Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Trường Trung Học Phổ Thông Ngô Thì Nhậm Thành Phố Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGƠ THÌ NHẬM THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Võ Kỳ Anh Hà nội 2010 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10 1.3 Một số vấn đề hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường phổ thơng 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 18 25 29 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ 35 THƠNG NGƠ THÌ NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Một số đặc điểm trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, Thành phố Hà nội 35 2.1.1 Đặc điểm kinh tế xã hội huyện Thanh trì 35 2.1.2 Phát triển giáo dục huyện Thanh trì 35 2.1.3 Đặc điểm trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm 37 2.2 Thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội 38 2.2.1 Khái quát tiến hành khảo sát 38 2.2.2 Kết khảo sát 39 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động giáo dục lên lớp với phát triển nhân cách học sinh 2.2.2.2 Thực trạng hiểu biết hình thức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông 2.2.2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp thực trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm 2.2.2.4 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tới hiệu hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trung học phổ thông 2.2.2.5 Thực trạng kết hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm thời gian qua 2.2.2.6 Thực trạng nhận thức phụ huynh học sinh hoạt động giáo dục lên lớp 39 41 43 48 51 52 2.2.2.7 Đánh giá thực trạng việc quản lý yếu tố hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng 55 Ngơ Thì Nhậm 2.3 Nhận xét, đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng 60 Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội 2.3.1 Đánh giá thực trạng 60 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 61 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGƠ THÌ NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 62 62 63 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 63 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông 64 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phối hợp lực lượng 64 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 65 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 3.2.2 Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch đoạt động giáo dục lên lớp tiểu ban giáo viên chủ nhiệm 3.2.3 Quản lý giáo viên, tiểu ban, cán Đoàn thực kế hoạch chương trình hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.4 Quản lý nội dung hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 3.2.5 Quản lý sở vật chất điều kiện thực chương trình hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.6 Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia vào chương trình hoạt động giáo dục lên lớp 65 65 68 70 72 74 75 3.2.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình hoạt động giáo dục lên lớp 3.3 Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục lên lớp 76 78 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 78 3.3.2 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm 78 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 79 3.3.4 Kết khảo nghiệm 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) nối tiếp hoạt động văn hố hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ, phát triển tính đồn kết học sinh HĐGDNGLL phù hợp với lứa tuổi học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng, phù hợp với yêu cầu em như: vui chơi, giải trí, văn hố văn nghệ, thể dục thể thao Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà Nội phát triển chất lượng giáo dục, nhà trường mạnh dạn đổi phương thức quản lý, bước đầu áp dụng thành công HĐGDNGLL cho học sinh toàn trường Tuy nhiên đứng trước thách thức phát triển xã hội, trường cần phải làm cho HĐGDNGLL hiệu nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Xuất phát từ lý khách quan chủ quan trình bày trên, tơi chọn đề tài: " Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm- Thành phố Hà Nội ” làm đề tài cho luận văn cao học Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp để áp dụng vào thực tiễn - Đề biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm- Thành phố Hà nội Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lý HĐGDNGLL trường THPT Đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội năm học 2009- 2010 