Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài khóa luận: “Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, trên cơ sở giúp

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học

HÀ NỘI - 2018

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

ThS Nguyễn Thị Hương

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô trong tổ bộ môn Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và thực hiện khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo ThS Nguyễn Thị Hương, người đã định hướng chọn đề tài, tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và

giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành tốt khóa luận

Do điều kiện thời gian nghiên cứu và năng lực có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2018

Sinh viên

Trần Thị Nga

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Đề tài khóa luận: “Vận dụng quy trình tổ chức hoạt

động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5” là công trình nghiên cứu

của riêng tôi, trên cơ sở giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn và tham khảo các tài liệu có liên quan Kết quả nghiên cứu của tác giả không trùng lặp với các kết quả nghiên cứu của bất kì tác giả nào

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 4 năm 2018

Sinh viên

Trần Thị Nga

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Cấu trúc khóa luận 3

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 4

1.1 Cơ sở lí luận 4

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm trong dạy toán học ở tiểu học 6

1.1.3 Định hướng dạy học của môn toán lớp 5 14

1.1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Mục đích điều tra 24

1.2.2 Nội dung điều tra 24

1.2.3 Đối tượng điều tra 24

1.2.4 Phương pháp điều tra 24

1.2.5 Kết quả điều tra 25

Chương 2 Vận dụng quy tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 30

2.1 Nguyên tắc vận dụng 30

2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu bài học 30

2.1.2 Đảm bảo tính lôgic 30

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức 31

2.2 Quy trình 31

2.3 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 bằng việc sử dụng một số hình thức 33

2.3.1 Câu lạc bộ toán học 33

2.3.2 Trò chơi 39

2.4 Một số yêu cầu khi vận dụng quy trình 44

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 46

TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC

em còn vận dụng các kiến thức đó vào giải quyết vấn đề trong học tập Qua

đó góp phần phát triển tư duy, trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo cho học sinh Tùy vào từng giai đoạn học tập của học sinh mà ở mỗi lớp đều có một

vị trí và nhiệm vụ nhất định Lớp 5 là rất quan trọng đó là lớp học cuối cấp của tiểu học, môn toán càng có vị trí quan trọng vì nó không chỉ mở rộng mà còn bổ sung toàn bộ kiến thức và kĩ năng mà các em được học ở các lớp 1, 2,

3, 4 Lớp 5 là giai đoạn học tập chuyên sâu Nội dung toán lớp 5 bao gồm các mạch kiến thức về số học, hình học có trọng tâm cốt lõi của môn toán ở tiểu học để giúp các em có nền tảng cơ bản để chuẩn bị cho cấp học tiếp theo là trung học cơ sở

1.2 Vai trò của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

Theo đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tổng thể là nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho người học Như vậy để các em nắm được các kiến thức thì giáo viên cần có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp, có rất nhiều các hình thức tổ chức dạy khác nhau trong đó dạy học trải nghiệm cũng được áp dụng trong chương trình Hoạt động trải nghiệm là cơ

sở để hình thành, phát triển những kiến thức tiếp theo là một hoạt động quan trọng để giúp cho học sinh nắm được các kiến thức mới thông qua trải nghiệm

thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Trên cơ sở đó là một giáo viên tiểu học tôi thấy việc tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn toán là rất quan trọng đặc biệt là toán lớp 5 Với các mảng kiến thức của môn toán lớp 5 nó giúp cho học sinh được tham gia tự làm, tìm tòi và khám phá ra những kiến thức mới Từ đó, giúp các em trở nên yêu thích, khám phá ra những kiến thức mới và ham thích học môn toán

1.3 Thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở tiểu học đặc biệt là môn toán lớp 5

Do nhận thức được vị trí quan trọng của môn toán ở tiểu học nói chung

và môn toán lớp 5 nói riêng giáo viên đã có rất nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau và dạy học trải nghiệm cũng đã được sử dụng trong dạy học môn toán Tuy nhiên việc nhận thức của vai trò của hoạt động trải nghiệm chưa đầy đủ, chưa được tổ chức nhiều và chưa có một quy trình thống nhất chung, cơ sở vật chất còn chưa đầy đủ nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học còn hạn chế chưa đạt được kết quả cao

Từ những yêu cầu trên, đặt ra vấn đề phải nghiên cứu hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán đặc biệt là quy trình tổ chức hoạt động trải

nghiệm nói riêng Vì vậy, tôi quyết định chọn đề tài: “Vận dụng quy trình tổ

chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5.”

