Tổ chức hoạt động âm nhạc cho sinh viên khoa mầm non theo hướng tăng cường các hoạt động trải nghiệm

Bài viết tập trung đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động âm nhạc cho sinh viên khoa mầm non theo hướng trải nghiệm cũng như cung cấp cho các em các kĩ năng nghề nghiệp cần thiết sau này.

168 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC CHO SINH VIÊN KHOA MẦM NON THEO HƢỚNG TĂNG CƢỜNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Người viết: Vũ Thị Huyền Đơn vị: Khoa Mầm non Tóm tắt: “Học qua trải nghiệm” mơ hình giảng dạy thể quan điểm “Học đơi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên trình giảng dạy học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc” tạo điều kiện cho người học có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành phát triển lực cho người học, góp phần nâng cao hiệu học tập, giảng dạy đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục giai đoạn Bài viết tập trung đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động âm nhạc cho sinh viên khoa mầm non theo hướng trải nghiệm cung cấp cho em kĩ nghề nghiệp cần thiết sau Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, hoạt động âm nhạc… I Đặt vấn đề Để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cần tổ chức hoạt động đa dạng nhằm giúp sinh viên lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành kĩ năng, kỹ xảo thơng qua việc trải nghiệm giải tình huống; tạo hội cho sinh viên thử thách trước thách thức khác hoạt động nghề nghiệp Vì vậy, giảng viên phải hướng dẫn sinh viên tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát giải vấn đề cách sáng tạo Các lực cần hình thành cho sinh viên, đặc biệt sinh viên sư phạm, bao gồm lực cá nhân (xác định mục tiêu định hướng giá trị, giải vấn đề, định, làm chủ thân, làm việc độc lập, tin học, ngoại ngữ…), lực chuyên môn (hiểu biết vê chuyên ngành đào tạo, mối quan hệ liên môn, khả vận dụng vào sống hoạt động nghề nghiệp…), lực phương pháp (dạy học, giáo dục, phát triển chương trình, nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng…), lực xã hội (giao tiếp, ứng xử, lãnh đạo, hợp tác, hoạt động xã hội…) Việc áp dụng mơ hình học tập qua trải nghiệm trình giảng dạy học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” hoạt động góp phần nâng cao lực cho sinh viên mầm non tương đối hiệu quả, đáp ứng yêu cầu thực đổi đào tạo theo hướng tiếp cần lực nghề nghiệp nhằm giúp sinh viên gắn lý luận với thực tiễn giáo dục; bồi dưỡng lòng yêu nghề, rèn luyện phẩm chất lực sư phạm cần thiết người giáo viên mầm non tương lai 169 Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu “Tổ chức hoạt động âm nhạc cho sinh viên khoa mầm non theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm” II Phƣơng pháp nghiên cứu Đọc, nghiên cứu tài liệu: - Tìm hiểu nguồn tài liệu liên quan tới hoạt động trải nghiệm cho sinh viên; - Tổng hợp nguồn tài liệu, biên soạn hướng dẫn SV thực hành tổ chức hoạt động âm nhạc Phương pháp điều tra, đánh giá thực trạng: - Quan sát, đánh giá việc SVMN thực hành tổ chức hoạt động âm nhạc trẻ giả định; - Điều tra, đánh giá ý kiến 100 SV, giáo viên khoa mầm non có liên quan tới tổ chức hoạt động âm nhạc theo hướng trải nghiệm cho trẻ trường mầm non Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp: - Tiến hành điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động âm nhạc: + Nhận thức giáo viên việc tổ chức hoạt động âm nhạc theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm; + Thực tăng cường trải nghiệm tổ chức hoạt động âm nhạc giáo