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Ngơ Thì Nhậm Đánh giá tính cần thiết khả thi số biện pháp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Thành phố Hà nội 4.3 Người nghiên cứu: Các thành viên Ban giám hiệu trường THPT Ngơ Thì Nhậm Đội ngũ giáo viên, cán Đoàn trường, 240 học sinh trường 80 cha mẹ học sinh Giả thuyết khoa học Người thực đề tài xuất phát từ tình hình thực tiễn lý luận, đề xuất số biện pháp cơng tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà Nội, áp dụng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Phạm vi đề tài Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường năm học 20092010 đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL năm Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích tài liệu, văn để tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ vấn đề lý luận liên quan đến HĐGDNGLL quản lý HĐGDNGLL, đặc điểm tâm lý, phương pháp giáo dục học sinh THPT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát học sinh tổ chức tham gia HĐGDNGLL Điều tra, tìm hiểu thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề Tọa đàm, trao đổi với học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh, đánh giá nhận thức, hành vi, thái độ học sinh Tổng kết hoạt động rút kinh nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng thuật toán thống kê để xử lý số liệu thu thập được, phân tích, so sánh, tổng hợp rút nhận xét Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Từ thời trung cổ đến kỷ 20 có nhiều nghiên cứu đổi HĐGDNGLL nhằm phát triển tồn diện cho học sinh, hình thành nhân cách học sinh Đến kỷ 21, nghiên cứu giới khẳng định lại mặt tích cực HĐGDNGLL việc nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển toàn diện cho học sinh Có nhiều nghiên cứu vai trị, nội dung, hình thức HĐGDNGLL như: W Braga (2002), E Graaff (2006), P Neto (2008), EP Hobin (2010)…Các nghiên cứu giới khẳng định vai trò HĐGDNGLL việc phát triển toàn diện học sinh THPT 1.1.2 Các nghiên cứu nước Từ đất nước thống nhất, giáo dục phổ thông coi HĐGDNGLL loại hình giáo dục khơng thể thiếu mục tiêu phát triển nhân cách giáo dục toàn diện học sinh THPT Đã có nhiều tác giả nghiên cứu quản lý biện pháp nhằm nâng cao hiệu HĐGDNGLL như: Bùi Đức Thảo (2007), Khuất Cao Bắc (2008), Đào Xuân Thái (2008), Phạm Thị Khanh (2008)….Các nghiên cứu nước nhấn mạnh vai trò HĐGDNGLL việc phát triển toàn diện cho học sinh THPT Việc quản lý HĐGDNGLL cần phải làm thường xuyên, với phương châm ln đổi hình thức, nội dung để HĐGDNGLL thực có vai trị cơng đổi giáo dục, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tự chủ học sinh, đào tạo lớp học sinh phát triển toàn diện mặt, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý loại lao động điều khiển hoạt động xã hội kinh tế, trị, văn hóa, giáo dục…Các loại hình lao động ngày phong phú, phức tạp hoạt động quản lý ngày có vai trị quan trọng 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục (QLGD) q trình tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể, thực chức quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục với hiệu mong muốn Bản chất QLGD q trình tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý thành tố tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục Trong trình QLGD thể đầy đủ chức quản lý chung, có đặc trưng riêng theo ngành theo quốc gia 1.2.3 Khái niệm quản lý trường học Quản lý nhà trường loại đặc thù quản lý giáo dục cấp độ quản lý giáo dục vi mô Các biện pháp quản lý nhà trường phân làm bốn nhóm: nhóm biện pháp tổ chức hành chính, nhóm biện pháp kinh tế, nhóm biện pháp giáo dục nhóm biện pháp tâm lý xã hội 1.2.4 Khái niệm hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động GDNGLL mang chất hoạt động chung, có nét đặc trưng riêng HĐGDNGLL hình thức giáo dục trường giữ vai trò quan trọng trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, bổ trợ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tính tự chủ, động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc trang bị kiến thức, tri thức khoa học việc rèn luyện kỹ sống, kiến thức xã hội, lực hoạt động khác cho học sinh yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Quản lý HĐGDNGLL trình tác động chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh tiến hành ngồi lên lớp theo chương trình Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGƠ THÌ NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Một số đặc điểm trƣờng trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà nội 2.1.1 Đặc điểm kinh tế xã