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là: Vận dụng quy trình vào tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu là quy trình và vận dụng quy trình vào tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

- Phạm vi nghiên cứu:

+ Nội dung: Chương trình môn toán lớp 5

+ Hình thức tổ chức: Câu lạc bộ toán học và trò chơi

+ Địa bàn khảo sát: Nghiên cứu được tiến hành tại trường Tiểu học Khai Quang, phường Khai Quang, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, trường Tiểu học Xuân Hòa, phường Xuân Hòa, Thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

và trường Tiểu học Hùng Vương, Thành phố Phúc yên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

- Tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

- Vận dụng quy trình để tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học

môn toán lớp 5 dưới hình thức: Câu lạc bộ toán học và trò chơi

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thống kê

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của khóa luận gồm hai chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

Chương 2 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Đặc điểm tâm lí và đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5

1.1.1.1 Chú ý

Cũng như tư duy, chú ý của học sinh cũng được chia ra làm hai giai đoạn

cơ bản Ở đầu tiểu học, thì chú ý chủ định chưa phát triển, khả năng kiểm soát

và điều khiển còn hạn chế Nhưng đến cuối tiểu học thì chú ý có chủ định chiếm ưu thế cao trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Trong chú ý của trẻ bắt đầu có yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được thời gian để có thể hoàn thành một công việc và cố gắng nỗ lực hoàn thành công việc trong thời gian được giao Từ đó hình thành cho trẻ tính kiên trì, kỉ luật hơn trong công việc cũng như trong cuộc sống

1.1.1.2 Ghi nhớ

Ở lớp 1, 2, 3 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt so với ghi nhớ có

ý nghĩa nhưng đến lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa lại chiếm ưu thế cao hơn Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực học tập của các em, sự hấp dẫn của tài liệu, sự tập trung trí tuệ, tâm lí hay cảm xúc và cảm hứng của các em

1.1.1.3 Tư duy

Sự phát triển tư duy của học sinh tiểu học cũng trải qua hai giai đoạn cơ bản Giai đoạn đầu lớp 1, 2, 3 là tư duy cụ thể dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Giai đoạn hai là tư duy trừu tượng chiếm ưu thế hơn có nghĩa là tư duy của các em mang tính khái quát hơn Đặc biệt là học sinh lớp

5 có tính khái quát hơn so với học sinh lớp dưới Vì vậy sự am hiểu về thế giới bên ngoài của trẻ sâu sắc hơn, tìm tòi và khám phá tạo tiền đề cho sự

sáng tạo của trẻ, khơi gợi cho trẻ nhiều ý tưởng mang tính đột phá Chính vì vậy, trong khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 giáo viên phải thiết kế bài học và tổ chức sao cho trẻ được tìm tòi, tự, động não, trực tiếp tham gia vào các hoạt động để tư duy của trẻ phát triển hơn tạo tiền đề cho các em học các lớp tiếp theo

1.1.1.4 Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã đa dạng và phong phú hơn so với học sinh mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn hơn Tuy nhiên tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau Ở đầu tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Vì vậy, khi thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học giáo viên cần phải thiết kế các hoạt động khơi gợi sự sáng tạo, đòi hỏi trẻ phải tìm tòi, khám phá Bên cạnh đó giáo viên phải đặt ra những câu hỏi khơi gợi hứng thú của học sinh, thu hút các em vào các hoạt động nhóm để các em có khả năng phát triển quá trình nhận thức lí tính của mình một cách toàn diện cũng như khả năng sáng tạo qua tưởng tượng của các em Đây là những điều kiện thuận lợi để cho trẻ phát triển trí tưởng tượng ở giai đoạn tiếp theo

