Phát triển năng lực cho học sinh trung học cơ sở thông qua sử dụng phương pháp dạy học tình huống trong môn giáo dục công dân

NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 5, pp 14-18 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n5.14 PHÁT TRIỂN NĂNG Lực CHO HỌC SINH TRUNG HỌC SỞ THÔNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUốNG TRONG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Hồng Thu Phương Tóm tắt Mơn Giáo dục cơng dân giữ vai trị quan trọng bồi dưỡng phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi, giúp học sinh trung học sở hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Để đáp ứng mục tiêu này, giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp dạy học tình Bài viết bàn biện pháp tổ chức dạy học tình môn Giáo dục công dân nhằm phát triển lực cho học sinh trung học sở Từ khóa: Năng lực, phương pháp tĩnh huống, giáo dục cơng dân, trung học sở Đặt Vấn đề Môn Giáo dục cơng dân giữ vai trị quan trọng việc bồi dưỡng cho học sinh (HS) phẩm chất lực cốt lõi; hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân đặc biệt nhận thức, niềm tin, tình cảm, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật; kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Đê’ đáp ứng yêu cầu phát triển NL, trình giáo dục địi hỏi giáo viên (GV) phải khơng ngừng nỗ lực đổi mới, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học Việc sử dụng phương pháp dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân trường Trung học sở có nhiều ưu điểm như: cập nhật thực tiễn, nâng cao tính chủ động, sáng tạo HS kỹ làm việc nhóm, phân tích, giải vấn đề, trình bày, phản biện trước đám đông Đặc biệt lứa tuổi này, HS thời kỳ phát triển nhân cách nên dễ tiếp cận mói, dễ tập nhiễm, bắt chưóc hành vi thực Do vậy, dạy học tình đảm bảo tính thực tiễn sinh động, HS phân tích, đánh giá, phản biện; học theo hành vi tốt tránh hành vi lệch chuẩn Khái niệm phương pháp dạy học tình Theo Trịnh Văn Biều, dạy học tình phương pháp dạy học tổ chức theo tình có thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập [1], Theo Phan Trọng Ngọ, phương pháp dạy học tình thơng qua việc giải tình huống, người học có khả thích ứng tốt vói mơi trường xã hội đầy biến động [5] Việc áp dụng phương pháp dạy học tình giúp người học hiểu biết sâu sắc sống có kỹ phân tích, tổng hợp, định sở giải tình có thật Tinh dạy học xây dựng dựa tiêu chí phù hợp với mục tiêu, nội dung học, đảm bảo tiêu chí: nội dung đảm bảo tính xác khoa học, bám sát kiến thức chuẩn từ sách giáo khoa; gắn với kiện liên quan đến đời sống ngày, giúp người học liên hệ với học cách dễ dàng; hấp Ngày nhận bài: 03/01/2022 Ngày nhận đăng: 17/05/2022 Khoa Các môn chung, Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn e-mail: phuonghoangls77@gmail.com 14 NGHIÊN CỨU JEM., Vol 14 (2022), No dẫn, khơi dậy hứng thú, khả tự học u thích mơn; khả thi, bảo đảm điều kiện để đưa đến giải pháp hợp lí, dễ chấp nhận; vừa sức, phù hợp vối ưình độ HS Vai trị phương pháp dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân trường trung học sở Dạy học tình phương pháp dạy học giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo HS Phương pháp dạy học tình có vai trị sau: Giúp HS chủ động tham gia nhiều vào trình học tập thơng qua việc trình bày tình giải tình học tập Kích thích hứng thú học tập HS học dựa việc xảy thực tiễn Tính sinh động tình tiết “thực” tình làm cho HS hứng thú với việc học Chú trọng rèn luyện kỹ học tập phân tích tình