hội huyện Thanh trì Thanh trì huyện nằm phía Đơng Nam Hà nội, có vị trí quan trọng chiến lược phát triển kinh tế nông nghiệp nghề thủ công thành phố Nền kinh tế huyện cịn gặp khơng khó khăn Những năm gần tốc độ thị hóa nhanh chóng phần lớn dân chưa thích nghi với điều kiện mới, chưa kịp chuyển đổi nghề nghiệp rơi vào tình trạng thất nghiệp, thất học nảy sinh nhiều tệ nạn xã hội 2.1.2 Phát triển giáo dục huyện Thanh trì Huyện có qui mơ giáo dục ổn định có xu phát triển vững chắc, đội ngũ cán giáo viên đủ số lượng, đồng loại hình có chất lượng cao Cơ sở vật chất ngày tăng cường theo hướng chuẩn hóa, đại Tuy nhiên chất lượng học sinh không đồng đều, số giáo viên chưa xác định gắn bó lâu dài với trường, nhận thức phụ huynh học sinh HĐGDNGLL hạn chế ảnh hưởng đến phát triển toàn diện cho học sinh 2.1.3 Đặc điểm trường THPT Ngơ Thì Nhậm Trường THPT Ngơ Thì Nhậm trường THPT đóng địa bàn huyện Thanh Trì, Hà nội Trường có 1600 học sinh bao gồm13 lớp 10, 13 lớp 11 12 lớp 12 với 94 giáo viên cán công nhân viên 10 Bảng 2.1: Kết xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh Xếp loại đạo đức Số Tốt HS SL Khá % 1592 1065 66,90 Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % 384 24,12 87 5,46 56 3,52 0 Xếp loại học lực Số Giỏi Khá Yếu TB Kém HS SL % SL % SL % SL % SL % 1592 78 4,90 677 42,53 694 43,59 138 8,67 0,31 (Nguồn: Theo báo cáo tổng kết năm học 2009- 2010 trường) Qua bảng số liệu xếp loại học lực đạo đức trường THPT Ngơ Thì Nhậm, chúng tơi nhận thấy nhà trường cần phải nâng cao chất lượng học khóa HĐGDNGLL để đạt kết cao năm 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội 2.2.1 Thực trạng nhận thức tác dụng hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Nhận thức học sinh: 46,7% cho HĐGDNGLL có tác dụng tốt đến phát triển nhân cách học sinh, 36,7% số học sinh cho có tác dụng, đặc biệt có tới 16,7 % số em cho HĐGDNGLL khơng có tác dụng Trong số 53,4% số học sinh cho HĐGDNGLL ít, khơng tác dụng lên việc hình thành phát triển nhân cách học sinh có tới 10% học sinh 12, 30% học sinh 11 60% học sinh khối 10 Nhận thức cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, cán Đoàn: 100% cho HĐGDNGLL ảnh hưởng tốt đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh THPT Vẫn 15% 11 giáo viên mơn cho HĐGDNGLL ảnh hưởng Kết cho thấy cần nâng cao hiểu biết vai trò, tác dụng HĐGDNGLL cho học sinh giáo viên môn 2.2.2 Thực trạng hiểu biết hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm Hiểu biết chất HĐGDNGLL đối tượng khác nhau: 100% cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn cho HĐGDNGLL hoạt động xã hội, có tính chất ngoại khóa, mang tính giáo dục định hướng cao, sử dụng hình thức hoạt động vui chơi giải trí Tuy nhiên, 5% số giáo viên môn cho HĐGDNGLL đơn hoạt động xã hội, 7,5% cho hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục, 10% hiểu hoạt động vui chơi giải trí đơn Chỉ có 28,33% học sinh cho HĐGDNGLL tổng hợp hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hoạt động vui chơi giải trí Có 6,25 % học sinh cho HĐGDNGLL đơn hoạt động xã hội, 23,3% coi hoạt động ngoại khóa, 8,7% cho hoạt động giáo dục 33,3% coi HĐGDNGLL hoạt động vui chơi giải trí Kết cho thấy nhiều học sinh số giáo viên môn chưa nhận thức chất HĐGDNGLL Chính cần nâng cao nhận thức cho học sinh giáo viên môn HĐGDNGLL 2.2.3 Thực trạng hình thức hoạt động giáo dục lên lớp thực trường THPT Ngơ Thì Nhậm Trong 12 hình thức HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm tổ chức, có hình thức có tỷ lệ học sinh tham gia 100% sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, thi tìm hiểu hoạt động thể thao 80,8% học sinh tham gia tham quan dã ngoại, 83,3% tham gia làm báo tường nội san, tham gia cắm trại 96,7%, liên hoan văn nghệ 93,8% Còn lại hoạt động khác như: câu lạc bộ mơn, trị chơi trí tuệ, hoạt động tình nguyện, hoạt động truyền thơng phịng chống tệ nạn xã hội có khoảng 20% số học sinh 12 tham gia Kết cho thấy hoạt động gắn liền với qui định bắt buộc nhà trường có số học sinh tham gia 100% Các hoạt động phù hợp với tính cách học sinh thu hút tỷ lệ lớn em tham gia Các hoạt động khác câu lạc bộ môn, hoạt động tình nguyện, hoạt động xã hội tỷ lệ em tham gia thấp Điều đòi hỏi Nhà trường phải tăng cường giáo dục nhận thức, đổi phương pháp biện pháp quản lí HĐGDNGLL để thu hút đại phận học sinh tham gia Đánh giá tác dụng HĐGDNGLL học sinh: hoạt động mang tính bắt buộc sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp thi tìm hiểu cịn khoảng 10 -16% cho chưa có tác dụng