1.1.1.5 Ngôn ngữ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy… của trẻ

phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác thông qua ngôn ngữ nói mà ta có thể đánh giá trí tuệ của học sinh Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức

về thế giới xung quanh và tự khám phá dựa vào các kênh thông tin khác nhau Ngôn ngữ có vai trò quan trọng như thế nên thông qua các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trẻ được trực tiếp tham gia vào các hoạt động, tự tìm tòi, tự khám phá, tự do thoải mái đưa ra các ý kiến sáng tạo của mình Từ đó cũng giúp cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển và trẻ có vốn

từ đa dạng và phong phú hơn Tất cả các hoạt động dạy cho học sinh lớp 5 đều dễ dàng hơn

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm trong dạy toán học ở tiểu học

1.1.2.1 Quan niệm

Có nhiều quan điểm về học tập trải nghiệm: Theo Kolb (1984) cho rằng:

“Học là quá trình kiến thức được tạo ra thông qua chuyển hóa kinh nghiệm”

Theo Aristotle (384- 322 TCN) cho rằng: “Những điều chúng ta phải học

trước rồi mới làm, chúng ta học thông qua làm việc đó”

Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận của quá trình giáo dục Thông qua các hoạt động thực hành, học sinh được tự mình tham gia vào hoạt động, qua đó giúp các em lĩnh hội được kiến thức

Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán là hoạt động giáo dục Trong đó, dưới sự hướng dẫn tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể hoạt động Qua đó, phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy khả năng sáng tạo của mình

1.1.2.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

a Hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung dạy học của hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và phong phú mang tính tích hợp cao Nội dung dạy học không chỉ dạy kiến thức của từng môn học khác nhau mà còn tích hợp các kiến thức và kĩ năng của nhiều môn học khác Để có nội dung phù hợp với từng đối tượng khác nhau thì giáo viên cần phải lựa chọn các kiến thức, kĩ năng phù hợp với nội dung bài học và phù hợp với đặc điểm tâm lí và sinh lí của học sinh tiểu học Điều này được thể hiện rất rõ trong nội dung môn toán đặc biệt là môn toán lớp 5 đó là: Khi học các yếu tố hình học thì được lồng ghép cả các yếu tố đo lường Từ đó, làm tăng tính trực quan, thực tiễn giúp các em học tập môn toán một cách tốt hơn Khi dạy các kiến thức về yếu tố thống kê thì được kết hợp nội dung của nhiều phần như số học, tỉ số phần trăm, đo lường vừa giúp học sinh nắm chắc kiến thức và học sinh được thực hành nên sẽ tự mình khám phá ra các kiến thức mới phục vụ cho việc học tập cũng như trong cuộc sống

b Hoạt động trải nghiệm được thể hiện dưới các hình thức đa dạng

Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa Tùy vào từng nội dung dạy học khác nhau và phụ thuộc vào lứa của học sinh mà giáo viên lựa chọn các hình thức dạy học phù hợp Đối với học sinh lớp 5 đã phát triển hơn cả về sinh lí lẫn nhận thức nên nội dung và hình thức, kĩ năng sẽ yêu cầu cao hơn Ví dụ ở nội dung toán lớp 5 khi dạy về phần ôn tập các kiến thức về số tự nhiên, phân số, số thập phân… giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau như tổ chức câu lạc bộ toán học, tổ chức sự kiện, tổ chức trò chơi

c Trải nghiệm là quá trình học tập tích cực, hiệu quả và sáng tạo

Hoạt động học tập trải nghiệm là người học được trực tiếp tham gia vào hoạt động để tìm tòi khám phám ra những tri thức mới Vì vậy học sinh cần phải tham gia và hoạt động một cách tích cực để có thể phát hiện ra tri thức đồng thời từ đó có thể sáng tạo ra những cái mới giúp cho trí tưởng tượng, trí tuệ, kĩ năng, kĩ xảo phát triển một cách hiệu quả nhất Điều này rất quan trọng đối với dạy học trong môn toán, đặc biệt là môn toán lớp 5 Toán 5 có vai trò rất quan trọng không chỉ củng cố các kiến thức của các lớp dưới mà còn bổ sung và phát triển hơn nên việc học sinh tự tham gia vào hoạt động học và phát hiện ra tri thức sẽ giúp các em nhớ lâu hơn

d Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động có nội dung gần gũi gắn liền với thực tế và hình thức tổ chức giáo dục cũng đa dạng và phong phú Vì vậy, lực lượng giáo dục cần phải phối hợp, liên kết với nhau một cách nhịp nhàng để

có thể giúp cho học sinh có một môi trường học tập tốt nhất Các nhà giáo dục không chỉ là giáo viên mà còn tất cả phụ huynh, các nhà khoa… cũng là những lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục cho học sinh

e Hoạt động trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức dạy học khác không thực hiện được

Mỗi hình thức, phương pháp dạy học khác nhau đều có những ưu điểm

và hạn chế nhất định Vì vậy, cần đạt được hiệu quả trong dạy học và đạt được mục đích của từng bài học, mà giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng nội dung đối tượng học sinh Hoạt động trải nghiệm nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn Qua đó, tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo

những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống Từ đó, hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh mà các phương pháp dạy học khác không thực hiện được Ví dụ như khi dạy nội dung hình học trong môn toán lớp 5 nếu dạy theo phương pháp giảng giải minh họa thì học sinh khó nắm bắt được kiến thức như khi dạy theo phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm Học sinh sẽ tự mình tìm hiểu, khám phá ra tri thức mới sẽ giúp học sinh nắm bắt kiến thức một cách sâu hơn

1.1.2.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm

a Đối với việc phát triển chương trình

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động tự chọn bắt buộc dành cho tất cả học sinh từ lớp 1 đến lớp 12, là hoạt động giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống Hoạt động trải nghiệm là cầu nối nhà trường, kiến thức các môn học… với thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng… góp phần tích cực vào hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất nhân cách Điều này được thể hiện khá rõ trong chương trình toán lớp 5, khi

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Ví dụ như tổ chức trò chơi ghép hình ở nội dung dung hình học ở toán lớp 5 Qua hoạt động này, sẽ giúp cho học sinh phát triển được khả năng tư duy về hình học không gian, kĩ năng phân tích và giả quyết vấn đề làm cho phần hình học ở lớp 5 trở nên dễ dàng

và hấp dẫn hơn đối với học sinh Các nội dung của hoạt động trải nghiệm được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp hoặc đồng tâm kết hợp với tuyến tính Nội dung chủ đề của hoạt động trải nghiệm mang tính mở và giáo viên và nhà trường hoàn toàn có thể xây dựng kế hoạch cho các hoạt động, nội dung miễn

là đáp ứng các mục tiêu đề ra Vì vậy, hoạt động trải nghiệm có vai trò rất quan trọng đối với việc phát triển chương trình đặc biệt là phát triển chương

trình môn toán lớp 5

b Đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

Hoạt động trải nghiệm không chỉ có vai trò đối với sự phát triển chương trình mà hoạt động trải nghiệm cũng có vai trò đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Hoạt động trải nghiệm giúp nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân…

Thông qua việc tham gia hoạt động trải nghiệm, được trực tiếp tham gia vào các hoạt động Ví dụ như khi dạy nội dung môn toán ở lớp 5, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động bằng các hình thức khác nhau như: Hình thức câu lạc bộ toán học, tổ chức sự kiện, sân khấu hóa Học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạt động đó được tự mình tìm tòi, khám phá tri thức Học sinh sẽ rèn được cho mình các kĩ năng như kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực khi làm việc nhóm, kĩ năng hợp tác, kĩ năng lập kế hoạch biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch,

có trách nhiệm Để từ đó, mỗi học sinh xác định được năng lực, sở trường, sở thích của bản thân

