Bài viết trình bày các vấn đề về năng lực sư phạm của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ ở trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đồng thời, bài viết đề xuất một số biện pháp nâng cao năng lực tổ chức hoạt động này cho giáo viên mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Trần Thị Hoàng Yến Trường Đại học Vinh yen.gdth@gmail.com Tóm tắt: Bài viết trình bày vấn đề lực sư phạm giáo viên việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ trường mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đồng thời, viết đề xuất số biện pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động cho giáo viên mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Từ khóa: Phát triển lực; phát triển ngôn ngữ; lấy trẻ làm trung tâm MỞ ĐẦU Trên giới Việt Nam, phát triển ngôn ngữ nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục dành cho lứa tuổi mầm non giáo viên đóng vai trị trọng yếu thúc thực nhiệm vụ Trong trình chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên mầm non người phát nhu cầu, khả ngôn ngữ trẻ, giúp trẻ có khả nghe, hiểu giao tiếp ngôn ngữ mẹ đẻ Với cách tiếp cận tích hợp lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ, hội, điều kiện để trẻ tiến nhanh hoàn thiện kỹ ngôn ngữ thuận lợi hiệu Cách tiếp cận thể hình thức, phương pháp khác Việc nâng cao lực tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ huy động, vận dụng cách linh hoạt, có hệ thống sáng tạo từ kiến thức, kỹ thái độ tình cảm giáo viên mầm non, giúp cho q trình giáo dục ngơn ngữ trẻ diễn sinh động, linh hoạt đặc trưng hành chức ngôn ngữ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng xem người thầy “tổng thể” có ảnh hưởng quan trọng q trình tổ chức hoạt động dạy học, nhằm trang bị cho người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết hành trình hồn thiện nhân cách Với nhiệm vụ chun mơn mình, người giáo viên phải có lực cần thiết đáp ứng yêu cầu trình dạy học liên tục phát triển hồn thiện khơng ngừng Quan điểm giáo dục trẻ nói chung phát triển ngơn ngữ nói riêng phải phù hợp với trẻ, hướng đến trẻ, có nghĩa giáo viên phải trả lời câu hỏi: Trẻ biết gì? Trẻ muốn biết thêm thế? Trẻ học thêm nữa? Cơ sở khoa học cho câu trả lời đắn dựa kết nghiên cứu phát triển học trẻ thực tiễn Và điều đồng nghĩa với việc giáo viên mầm non phải xác định rõ lực để minh định cho việc thực nhiệm vụ giáo dục tương ứng Sau lực sư phạm cần có giáo viên mầm non việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 2.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Lập kế hoạch dự kiến cơng việc phải làm, mục tiêu phải đạt phương án (biện pháp) để thực mục tiêu Từ đó, hiểu: lập kế hoạch phát triển 287 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA ngôn ngữ cho trẻ dự kiến mục tiêu cần đạt trẻ, xác định lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức phát triển ngơn ngữ để thực khoảng thời gian định lập kế hoạch đánh giá việc thực nội dung chương trình khoảng thời gian Nguyên tắc việc xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là: (1) Bám sát mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo độ tuổi; (2) Đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn; (3) Đảm bảo tính tồn diện; (4) Đảm bảo tính pháp lệnh kế hoạch Trên sở này, trình thực lập kế hoạch phát triển ngơn ngữ cho trẻ, giáo viên mầm non cần có lực sau: - Giáo viên phải lựa chọn mục tiêu, nội dung hoạt động lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, phải phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ độ tuổi Mặt khác, họ phải xác định đặc điểm ngơn ngữ trẻ nhóm lớp phụ trách để từ lập kế hoạch sát với tình hình thực tế nhóm lớp - Giáo viên xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ mong muốn trẻ đạt lĩnh vực