLL Đối với chương trình sách giáo khoa, HĐGDNGLL bắt buộc CBQL phải tham gia đầy đủ lớp học bồi dưỡng tập huấn sử dụng sách giáo khoa phải nắm chương trình HĐGDNGLL Cần phải đầu tư kinh phí cho CBQL học tập nâng cao trình độ + Đối với bí thư Đồn trường: lựa chọn người có lực tổ chức làm Bí thư Đồn trường Có thể giữ ngun từ năm trước thay đổi tuỳ thuộc vào lực, kết công việc điều kiện thực tế nhà trường + Đối với đội ngũ GVCN: lựa chọn người làm công tác chủ nhiệm lớp, CBQL cần phải cân nhắc kỹ khía cạnh: lực chun mơn; phương pháp chủ nhiệm lớp; ý thức trách nhiệm người thầy công tác chủ nhiệm Phân công hợp lý Giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm quy trình tổ chức HĐGDNGLL diễn theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị: Bước 2: Tập thể học sinh chuẩn bị kế hoạch lập kế hoạch sở có cố vấn GVCN Bước 3: Thực kế hoạch Bước 4: Rút kinh nghiệm để đánh giá kết quả: Giáo viên chủ nhiệm với đội ngũ cán lớp đánh giá kết hoạt động tập thể Đồng thời dịp để bồi dưỡng em kỹ đánh giá hoạt động tập thể Thông qua kết tham gia HĐGDNGLL học sinh, GVCN lấy làm để xếp loại hạnh kiểm cho học sinh theo tháng, học kỳ năm 3.2.5 Đưa chủ đề HĐGDNGLL phục vụ phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội – giáo dục địa phương 3.2.5.1 Tổ chức diễn đàn nghề truyền thống địa phương - Mục đích: Giới thiệu nghề truyền thống địa phương - Nội dung : Tổ chức thi tìm hiểu nghề truyền thống đất Thanh Oai: nghề Nón làng Chuông, nghề làm Quạt giấy Vác, nghề tạc tượng gỗ Vũ Lăng, nghề Ẩm thực chả giò Ước Lễ, nghề điêu khắc Dư Dụ, nghề Kim khí Thanh Thuỳ - Lực lượng tham gia: Các nghệ nhân nghề truyền thống, Câu lạc người u thích tìm hiểu nghề truyền thống địa phương, Câu lạc cảnh địa phương 3.2.5.2 Tổ chức hoạt động đền ơn đáp nghĩa - Tổ chức thăm viếng, chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ xã địa bàn có học sinh học trường - Lập kế hoạch, tổ chức thăm hỏi, giúp đỡ gia đình sách thương binh liệt sỹ, mẹ Việt Nam anh hùng địa bàn huyện - Lập kế hoạch thắp nến tri ân, tưởng niệm anh hùng liệt sỹ vào ngày 27 tháng hàng năm 3.2.5.3 Tổ chức diễn đàn tìm hiểu danh nhân văn hố địa phương - Mục đích: Giới thiệu thân nghiệp 51 khoa bảng huyện Thanh Oai nhằm phát huy tinh thần học tập học sinh - Nội dung: Tổ chức thi tìm hiểu thân nghiệp 51 khoa bảng đất Thanh Oai – Hà Nội, đặc biệt tìm hiểu thân nghiệp Lưỡng quốc Trạng nguyên Nguyễn Trực – Thôn Bối khê - huyện Thanh Oai – T.P Hà Nội - Lực lượng tham gia: Câu lạc người u thích tìm hiểu danh nhân văn hố địa phương, dịng tộc có khoa bảng địa phương, thầy giáo dạy Lịch sử, Đồn niên - Hình thức tổ chức: nói chuyện chun đề, tổ chức thăm quan, dạy lịch sử địa phương (truyền thống hiếu học - 51 khoa bảng Thanh Oai, truyền thống anh hùng Di tích lịch sử văn hố địa phương), thi tìm hiểu, sưu tầm câu chuyện có ý nghĩa giáo dục khoa bảng huyện Thanh Oai 3.2.5.4 Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường, dân số, kế hoạch hố gia đình, phịng chống tệ nạn xã hội - Hình thức tổ chức: Nói chuyện chuyên đề, tổ chức biểu diễn tiểu phẩm, thi hùng biện (về chủ đề) 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp Để có sở xác định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, tiến hành tham khảo ý kiến số cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh , phiếu hỏi để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết khảo sát cho Bảng 3.4 Kết khảo sát cho thấy cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất trình quản lý HĐGDNGLL Việc đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất trình quản lý HĐGDNGLL thu kết tương đối giống đối tượng khả sát Tất cho biện pháp đưa có tính khả thi cao (từ 80% trở lên) Mức độ cần thiết (%) TT Biện pháp Tính khả thi (%) Thực Khó thực Rất cần Cần Không cần Thực tốt Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, đặc biệt nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán lớp học sinh việc tham gia hoạt động giáo dục lên lớp 98 85 15 Xây dựng chương trình kế hoạch HĐGDNGLL phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương 99 98 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh HĐGDNGLL 89 11 87 13 Huy động lực lượng tham gia HĐGDNGLL 95 80 20 Đưa chủ đề HĐGDNGLL phục vụ phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội – giáo dục địa phương 86 14 88 12 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Thanh Oai thành phố Hà Nội, thấy: - Các cấp quản lý giáo dục, đội ngũ nhà giáo toàn xã hội phải có nhận thức đầy đủ vị trí, tầm quan trọng HĐGDNGLL việc giáo dục toàn diện học sinh Việc nhận thức đầy đủ HĐGDNGLL giúp lãnh đạo nhà trường đầu tư thích đáng phương diện để đạo, điều hành hoạt động nhà trường, giúp giáo viên có thái độ tích cực sáng tạo tham gia tổ chức hoạt động nhà trường, tạo chuyển biến tích cực HĐGDNGLL, góp phần đào tạo nên hệ học sinh có nhân cách tốt đáp ứng yêu cầu sử dụng nhân lực xã hội ngày - Trong năm qua HĐGDNGLL góp phần thực giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên, thực tế nhà trường chưa đầu tư mơt cách thỏa đáng có hiệu vào HĐGDNGLL Các ý kiến đánh giá hầu hết CBQL, cán Đoàn trường, GVCN cho biện pháp quản lý HĐGDNGLL mức trung bình - Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy, để HĐGDNGLL giữ vai trò quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường, trường cần cải tiến công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng thực chức quản lý chung vào quản lý HĐGDNGLL cách linh hoạt, phù hợp với đặc thù hoạt động này, phù hợp với địa phương cụ thể Đề tài đề xuất hệ thống biện pháp chương quản lý HĐGDNGLL Cụ thể: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, đặc biệt nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán lớp học sinh việc tham gia hoạt động giáo dục lên lớp Xây dựng chương trình kế hoạch HĐGDNGLL phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh HĐGDNGLL Huy động lực lượng tham gia HĐGDNGLL Đưa chủ đề HĐGDNGLL phục vụ phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội – giáo dục địa phương Xuất phát từ yêu cầu giáo dục giai đoạn phải đào tạo hệ học sinh động, sáng tạo, tích cực, chủ động học tập tự rèn luyện nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập thích ứng nhanh bối cảnh tồn cầu hoá mạnh thực trạng non yếu quản lý HĐGDNGLL nhà trường, đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm quản lý có hiệu HĐGDNGLL góp phần giải mâu thuẫn thực tiễn non yếu công tác quản lý HĐGDNGLL với yêu cầu mục tiêu giáo dục Các biện pháp tham khảo qua ý kiến CBQL trường THPT huyện Thanh Oai nhiều chuyên gia, hầu kiến cho biện pháp đưa thực tế có tính khả thi Các biện pháp tơi đề xuất dựa sở phát huy tối đa lực sẵn có CBQL, với vận dụng chức quản lý nguồn lực sẵn có nhà trường Tơi tiến hành thử nghiệm số biện pháp quản lý trường THPT Thanh Oai B Thành phố Hà Nội để khẳng định tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp mà đề xuất chương Khuyến nghị Để thực có hiệu biện pháp quản lý HĐGDNGLL, tơi xin có khuyến nghị với cấp quản lý ngành GD&ĐT, sau: 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Bộ GD&ĐT cần xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông, đánh