1.1.2.4 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

a Câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu, … dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của câu lạc bộ tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, … Hình thức câu

lạc bộ rất phù hợp với nội dung dạy học môn toán ở tiểu học đặc biệt là môn toán lớp 5 Hình thức câu lạc bộ trong môn toán giúp cho học sinh chia sẻ những kiến thức toán học của mình thông qua chủ điểm của câu lạc bộ vào hằng tuần, tháng… tùy theo kế hoạch của chương trình môn toán và nội dung của môn toán lớp 5

b Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt động trải nghiệm như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận, … Hình thức tổ chức trò chơi rất phù hợp với việc dạy học môn toán ở tiểu học giúp cho học sinh tiếp thu các kiến thức thông qua chơi khiến cho việc học trở nên hấp dẫn và thú

vị hơn Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn, …

c Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Hình thức tổ chức này phù hợp với việc dạy học môn toán ở tiểu học, học sinh có thể cùng nhau thảo luận về một phần kiến thức toán học bằng việc giao lưu trực tiếp Ví dụ như trong môn toán lớp 5, học sinh có thể hóa thân

vào những nhân vật cổ tích như: Sơn Tinh - Thủy Tinh, Tấm cám,… diễn lại

vở kịch đó và lồng ghép các bài toán Các nhân vật trong câu chuyện sẽ cùng nhau xử lí các tình huống đưa ra kết quả của bài toán Qua đó, sẽ giúp các em phát triển nhận thức một cách tốt hơn, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống

d Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê Môn toán đòi hỏi việc tỉ mỉ, kiên nhẫn, nhanh nhẹn nên hình thức

tổ chức sự kiện phù hợp với việc dạy học môn toán ở tiểu học đặc biệt là môn toán lớp 5.… Ví dụ như dạy bài: “diện tích hình tam giác” giáo viên có thể sử dụng hình thức tổ chức sự kiện đó là bàn về các cách xây dựng công thức tính diện tích hình tam giác dựa trên các hình đã học

e Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó.Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo,

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành

và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu

Hoạt động giao lưu phù hợp với việc dạy học môn toán ở ở tiểu học chúng ta có thể cho học sinh giao lưu với những tấm gương học toán tốt để các em học tập và noi theo

f Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các

em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em Ở tiểu học, hình thức tham quan, dã ngoại được sử dụng nhiều khi dạy các môn khoa học, lịch sử,… Trong môn toán ở tiểu thì hình thức này ít được sử dụng hơn

g Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống, … để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Ở tiểu học, hình thức này không phù hợp với việc dạy học môn toán

1.1.2.5 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán

Trên cơ sở lí thuyết về hoạt động trải nghiệm của mình David Kolb đã

xây dựng mô hình học tập trải nghiệm sau:

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm được gọi là thiết kế hoạt động trải nghiệm cụ thể Đây là việc quan trọng, quyết định tới một phần sự thành công của hoạt động Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở tiểu học dựa trên cơ sở lý thuyết về hoạt động trải nghiệm của

David Kolb, đặc biệt là mô hình trên

1.1.3 Định hướng dạy học của môn toán lớp 5

1.1.3.1 Mục tiêu dạy học

Dạy học môn toán lớp 5 nhằm giúp học sinh:

Kinh nghiệm rời rạc,

cụ thể (huy động tri thức cũ có liên quan)

Khái quát hóa (hình thành tri thức mới)

Quan sát và phản hồi tích cực (đặc điểm, ý nghĩa của tri thức cũ)

Thử nghiệm tích cực

(thay tri thức cũ bằng tri

thức mới,áp dụng)

a, Về số và phép tính

- Ôn tập và bổ sung những kiến thức về phân số: Bổ sung về phân số thập phân, hỗn số; các bài toán liên quan đến tỉ lệ

- Biết khái niệm ban đầu về số thập phân

- Biết đọc, viết, so sánh các số thập phân

- Biết viết và chuyển đổi các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân

- Biết cộng, trừ, nhân, chia các số thập phân: Cộng, trừ các số thập phân

có đến 3 chữ số ở phần thập phân (cộng, trừ không nhớ và có nhớ đến 3 lần); phép nhân các số thập phân có tới 3 tích riêng và phần thập phân của tích có không quá 3 chữ số; phép chia các số thập phân với số chia có không quá 3 chữ số (cả phần nguyên và phần thập phân) và thương có không quá 4 chữ số, với phần thập phân có không quá 3 chữ số; biết sử dụng tính chất giao hoán

và tính chất kết hợp của phép cộng và phép nhân đối với số thập phân; bước đầu biết sử dụng máy tính bỏ túi

b, Về tỉ số phần trăm

- Biết được khái niệm ban đầu về tỉ số phần trăm

- Biết đọc, viết tỉ số phần trăm

- Biết cộng, trừ các tỉ số phần trăm; nhân, chia tỉ số phần trăm với một số

- Biết được mối quan hệ giữa tỉ số phần trăm với phần phân số thập phân, số thập phân và phân số

c, Về đại lượng và đo đại lượng

- Biết khái niệm ban đầu về đại lượng đo thời gian: Vận tốc, thời gian chuyển động, quãng đường đi được, đại lượng đo diện tích và đo thể tích

- Biết các phép tính cộng, trừ các số đo thời gian có đến hai đơn vị đo

- Biết các phép tính nhân, chia số đo thời gian với một số

- Biết các đơn vị đo diện tích đêcamét vuông, hectômét vuông, milimét vuông, bảng đơn vị đo diện tích, giới thiệu các đơn vị đo ruộng đất (a và ha),

mối quan hệ giữa mét vuông, a và ha

- Biết khái niệm ban đầu về thể tích và một số đơn vị đo thể tích: Xăngtimét khối, mét khối, đềximét khối Đo được diện tích ruộng đất và đo thể tích

d, Yếu tố hình học

- Nhận biết được hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu, và một số hình dạng khác của tam giác

- Biết tính chu vi, diện tích hình thang, diện tích hình tam giác, hình tròn

- Biết tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương

e, Yếu tố thống kê

- Biết đọc các số liệu trên biểu đồ hình quạt

- Bước đầu biết nhận xét về một số thông tin về số liệu thống kê được

f, Về bài toán có lời văn

Biết giả và trình bày bài toán có lời văn có đến bốn bước tính, trong đó có: Một số bài toán liên quan đến tỉ lệ, các bài toán liên quan đến tỉ số phần trăm (tìm tỉ số phần trăm của hai số, tìm giá trị một phần của tỉ số phần trăm cho trước, tìm một số biết giá trị phần trăm của số đó)

- Các bài toán về hình học liên quan đến các hình đã học

g, Phát triển và tư duy, ngôn ngữ và góp phần hình thành nhân cách cho học sinh

- Biết phát biểu nhận xét một số quy tắc, tính chất,… bằng ngôn ngữ (nói, viết, dưới dạng công thức….) ở dạng khái quát

- Tiếp tục phát triển năng lực tư duy, phân tích, tổng hợp hình, phát triển trí tưởng tượng không gian,…

- Rèn luyện và củng cố các đức tính cho học sinh góp phần hình thành nhân cách cho trẻ đó là: tự tin, kiên trì, làm việc có kế hoạch, chăm chỉ, thật

thà, chính xác, cẩn thận, có tinh thần trách nhiệm trong công việc, …

1.1.3.2 Nội dung

Theo chương trình môn toán lớp 5 ở tiểu học thì nội dung chương trình môn toán lớp 5 gồm 175 bài học, thời lượng 5 tiết/tuần, có 35 tuần/năm Mỗi tiết thường dao động trong khoảng 35-40 phút Để tăng cường việc luyện tập thực hành vận dụng những kiến thức đã học vào để ứng dụng thực tiễn giúp cho học sinh có thể nắm vững kiến thức hơn thì nội dung của môn toán lớp 5

có nội dung rất gần gũi và thiết thực Đặc biệt chương trình môn toán lớp 5 rất quan tâm tới việc ôn tập, củng cố, hệ thống hóa các kiến thức và kĩ năng cơ bản của chương trình toán tiểu học Hình thức ôn tập chủ yếu thông qua hoạt động luyện tập, thực hành Nội dung của môn toán lớp 5 được chia ra thành 5 chương cụ thể như sau:

Chương I: Phân số - khái niệm về phân số, tính chất cơ bản của phân số,

so sánh hai phân số, phép cộng, trừ, nhân, chia hai phân số Phân số thập phân, hỗn số, ôn tập bảng đơn vị đo độ dài, bảng đơn vị đo khối lượng, giới thiệu bảng đơn vị đo diện tích, đề-ca-mét vuông, hec - tô - mét vuông

Chương II: Số thập phân: Đọc, viết, so sánh số thập phân; viết và chuyển đổi các số đo đại lượng dưới dạng số thập phân Các phép tính với số thập phân: Phép cộng, trừ, nhân, chia với một số tự nhiên, với 10, 100, 1000,… (bằng chuyển dấu phảy trong số thập phân), tỉ số phần trăm, máy tính bỏ túi Chương III: Hình tam giác, diện tích hình tam giác, hình thang, diện tích hình thang, hình tròn, đường tròn (tính chu vi và diện tích hình tròn), giới thiệu về biểu đồ hình quạt Hình hộp chữ nhật, hình lập phương (diện tích xung quanh, diện tích toàn phần) Đơn vị đo thể tích Xăng-ti-mét khối, đề-xi-mét khối, mét khối Thể tích của hình hộp chữ nhật, hình lập phương Giới thiệu hình trụ, hình cầu

Chương IV: Số đo thời gian - toán chuyển động đều, bảng đơn vị đo;

Cộng, trừ, nhân, chia số đo thời gian: Vận tốc, quãng đường, thời gian

Chương V: Ôn tập: Số tự nhiên, phân số, số thập phân, số đo đại lượng

Ôn tập về các phép tính với các số tự nhiên, phân số, số thập phân Ôn tập về hình học (chu vi, diện tích, thể tích) và ôn tập về giải toán

Ưu điểm và hạn chế của phương pháp trực quan: Các phương pháp dạy học trực quan nếu được sử dụng khéo léo sẽ làm cho các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức Chức năng đó của chúng chủ yếu gắn liền với sự khái quát những hiện tượng, sự kiện với phương pháp nhận thức quy nạp Chúng cũng là phương tiện minh hoạ để khẳng định những kết luận có tính suy diễn và còn là phương tiện tạo nên những tình huống vấn đề và giải quyết vấn đề Vì vậy phuơng pháp dạy học trực quan góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

- Phương pháp thực hành - luyện tập

Luyện tập và thực hành củng cố, bổ sung, làm vững chắc thêm các kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc những "đoạn thông tin": đoạn văn, thơ, bài hát, kí hiệu, quy tắc, định lí, công thức, đã học và làm cho việc sử dụng kĩ năng được thực hiện một cách tự động, thành thục Trong thực hành, người ta không chỉ nhấn mạnh vào việc học thuộc mà còn nhằm áp dụng hay sử dụng một cách thông

minh cách tri thức để thực hiện các nhiệm vụ khác nhau Vì thế, trong dạy học, bên cạnh việc cho học sinh luyện tập một số chi tiết cụ thể, giáo viên cũng cần lưu ý cho học sinh thực hành phát triển các kĩ năng

Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thực hành – luyện tập: Đây là phương pháp có hiệu quả để mở rộng sự liên tưởng và phát triển các kĩ năng Luyện tập và thực hành có hiệu quả trong việc củng cố trí nhớ, tinh lọc và trau chuốt các kĩ năng đã học, tạo cơ sở cho việc xây dựng kĩ năng nhận thức

ở mức độ cao hơn Đây là phương pháp được sử dụng nhiều trong giờ dạy học môn toán và tất cả các môn trong chương trình tiểu học Tuy nhiên luyện tập

có xu hướng làm cho học sinh nhàm chán nếu giáo viên không nêu mục đích một cách rõ ràng và có khuyến khích cao Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sự sáng tạo Do bản chất của việc nhắc đi nhắc lại nên học sinh khó

có thể đạt được sự lanh lợi và tập trung, dễ tạo nên sự học vẹt, đặc biệt là khi chưa xây dựng được sự hiểu biết ban đầu đầy đủ

- Phương pháp gợi mở - vấn đáp

Khái niệm: Phương pháp gợi mở - vấn đáp trong học toán ở tiểu học là phương pháp trong đó giáo viên không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh suy nghĩ, lần lượt trả lời, từ đó tiến tới những kĩ năng và kiến thức cần thiết