phát triển ngôn ngữ sở bám sát mục tiêu cuối độ tuổi kết mong đợi - Giáo viên phải tích hợp thiết kế nội dung giáo dục thể thời điểm ngày; đa dạng hoạt động xen kẽ hoạt động động hoạt động tĩnh Đồng thời, tính đến khối luợng thời gian trẻ cần có để tiến hành hoạt động sử dụng số thủ thuật, trị chơi đề lơi trẻ vào hoạt động phát triển ngôn ngữ 2.2 Xây dựng môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ hiểu tổ hợp điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ hiệu hoạt động nhằm góp phần thực mục tiêu, nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ hình thành rèn luyện kỹ nghe, nói, tiền đọc viết Việc xây dựng mơi trường giáo dục nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thực cần thiết quan trọng Nó ví “người giáo viên thứ hai” trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói riêng phát triển tồn diện trẻ nói chung Việc giáo viên cần xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện, an tồn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ theo độ tuổi sở thuận lợi, thúc đẩy nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ trẻ cách tối đa Về môi trường sở vật chất: xây dựng môi trường ngôn ngữ lớp học với nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ Xây dựng thư viện nhà trường, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ hiệu Về môi trường phát triển ngôn ngữ: trước hết, môi trường giao tiếp ngôn ngữ phải thực bầu khơng khí học tập hiệu Nhằm tạo bầu khơng khí đó, giáo viên mầm non cần: tìm hiểu để có hiểu biết trẻ; xây dựng để tạo mối quan hệ thân thiết với trẻ, công nhận trẻ đạt khả nghe, hiểu, nói nào; động não ý tưởng trẻ; khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giao tiếp với nhiều nhóm bạn bè khác Thứ hai: nhà trường giáo viên cần tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, khuyến khích trẻ tham gia cô giáo bạn Môi trường hoạt động phong phú đa dạng, phù hợp với nội dung, chủ đề, chủ điểm giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cách linh động, sáng tạo có hiệu (Nguyễn Thị Oanh, 2003) Như vậy, với yêu cầu địi hỏi hỏi giáo viên phải ln trau dồi, nâng cao nhận thức, kỹ việc thiết kế đồ dùng đồ chơi phuc vụ môi trường chơi - học trẻ ngồi lớp học; tìm hiểu, học hỏi từ nhiều kênh thông tin khác kinh nghiệm tổ chức hoạt 288 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 động giáo dục, trải nghiệm, giao lưu để giúp trẻ có hội giao tiếp, bày tỏ, sẻ chia nhu cầu, nguyện vọng trước người khác ngôn ngữ chủ động thân Cũng vậy, giáo viên trau dồi ngơn ngữ nói cách chủ động, linh hoạt phù hợp với khả tiếp nhận, lĩnh hội phản ứng trẻ tình giao tiếp khác Đồng thời, giáo viên phải nắm vững khả năng, nhu cầu sử dụng ngơn ngữ trẻ để khích lệ ưu điểm hạn chế việc diễn đạt trẻ Và lực cần thiết để giúp trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ diễn liên lục, giáo viên cần đánh giá hiệu sử dụng môi trường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ để từ có điều chỉnh phù hợp, phát huy tối đa tính hiệu mơi trường giáo dục 2.3 Thiết kế tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Thiết kế hoạt động phát triển ngôn ngữ việc giáo viên đưa hoạt động giáo dục thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giúp trẻ phát triển cách hiệu Khi lựa chọn hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giáo viên dựa vào nhu cầu, hứng thú trẻ, dựa vào hoạt động gợi ý lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trong tài liệu Chương trình Giáo dục Mầm non (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017) Hướng dẫn tổ chức thực Chương trình Giáo dục Mầm non sách tham khảo khác, sưu tầm, bổ sung hoạt động phù hợp địa phương (UNICEF Trường CĐSP TW Hà Nội, 2017) Các hoạt động phát triển ngôn ngữ thiết kế phải phù hợp