viên; + Mức độ đạt việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho sinh viên theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm; + Tính hiệu sinh viên tăng cường HĐTN học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” - Phân tích tổng hợp kết điều tra III Kết nghiên cứu Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Vài nét mơ hình học tập qua trải nghiệm Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (511 – 479 TCN) nói: “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Cịn nhà triết học Hy Lạp, Xôcrat (470 – 399 TCN) nêu quan điểm: “Người ta phải học cách làm việc Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn 170 làm nó” Những tư tưởng nhà giáo dục, nhà triết học thời cổ đại coi nguồn gốc tư tưởng học qua trải nghiệm Tư tưởng thực đưa vào giáo dục đại từ năm đầu kỉ XX Năm 1902, Mĩ, “Câu lạc trồng ngô” dành cho học sinh thành lập với mục đích dạy cho trẻ thực hành trồng ngô, ứng dựng kĩ thuật nông nghiệp thông qua trải nghiệm công việc thực tế nhà nơng từ gieo trồng, chăm sóc đến thu hoạch ngơ Năm 1907, Anh, Trung tướng quân đội Anh tổ chức cắm trại hướng đạo Hoạt động sau phát triển thành phong trào Hướng đạo sinh rộng khắp toàn cầu Hướng đạo loại hình “Giáo dục trải nghiệm”, ý đặc biệt vào hoạt động thực hành trời, bao gồm: cắm trại, kỹ sống rừng, kỹ sinh tồn, lửa trại, trò chơi tập thể môn thể thao Cho đến năm 1977, học qua trải nghiệm thức thừa nhận văn tuyên bố rộng rãi Hiệp hội giáo dục trải nghiệm (Association for Experiential Education – AEE) thành lập Giáo dục trải nhiệm bước thêm bước tiến mạnh mẽ vào năm 2002, Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc tế Phát triển bền vững, chương trình “Dạy học tương lai bền vững” UNESCO thông qua, có học phần quan trọng “Giáo dục trải nghiệm” giới thiệu, phổ biến phát triển sâu rộng Ngày nay, học qua trải nghiệm tiếp tục triển khai phạm vi toàn giới nhìn nhận triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỉ Người Việt Nam từ xưa quan niệm: “Trăm hay không tay quen”, “Học đôi với hành”, “Đi ngày đàng, học sàng khôn” để nhấn mạnh yếu tố thực hành vận dụng thực tế Ở nước ta, quan điểm đổi giáo dục đào tạo nêu Nghị Hội nghị Trung Ương khóa XI BCHTW rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển tự học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Theo đó, quan điểm đạo Đảng là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang thiết bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Điều cho thấy, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học theo chương trình sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm Một giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình sau năm 2015 tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học 171 1.2 Một số quan niệm “Giáo dục trải nghiệm”: - Định nghĩa Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội” Người dạy là: giáo viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên, huấn luyện viên, bác sĩ tâm lý… Nó nói lên tính đơn giản, đa dạng, phổ biến ứng dụng “Giáo dục trải nghiệm” - Giáo dục trải nghiệm có sở lý thuyết dựa nghiên cứu Edgar Dale (1900-1985) năm 1946 rằng: + Nghiên cứu Edgar Dale năm 1946 rằng: Chúng ta nhớ: 10% đọc, 20% nghe, 30% nhìn, 90% làm Các đặc điểm bật “Giáo dục trải nghiệm”: Quá trình học qua trải nghiệm diễn trải nghiệm lựa chọn kĩ sau thực tổng kết q trình chia sẻ, phân tích, tổng quát hóa áp dụng; Người học sử dụng tồn diện: trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kĩ quan hệ xã hội trình tham gia; Trải nghiệm thiết kế để yê