Ưu điểm và hạn chế của phương pháp gợi mở - vấn đáp: Vấn đáp là cách thức tốt để kích thích tư duy độc lập của học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ đúng đắn Bằng cách này học sinh hiểu nội dung học tập hơn là học vẹt, thuộc lòng Gợi mở vấn đáp giúp lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập và lòng

tự tin của học sinh, rèn luyện cho học sinh năng lực diễn đạt sự hiểu biết của mình và hiểu ý diễn đạt của người khác Tạo môi trường để học sinh giúp đỡ nhau trong học tập Học yếu kém có điều kiện học tập các bạn trong nhóm, có

điều kiện tiến bộ trong quá trình hoàn thành các nhiệm vụ được giao

Tuy nhiên phương pháp này cũng có một số hạn chế nhất định, hạn chế lớn nhất của phương pháp vấn đáp là rất khó soạn thảo và sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở và vấn đáp cho học sinh the một chủ đề nhất quán Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị rất công phu, nếu không, kiến thức mà học sinh thu nhận được qua trao đổi sẽ thiếu tính hệ thống, tản mạn, thậm chí vụn vặt

- Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề

Khái niệm: Là phương pháp dạy học trong đó thầy giáo tạo ra những tình thuống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện ra vấn đề, hoạt động tự giác tích cực để giải quyết vấn đề thông qua đó lĩnh hội tri thức, kĩ năng và đạt được những mục tiêu học tập khác

Ưu điểm và hạn chế của phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề:

- Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho học sinh Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có học sinh sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết

- Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau

Bên cạnh những ưu điểm thì phương pháp này cũng còn có những hạn chế:

- Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề Mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định

Vì vậy để dạy học môn toán có hiệu quả thì giáo viên phải biết cách phối hợp các pháp pháp một cách linh hoạt, sử dụng đúng lúc đúng chỗ để đem lại hiệu quả cao

1.1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5

1.1.4.1 Quan niệm

Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 là hoạt động giáo dục trong lĩnh vực toán học Trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau, góp phần hình thành kiến thức và các kỹ năng toán cho cho học sinh lớp 5 Qua đó, phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách và phát huy tiềm năng của cá nhân mình

1.1.4.2 Vai trò

Dạy học thông qua phương pháp hoạt động trải nghiệm sẽ giúp cho học sinh được trải nghiệm thực tế khuyến khích được tối đa sự sáng tạo của học sinh.hoạt động trải nghiệm giúp tạo ra sự tự tin trong học tập, hình thành năng lực học tập cho học sinh: Lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập và

xử lí thông tin, lập báo cáo, thuyết trình và tự đánh giá Áp dụng để giải các bài toán thực tế gắn liền với đời sống, tăng thời gian thực hành đã giúp cho học sinh động não, giải quyết những vẫn đề trong cuộc sống một cách hiệu

quả Học sinh được tự động não tìm ra được kiến thức giúp cho các kiến thức toán khô khan trở thành những kiến thức gần gũi, đơn giản, dễ hiểu hơn

1.1.4.3 Hình thức

Trong giảng dạy, có rất nhiều phương pháp và hình thức tổ chức khác nhau tùy vào nội dụng của từng bài học khác nhau mà các thầy cô sử dụng các phương pháp dạy học khác nhau để đem lại hiệu quả tốt nhất Một số hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho môn toán lớp 5 là:

Nhằm tạo sân chơi lành mạnh cho các em học sinh có lòng yêu thích toán học, có năng lực học toán tốt Tạo sự đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, có khả năng tư duy cao để tìm tòi những cách giải khác của một bài toán Huy động các giáo viên đang giảng dạy Toán trong trường cùng nhau hoạt động Xây dựng sự đoàn kết giữa các giáo viên trong tổ, sự đoàn kết giữa học sinh với giáo viên và học sinh với nhau để cùng tiến bộ trong học tập Ví

dụ tổ chức câu lạc bộ toán học mang tên là : “Em yêu toán” sinh hoạt một