với điều kiện tự nhiên, điều kiện văn hóa xã hội vùng, miền phù hợp với thực trạng trường mầm non, lứa tuổi Giáo viên tận dụng hồn cảnh thực tế điều kiện có sẵn địa phương, trường lớp: sử dụng nguyên vật liệu sẵn có để giúp trẻ tiếp xúc tìm hiểu, gần gũi hứng thú bày tỏ hiểu biết, nhu cầu khả ngôn ngữ thân Tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ thực hóa mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cho trẻ kiến thức lực sư phạm cá nhân mềm dẻo, phát huy tối đa tiềm trẻ vai trò chủ đạo Một hoạt động giáo dục ngơn ngữ cho trẻ có đạt mục tiêu hay khơng phụ thuộc lớn phương pháp, hình thức tổ chức giáo viên Giáo viên phải có khả tổ chức hoạt động phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo Theo mức độ phát triển trẻ, trẻ nhà trẻ, giáo viên cần tiếp nhận, khuyến khích trẻ nói, làm gương, hướng dẫn, làm mẫu Đối với trẻ mẫu giáo, giáo viên hướng dẫn gián tiếp hỗ trợ, giúp đỡ, hợp tác với hành động giảng dạy phi mệnh lệnh (Nguyễn Thị Oanh, 2003) Theo nhận thức niềm tin giáo dục giáo viên, giáo viên ủng hộ quan điểm chủ nghĩa nghĩa chín muồi, hành động giáo dục phi mệnh lệnh tiếp nhận, khuyến khích trẻ nói, làm gương sử dụng chủ yếu Ví dụ: đặt câu hỏi khuyến khích trẻ nói, giáo viên thể thái độ nghe, văn hóa giao tiếp nghiêm túc để trẻ bắt chước cách tự (Nguyễn Thị Oanh, 2003) Đối với quan điểm chủ nghĩa hành vi, hành vi giáo dục thị/mệnh lệnh làm mẫu, dẫn sử dụng chủ yếu Ví dụ: giáo viên đọc - kể mẫu, trẻ phát âm Đối với quan điểm chủ nghĩa kiến tạo, phương pháp giáo dục ngôn ngữ gián tiếp hỗ trợ, tham gia, giúp đỡ, hợp tác sử dụng chủ yếu (Nguyễn Thị Oanh, 2003) Và trình tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ hướng theo quan điểm hướng đến trẻ hình thức học tập cá nhân, học tập khám phá, học tập phát triển, học tập thảo luận, giáo viên chủ yếu cung cấp kinh nghiệm, làm mẫu gián tiếp, giúp đỡ, tham gia Như vậy, thiết kế tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm công việc cần nhiều thời gian giáo viên mầm non Giáo viên cần quan tâm đến khác 289 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA biệt cá nhân trẻ, đặc điểm phát triển ngôn ngữ, nhận thức trẻ… Việc thiết kế tổ chức hoạt động cần theo hướng mở linh hoạt để trì hứng thú, mở rộng hội cho trẻ thể ngơn ngữ nhiều cách khác 2.4 Đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non Đánh giá phát triển trẻ nói chung phát triển ngơn ngữ trẻ nói riêng vấn đề để xác định việc thực nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ đạt mục tiêu Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ trẻ thực suốt trình giáo dục trẻ, sau giai đoạn hay sau chủ đề, kết thúc năm học giúp giáo viên mầm non nhìn nhận tác động chương trình việc thực chương trình phát triển ngôn ngữ phát triển, tiến trẻ Từ có điều chỉnh việc tổ chức thực nhiệm vụ cho phù hợp, hiệu Đánh giá khả phát triển ngôn ngữ trẻ, giáo viên mầm non tự đánh giá dựa biểu trẻ, thông qua hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ lúc nơi Thực nhiệm vụ này, giáo viên mầm non cần có kỹ sau: Kỹ quan sát: kỹ cần thiết cho việc đánh giá biểu ngôn ngữ trẻ qua hoạt động giao tiếp, chơi - học Q trình quan sát địi hỏi giáo viên phải kiên trì, phải bao quát hoạt động trẻ, từ thấy biểu ngơn ngữ trẻ mặt đồng thời giúp cho giáo viên rút nhận xét, kết luận trình tổ chức hoạt động phù hợp, hiệu hay chưa Để quan sát kỹ ngôn ngữ trẻ, giáo viên cần thực công việc sau: lập kế hoạch nội dung quan sát, thực quan sát Thực quan sát tiến hành qua hoạt động, qua nét mặt, cử chỉ, cảm xúc trẻ; việc quan sát cần thực toàn trẻ lớp, đồng thời kết hợp quan sát nhóm trẻ, cá nhân trẻ Và cần quan tâm đặc biệt trẻ/nhóm trẻ hạn chế kỹ ngôn ngữ Trong trình quan sát, gái viên sử dụng phương pháp linh hoạt, như: trò chuyện, đàm