cầu người học phải sáng tạo, tự chủ, tự định thỏa mãn với kết đạt được; Người học tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tịi, trải nghiệm, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm; 172 Kết trải nghiệm khơng quan trọng q trình thực điều học từ trải nghiệm đó; Kết đạt cá nhân, tạo sở tảng cho việc học trải nghiệm cá nhân tương lai; Các mối quan hệ hình thành hồn thiện; người học với thân mình; người học với người khác, người học với giới xung quanh - Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm David Kold (1984) David Kold (sinh năm 1939) nhà lý luận giáo dục nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm giáo sư hành vi tổ chức trường Weatherhead, Case Western University, Cleveland, Ohio, Mỹ David Kold phát triển mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm (Experiential learning, thường biết đến với tên “Chu trình học tập Klob”) nhằm “quy trình hóa” việc học với giai đoạn thao tác định nghĩa rõ ràng Năm 1970, David Kold sở nghiên cứu kinh nghiệm Piagiet, Vưgốtxki… cơng bố mơ hình “Học thơng qua kinh nghiệm”, nhằm khái qt hóa chu kì học tập người học + Giai đoạn 1: Kinh nghiệm rời rạc (Concrete Experience): Bắt đầu từ hành động khai thác kinh nghiệm có gắn bó với bối cảnh mà người học trải qua Nó nguyên liệu đầu vào, điều kiện cần trải nghiệm; + Giai đoạn 2: Quan sát có suy tưởng – quan sát, đối chiếu, phản hồi (Reflective Observation): Người học sử dụng kinh nghiệm có để xử lí kiện, việc xảy phản hồi, chia sẻ với người xung quanh cách có mục đích Như giai đoạn tiến trình suy nghĩ người học theo cấp độ từ thấp (ghi nhận thơng tin) đến cao (tìm hiểu nguyên nhân mối quan hệ) cụ thể hóa qua việc trả lời câu hỏi như: Bạn cảm thấy nào? Tại lại vậy? Vì sao?; + Giai đoạn 3: Khái niệm hóa (Conceptualization): Người học tạo kiến thức, kinh nghiệm dựa kết phân tích, đánh giá việc xảy ra; 173 + Giai đoạn 4: Thực nghiệm tích cực (Active Experimention): Người học áp dụng kiến thức kinh nghiệm vừa lĩnh hội vào bối cảnh, tình việc phạm vi mở rộng kinh nghiệm lại tạo Hiểu biết kinh nghiệm người học nâng cao + Tác giả khuyến cáo tình tự việc học theo mơ hình học tập trải nghiệm cần tuân thủ trình tự chu trình, không thiết phải khởi đầu từ bước chu trình Tuy nhiên, Klob dựa giả định quan trọng việc học: tri thức khởi nguồn từ kinh nghiệm, tri thức cần người học kiến tạo (hoặc tái tạo) khơng phải ghi nhớ có Quan điểm mơ hình học tập dựa tên kinh nghiệm người học cần thiết phải dựa kinh nghiệm để từ khái qt hóa cơng thức hóa khái niệm để áp dụng cho tình xuất thực tế; sau khái niệm áp dụng kiểm nghiệm thực tế để thấy – sai, hữu dụng – vơ ích…; từ lại xuất kinh nghiệm mới, chúng lại trở thành đầu vào cho vòng học tập tiếp theo, lặp lại việc học đạt mục tiêu đề ban đầu 1.3 Học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc” “Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc” học phần thiết kế xây dựng 45 tiết (2 tín chỉ) giảng dạy học kì (năm thứ 2) Mục tiêu học phần: - Kiến thức: SV nắm số vấn đề chung tổ chức hoạt động âm nhạc trường mầm non Hiểu trình bày vấn đề về: nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức dạng hoạt động âm nhạc trường mầm non - Kĩ năng: + SV biết lựa chọn, sử dụng nội dung âm nhạc phù hợp với đặc điểm, khả tiếp nhận trẻ, phù hợp với việc giúp trẻ khám phá chủ đề mục tiêu chương trình giáo dục mầm non; + SV biết lập kế hoạch tổ chức hình thức hoạt động âm nhạc cho trẻ trường mầm non; + SV có kỹ bản, cần thiết việc nhận xét, đánh giá hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc - Thái