Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2

31 2.3 Minh họa việc vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm qua hình thức trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 .... Trẻ được bồi đắp các kiến thức và sự thiếu hụt của

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Người hướng d n h họ GS TS V nh Tuấn

TS Phạ Đặng Xuân Hương

HÀ NỘI, 2018

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Người hướng d n h họ ThS Nguyễn Thị Hương

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢ ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy, cô giáo Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, khoa Giáo dục Tiểu học, tổ bộ môn Toán và Phương pháp dạy học toán Tiểu học đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và thực hiện khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, ThS Nguyễn Thị Hương, người đã định hướng chọn đề tài, tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và

giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa luận Do điều kiện thời gian nghiên cứu và năng lực có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Tạ Thị Kim Hoa

LỜI C ĐO N

Tôi xin cam đoan: Đề tài khóa luận: “Vận dụng quy trình tổ chức hoạt

động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2” là công trình nghiên cứu

của riêng tôi, trên cơ sở giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn và tham khảo các tài liệu có liên quan Kết quả nghiên cứu của tác giả không trùng lặp với kết quả nghiên cứu của bất kì tác giả nào khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 măm 2018

Sinh viên

Tạ Thị Kim Hoa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc khóa luận 4

Chương 1 Cơ sở lí luận và ơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 2 5

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở tiểu học 7

1.1.3 Định hướng dạy học môn toán lớp 2 13

1.1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 24

1.2.1 Mục đích điều tra 24

1.2.2 Nội dung điều tra 24

1.2.3 Đối tượng điều tra 24

1.2.4 Phương pháp điều tra 24

1.2.5 Kết quả điều tra 25

Chương 2 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 30

2.1 Nguyên tắc vận dụng quy trình 30

2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 30

2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 30

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức 30

2.1.4 Đảm bảo tính tích cực của học sinh 31

2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 31

2.3 Minh họa việc vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm qua hình thức trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 34

2.3.1 Dạy học số học 34

2.3.2 Dạy học hình học 37

2.3.3 Dạy học đại lượng 41

2.4 Một số yêu cầu khi vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 43

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Vai trò quan trọng của việc dạy học môn toán lớp 2

Xuất phát từ vai trò quan trọng của môn toán ở trường tiểu học: cung cấp những kiến thức và kỹ năng cơ bản về số học, các yếu tố hình học, đại lượng, thống kê mô tả và giải toán có lời văn Đặc biệt, môn toán còn giúp học sinh (HS) phát triển tư duy; khả năng suy luận; trau dồi trí nhớ; giải quyết vấn đề một cách khoa học, chính xác; phát triển trí thông minh; kích thích sự tò mò của HS Căn cứ vào sự phát triển tâm sinh lí và nhận thức của học sinh tiểu học (HSTH), việc dạy học môn toán ở tiểu học được chia làm 2 giai đoạn: giai đoạn đầu (các lớp 1, 2, 3) và giai đoạn sau (các lớp 4, 5) Trong đó, giai đoạn đầu là giai đoạn học tập cơ bản, mang đặc trưng tâm lí, trực quan, rõ ràng, cụ thể HS chủ yếu sử dụng kinh nghiệm có sẵn của mình để giải quyết các vấn đề nhằm cung cấp các kiến thức và kỹ năng cần thiết cho cuộc sống Nội dung học tập ở giai đoạn này là những nội dung gần gũi với cuộc sống xung quanh của các em Các em nhận thức kiến thức toán học ở dạng tổng thể, chưa đi sâu phân tích cụ thể Trong đó, lớp 2 ở vị trí chính giữa của giai đoạn học tập cơ bản Qua 1 năm làm quen với môn toán, HS lớp 2 đã quen với tri thức sơ khai, sơ đẳng và hình thành được phong cách học toán Vì vậy, đây là giai đoạn thích hợp để hình thành những kiến thức và kỹ năng toán học cao hơn, cần thiết hơn cho HS

1.2 Vai trò của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2

Theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay, mục tiêu của giáo dục hướng tới việc phát huy năng lực người học Xu hướng đó đòi hỏi phải đa đạng hóa các hình thức tổ chức dạy học Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm

(HĐTN) trở thành một yêu cầu tất yếu HĐTN là hoạt động giáo dục Ở đó, từng cá nhân HS được trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường, gia đình, xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục Trên cơ sở đó, các em được phát triển tình cảm, đạo đức, các phẩm chất nhân cách và năng lực cá nhân Vai trò quan trọng hơn cả của trải nghiệm là mang đến niềm vui, hứng thú học tập - yếu tố quan trọng nhất để trẻ học tốt Theo Dự thảo chương trình Giáo dục Phổ thông sau 2015, ở tiểu học, HĐTN được áp dụng trong hầu hết môn học: toán, tiếng việt, tiếng anh,

tự nhiên xã hội, lịch sử, địa lý, khoa học, nghệ thuật, Với riêng môn toán, việc dạy học bằng hình thức trải nghiệm giúp các em thấy toán là một môn học thú vị, tự nhiên và gần gũi như hơi thở của cuộc sống Trẻ được bồi đắp các kiến thức và sự thiếu hụt của một số kỹ năng như: kỹ năng tính toán nhanh trong cuộc sống, kỹ năng xử lý tình huống một cách thông minh thay vì việc chăm chú học thuộc dạng bài, khả năng liên tưởng và hình dung về hình học không gian, kỹ năng ước lượng con số trong tình huống thực tế, Trong

