Kết quả thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ năng phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học

Bài báo tập trung xây dựng khung lí thuyết về quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ năng phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh và trình bày kết quả nghiên cứu thực nghiệm quy trình đã xây dựng (chú trọng bước xây dựng kế hoạch và chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ năng phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh).

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 149-161 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0036 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG NGỪA XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Phạm Thị Thuý Hằng*1, Nguyễn Thị Ngọc Bé1 Phan Thị Thu Sương2 Khoa Tâm lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Trường Tiểu học Hương Sơ, Thành phố Huế, Thừa Thiên Huế Tóm tắt Tham gia vào hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục, học sinh có hội trải nghiệm thực tế, trang bị kiến thức, hình thành phát triển kĩ tự bảo vệ, phịng ngừa ứng phó với tình có nguy xâm hại tình dục Bài báo tập trung xây dựng khung lí thuyết quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh trình bày kết nghiên cứu thực nghiệm quy trình xây dựng (chú trọng bước xây dựng kế hoạch chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh) Hình thức thực nghiệm đối sánh tiến hành nhóm đối tượng trước sau tác động thực nghiệm để so sánh kết quả, hiệu tác động 75 HS khối 4-5 trường tiểu học Hương Sơ, thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Qua thực nghiệm, nghiên cứu đánh giá sâu kết hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại cho học sinh Từ khố: quy trình, hoạt động trải nghiệm, quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục, học sinh tiểu học Mở đầu Hiện nay, hành vi vi phạm nghiêm trọng quyền trẻ em, đặc biệt tình trạng trẻ em bị xâm hại tình dục (XHTD) vấn đề nóng gây nhức nhối dư luận nhiều quốc gia toàn giới Nghiên cứu vấn đề XHTD trẻ em quan tâm trọng coi vấn đề mang tính quan trọng tồn cầu mức độ di chứng (Walsh K1 & cộng sự, 2015; Nguyễn Thanh Hùng & cộng sự, 2019) [1, 2] Các nghiên cứu liên quan đến chương trình giáo dục phòng ngừa XHTD trường học thực từ sớm, đó, đề cập đến nghiên cứu tiêu biểu Binder RL, McNiel DE (1987) so sánh kiến thức trẻ trước sau tham gia chương trình giáo dục cho thấy gia tăng đáng kể kiến thức chiến lược đối phó với tình XHTD [3] Chương trình phịng ngừa XHTD sớm cho trẻ em có hiệu việc đào tạo, giáo dục trẻ em KN tự bảo vệ cho thân sử dụng biện pháp phòng ngừa ban đầu vấn đề XHTD trẻ em (MacIntyre D, Carr A, 1999) [4] Kỹ tự vệ trẻ cải thiện sau tham gia chương trình giáo dục phịng ngừa (Chen YC & cộng (2012) [5] Các chương trình có hiệu việc cải thiện hành vi tự bảo vệ HS kiến thức phòng ngừa XHTD (Walsh K1 & cộng 2015) [6] Thực tiễn nghiên cứu cho thấy, từ sớm đề Ngày nhận bài: 2/3/2020 Ngày sửa bài: 18/3/2020 Ngày nhận đăng: 25/3/2020 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Thuý Hằng Địa e-mail: pham_thuyhang2001@yahoo.com 149 Phạm Thị Thuý Hằng*, Nguyễn Thị Ngọc Bé Phan Thị Thu Sương cập đến cách học thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) giúp HS nhớ lâu kết hợp lí thuyết thực hành thực tế, giúp người học huy động tham gia mặt trí tuệ, cảm xúc, xã hội, trị, tinh thần, thể chất môi trường giáo dục định (Itin, 1997) [7], nghiên cứu liên quan đến việc tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS chưa quan tâm thực Tại Việt Nam, nhìn thấy nỗ lực định nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục (HĐGD) nhằm trang bị cho trẻ em kĩ (KN) tự bảo vệ thân phòng ngừa xâm hại Tuy nhiên, nghiên cứu có liên quan tập trung vào thống kê thực trạng xâm hại tình dục trẻ em (XHTDTE); cơng tác phịng ngừa, xử lí tội phạm XHTD; quy định pháp luật hành vi XHTDTE mà chưa trọng vào HĐGD trường học Việc biên soạn tài liệu hướng dẫn phòng tránh XHTD cho trẻ bắt ng̀n từ nước ngồi, biên dịch lại chuyên gia tổ chức phi chính phủ phi lợi nhuận, đặc biệt tài liệu làm sở cho việc tổ chức HĐGD phòng ngừa XHTDTE chưa xem xét cách hệ thống Bên cạnh đó, thực tiễn tổ chức HĐGD phòng ngừa XHTD cho HS trường học ít quan tâm nhiều bất cập: thời lượng tổ chức HĐGD ít; NDGD thường trọng lí thuyết, hạn chế rèn luyện hình thành KN; hình thức phương pháp tổ chức HĐGD đơn điệu, chưa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS dẫn đến hiệu HĐGD không cao Nghiên cứu Phạm Thị Thuý Hằng & cộng (2018) cho thấy, theo đánh giá GV trường tiểu học địa bàn TP Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế, trình độ kĩ phòng ngừa XHTD HS đa số đạt mức trung bình, đối diện với tình có nguy XHTD đạt phần yêu cầu KN, chưa độc lập ứng phó mà cần có hỗ trợ, hướng dẫn thêm từ người lớn [8] Việc hạn chế hệ thống KN phòng ngừa XHTD nêu dẫn đến việc HS hồn tồn bị động trước tình có nguy xâm hại, dễ trở thành nạn nhân tội ác XHTD hay ấu dâm Trước vụ việc nghiêm trọng liên quan đến