giá học sinh công tác tuyển chọn giáo viên phải gắn với quản lý, tổ chức điều hành có hiệu HĐGDNGLL Hiện tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường, đánh giá học sinh, thi tuyển chọn giáo viên ý đến hoạt động dạy học lớp, quan tâm đến HĐGDNGLL - Để giáo viên vùng khó khăn n tâm cơng tác cần có chế độ đãi ngộ thỏa đáng, giúp nhà trường có đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu - Bộ GD&ĐT cần phải có nội dung tổ chức quản lý HĐGDNGLL cho tất giáo viên cán quản lý chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Chương trình phải thường xuyên cập nhật kiến thức phù hợp với giai đoạn 2.2 Đối với trường Sư phạm Cần đào tạo giáo viên có kiến thức kỹ tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Vì vậy, chương trình đào tạo trường Sư phạm cần có mơn giảng dạy tổ chức HĐGDNGLL 2.3 Đối với Sở GD&ĐT - Sở GD&ĐT cần có phận thường trực để đạo HĐGDNGLL - Với công tác tra toàn diện, bên cạnh việc tra hoạt động dạy học lớp, cần tra công tác quản lý, điều hành tổ chức HĐGDNGLL nhà trường - Hàng năm Sở GD&ĐT tổ chức hội nghị để đánh giá công tác quản lý, tổ chức HĐGDNGLL, báo cáo kinh nghiệm trường làm tốt công tác này, rút kinh nghiệm quản lý nhà trường đạo Sở GD&ĐT Có chế độ khen thưởng tập thể, CBQL tổ chức tốt, có hiệu HĐGDNGLL - Trong kinh phí phân bổ hàng năm cho hoạt động nhà trường, Sở GD&ĐT cần hướng dẫn nhà trường trích tỷ lệ phần trăm hợp lý chi cho HĐGDNGLL 2.4 Đối với trường trung học phổ thông - Lãnh đạo nhà trường cần phải nhận thức vị trí, vai trị HĐGDNGLL giai đoạn nay, từ đầu tư thời gian cơng sức cho công tác quản lý HĐGDNGLL, thực linh hoạt, sáng tạo biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường - Trong cơng tác quản lý, điều hành nhà trường nói chung cơng tác quản lý, điều hành HĐGDNGLL nói riêng, lãnh đạo nhà trường cần tăng cường việc học hỏi kinh nghiệm trường bạn Tổ chức để giáo viên tham dự hoạt động trường bạn, tổ chức thi trường khu vực - Lãnh đạo nhà trường cần đầu tư sở vật chất, kinh phí thích hợp phục vụ cho HĐGDNGLL tổ chức tốt hoạt động này./ References A S Macarencô (1984).Giáo dục người công dân Nxb Giáo dục A S Macarencô (1984).Tuyển tập tác phẩm sư phạm tập Nxb Giáo dục Lê Ngọc An- Lê Văn Hồng (1998) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb giáo dục Đặng Quốc Bảo Bài giảng môn Quản lý nhà trường cho học viên cao học quản lí khố 10 Đại học Giáo dục Đại học quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo Bài giảng Quản lý Nhà nước giáo dục cho học viên cao học quản lí khố 10, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường nhiều cấp học Ban hành ngày tháng năm 2007 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những quan điểm giáo dục đại- Bài giảng cho học viên cao học quản lí Nguyễn Quốc Chí Những sở lý luận quản lý giáo dục- Bài giảng cho học viên cao học quản lý Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý- Bài giảng cho học viên cao học quản lí 10 Phạm Khắc Chƣơng(2001).Rèn luyện đạo đức ý thức công dân Nxb Giáo dục 11 Phạm Khắc Chƣơng ( 1997) J.A Cơmenxki- Ơng tổ sư phạm cận đại Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Đình Chính-Phạm Ngọc Uyển(1998).Tâm lý học quản lý.Nxb Giáo dục 13 Các văn đạo HĐGDNGLL Bộ GD&ĐT(1996).Nxb Chính trị Quốc gia 14 Nguyễn Thị Doan (1996) Các học thuyết quản lý NXB Chính trị Quốc gia 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Nghị Trung ương khố VIII Nxb Chính trị Quốc gia 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X Nxb Chính trị Quốc gia 