độ: Sinh viên u thích mơn học, tích cực bồi dưỡng tình cảm thị hiếu nghệ thuật đắn, góp phần hình thành nhân cách nghề nghiệp giáo mầm non, sở vận dụng sáng tạo kiến thức kỹ học vào việc tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ trường mầm non 174 - Năng lực: Năng lực tổ chức hoạt động dạy âm nhạc, thiết kế giáo án, đánh giá Nội dung học phần: Bao gồm: - Một số vấn đề chung giáo dục âm nhạc trường Mầm non: - Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc trường mầm non: + Nghe nhạc (Nghe nhạc – nghe hát): + Ca hát: + Vận động theo nhạc: + Trị chơi âm nhạc: - Các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc: + Tổ chức hoạt động âm nhạc + Hoạt động âm nhạc đời sống hàng ngày trẻ trường mầm non + Hoạt động âm nhạc ngày lễ, ngày hội - Thiết kế soạn tập dạy: + Phân phối chương trình + Thiết kế soạn + Thực hành – tập dạy - Hiện nay, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học: nghiên cứu lí luận, thảo luận nhóm, nêu vấn đề, dự giờ, thực hành – tập dạy, ứng dụng… giúp sinh viên trải nghiệm, lĩnh hội kiến thức vận dụng vào hoạt động học tập thân phục vụ cho kiến tập, thực tập hoạt động nghề nghiệp sau 1.4 Khái niệm tổ chức hoạt động âm nhạc theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm - Dựa trình nghiên cứu số quan niệm “Giáo dục trải nghiệm” nhà nghiên cứu, đưa khái niệm: “Tổ chức hoạt động âm nhạc theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm” gồm hoạt động: Hoạt động (sinh viên chiếm lĩnh kiến thức sở kiến thức học); Hoạt động thực hành (sinh viên củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ chiếm lĩnh); Hoạt động ứng dụng (sinh viên tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống thực hành nghề nghiệp) - Quá trình chia làm giai đoạn: 175 + Giai đoạn 1: Cung cấp cho sinh viên lý thuyết Bản thân sinh viên bắt đầu tham gia hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm có vốn kinh nghiệm thực tế Đó kiến thức, kỹ chủ đề, nội dung học giảng viên trang bị trình học tập, rèn luyện giảng đường Đó kiến thức sở lý luận cần thiết môn học (vai trò âm nhạc phát triển trẻ mầm non; đặc điểm cảm thụ âm nhạc trẻ mầm non…) Những kinh nghiệm tích lũy sinh viên thông qua hiểu rõ, nẵm rõ vật, tượng, khái niệm học, tiếp xúc Kinh nghiệm lưu lại thân sinh viên Chính kinh nghiệm định có chủ đề, nội dung cần học “nguyên liệu đầu vào” quan trọng trình trải nghiệm thực tế Khi bước vào giai đoạn 1, sinh viên bắt đầu xuất mâu thuẫn, bất đồng kiến thức có với nhiệm vụ giao Chính mâu thuẫn, bất đồng kiến thức tạo tình có vấn đề kích thích nhu cầu học tập sinh viên + Giai đoạn 2: Hướng dẫn sinh viên dự giờ, dự hoạt động, viết thu hoạch Sinh viên trải nghiệm thực tế, tương tác trực tiếp với môi trường học tập Qua quan sát, cảm nhận đối chiếu, phân tích, đánh giá vật, tượng, kết hợp huy động vốn kinh nghiệm có thân để tìm hiểu vật, tượng Tự suy nghĩ vật, tượng trao đổi, tranh luận với sinh viên khác tính đắn, mức độ hợp lý hay không hợp lý, xem “có khơng ổn”, có quan điểm hay thực tế ngược lại với kinh nghiệm thân có vật, tượng hay không Trên sở kiến thức học giảng đường, kết hợp với quan sát ghi chép thực tế hoạt động trường mầm non, sinh viên đối chiếu, phản hồi, tự suy nghĩ vật, tượng trao đổi, tranh luận với sinh viên khác tính đắn, mức độ hợp lý hay không hợp lý, xem “có khơng ổn”, có quan điểm hay thực tế ngược lại với kinh nghiệm thân có vật, tượng hay không Sinh viên đối chiếu “nguyên liệu đầu vào” với kết quan sát để phản hồi ý kiến vấn đề trải nghiệm Hay nói cách khác, sinh viên đối chiếu lý luận thu