XHTDTE xảy nhiều địa phương, tổ chức bảo vệ trẻ em khẳng định phịng ngừa XHTD cơng tác quan trọng để hạn chế XHTDTE (Bộ Lao động, Thương Binh Xã hội, 2017) [9] Giải pháp phòng ngừa XHTDTE tiên nằm việc giáo dục KN cho trẻ tự bảo vệ thân, phòng ngừa nguy XHTD Việc tổ chức HĐTN giáo dục KN phịng ngừa XHTD cho HS nhằm hình thành phát triển lực tâm lí - xã hội, giúp HS phát huy nội lực với KN hành động cụ thể để tự bảo vệ ứng phó trước tình có nguy Vì vậy, tổ chức HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học mang lại ý nghĩa thiết thực để nâng cao hiệu phịng chống XHTDTE, từ đó, góp phần nâng cao chất lượng sống xã hội giảm thiểu vấn đề xã hội; giải tích cực nhu cầu quyền trẻ em công nhận luật pháp Nghiên cứu thiết kế quy trình tổ chức HĐTN giáo dục KN phòng chống XHTD cho HS tiểu học cách hệ thống, đặc biệt tổ chức thực nghiệm đánh giá kết tác động việc tổ chức HĐTN tới việc hình thành KN phịng ngừa XHTD cho HS việc làm thực cần thiết, có ý nghĩa lí luận thực tiễn Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Quy trình (Procedure) hiểu cách thức xác định để thực hoạt động trình tự (thứ tự, bước) thực hoạt động đáp ứng mục tiêu cụ thể hoạt động (TCVN ISO 9000:2015) [10] - Hoạt động trải nghiệm (tiểu học) HĐGD nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh (HS) tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, KN môn học 150 Kết thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai (Bộ GD-ĐT, 2018) [11] - Xâm hại tình dục trẻ em: Có nhiều quan niệm XHTDTE đưa tổ chức bảo vệ trẻ em, nhà nghiên cứu trẻ em giới Việt Nam Các định nghĩa khác văn hố nghiên cứu nhìn chung đề cập đến đặc trưng chính yếu hành vi XHTDTE q trình người trưởng thành lợi dụng vị của nhằm dụ dỡ hay cưỡng ép trẻ em tham gia vào hoạt động tình dục, thực hành vi tình dục với trẻ em khai thác trẻ em mục đích tình dục Sự bí mật sử dụng quyền lực khơng chỡ việc làm méo mó mối quan hệ trẻ em người lớn yếu tố quan trọng xem xét vấn đề XHTDTE - Hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục: HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD HĐGD có mục đích, có ý thức tổ chức theo phương thức cho người giáo dục tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn tổ chức, điều khiển, hướng dẫn thực hành động nhà giáo dục, qua người giáo dục chủ động, tích cực, tự giác hình thành phát triển khả xác định hành vi có biểu XHTD, tình có nguy bị XHTD, vận dụng tri thức, hiểu biết giáo dục để thực hành động tự bảo vệ thân tránh xa nguy bị XHTD hiệu (Phạm Thị Thuý Hằng & cộng sự) Giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD thơng qua hoạt động HĐTN giúp HS có hội trải nghiệm tình giáo dục thực tế, sở trang bị kiến thức, hình thành kỹ phịng ngừa ứng phó với tình có nguy XHTD lúc, nơi - Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục: Trên sở phân tích hệ thống khái niệm nêu trên, thống tiếp cận khái niệm quy trình tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phịng ngừa XHTD trình tự (thứ tự, bước) có tính hệ thống chặt chẽ để tiến hành tổ chức HĐGD có mục đích, ý thức theo phương thức tạo điều kiện cho người giáo dục tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn tổ chức, điều khiển, hướng dẫn thực hành động nhà giáo dục, qua người giáo dục chủ động, tích cực, tự giác hình thành phát triển khả xác định hành vi, tình có nguy bị XHTD, vận dụng tri thức, hiểu biết giáo dục để thực hành động tự bảo vệ thân tránh xa nguy bị XHTD hiệu đáp ứng mục tiêu cụ thể xác định HĐGD Quy trình tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS lập thống thực trường học điều cần thiết cho nhà giáo dục công cụ kiểm sốt cho cấp quản lí, đặc biệt hỗ trợ nhà giáo dục tổ chức HĐTN mang tính hệ thống, khoa học sở đảm bảo nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN phù hợp nhằm đạt mục tiêu xác định 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh Hình Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục 151 Phạm Thị Thuý Hằng*, Nguyễn Thị Ngọc Bé Phan Thị Thu Sương Chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học, trọng nội dung thực bước mục tiêu/yêu cầu cần đảm bảo trình thực bước quy trình Quy trình tổ chức HĐTN giáo dục KN phịng ngừa XHTD cho HS khái quát qua Hình Bước Thiết kế kế hoạch hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục Kế hoạch tổ chức HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS hiểu giáo án tổ chức HĐTN, trình bày hoạt động cụ thể, thao tác sư phạm GV tổ chức HĐTN theo trình tự logic trình giáo dục Chất lượng HĐTN phụ thuộc chủ yếu vào khả sư phạm lực giáo viên thể trước hết thiết kế kế hoạch Trong khâu thiết kế kế hoạch, GV cần thực công việc cụ thể sau đây: (a) Đặt tên cho hoạt động trải nghiệm: Đặt tên cho HĐTN việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức HĐTN Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực tính sẵn sàng từ đầu HS Vì vậy, cần có tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Khi đặt tên cho HĐTN giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học, nhà giáo dục