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2010) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia 18 Điều lệ trƣờng phổ thông (1979) Bộ Giáo dục 19 Điều lệ Trƣờng trung học sở, trƣờng trung học phổ thông trƣờng phổ thông có nhiều cấp học (2011) Bộ Giáo dục Đào tạo 20 Vũ Cao Đàm (2009) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật 21 Phạm Minh Hạc (2001) Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Nxb trị Quốc gia 22 Phạm Minh Hạc (1990) Phương pháp tiếp cận hoạt động giáo dục nhân cách giáo dục đại NXB Giáo dục 23 Phạm Minh Hạc (1997) Xã hội hố cơng tác giáo dục Nxb Giáo dục 24 Phạm Minh Hạc (1996) Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2010) Lý luận dạy học đại - Tập giảng cao học 26 Đặng Vũ Hoạt (2001) HĐGDNGLL trường THCS Nxb Giáo dục 27 Hà Sĩ Hồ (1985) Những giảng quản lý trường học Nxb Hà Nội 28 Nguyễn Hữu Hợp- Nguyễn Dục Quang (1995) Công tác HĐGDNGLL trường Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Gilbert Highet (1991) Nghệ thuật giáo dục Nxb Trẻ 30 Harol Koontz (1998) Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Giáo dục 31 Mác, Anghen, Lênin, Xtalin ( 1978) Về Giáo dục Nxb Sự thật 32 Nguyễn Văn Lê (1996) Chuyên đề quản lý nhà trường, tập Nxb Giáo dục 33 Luật giáo dục (2005) Nhà xuất trị Quốc gia 34 Hồ Chí Minh (1997) Hồ Chí Minh tồn tập Nxb Chính trị Quốc gia 35 Hồ Chí Minh (1990) Về vấn đề giáo dục Nxb Giáo dục 36 Hồ Chí Minh (1977) Về Giáo dục niên Nxb Giáo dục 37 Bùi Văn Huệ (1996) Tâm lí học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt (1988) Giáo dục học, tập Nxb Giáo dục 39 Hoạt động giáo dục lên lớp (2006) Sách giáo viên lớp 10, lớp 11 Nxb Giáo dục 40 Hoạt động giáo dục lên lớp (2007) Sách giáo viên lớp 12 Nxb Giáo dục 41 Sổ tay ngƣời Hiệu trƣởng (1981) Tủ sách trường cán quản lý Bộ Giáo dục 42 Võ Quang Phúc (1992) Nói chuyện giáo dục giới đời xưa Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh- Câu lạc Quản lý giáo dục 43 Phân phối chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp năm học 2007-2008 (2007) Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 44 Phân phối chƣơng trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp năm học 2008-2009 (2008) Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 45 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những Khái niệm lý luận quản lý Trường cán quản lý giáo dục trung ương 46 Lê Thanh Sử (2002) Tạp chí giáo dục số 24 Viện Khoa học Giáo dục 47 T.A Ilina (1978) Giáo dục học tập NXB Giáo dục 48 Tạp chí thông tin khoa học giáo dục ( 31/1992, 74/1999) 49 Hà Nhật Thăng (2001) Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Nxb Giáo dục 50 Hà Nhật Thăng (1998) Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức Nxb Giáo dục 51 Hà Nhật Thăng (2002).Chương trình HĐGDNGLL trường THCS Tạp chí khoa học giáo dục số 31 52 Trƣờng cán quản lý viện khoa học giáo dục ( Hà Nội- 1985) Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục 53 Đỗ Hoàng Toàn (1998) Lý thuyết quản lý 54 Phạm Viết Vƣợng (2000) Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 55 Nguyễn Nhƣ Ý (1998) Đại từ điển tiếng Việt Nxb Văn hố thơng tin ... phổ thông Thanh Oai B - huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường Trung học phổ thông Thanh Oai B - huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội, ... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Thanh Oai B, huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý. .. Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Thanh Oai B - huyện Thanh Oai – Thành phố Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu Quản lý hoạt