nhận trường thực tiễn tổ chức hoạt động trường mầm non, so sánh quy trình tổ chức hoạt động, tìm mục đích, cách thức tổ chức hoạt động Giai đoạn này, thân sinh viên xuất ý tưởng, dự định vật, tượng Bước vào học tập giai đoạn 2, kiến thức mâu thuẫn, bất đồng thực nhiệm vụ học tập giai đoạn đồng hóa dần thành ý định, ý tưởng cho việc thực nhiệm vụ học tập + Giai đoạn 3: Hướng dẫn sinh viên hình thành khái niệm, kinh nghiệm rõ ràng: Mỗi sinh viên bắt đầu có hình thành khái niệm vật, tượng Trên sở đối chiếu, phản hồi, kiến thức vật, tượng hình thành tập trung sinh viên 176 rõ ràng kiến thức chưa vật, tượng Chính kiến thức tập trung sở để sinh viên bước vào giai đoạn học tập Việc quan sát thực tế giúp sinh viên hình thành khái niệm hoạt động rõ ràng, cụ thể + Giai đoạn 4: Lập kế hoạch cho sinh viên thử nghiệm, vận dụng tích cực Sinh viên có kết luận rút từ thực tiễn với luận suy diễn liên kết chặt chẽ Bản kết luận coi giả thuyết sinh viên Giả thuyết phải dưa vào thực tiễn để kiểm nghiệm Qua hoạt động thử nghiệm thực tiễn (soạn giáo án cá nhân, tập dạy theo nhóm), sinh viên nhận định lại giải thuyết đề Bước vào giai đoạn học tập này, thân sinh viên có chuyển đổi thơng qua hành động Chính hoạt động thử nghiệm giúp sinh viên nắm bắt khái niệm chắn truyền tải thành kinh nghiệm cho thân Thực trạng tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non sinh viên 2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên hoạt động trải nghiệm sinh viên học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” - Chúng liên hệ vấn trực tiếp giáo viên việc “Tầm quan trọng việc tăng cường hoạt động trải nghiệm cho sinh viên học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” Kết 100% giáo viên cho việc cần thiết - Điều cho thấy tất giáo viên đồng ý việc tăng cường hoạt động trải nghiệm học phần thực quan trọng SV trình học tập hành nghề sau trường 2.2 Thực trạng việc giáo viên sử dụng HĐTN mức độ hiệu trình giảng dạy học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc”: Qua trình quan sát, dự giờ, thấy: - Với nội dung lý thuyết bản, giáo viên giao nhiệm vụ cho SV nghiên cứu cá nhân trước đến lớp Trên lớp, giáo viên cung cấp kiến thức để sinh viên nắm bắt + Hoạt động giúp sinh viên phát huy tính tự học có nhiều SV không quan tâm không thực yêu cầu cách nghiêm túc Một số SV có thực lại khơng có định hướng chi tiết khơng có mơi trường “trải nghiệm” nên lĩnh hội kiến thức chiều khiến nội dung không đạt hiệu quả; - Trong nội dung thực hành: Giáo viên cho SV tham dự, ghi chép, báo cáo thu hoạch dạy mẫu sở thực hành dự dạy mẫu (trong kho tư liệu GV) 177 + Điều cho thấy, giảng viên có quan tâm tới biện pháp tổ chức HĐTN học phần Tuy nhiên, số dạy mẫu chưa đạt hiệu nên SV khó khăn việc lĩnh hội kinh nghiệm mới, phân vân sai, có nên hay khơng Khiến giáo viên sinh viên thêm thời gian để phân tích đưa tri thức để áp dụng vào thực tiễn - Nội dung ứng dụng: GV tạo môi trường, định hướng cho SV giảng dạy trẻ giả định trước giảng dạy trẻ sở thực hành Tổ chức Hội thi nghiệp vụ sư phạm, tổ chức đợt kiến tập, thực tập sư phạm trường mầm non địa bàn thành phố + Hoạt động phát huy hiệu hoạt động trải nghiệm học phần tổ chức hoạt động âm nhạc Sinh viên tham gia thực hành trực tiếp dựa trình trải nghiệm lĩnh hội kinh nghiệm tri thức thân Tuy nhiên, tồn SV chưa tự tin đứng lớp sau hai lần dạy thử thụ động khơng tự tin 2.3 Biểu sinh viên học tập học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” theo hướng tăng cường HĐTN: - Qua phát phiếu điều tra 100 sinh viên: Có 80 sinh viên (chiếm 80%) hứng