cần lưu ý cần phải đảm bảo yêu cầu sau: rõ ràng, xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho HS (ví dụ, số tên HĐTN giáo dục kĩ phịng ngừa XHTD cho HS lựa chọn như: “Em yêu làm chủ thể em”; “Vương quốc cấm thể em”; “Em hành động để bảo vệ thể”) (b) Xác định mục tiêu của hoạt động trải nghiệm: Nhà giáo dục xác định đắn mục tiêu HĐTN giáo dục KN phịng ngừa XHTD cho HS có tác dụng to lớn trọng việc định hướng cho toàn trình HĐGD, hoạt động GV HS, sở để chọn lựa sở để chọn lựa nội dung, phương pháp, hình thức điều chỉnh HĐGD; làm để đánh giá kết hoạt động; kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Khi xác định mục tiêu HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS cần phải trả lời câu hỏi sau: Hoạt động hình thành cho HS kiến thức mức độ nào? Những kỹ hình thành HS mức độ đạt sau tham gia hoạt động? Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi HS sau hoạt động? Chương trình HĐTN HĐTN, hướng nghiệp sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực người học với mức độ: Biết – Hiểu – Vận dụng (Bộ GD-ĐT, 2018, t.47) Trong trình tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD, đặc biệt đánh giá tiến HS, GV dùng động từ nêu bảng tổng hợp thay động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho HS (c) Xác định hình thức phương pháp tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD: HĐTN nhà trường phổ thông thực chủ yếu tập trung thông qua loại hình tổ chức hoạt động sau: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, HĐGD theo chủ đề (HĐTN thường xuyên HĐTN định kỳ); Hoạt động câu lạc (tự chọn) (Bộ GD-ĐT, 2018) Vì vậy, GV cần phân bổ nội dung giáo dục KN phòng ngừa XHTD (thuộc mạch nội dung hoạt động hướng tới thân) phù hợp với loại hình hoạt động nêu Trên thực tế, HS tham gia trực tiếp vào hoạt động, tương tác trực tiếp với vật, tượng, người hình thành kinh nghiệm cho thân, có nghĩa HS trải nghiệm Hiểu chất trải nghiệm, khơng có điều kiện để tổ chức hoạt động cho HS ngồi trời, tổ chức phạm vi lớp học, sử dụng phương pháp, hình thức phù hợp tạo điều kiện tốt cho HS có trải nghiệm phong phú việc hình thành KN phịng ngừa XHTD Phương thức tổ chức HĐTN hiểu cách thức, phương pháp quy định để tiến hành HĐTN Trên sở phương thức tổ chức HĐTN quy định chương trình HĐTN là: Phương thức có tính khám phá; Phương thức có tính thể nghiệm, tương tác; Phương thức có tính cống hiến; Phương thức có tính nghiên cứu, nhà giáo dục lựa chọn hình thức 152 Kết thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại phương pháp tổ chức HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS phù hợp với phương thức Dựa sở phân tích lí luận phương pháp hình thức tổ chức HĐTN, việc giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS nhà giáo dục lựa chọn phương pháp tổ chức HĐTN như: đóng vai; tình huống; giải vấn đề; thảo luận nhóm; dự án; trị chơi… hình thức tổ chức HĐTN: Câu lạc bộ; Diễn đàn giáo dục; Sân khấu hóa; Hội thi… (d) Xác định điều kiện, phương tiện, yếu tố chuẩn bị cho HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD: Để chuẩn bị tốt cho hoạt động, GV cần: Nắm vững nội dung hình thức HĐTN xác định dự kiến tiến trình chi tiết tổ chức HĐTN; Dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động thực cách có hiệu Các phương tiện điều kiện cụ thể là: Các tài liệu cần thiết liên quan đến chủ đề, phục vụ cho hình thức HĐTN; Các phương tiện hoạt động phương tiện âm thanh, nhạc cụ, đạo cụ, phục trang, ánh sáng, tranh ảnh, băng đĩa hình, băng đĩa nhạc, máy tính, máy chiếu overhead hay projector, loại bảng; Phòng ốc, bàn ghế phương tiện phục vụ khác; Tài chi phí cho việc tổ chức hoạt động v.v (e) Thiết kế chi tiết nội dung hoạt động trải nghiệm: Trong bước này, cần phải xác định là: có hoạt động cần phải thực hiện? tên hoạt động gì? yêu cầu cần đạt hoạt động? phương pháp, phương tiện, hình thức, tiến trình thời gian thực hoạt động? kết luận sau hoạt động gì? Các công việc cần phải thực theo quy trình chặt chẽ Trong đó, kế hoạch chi tiết thường theo logic hoạt động mở đầu, hoạt động trọng tâm; hoạt động tổng kết - Hoạt động mở đầu/khởi động: nên gọn nhẹ sôi động, hấp dẫn; tránh rườm rà, dài dòng, chiếm nhiều thời gian hay hình thức, qua loa, đại khái Mục đích nhằm chuẩn bị tâm lí, ý thức cho việc học tập, tham gia HĐGD học sinh, tạo động cơ, tâm thế, cảm xúc tích cực, hứng thú, vui vẻ cho HS Nhà giáo dục cần lưu ý: Hoạt động khởi động cần thiết kế có tham gia tất HS, nội dung hoạt động khởi động gợi ý để dẫn dắt tới kĩ phịng ngừa XHTD cho HS tốt - Hoạt động trọng tâm: hoạt động chính lựa chọn để chuyển tải nội dung chủ đề Nó xun suốt q trình việc chủ yếu để đạt mục tiêu giáo dục Giữa hoạt động trọng tâm xen kẽ hoạt động hỗ trợ thường việc phối hợp để tạo không khí sôi động, để chuyển giai đoạn hay để thư giãn sau việc chính, thường văn nghệ, trò chơi, đố vui Tuy nhiên, nội dung chúng thống có tác dụng bổ trợ cho nội dung việc Số lượng việc, phụ thuộc vào nội dung hoạt động, thời gian cho phép, điều kiện thực tế Trong trình thiết kế HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS hoạt động trọng tâm cần thiết kế với hoạt động mang tính chất như: hoạt động mang tính trải nghiệm; hoạt động mang tính khám phá kết nối; hoạt động mang tính thực hành/luyện tập/vận dụng cở lấy việc tổ chức HĐTN làm phương thức triển khai, nhấn mạnh tham gia trực tiếp người học vào hoạt động, từ giúp người học hình thành lực, phẩm chất, giá trị nhân cách - Hoạt động kết thúc/Hoạt động tổng kết: thường ý kiến tổng kết giáo viên, dặn dò kiểm tra nhận xét, đánh giá (g) Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm: Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lí, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lí khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn bản, giáo án tổ chức HĐTN Việc triển khai công việc cần thực theo nội dung lập khâu lập kế hoạch như: thông báo thời gian, địa điểm; giao nhiệm vụ cho cá nhân tập thể tham gia; chuẩn bị tài liệu, phương tiện tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD Bước Tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại tình dục 153 Phạm Thị Thuý Hằng*, Nguyễn Thị Ngọc Bé Phan Thị Thu Sương Khâu tổ chức thực kế hoạch thể kĩ tổ chức, triển khai hoạt động thực tế để thực hoá mục tiêu, nội dung giáo dục, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức HĐTN GV; khả linh hoạt, sáng tạo thống huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục cơng tác giáo dục KN phịng ngừa XHTD cho HS tiểu học Việc triển khai HĐTN theo kế hoạch xây dựng cần đảm bảo yêu cầu: thực quy trình hoạt động từ mở đầu, diễn biến đến kết thúc hoạt động, cần có linh hoạt xử lí tình nảy sinh dự kiến Trên sở kế hoạch HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS thiết kế, nhà giáo dục trọng tổ chức hoạt động trọng tâm hướng tới mục tiêu cần đạt - Các hoạt động mang tính trải nghiệm: kích thích người học tìm hiểu kiến thức Quyền trẻ em, XHTD trẻ em kĩ phịng ngừa XHTD; Lí lại cần học kỹ phòng ngừa XHTD trẻ em; Tự liên hệ đánh giá có kinh nghiệm, kĩ liên quan kĩ phịng ngừa XHTD Nhà giáo dục cần thiết kế hoạt động/bài tập có tính trải nghiệm; Tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm để tự phân tích rút hiểu biết thân, dẫn dắt để đến hiểu biết có liên quan đến học Như vậy, vai trò nhà giáo dục thể rõ qua việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, nêu vấn đề, giải vấn đề, chia sẻ, trao đổi, xử lí thông tin… Nhà giáo dục lưu ý thiết kế lựa chọn tập, tình trải nghiệm: Khơng chọn tình q khó; Khơng chọn tình nhạy cảm giới tính, tơn giáo, dân tộc, phong tục tập qn địa phương Hình thức tập trải nghiệm: Xem đoạn băng hình; Học sinh đóng tiểu phẩm; Giải tình có thực sống… - Các hoạt động mang tính khám phá kết nối: nhằm cung cấp kiến thức XHTD hình thành kĩ phịng ngừa XHTD thơng qua việc tạo cầu nối liên kết cái” biết” với “chưa biết” Nhà giáo dục tổ chức trao đổi, đàm thoại với HS dẫn dắt tới kĩ phòng ngừa XHTD GV thuyết trình ngắn gọn: khái niệm XHTD, phải học kĩ này, luyện tập để hình thành KN, nên sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: động não, giao nhiệm vụ, hỏi trả lời, viết tích cực - Các hoạt động mang tính thực hành/luyện tập/vận dụng: nhằm tạo hội để HS vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh, hồn cảnh, tình mới, điều kiện có ý nghĩa Định hướng điều chỉnh hiểu biết kĩ sai Vai trò nhà giáo dục thể qua việc tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, hỗ trợ HS thực hành GV thiết kế cho HS hoạt động theo yêu cầu vận dụng kiến thức kĩ mới; GV giám sát, khuyến khích HS thể suy nghĩ, kĩ lĩnh hội, hình thành; Có thể đánh giá kết học tập HS bước Vì vậy, tổ chức cho HS thực hành nhiều tốt; tình thực hành cần đa dạng, gần gũi với sống HS; HS tham gia tích cực, GV hướng dẫn, không can thiệp sâu Sau thực hành HS, GV cần có gợi ý để định hướng hành vi cho HS Bước 3: Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa XDTH Đánh giá hiệu HĐTN bước quan trọng quy trình tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS, kết cuối có tác dụng làm sáng rõ khẳng định giá trị thực tiễn việc tổ chức HĐTN cho HS (a) Đánh giá KN thiết kế kế hoạch HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD: GV thiết kế kế hoạch HĐTN đảm bảo tính khoa học phù hợp thực tiễn giáo dục (b) Đánh giá kĩ tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHDT cho HS: Kĩ tổ chức HĐTN, lực làm chủ tổ chức hoạt động giáo dục hình thành kĩ phịng ngừa XHDT cho HS; Mức độ nhanh nhạy việc tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng; mức độ hứng thú, hào hứng việc tham gia hoạt động, thực tập trải nghiệm HS GV tổ chức (c) Đánh giá trình độ nhận thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị của HS sau tham gia HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD, sở đó, động viên, nhắc nhở HS tích 154 Kết thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại cực học tập rèn luyện mặt nhằm đạt kết cao Đánh giá mức độ nhận thức vấn đề đề cập chủ đề HĐTN; Đánh giá động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực HS tham gia hoạt đông; Đánh giá kỹ HS việc thực hoạt động; (d) Đánh giá tập thể HS: Đánh giá tinh thần tham gia tồn tập thể, tổ, nhóm; Đánh giá ý thức hợp tác cộng đồng trách nhiệm tập thể; Đánh giá công tác chuẩn bị lớp, tổ, nhóm; ánh giá cơng tác tổ chức hoạt động; Đánh giá thành tích, kết quả, ưu điểm, nhược điểm trình tham gia HĐTN GV sử dụng kết đánh giá để khẳng định mức độ đạt hay chưa đạt HS mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị so với yêu cầu đặt mục tiêu HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD, để khẳng định mức độ tiến HS sau hoạt động Kết đánh giá có ý nghĩa không chi công tác người giáo viên hoạt động HS mà cịn có ý nghĩa cơng việc người quản lí trường học, người làm cha mẹ lực lượng xã hội cơng tác chăm sóc bảo vệ, phòng ngừa XHTD cho HS 2.2 Thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học 2.2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu: Mục tiêu nhân văn việc tổ chức HĐTN giáo dục phịng ngừa XHTD cho HS hình thành phát triển kĩ hành động cụ thể để tự bảo vệ ứng phó trước hồn cảnh bất lợi, hướng tới phát triển nhân cách toàn diện HS Vì vậy, việc tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học phải đảm bảo không trang bị hệ thống kiến thức XHTD trẻ em mà tổ chức cho HS thực hành để hình thành lực giải vấn đề, kĩ làm chủ tình có nguy XHTD, đồng thời xây dựng cho HS thái độ tích cực rèn luyện hệ thống kĩ phịng ngừa ứng phó với XHTD Như vậy, nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu thể rõ q trình tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS thiết phải coi trọng việc xây dựng ý thức, thái độ việc tổ chức luyện tập hành động HS - Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác: KN HS khơng thể hình thành qua việc nghe GV thuyết trình, giảng giải mà cần tổ chức cho HS tham gia hoạt động, diễn tương tác GV với HS tổ chức hoạt động, HS tương tác với bạn học người xung quanh Việc tổ chức HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS có tính tương tác, lúc HS thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, trình tổ chức HĐTN vai trò chủ đạo GV, HS lôi tham gia vào hoạt động, phát huy tính tích cực, chủ động theo hướng dẫn, tương tác với GV tập thể Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác hiểu đảm bảo thống biện chứng vai trò chủ đạo người dạy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học - Nguyên tắc đảm bảo tính trải nghiệm: Kĩ phòng ngừa XHTD lực hành động cá nhân nên phải hình thành q trình trải nghiệm thơng qua tình thực tế Kinh nghiệm có HS hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế HS có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc KN phịng ngừa XHTD hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Giáo viên cần thiết kế tình trải nghiệm xuyên suốt HĐGD để HS đặt vào tình trải nghiệm, thực hành Điều thể chất HĐTN HĐGD có mục đích, tổ chức theo phương thức trải nghiệm: tạo điều kiện cho HS tham gia trực tiếp vào loại hình hoạt động 155 Phạm Thị Thuý Hằng*, Nguyễn Thị Ngọc Bé Phan Thị Thu Sương giao lưu nhằm phát huy khả sáng tạo có giá trị thân xã hội, qua hình thành phát triển cho HS phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị kỹ sống, lực cần có người xã hội đại 2.2.2 Khái quát trình thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Trang bị, bổ sung kiến thức XHTD trẻ em hình thành số kĩ phòng ngừa XHTD cho học sinh tiểu học thông qua HĐTN - Giả thuyết thực nghiệm: Nếu tổ chức HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học sở quy trình nguyên tắc xây dựng HS hình thành phát triển hệ thống KN tự bảo vệ thân tình có nguy xâm hại cách hiệu - Mơ hình thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm (TN) tự nhiên để không làm xáo trộn hoạt động giáo dục chung nhà trường Hình thức thực nghiệm đối sánh tiến hành nhóm đối tượng trước sau tác động thực nghiệm để so sánh kết tác động (Trần Khánh Đức, 2010) [12] Trong trường hợp đánh giá tính khả thi hiệu HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS - Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD với hoạt động trọng tâm, mục tiêu NDGD cụ thể Bảng Bảng Tóm tắt hoạt động, mục tiêu nội dung thực nghiệm Tên hoạt động Mục tiêu Nội dung Hoạt động “Ô - Nhận biết phận thể Xác định vùng chữ bí mật” phận thuộc vào vùng kín/vùng không phép riêng tư Hoạt động xâm phạm thể thể “Vương quốc - HS gọi tên xác phận thuộc vào cấm thể vùng kín/vùng không phép xâm phạm em” thể - Nêu quy tắc phịng ngừa XHTD (quy tắc vùng kín/vùng riêng tư) - Yêu quý, trân trọng, có ý thức, trách nhiệm giữ gìn bảo vệ thân Hoạt động - HS nhận biết biểu (hành vi, lời nói, thủ đoạn Các tình báo “Hành quân quấy rối) XHTD động nguy xâm đích” - HS nhận diện tình báo động hại tình dục Hoạt động “Giữ nguy XHTD không gian an - Nêu quy tắc phịng XHTD: quy tắc giữ tồn cá nhân” khơng gian an toàn cá nhân -Thực hành động cụ thể giữ khơng an tồn cá nhân phịng tránh bị rơi vào tình bị XHTD, chủ động phịng tránh trước tình xâm hại xảy Hoạt động “Em HS thực hành động chống trả Phòng