huống, thảo luận nhóm để trao đổi tình tiết việc tình huống; kích thích tư thơng qua việc tìm kiếm luận điểm, luận cứ, luận chứng lập luận cho quan điểm thân Phát triển lực chung như: giải vấn đề sáng tạo; tự học, giao tiếp hợp tác; lực chuyên môn như: nhận thức quyền, trách nhiệm nghĩa vụ công dân; tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm cơng dân; trì mối quan hệ với người xung quanh; tự điều chỉnh, hoàn thiện thân phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định; xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thân sỏ giá trị đạo đức, quy định pháp luật; giải vấn đề cơng dân thích ứng với sống thay đổi 4.Ỉ Vận dụng phương pháp dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân trường trung học sở Xác định lực cho học Mục tiêu dạy học tình môn Giáo dục công dân nhằm phát triển lực cho HS phải đảm bảo đầu chương trình dạy học, thực mục tiêu giáo dục toàn diện phẩm chất nhân cách; trọng lực vận dụng vào thực tiễn nhằm chuẩn bị cho HS lực giải tình sống Vì sở nội dung học, GV xác định cụ thể mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cần đạt, cụ thể: (1) kiến thức: Hiểu kiến thức nội dung học; (2) kỹ năng: Hình thành kỹ học tập; kỹ vận dụng, giải nhiệm vụ nhận thức thực tiễn; (3) thái độ: Thể quan điểm đánh giá vật, tượng; phát triển cảm xúc, ý chí, hành động, việc làm; (4) lực: Tự học, giải vấn đề, tự nhận thức, tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân Việc chọn học để vận dụng phương pháp dạy học tình dựa trên: đặc điểm yêu cầu, nội dung chương trình giáo dục cơng dân; định hướng sưu tầm tình huống; đối tượng HS; tình phải gắn với thực tiễn, phù hợp vối trình độ nhận thức HS Ví dụ: Bài Biết ơn (Tiết 7) chương trình giáo dục cơng dân lớp Khi dạy này, GV cần xác định mục tiêu học cách cụ thể như: (1) kiến thức: Nêu khái niệm biết ơn ý nghĩa lòng biết ơn; biêu đa dạng lịng biết ơn tình cụ thể; (2) kĩ năng: Nhận dạng biểu lịng biết ơn ơng bà, cha mẹ, thầy cô giáo thân người xung quanh; đưa cách ứng xử phù hợp thể biết ơn tình cụ thể; thể biết ơn việc làm cụ thê; (3)Về thái độ: Trân trọng ghi nhớ công ơn người quan tâm, giúp đỡ mình; gương mẫu thực vận động người thể lòng biết ơn đặc biệt với người có cơng với đất nước; phê phán hành vi vô ơn bội nghĩa; (4) lực: Năng lực chung (tự học, hợp tác, giải vấn đề, giao tiếp có văn hóa với ơng bà, cha mẹ, người xung quanh); lực chuyên môn (nhận thức cần thiết phải biết ơn ơng bà, cha mẹ, người có công với đất nước; tự điều chỉnh 15 JEM., Vol 14 (2022), No Hoàng Thu Phương hành vi thân sống, tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân) Khi xác định nhiệm vụ học, GV cần vào HS có trình độ khác nhau; cần tính tốn độ khó nhiệm vụ học tập cho thích hợp với trình độ nhóm HS GV cần ý đến mối quan hệ hợp lý tri thức, kỹ vói phát triển lực tư duy, phương pháp tự học cho HS 4.2 Sưu tầm, thiết kế tình gắn với nội dung học Xác định ý tưởng tình huống: Căn vào mục tiêu, nội dung học, phương pháp dạy học, phương tiện điều kiện dạy học sử dụng tiết học để xây dựng ý tưởng tình Lựa chọn tình gắn với hoạt động đặt HS vào tình (xây dựng SƯU tầm) để tiếp cận vấn đề cần giải lình dạng video, câu chuyện, sắm vai phù hợp lứa tuổi HS Sau lựa chọn cho HS đóng vai tình Đặt nhiệm vụ sử dụng tình DH: Cách giải tình huống; học rút từ tình 4.3 Tổ chức dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân để phát triển lực cho học sinh trung học sở Trong dạy học tình huống, GV tổ chức hoạt động học tập, trọng hoạt động cá