thú, tích cực hăng hái học tập theo hướng trải nghiệm, 20 sinh viên (chiếm 20%) khơng quan tâm tới hoạt động trải nghiệm + Chúng nhận định việc tăng cường hoạt động trải nghiệm học phần giúp sinh viên chủ động tham gia, lĩnh hội kiến thức, kĩ hiểu chất hoạt động thực tiễn tổ chức hoạt động âm nhạc Thông qua hoạt động dự giờ, tổ chức lễ hội… sở mầm non, trường mầm non thực tập sinh viên tăng thêm vốn kinh nghiệm hành nghề yêu trẻ, thấu hiểu nghề GVMN nhiều Tuy nhiên, cịn em khơng chủ động, lười biếng, ỉ lại cho bạn khác, tham gia hời hợt, miễn cưỡng Qua q trình điều tra, chúng tơi nhận thấy: Giáo viên cần có biện pháp để phương pháp học tập trải nghiệm đổi mới, sáng tạo giúp sinh viên phát huy hết hiệu hoạt động trải nghiệm Kho tài liệu giảng viên cần bổ sung, cập nhật theo kịp tiến bộ, thay đổi thời đại nhằm tăng hiệu cảm xúc sinh viên sau trải nghiệm: + Giáo viên chưa khai thác hết nhu cầu, nguyện vọng sinh viên nên bị hạn chế trình tổ chức hoạt động trải nghiệm; thường hoạt động trải nghiệm phải thuận lợi cho nhà trường hay giảng viên thực hiện; 178 + Chưa đầu tư thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng mở rộng quy mơ nên q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cịn rời rạc, khơng đồng phạm vi bó hẹp trường, thành phố; + Những hoạt động trải nghiệm vượt khỏi môi trường lớp học, trường mầm non sở thực hành nhà trường tổ chức nên sinh viên lĩnh hội, học hỏi, trải nghiệm tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm đại; + Kinh phí tổ chức hoạt động trải nghiệm hạn chế góp phần khiến hoạt động bị thu hẹp không đạt yêu cầu Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên trình giảng dạy học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” Trên sở nghiên cứu lí luận, thực trạng kết hợp trình giảng dạy học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” cho trẻ mầm non, nhận thấy tăng cường hoạt động trải nghiệm hoạt động cần thiết bổ ích cho sinh viên Hoạt động giúp sinh viên củng cố, hệ thống hóa, mở rộng, nâng cao kiến thức học, tạo điều kiện vận dụng tri thức học vào thực hành nghề nghiệp, gắn lý luận với thực tiễn nhằm nâng cao phẩm chất lực sư phạm cần thiết người giáo viên, tạo cho sinh viên thêm yêu nghề mến trẻ, tạo động lực học tập, rèn luyện, kĩ sư phạm trở thành người giáo viên có đủ lực tương lai Ngồi ra, sinh viên có thêm hiểu biết trường mầm non, cơng việc người giáo viên, chương trình mơn học… Do đó, chúng tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp tổ chức tăng cường HĐTN học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” sau: Biện pháp 1: Cải tiến, điều chỉnh nội dung học tập học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” theo chương trình đào tạo chương trình khung Bộ Giáo dục đào tạo - Mục đích: Việc cải tiến, điều chỉnh nội dung học tập học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” nhằm đáp ứng yêu cầu đổi ngành học phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường - Cách thực hiện: Dựa sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2007 cập nhật tình hình thực tiễn, chúng tơi họp chun mơn để trao đổi, rà sốt, điều chỉnh chương trình cho phù hợp với điều kiện thực tiễn + Bổ sung nội dung: “Sinh hoạt sau chủ đề”, “Tổ chức hoạt động lễ hội” vào phần phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc trường mầm non + Bổ sung nguồn tài liệu tham khảo trò chơi âm nhạc: Tuyển tập hát hay cho trẻ mầm non; Kịch lễ hội trường mầm non; Trò chơi âm nhạc cho trẻ mầm non 179 + Tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế trung tâm văn