ngừa ứng hành động để thơng qua thái độ, lời nói hành động; tìm phó, tình bảo vệ thể” kiếm hỗ trợ, giúp đỡ từ người tin cậy báo động XHTD - Đối tượng thời gian thực nghiệm: Tổ chức giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS thơng qua HĐTN với loại hình hoạt động tổ chức sinh hoạt chủ đề thường xuyên (thời lượng: 10 tiết, buổi) học kì I năm học 2018- 2019 (tháng 3/2019) dành cho 75 HS khối 4,5; cán quản lí (CBQL) giáo viên (GVCN) chủ nhiệm khối lớp 4-5 trường tiểu học Hương Sơ, TP Huế, tham gia dự buổi HĐTN - Quy trình thực nghiệm: Quy trình thực nghiệm mơ tả qua sơ đờ Hình 156 Kết thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại Hình Quy trình thử nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục + Biên soạn tài liệu thực nghiệm: Xây dựng kế hoạch HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học; Biên soạn kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức kĩ phòng ngừa XHTD HS trước sau TN; Phiếu quan sát HS tham gia hoạt động học tập; Phiếu vấn cán quản lí giáo viên HĐTN + Thang đánh giá: Thang đánh giá kết thu qua kiểm tra đo trình độ ban đầu đo kết thực nghiệm Đánh giá mức độ lực (tri thức kĩ năng) HS, sử dụng thang điểm 10 chia theo mức độ: Giỏi: Điểm 9-10; Khá: Điểm 7-8; Trung bình: Điểm 5-6; Yếu kém: Dưới điểm + Chuẩn đánh giá: Đánh giá mức độ nhận thức KN HS qua kết kiểm tra trước sau tham gia hoạt động thực nghiệm, sử dụng mức độ đầu thang đánh giá BJ Bloom với mức độ: Biết, Hiểu, Vận dụng HS so với mức độ đặt (đây mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực người học đề cập chương trình HĐTN HĐTN, hướng nghiệp trình tổ chức hoạt động, đặc biệt đánh giá tiến HS (Bộ GD-ĐT, 2018, tr.47) Bài kiểm tra trước sau TN gồm 16 câu hỏi xây dựng dựa tiêu chí xây dựng chuẩn thang đánh giá, kết kiểm tra đánh giá theo thang điểm 10 Ma trận đề thể Bảng Bảng Ma trận đề kiểm tra trước sau thực nghiệm Mức độ kiến thức, kĩ Tổng Biết Hiểu Vận dụng Vùng bất khả xâm phạm thể 2 Các tình báo động XHTD 1 Phòng ngừa ứng phó với tình XHTD Tổng 4 16 2.2.3 Kết thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học - Kết kiểm tra trước sau thực nghiệm: Điểm kiểm tra mức độ nhận thức, kĩ phòng ngừa XHTD HS trước sau TN phản ánh Bảng Bảng Thống kê điểm kiểm tra trước sau thực nghiệm Nội dung Số HS Trước TN 75 75 Sau TN Nhóm 0 0 3 Điểm số Xi 12 21 19 18 10 20 22 17 10 t(74) 5,57 6,87 2,301* 157 Phạm Thị Thuý Hằng*, Nguyễn Thị Ngọc Bé Phan Thị Thu Sương Kết tạo sở để so sánh kết thu đồ thị phân phối tần suất tích luỹ điểm kiểm tra trước sau TN Hình Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 3.13 19.1 73.4 40 47.1 13.3 97.3 69.3 100 92 98.7 100 10 Trước TN Sau TN Hình Đồ thị phân phối tần suất tích lũy điểm kiểm tra trước sau thực nghiệm Tổng hợp kết điểm kiểm tra đánh giá kĩ phòng ngừa XHTD HS trước thực nghiệm thống với kết đánh giá GV trường tiểu học nghiên cứu thực trạng kĩ phòng ngừa XHTD học sinh địa bàn thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế, theo đánh giá GV, trình độ kĩ phịng ngừa XHTD HS tiểu học TP Huế đa số đạt mức trung bình Chúng tơi xây dựng biểu đờ phân phối tỉ lệ phần trăm loại điểm số theo mức độ đánh gía trước sau TN Hình 52 60 26.7 40 20 53.3 40 80 Giỏi 20 Sau TN Khá Tr.bình Yếu Sau TN Trước TN Hình Biểu đồ phân phối tỉ lệ phần trăm loại điểm số theo mức độ đánh giá Tổng hợp bảng thống kê, đồ thị đường tích lũy, biểu đờ phân phối nêu rút nhận xét: (1) Điểm trung bình ( ) sau TN cao trước TN (trước TN= 5,57; sau TN= 6,87); (2) Đường tích lũy ứng với sau TN nằm bên phải, phía đường tích lũy ứng với trước TN Điều chứng tỏ tỉ lệ điểm khá, giỏi sau TN cao trước TN có nghĩa kết tổng hợp kiểm tra sau TN chất lượng kiến thức kĩ HS sau TN cao trước TN; (3) Kết kiểm định t-test trước sau thực nghiệm cho thấy kết học tập sau TN cao trước thực nghiệm (t (74) = 2,301, p < 0,001) Căn kết kiểm tra cho thấy, TN tổ chức HĐTN giáo dục KN phòng ngừa XHTD cho HS bước đầu mang lại kết tích cực Kết nghiên cứu thống với nghiên cứu khác có mục tiêu đánh giá cách có hệ thống chứng hiệu chương trình giáo dục trường học để phòng ngừa XHTD trẻ em nghiên cứu Binder RL, McNiel DE (1987); MacIntyre D, Carr A (1999); Chen YC & cộng (2012); Walsh K1 & cộng (2015) (đã dẫn) - Kết quan sát trình tham gia học tập của học sinh: HĐTN diễn sôi thú vị bầu khơng khí tâm lí lớp học tích cực 100% bày tỏ HS hào hứng, tích cực phát biểu ý kiến tham gia HĐTN GV tổ chức HS thi đua trả lời câu hỏi để tìm đáp án chữ; tích cực làm việc nhóm để xác định, nhận diện phận thuộc vùng kín 158 Kết thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại thể; hào hứng, sôi đưa ý kiến hoàn thành sản phẩm theo yêu cầu GV Các phương pháp GV sử dụng trò chơi học tập, nêu vấn đề, tình huống… với phương tiện hoạt động sáng tạo thực tiễn như: sa hình trị chơi, hình ảnh trực quan mang lại hào hứng, phấn khởi, thích thú HS 100% tham gia tích cực hoạt động “Hành quân đích”; giải tập tình “hợp lí hay báo động” hoạt động nhận nhiều yêu thích HS Ngoài ra, HS thích thú giơ tay xung phong xử