thoại, cho trẻ đọc thơ, kể chuyện, hát, chơi trò chơi phân vai, trò chơi tự dọ, trị chơi đóng kịch Kỹ nhận xét: Trong hoạt động giáo dục giáo viên phải biết nhận xét ưu điểm, hạn chế trẻ để từ thúc đẩy, tạo động lực trẻ chơi - học hiệu Thực ra, nhận xét khen chê trẻ khơng khó vấn đề phải khen chê điều trẻ có, ưu điểm, vượt trội hay hạn chế khó khăn trẻ, để giúp trẻ nhìn triển vọng hạn chế thân, từ để có hỗ trợ cần thiết trình phát triển kỹ ngơn ngữ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 3.1 Thường xuyên tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên thực nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cách hệ thống, khoa học Mục đích: giáo viên thực tốt việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ thật hiểu hết lĩnh vực Việc tập huấn giáo viên thực lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giúp giáo viên hiểu kiến thức kỹ cần hình thành cho trẻ mẫu giáo hoạt động nghe, nói, đọc, đồng thời biết cách tổ chức học phù hợp với cách học trẻ Nội dung: cán quản lý tổ chức buổi học tập chuyên môn lồng ghép nội dung tập huấn vào buổi họp chuyên môn nhà trường Nội dung tập huấn vừa truyền đạt lời nói, vừa chuyển tải câu hỏi tập để giáo viên thực hành theo 290 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 nhóm cá nhân Điều kiện vận dụng: cần trang bị đầy đủ tài liệu tập huấn cho giáo viên, nội dung tập huấn cần đọng lại trình chiếu để giáo viên dễ nhớ Thời điểm tổ chức tập huấn phải phù hợp Thời gian tổ chức tập huấn phải phù hợp (không ngắn dài) Cần tạo khơng khí vui tươi, thu hút quan tâm hợp tác giáo viên trình tập huấn 3.2 Hỗ trợ giáo viên kỹ thực nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mục đích: giáo viên cần có kỹ lựa chọn phương pháp hoạt động phát triển ngôn ngữ theo hướng tiếp cận “lấy trẻ làm trung tâm” hiệu mục tiêu cao Đồng thời, giáo viên cần biết vận dụng phương pháp phát triển ngơn ngữ vào việc khuyến khích trẻ phát triển kỹ khác, giải vấn đề hay khả tư trẻ Chính vậy, việc hỗ trợ giáo viên kỹ thực lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cần thiết để giúp giáo viên thực lĩnh vực cách có hiệu Nội dung: tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, xây dựng chuyên đề cấp trường, đẩy mạnh hiệu hoạt động thao giảng, khuyến khích giáo viên đăng ký tiết học tốt Cách tiến hành: cán quản lý tổ trưởng chuyên môn lựa chọn nội dung phát triển ngôn ngữ mà giáo viên quan tâm để xây dựng buổi sinh hoạt, chẳng hạn: Xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ, thiết kế không gian bố trí góc khám phá, kích thích nhu cầu thể lực ngôn ngữ cho trẻ, tổ chức hoạt động chơi - học gắn với nhiệm vụ rèn luyện kỹ nghe, nói, tiền đọc - viết cho trẻ Điều kiện vận dụng: Nội dung chuyên đề phải vào vấn đề giáo viên quan tâm Xây dựng chuyên đề phải mang tính thiết thực, giúp giáo viên áp dụng thực tế làm việc, khơng mang tính hình thức 3.3 Nâng cao ý thức xây dựng môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ Hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường chữ phong phú để tạo hội cho trẻ tự học Điển hình với số hoạt động cụ thể sau: - Thông điệp bé: dành hẳn mảng tường lớn phủ mặt giấy trắng tờ lịch cũ Khuyến khích trẻ “viết” lên thơng điệp mà chúng thích (UNICEF Trường CĐSP TW Hà Nội, 2017) - Hòm thư: lập hòm thư lớp khu vực ngồi “viết thư” - Bức tường lớp: tạo tranh tường đồ vật mà trẻ sưu tầm (UNICEF Trường CĐSP TW Hà Nội, 2017) - Ghi tên đồ vật, góc chơi lớp, phòng chức năng, cây-hoa vườn, hướng dẫn lối trường… Ghi tên trẻ kệ tủ đồ dùng cá nhân (đối với trẻ 3-4 tuổi nên kèm hình trẻ bên cạnh tên chữ to) (UNICEF Trường CĐSP TW Hà Nội, 2017) Đổi việc xây dựng mơi trường ngồi lớp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, cần ý hướng dẫn giáo viên thực khu vực