nhân, nhóm tồn lớp Qua đó, GV đánh giá nàng lực HS, cụ thể: - Bước 1: Sử dụng câu chuyện có thật câu chuyện thường xảy Sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay tình giả định (tình mở khơng có lời thoại; phù hợp với nội dung dạy học giáo dục; phù hợp với trình độ HS) - Bước 2: Chia nhóm; giao nhiệm vụ cho nhóm; yêu cầu thảo luận đưa cách xử lí tình huống; xây dựng kịch bản, viết lời thoại đóng vai để giải tình - Bước 3: Quy định thời gian hoàn thành nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn nhóm thực yêu cầu nhiệm vụ - Bước 4: Các nhóm thể nội dung, giải tình rút học GV nhóm khác nhận xét, đánh giá Ví dụ: Em viết lời thoại đóng vai thể nội dung câu chuyện tranh rút học Hình Trích tài liệu "Hướng dẫn dạy học mơn Giáo dục cơng dân theo Chương trình Giáo dục phô thông 2018" [3] Thông qua hoạt động, HS nảy sinh sáng tạo tư logic để kết nối ý thành câu chuyện hồn chỉnh có lời thoại, hành động phương án xử lí tình Việc đóng vai xử lí tình huống, quan sát, đọc, trả lời câu hỏi tự suy ngẫm nhân vật, HS tự nhận xét rút học đạo đức cho thân; 16 NGHIÊN CỨU JEM., Vol 14 (2022), No lòng nhân ái, quan tâm, cảm thơng, chia sẻ vói người khác Qua quan sát, GV phát NL HS hình thành phát triển qua hoạt động học tập Việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học vào nội dung học, song cần ý đến yếu tố khác như: mục tiêu học (bài học phải đạt yêu cầu cần đạt nào); thời lượng học (số tiết dành cho học lớp, lớp); điều kiện phương tiện thiết bị dạy học phổ biến (vở tập; học liệu, sách tham khảo, sách báo, tranh ảnh; máy tính có nối mạng; điều kiện tiếp cận với phim sân khấu HS, ); yêu cầu dạy học tích hợp phân hóa học (tích hợp nội dung nội mơn, liên mơn, xun mơn tích hợp kĩ dạy học đáp ứng nhóm HS có trình độ nhận thức khác nhau) [6] 4.4 Tổ chức đánh giá lực học sinh trung học sỏ thơng qua dạy học tình mơn Giáo dục công dân Đánh giá lực HS qua dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân với kết hợp ba yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ thực hành vi ứng xử đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật theo yêu cầu cần đạt phẩm chất lực thông qua sản phẩm đầu ra, cụ thể là: câu trả lời, tập tình huống, tư liệu HS thu thập được; tranh vẽ, kịch bản, video clip, mà HS thực thái độ, hành vi ứng xử HS trình tham gia hoạt động học tập tổ chức lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng; hợp tác vói thành viên nhóm, thái độ tích cực tham gia vào hoạt động học tập sinh hoạt giao tiếp ngày GV xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực HS qua dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân thể qua: (i) Phân tích, xác định mục tiêu, tình huống, nhiệm vụ học tập; (ii) Trả lời câu hỏi tình huống, có phương án sáng tạo; (iii) Đề xuất cách giải tình hiệu quả, phù hợp; (iv) Nhận xét, đánh giá hành vi đạo đức Các mức độ lực HS thể qua 03 cấp độ theo Bernard Rey (2003): cấp độ (năng lực sơ cấp): Kiến thức thu nhận qua xây dựng tình kiến thức (lý thuyết); cấp độ 2: Áp dụng kiến thức giải tình huống, lực hình thành qua tình kỹ năng; cấp độ 3: Năng lực phức hợp, giải tình thực tiễn [4], Hoặc mức độ theo tác giả Nguyễn Công Khanh như: (1) Không/ chưa thể hiện/ chưa thực hiện; (2) Mới thể hiện/ thực chưa có kết rõ ràng; (3) Thể hiện/ thực chưa thường xuyên, có kết bước đầu, có minh chứng; (4) Thể hiện/ thực thường xuyên, có kết khá, có minh chứng rõ ràng; (5) Thể hiện/ Thực thường xuyên có kết tốt, có đầy đủ minh chứng [7], Tác giả sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 6, năm học 2019-2020 Trường Tiểu học Trung học sỏ Lê Quý Đôn bước đầu mang lại hiệu định Các lực hợp tác, giao tiếp giải vấn đề lực huyên mơn hình thành phát triển Việc nhận thức phương thức xử đời sống vấn đề giáo dục cơng dân tình cụ thể thể cụ thể Bước đầu, HS điều chỉnh thái độ hành vi mối quan hệ với thân người khác phù hợp với chuẩn mực đạo đức chuẩn mực xã hội Ket luận Phương pháp dạy học tình có ưu dạy học Giáo dục công dân trung học sở giúp HS thực hành vi mối quan hệ ứng xử, giao tiếp thân học tập, người khác sống; phê phán hành vi, thói quen sống dựa dẫm, ỷ lại; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi phù hợp vói chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi Phương pháp dạy học tình áp dụng thường xuyên đem lại hiệu dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học sỏ, đồng thời góp phần giáo dục tồn diện phẩm chất chủ yếu 17 JEM., Vol 14 (2022), No Hồng Thu Phương quy định Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tuy nhiên, phương pháp dạy học tình phải kết hợp với PPDH khác như: dạy học nêu vấn đề, vấn đáp, trực quan, thực hành, sắm vai, trò chơi, phát huy hiệu Muốn vậy, GV cần sử dụng linh hoạt PPDH, kỹ thuật thủ thuật dạy học ln tạo động cơ, động lực hình thành phương pháp tự học cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Trịnh Văn Biều (2010) Các phương pháp dạy học tích cực Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Giáo dục công dân, Sách giáo khoa lớp Nxb Giáo dục Việt Nam Đào Đức Dỗn, Nguyễn Thị Thu Hồi (đồng chủ biên), Bùi Xuân Anh, Lưu Thị Thu Hà (2019) Hướng dẫn dạy học mơn Giáo dục cơng dân theo chương trình GDPT Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2014) Kiểm tra, đánh giá giáo dục Nxb Đại học Sư phạm Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đào Thị Ngọc Minh, Phạm Quỳnh (đồng chủ biên) (2019), Phát triển lực môn Giáo dục công dân, lốp Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015) Dạy học phát triển lực, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, tháng ABSTRACT Using Situational Teaching Method in Citizen Education Subject to develop students’competencies at Junior High Schools Lower secondary students will be truly benefitted from learning Citizen Education since it provides them with citizens’ key qualities and competencies This helps students to shape and develop citizens’ awareness and behaviors To meet this goal, it is important for teachers to use active teaching methods in which the situational teaching method has been applied The article mentions the organization of the situational teaching method in teaching Civic Education to develop students’ compentencies at junior high schools Keywords: Competence, situational teaching method, Civic Education, Junior high schools 18 ... cho HS đóng vai tình Đặt nhiệm vụ sử dụng tình DH: Cách giải tình huống; học rút từ tình 4.3 Tổ chức dạy học tình mơn Giáo dục công dân để phát triển lực cho học sinh trung học sở Trong dạy học. .. thay đổi 4.Ỉ Vận dụng phương pháp dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân trường trung học sở Xác định lực cho học Mục tiêu dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân nhằm phát triển lực cho HS phải đảm bảo... đánh giá lực học sinh trung học sỏ thơng qua dạy học tình môn Giáo dục công dân Đánh giá lực HS qua dạy học tình mơn Giáo dục công dân với kết hợp ba yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ thực hành