tốt, có 50-70% có hứng thú với hoạt động cách tổ chức, hình thức nội dung hoạt động nghèo nàn, nhàm chán Ngược lại, hoạt động tình nguyện, hoạt động truyền thơng phịng chống tệ nạn xã hội 100% em cho có tác dụng tốt em hứng thú tham gia Đánh giá hiệu hình thức HĐGDNGLL giáo viên cho 12 hình thức trường thực có hình thức chưa thực hiệu quả: 17,5% cho tham quan dã ngoại, 11,25% cho thi tìm hiểu, 15% cho làm báo tường nội san, 18,75% cho cắm trại hình thức khơng có hiệu giáo dục tốt cho học sinh Các Thầy Cô cho hoạt động cần phải đổi nội dung hình thức tổ chức 2.2.4 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tới hiệu hoạt động giáo dục lên lớp học sinh THPT Đưa 10 yếu tố khảo sát mức độ ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL: 70% học sinh cho lực người tổ chức, 71,7% thấy hình thức nội dung, 78,8% cho xây dựng kế hoạch triển khai kế hoạch, 80,8% nghĩ áp lực thi cử, 73,7% cho điều kiện yếu tố đảm bảo ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL Ngược lại, có 31,7% học sinh cho thời gian học văn hóa, 27,1% nghĩ kinh phí phương tiện, 13 29,6% thấy đánh giá kết hoạt động, 31,7% cho nhận thức lực lượng, 8,3% học sinh cho ủng hộ gia đình ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm Cũng với 10 yếu tố trên, có yếu tố đánh giá giáo viên ngược với học sinh, lại yếu tố học sinh có quan điểm với giáo viên Nếu có 27,1% học sinh cho kinh phí phương tiện, 31,7% nghĩ nhận thức lực lượng tham gia ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL tỷ lệ giáo viên 90% 82,5% Tỷ lệ học sinh nghĩ áp lực thi cử ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL 80,8%, tỷ lệ giáo viên 35% Sở dĩ có tỷ lệ khác trình độ nhận thức học sinh khác với giáo viên, điều đòi hỏi nhà trường cần nâng cao nhận thức HĐGDNGLL cho em học sinh 2.2.5 Thực trạng kết thực hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm thời gian qua Kết thực HĐGDNGLL đánh sau: 82,9% học sinh, 82,5% giáo viên môn, 72,5% ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm cán Đồn đánh giá kết tốt Trong 2,5% học sinh, 5% giáo viên môn 20% ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, cán Đoàn đánh giá kết trường chưa tốt Qua kết điều tra thấy em học sinh giáo viên môn đánh giá kết thực HĐGDNGLL không khắt khe ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn 2.2.6 Thực trạng nhận thức phụ huynh học sinh hoạt động giáo dục lên lớp Kết điều tra 80 phụ huynh có 15% cho HĐGDNGLL khơng có vai trị giáo dục học sinh phát triển tồn diện 16,25% cho HĐGDNGLL khơng có tác dụng tốt tới học tập rèn luyện học sinh Phụ huynh thường coi trọng học lớp, chưa hiểu hết chất, vai trò, tác dụng 14 HĐGDNGLL nên có đánh giá chưa đầy đủ Điều đặt cần thiết phải nâng cao nhận thức HĐGDNGLL phụ huynh 2.2.7 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm Kết đánh giá thực trạng công tác quản lý trường sau: việc quản lý xây dựng kế hoạch có nội dung nội dung xây dựng kế hoạch theo học kỳ hàng năm, xây dựng kế hoạch theo nội dung chủ đề, xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết đánh giá 100% đạt mức tốt Tuy nhiên, 13,9% người vấn cho quản lý việc xây dựng kế hoạch tập huấn bồi dưỡng, 8,4% nghĩ quản lý việc xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, 5,6% thấy quản lý việc xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động đạt mức trung bình Vấn đề quản lý CSVC, kinh phí, điều kiện phục vụ bị cho HĐGDNGLL có nội dung nội dung công tác mua sắm, bổ sung trang thiết bị phục vụ kinh phí chi cho việc tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề mức độ quản lý đạt tốt Nội dung quản lý trang thiết bị chế độ bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm có 8,3% đánh giá mức độ quản lý mức trung bình Nội dung huy động nguồn kinh phí 2,8% số người vấn cho yếu Việc phối hợp lực lượng tham gia HĐGDNGLL đánh giá nội dung Các nội dung phối hợp giáo viên cán lực lượng giáo dục nhà trường đánh giá mức khá, tốt Tuy nhiên, mức độ quản lý việc phối hợp lực lượng nhà trường với phụ huynh với nhà trường -15% số người vấn cho đạt mức trung bình yếu Trong nội dung việc kiểm tra đánh giá kết HĐGDNGLL có nội dung 100% số người vấn cho rằng, mức độ quản lý đạt kết 15 ... đề hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động giáo. .. học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung. .. giáo dục lên lớp 18 25 29 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ 35 THƠNG NGƠ THÌ NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Một số đặc điểm trường trung học phổ