tuyên truyền lớp học trẻ nơi tạo môi trường chữ cho trẻ mà cịn mang tính tun truyền với cha mẹ Chú trọng tạo môi trường giao tiếp, môi trường chữ viết phong phú để trẻ tắm mơi trường ngôn ngữ Chú ý môi trường chữ khuôn viên trường không lớp học (khẩu hiệu, bảng biểu, thơng báo,… cho người lớn) trẻ quan sát chữ đâu lúc Quan tâm hướng trẻ ý quan sát chữ viết xung quanh sống Khi cha mẹ mua đồ 291 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA dùng (thường có chữ đó), đọc cho trẻ nghe cho trẻ xem chữ Giáo viên tạo thêm nhiều sân khấu rối lưu động sân, sảnh để trẻ đóng kịch, diễn rối, chơi rối giúp trẻ phát triển tốt ngôn ngữ 3.4 Tôn trọng tự ý tưởng, cách làm giáo viên Mục đích: Tơn trọng ý tưởng, cách làm giáo viên để học tận tâm với công việc nảy sinh ý tưởng sáng tạo Đồng thời, khen thưởng nguồn động viên tinh thần lớn giáo viên Cách tiến hành: Đưa nội dung thực lĩnh vực phát triển ngôn ngữ vào tiêu chuẩn thi đua hàng tháng giáo viên Đồng thời có hình thức tun dương, khen thưởng kịp thời giáo viên có đầu tư, sáng tạo, có cách thực tốt việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Điều kiện vận dụng: Tôn trọng tự ý tưởng cách làm giáo viên khơng xa rời nội dung chương trình Giáo dục mầm non Phải công bằng, khách quan, kịp thời khen thưởng giáo viên KẾT LUẬN Năng lực sư phạm khả thực hoạt động dạy học với chất lượng cao Năng lực sư phạm người giáo viên mầm non định tính hiệu q trình giáo dục trẻ nói chung phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói riêng Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ trọng tâm, song hành với nhiệm vụ giáo dục khác trường mầm non Quan điểm giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thể hiện, trình bày nhiều nhà nghiên cứu, nhà sư phạm nước giới Tuy nhiên, hướng đến trẻ, lấy trẻ làm trung tâm quan điểm giáo dục đắn thuyết phục Giáo viên mầm non cần bồi dưỡng, nâng cao lực tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ để hướng q trình phát triển ngơn ngữ trẻ diễn tình giao tiếp, tương tác có ý nghĩa thơng qua kinh nghiệm ngơn ngữ trẻ hình thành sống hàng ngày TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình Giáo dục mầm non (dành cho cán quản lý giáo viên mầm non), NXB Giáo dục Việt Nam Trần Nguyễn Nguyên Hân (2017) Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Văn hóa - Văn nghệ TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Oanh (2003) Cơ sở việc tác động sư phạm đến phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, Luận án Tiến sĩ Unicef, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương (2017) Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp Montesssori thực chương trình Giáo dục mầm non, Hà Nội Title: DEVELOPING CAPACITY ORGANIZING THE LANGUAGE DEVELOPMENT ACTIVITY IN KINDERGARTEN TOWARDS CHILD-CENTERED APPROACH Tran Thi Hoang Yen Vinh University yen.gdth@gmail.com Abstract: The paper presents issues of teachers' pedagogical competencies in organizing language development activities in kindergarten towards child-centered approach At the same time, the article proposes some measures to improve this capacity for preschool teachers, contributing to improving the quality of preschool education Keywords: Developing capacity, language development, child-centered approach 292 ... Thiết kế tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Thiết kế hoạt động phát triển ngôn ngữ việc giáo viên đưa hoạt động giáo dục thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giúp trẻ phát triển cách... phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ hiểu tổ hợp điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ hiệu hoạt. .. hỗ trợ cần thiết q trình phát triển kỹ ngơn ngữ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 3.1 Thường xuyên tập