hóa nghệ thuật tỉnh Biện pháp 2: Cung cấp cho sinh viên mục tiêu, nội dung, hình thức học tập theo hướng trải nghiệm giúp sinh viên nhận thức rõ nhiệm vụ học tập, nghiên cứu - Mục đích: + Sinh viên xác định rõ ràng mục tiêu cần đạt sau học tập học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc”: Sinh viên cần nắm kiến thức gì? Hình thành kỹ nghề nghiệp nào? Có thái độ với nghề nghiệp sao? + Sinh viên nhận thức rõ hoạt động giáo dục hay dạy học thực toàn học phần + Sinh viên hình thành kỹ độc lập, tự giác tìm kiếm, thu thập nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc thực hành đạt kết tốt - Cách thực hiện: + Trước tổ chức giảng dạy học tập học phần, giáo viên cung cấp cho sinh viên mục tiêu học phần này; + Giáo viên giới thiệu khái quát toàn nội dung thời gia, kiểm tra, thi cử sinh viên phải thực trình học tập; + Giáo viên quan tâm, đặt câu hỏi mong muốn sinh viên môn học để nắm rõ nguyện vọng nhu cầu người học; + Hướng dẫn sinh viên việc học theo hướng trải nghiệm để sinh viên chủ động phát huy vai trị thân có trách nhiệm học phần Biện pháp 3: Tổ chức cho sinh viên quan sát thực tế hoạt động giáo dục sở, trường mầm non, phân tích va rút kinh nghiệm sau dự - Mục đích: + Sinh viên có hội tiếp xúc trực tiếp với thực tế chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non; + Sinh viên hình dung tồn công việc người giáo viên mầm non; + Sinh viên cường khả giao tiếp, ứng xử với trẻ, với thành viên trường mầm non; + Sinh viên nước đầu hình thành khả quan sát, đánh giá công vệc giáo viên trường mầm non; + Sinh viên làm việc độc lập, tự giác, hợp tác, chia sẻ - Cách thực hiện: Bước gồm khâu: Dự hoạt động mẫu, ghi chép báo cáo thu hoạch Để làm hoạt động sinh viên cần phải phân tích hoạt động mẫu, bao gồm: + Thứ nhất: Xác định hoạt động dự mục đích hoạt động nhằm phân tích hoạt động giáo dục hay dạy học thực mặt lí luận phương pháp dạy trẻ, nội dung thuộc lĩnh vực kiến thức giáo dục dạy học khác 180 + Thứ hai: Ghi chép đầy đủ diễn biến, hành động thực hoạt động giáo dục hay dạy học cô hoạt động lớp trẻ theo tiến trình thời gian + Thứ ba: Ghi lại điểm chưa dạy, nhận xét, đánh giá, sơ thao tác, hành động, hoạt động giáo viên mầm non tiến hành hoạt động .Để thực công việc ghi chép đánh giá hoạt động mẫu, sinh viên sử dụng phiếu dự để có tính hướng đích cao Biện pháp 4: Tổ chức Hội thi Nghiệp vụ sư phạm kết hợp với sở thực hành mầm non - Mục đích: + Sinh viên tham gia tổ chức thực trực tiếp với trẻ trường mầm non + Sinh viên có kĩ làm việc nhóm, tự giác, hợp tác, chia sẻ với bạn, với giáo viên mầm non giáo viên giảng dạy học phần + Sinh viên tăng cường khả giao tiếp, ứng xử với trẻ, với thành viên trường mầm non + Sinh viên có hình thành khả quan sát, đánh giá công vệc giáo viên trường mầm non - Cách thực hiện: + Tổ chức họp giáo viên sở thực hành, giáo viên mầm non, sinh viên cốt cán triển khai nhiệm vụ + Dự tính thời gian, địa điểm + Nội dung tổ chức Hội thi: Thi giảng học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc” trẻ; Thi dàn dựng biểu diễn văn nghệ kết hợp với trẻ; Thi làm hoạt động khéo tay hay làm phù hợp theo chủ đề trường mầm non thời điểm tổ chức; + Cơ cấu giải, quà tặng + Duyệt chương trình + Tổ chức đánh giá sau Hội thi Biện pháp 5: Thực tập sư phạm hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ rút kinh nghiệm trường mầm non - Mục đích: + Sinh viên hiểu cách cụ thể, sinh động kiến thức học, nhận dạng thực tế, đồng thời làm phong phú thêm vốn hiểu biết kinh nghiệm sáng tạo thực tế chăm sóc – giáo dục trẻ 181 + Sinh viên kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực sư phạm ban đầu người giáo viên mầm non + Sinh viên chuẩn bị điều kiện cần thiết (về tâm lý kĩ nghề nghiệp) để nhanh chóng thích ứng với nghề nghiệp; + Sinh viên có hội vận dụng kiến thức vào thực tiễn chăm sóc – giáo dục trẻ - Cách thực hiện: + Giảng viên hướng dẫn lên kế hoạch phân công sinh viên thực tập hóm lớp, thống với trường mầm non chương trình thực tập cách cụ thể, rõ ràng + Tổ chức cho sinh viên xuống trường mầm non thực tập theo kế hoạch + Tổ chức gặp mặt rút kinh nghiệm sau đợt thực tập Biện pháp 6: Đánh giá kết học tập sinh viên - Mục đích: Giáo viên sinh viên nhận biết mặt mạnh, mặt yếu tri thức, kĩ thực hành sinh viên, thấy tồn công tác giảng dạy học phần để có biện pháp phương pháp khắc phục - Cách thực hiện: + Có nội dung kiểm tra đánh giá để sinh viên rút kinh nghiệm, có nội dung kiểm tra đánh giá có chấm điểm, xếp loại đánh dấu mức độ tiến sinh viên lấy sở để tính điểm học phần + Việc đánh giá, xếp loại cho điểm vào: + Ý thức, tinh thần, thái độ luyện tập, rèn luyện sinh viên; + Kết đạt được: Trình độ kĩ hình thành, ứng dụng kiến thức vào thực tế, kết cụ thể công việc thực hiện; + Cách cho điểm thực hành theo quy định IV KẾT LUẬN Để trì phát triển tính chủ động, tích cực sinh viên học tập học phần “Tổ chức hoạt động âm nhạc”, giáo viên nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trải nghiệm rèn luyện kĩ sư phạm qua học lý thuyết, thực hành ứng dụng lớp trường mầm non Mỗi giáo viên không ngừng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức thực tế giảng dạy mầm non để q trình giảng dạy trở thành “mẫu” cho sinh viên học tập “Học qua trải nghiệm” việc vận dụng phương pháp cho thấy hiệu hoạt động trải nghiệm kết rèn luyện lực người học Do đó, nhận thức đắn vận dụng phù hợp “học qua trải nghiệm” mở hướng cho giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học, cao đẳng cho sinh viên giai đoạn 182 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, tài liệu bồi dưỡng chuyên đề (2004), Đổi chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non đào tạo giáo viên mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Chương trình Giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Kỹ xây dựng tổ chức HĐTN sáng tạo trường tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113 – 02/2015 Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Nguyễn Thanh Bình (2017), Bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc gia Nguyễn Thị Hòa (2007), Giáo dục học mầm non” Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Ánh Tuyết (2004), Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn, Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Hòa (2010), Giáo trình Tổ chức hoạt động âm nhạc, Nxb Giáo dục Việt Nam 10 http://pgdthanhxuan.edu.vn/boi-duong-chuyen-mon/phuong-phap-to-chuc-hoat-dongtrai-nghiem-cmobile20552-39150.aspx ... tăng cường trải nghiệm tổ chức hoạt động âm nhạc giáo viên; + Mức độ đạt việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho sinh viên theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm; + Tính hiệu sinh viên tăng cường. .. tích, tổng hợp: - Tiến hành điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động âm nhạc: + Nhận thức giáo viên việc tổ chức hoạt động âm nhạc theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm; ... khái niệm: ? ?Tổ chức hoạt động âm nhạc theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm? ?? gồm hoạt động: Hoạt động (sinh viên chiếm lĩnh kiến thức sở kiến thức học); Hoạt động thực hành (sinh viên củng