lí tình thực GV đưa tham gia hoạt động thực hành, rèn luyện kĩ thoát hiểm, GV hướng dẫn cụ thể số thao tác, kĩ thuật, cách thức phòng ngừa ứng phó với tình bị xâm hại HS bày tỏ ý kiến hoạt động như: “Qua hoạt động thực hành, em biết giải tình nguy hiểm tương tự gặp phải sống”; “Em biết quy tắc “Nói không – tránh xa – kể ra”, điều giúp em biết làm lúc gặp tình nguy hiểm” Nhìn chung, kết cho thấy, HĐTN diễn sơi thú, HS hào hứng, tích cực phát biểu ý kiến thích thú tham gia HĐTN GV tổ chức môi trường lớp học tương tác; tăng cường tính chủ động, sáng tạo cho người học tham gia trải nghiệm HS - Kết vấn cán quản lí giáo viên hoạt động thực nghiệm: Tổng hợp ý kiến đánh giá từ CBQL GVCN tham gia dự buổi TN cho thấy: + Đánh giá nội dung: CBQL GV đánh giá nội dung giáo dục KN phòng ngừa XHTD dựa sở khoa học, phù hợp với tâm sinh lí HS, mang tính thực tiễn đáp ứng yêu cầu mạch nội dung HĐTN theo chương trình Bộ GD&ĐT HS tiểu học “Đây hoạt động nhà trường, mang tính hệ thống, khơng tự phát, vụn vặt làm năm gần đây”; “Nhà giáo dục cung cấp cho HS kiến thức xoay quanh đến vùng kín thể, dạy cho biết cách ứng xử phù hợp với tác động bên Các nội dung phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học nhẹ nhàng, gần gũi, liên hệ với sống thường ngày em” Các GV cho biết, dự tiết HĐTN này, họ có thêm nhiều kiến thức, kỹ kinh nghiệm việc tổ chức HĐGD kĩ sống nói chung giáo dục kĩ phịng ngừa XHTD cho HS, nhận thức đầy đủ chất việc tổ chức HĐTN cho HS Các GV đánh giá chương trình giúp HS hình thành khả hành động thích ứng, tự tin việc xử lí tình huống, hình thành kĩ tự bảo vệ thân phòng ngừa, ứng phó với nguy XHTD + Đánh giá hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm: Hầu kiến vấn cho phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN thực tiết tổ chức HĐGD sử dụng khoa học, bản, đặc biệt, HS tự trải nghiệm, khám phá, thực hành, vận dụng kĩ phịng ngừa XHTD thơng qua phương pháp hình thức HĐTN lí thú, bổ ích như: trị chơi học tập, hợp tác nhóm, giải vấn đề, tình huống, thực hành, trực quan… làm cho nhiều HS thích thú tham gia học tập GV đánh giá rằng, “HS thích thú hăng hái tiết học nhờ việc phối hợp phương pháp phương tiện dạy học hợp lí”; “Việc sử dụng giảng điện tử có kèm theo hình ảnh trực quan minh hoạ, âm nhạc, thiết kế ô chữ sinh động tạo tập trung cho HS giúp cho việc ghi nhớ, khắc sâu kiến thức, đặc biệt HS tham gia trò chơi học tập “Hành quân đích” lí thú, sinh động giúp em nhận diện nhanh chóng dễ dàng tình báo động khơng an tồn, đờng thời HS tham gia tình thực hành rèn luyện số kĩ cần thiết để bảo vệ thể cách ứng xử văn minh với bạn bè, người thân” Nhìn chung, CBQL GV trường tiểu học Hương Sơ, TP Huế đánh giá kết HĐTN phát huy lực sáng tạo GV; nội dung giáo dục khoa học, phù hợp lứa tuổi HS tiểu học đáp ứng yêu cầu mạch nội dung HĐTN theo chương trình Bộ GD&ĐT; hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN mẻ, mang lại nhiều hứng thú bầu khí khí tâm lí học tập tích cực, sơi HS, giúp em lĩnh hội kiến thức dần chuyển hố, hình thành kĩ phịng ngừa XHTD cách tự nhiên thông qua hệ thống HĐTN thiết kế phù 159 Phạm Thị Thuý Hằng*, Nguyễn Thị Ngọc Bé Phan Thị Thu Sương hợp Như vậy, kết phân tích từ kết học tập HS; bầu khơng khí tâm lí tích cực lớp học; đánh giá cao CBQL GV trường tiểu học nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện tổ chức HĐTN cho thấy, HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS ban đầu mang lại hiệu Tuy nhiên, nhận định rằng, để hình thành kĩ phịng ngừa XHTD địi hỏi phải có q trình từ nhận thức, bời dưỡng thái độ đến hình thành kĩ cho HS Kĩ thể bên hành vi mang tính ổn định, thể nhiều tình khác sống, vậy, q trình lâu dài khó khăn cần đảm bảo tính lâu dài và cần rèn luyện thường xuyên, liên tục, lặp lặp lại cách hệ thống, theo chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường Đồng thời, việc giáo dục kĩ cho HS cần thực lúc, nơi; cần tổ chức môi trường giáo dục với “tình thực” để người học áp dụng tri thức học vào thực tế, việc giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS phải có thống mơi trường lực lượng giáo dục gia đình – nhà trường – xã hội Ngồi ra, để HĐTN giáo dục kĩ phịng ngừa XHTD cho HS tiểu học đạt hiệu nhà trường cần quan tâm tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức HĐTN đội ngũ GV nhà trường, trọng đổi nội dung, hình thức phương pháp tổ chức HĐTN theo hướng tích cực hố vai trị người học Kết luận Bài viết giới thiệu quy trình tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phịng ngừa XHTD cho HS, đó, trọng thiết kế kế hoạch HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS Việc thực nghiệm tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS tiểu học tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quy trình tổ chức HĐTN Phân tích kết thực nghiệm cho thấy, điểm kiểm tra lực học sinh lớp thực nghiệm sau TN cao so với trước TN Sự khác kết học tập trước sau TN tác động việc tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho học sinh Kết TN phản ánh việc xây dựng quy trình đắn, kế hoạch tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS triển khai phát huy hiệu quả, thực giả thuyết thực nghiệm xác định Qua thấy ý nghĩa ứng dụng quy trình tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS thực tế Vì vậy, nhà trường phổ thơng cần nâng cao nhận thức tầm quan trọng cần thiết việc tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho GV, HS lực lượng giáo dục khác nhà trường, đặc biệt, cần quan tâm, trọng tổ chức hình thức bồi dưỡng nâng cao lực GV tổ chức HĐTN giáo dục kĩ phòng ngừa XHTD cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Walsh K1, Zwi K, Woolfenden S, Shlonsky A., 2015 School-based educational programs for the prevention of child sexual abuse Child Abuse & Neglect Retrieved from https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1049731515619705 [2] Nguyễn Thanh Hùng, Phạm Thị Thuý Hằng, 2019 Mơ hình quản lí chất lượng giáo dục phịng ngừa XHTD cho HS phổ thơng Tạp chí Giáo dục số 459 (kì 1-8/2019), Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Binder RL, McNiel DE 1987 Evaluation of a school-based sexual abuse prevention program: cognitive and emotional effects Child Abuse and Neglect, 11, 497-506 [4] MacIntyre D, Carr A 1999 Evaluation of the effectiveness of the stay safe primary prevention programme for child sexual abuse Child Abuse Negl 1999 Dec;23(12):1307-25 160 Kết thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại [5] Chen YC, Fortson BL, Tseng KW 2012 Pilot evaluation of a sexual abuse prevention program for Taiwanese children Child Sex Abus 2012;21(6): 621-45.doi: 10.1080/10538712.2012.726699 [6] Walsh K1, Zwi K, Woolfenden S, Shlonsky A 2015 School-based educational programs for the prevention of child sexual abuse Child Abuse & Neglect Retrieved from https://journals.sagepub com/doi/abs/10.1177/1049731515619705 [7] Itin, C M., 1997 The orientation of social work faculty to the philosophy of experiential education in the classroom University of Denver, Denver, CO [8] Phạm Thị Thuý Hằng, Phan Minh Tiến, Mai Thị Thanh Thuỷ, Nguyễn Thị Ngọc Bé, Nguyễn Thị Hà, Mai Thị Phương Thảo, 2019 Thực trạng giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục thơng qua hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học địa bàn thành phố Huế, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, ISSN 2354 - 1075 Volume 64, Issue 2A, 2019, trang 274-284 [9] Bộ Lao động thương binh, xã hội 2017 Bảo vệ chăm sóc trẻ em: Cần chung tay cộng đồng Truy cập tại: http://www.molisa.gov.vn/vi/Pages/chitiettin.aspx? IDNews=26233 [10] Tiêu chuẩn Việt nam - TCVN ISO 9000:2015/ISO 9000:2015 Hệ thống quản lí chất lượng - sở từ vựng (Quality management systems - Fundamentals and vocabulary) Tra cứu ngày 18/2/2019 https://vanbanphapluat.co/tcvn-iso-9000-2015-he-thong-quanly-chat-luong-co-so-va-tu-vung [11] Bộ Giáo dục & Đào tạo 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình HĐTN [12] Trần Khánh Đức 2011 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội ABSTRACT Experimental results on the procedure of organizing experiential education activities on sexual abuse prevention skills for primary students Pham Thi Thuy Hang1, Nguyen Thi Ngoc Be1 and Phan Thi Thu Suong2 Department of Psychology Education, University of Education, Hue University Huong So Primary School, Hue city, Thua Thien Hue province Participating in the experiential education activities of sexual abuse prevention skills, students can have the opportunity to experience, equip themselves with knowledge, formulate and develop self-protection, prevention, and response skills in situations that there might be a risk of sexual abuse The paper focuses on developing a theoretical framework on the procedure of organizing experiential education activities of sexual abuse prevention skills for pupils and presents the results of empirical studies of the built procedure (focusing on building plan and organizing experience activities to educate pupils about sexual abuse prevention skills) Experimental match form was conducted on the same group of subjects before and after the experimental effects to compare the impact results for 75 students at grades 4-5th at Huong So Primary School, Hue city, Thua Thien Hue province Through experiments, the research deeply evaluates the results of the activities of educating students about prevention skills Keywords: procedure, experiential education activities, procedure of organizing experiential education activities, education of sexual abuse prevention skill, primary school student 161 ... định 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh Hình Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục 151 Phạm... Hình 156 Kết thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại Hình Quy trình thử nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa xâm hại tình dục +... ngừa XHTD cho HS 2.2 Thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học 2.2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kĩ phòng ngừa