đó, trải nghiệm trong chương trình môn toán lớp 2 là nền tảng giúp các em

HS từng bước làm quen với toán nâng cao hơn, cung cấp cho các em kiến thức, kỹ năng liên quan đến việc cộng, trừ, nhân, chia; làm quen các đơn vị:

dm, m, km, mm, kg; biết cách xem ngày giờ, tháng năm, xem lịch thành thạo; đồng thời làm quen với một số yếu tố hình học: đường thẳng, đường gấp khúc, chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác,…

1.3 Thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2

Hầu hết giáo viên (GV) tiểu học đã nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của môn toán nói chung và môn toán lớp 2 nói riêng, GV đã có sự chú trọng vào cách tiếp cận nội dung, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức Tuy nhiên, vì một số lí do khách quan và chủ quan, việc tổ chức các HĐTN

trong dạy học môn toán còn hạn chế cả về số lượng và chất lượng

Với tư cách là một GV tiểu học trong tương lai, tôi thấy việc tổ chức các HĐTN vào dạy học môn toán nói chung và dạy học môn toán lớp 2 nói riêng

là một việc làm cần thiết Từ những yêu cầu về lý luận và thực tiễn ở trên đặt

ra vấn đề nghiên cứu, tìm hiểu sâu, cụ thể về tổ chức HĐTN trong dạy học

môn toán lớp 2 cho HSTH Vì vậy, tôi chọn đề tài “Vận dụng quy trình tổ

chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2”

2 Mụ đí h nghiên ứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là vận dụng quy trình tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học toán ở tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: Quy trình tổ chức HĐTN trong dạy học toán

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2

- Vận dụng quy trình tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2

6 Phương pháp nghiên ứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại

- Phương pháp thống kê

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2

Chương 2 Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2

Chương 1 Cơ sở lí luận và ơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2

sự vật, hiện tượng mới lạ, rực rỡ, có màu sắc dễ dàng gây ra chú ý không chủ định của HS Chú ý có chủ định hình thành và phát triển là do yêu cầu của hoạt động học, buộc HS phải chú ý Tuy nhiên, trong hoạt động học không phải lúc nào cũng trực quan, sinh động và mới mẻ Vì vậy, cần phải rèn luyện

cả hai loại chú ý đó cho HS

1.1.1.2 Tri giác

Tri giác là quá trình nhận thức, phản ánh một cách trực tiếp những thuộc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng bằng các giác quan: thính giác, thị giác, khứu giác, xúc giác, vị giác Tri giác của HS lớp 2 mang tính tổng thể, không

đi sâu vào chi tiết và mang tính không ổn định Quá trình tri giác đó chỉ dừng lại ở việc nhận biết và gọi tên đối tượng chứ không đi vào cụ thể từng chi tiết, từng bộ phận Trẻ tri giác thường gắn với hành động vật chất cụ thể như cầm, nắm, sờ Cái trực quan, sinh động, rực rỡ của đối tượng sẽ được trẻ tri giác nhanh và rõ ràng nhất Khả năng phân tích chi tiết của HS lớp 2 còn non yếu

Vì vậy, trong quá trình giáo dục trẻ, GV cần thu hút sự chú ý của trẻ bằng các hoạt động hấp dẫn, có màu sắc, trẻ được sử dụng nhiều giác quan trong hoạt động học, đặc biệt là xúc giác giúp trẻ tri giác đối tượng một cách tích cực và chính xác

1.1.1.3 Trí nhớ

HS lớp 2, trí nhớ không chủ định vẫn tiếp tục phát triển, nghĩa là những đối tượng hấp dẫn, mới lạ sẽ thu hút sự chú ý của HS từ đó ghi nhớ không chủ định Trong giai đoạn này, các em ghi nhớ một cách máy móc, nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên Trí nhớ trực quan - hình ảnh phát triển tốt hơn trí nhớ từ ngữ Vì hình ảnh, màu sắc sẽ được lưu giữ lâu hơn từ ngữ nên nếu tổ chức được hoạt động học mà có sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ, hình thức học tập mới lạ, có sự tham gia hoạt động tích cực của HS thì sẽ góp phần vào việc ghi nhớ tích cực của HS, hạn chế ghi nhớ máy móc và sự nhanh quên

1.1.1.4 Tư duy

Tư duy của HS lớp 2 chủ yếu là tư duy cụ thể, gắn liền với quan sát đối tượng một cách tổng thể Tư duy trừu tượng đã bắt đầu hình thành nhưng còn non yếu Các thao tác phân tích và tổng hợp của HS lớp 2 còn sơ đẳng, chủ yếu được thực hiện bằng hành động tri giác trực tiếp đối tượng HS lớp 2 thường tách đối tượng ra thành các bộ phận, thuộc tính riêng lẻ khi phân tích hoặc cộng lại một cách đơn giản các thuộc tính, các bộ phận để tạo nên cái toàn thể khi tổng hợp Trẻ vẫn thường dùng que tính, ngón tay khi thực hiện phép cộng

1.1.1.5 Trí tưởng tượng

Trí tưởng tưởng của HS lớp 2 đã đa dạng và phong phú hơn so với mầm non và lớp 1 do có bộ não phát triển hơn cùng với vốn hiểu biết dày dặn hơn Tuy nhiên, trí tưởng tượng của HS lớp 2 còn đơn giản, chưa bền vững, dễ thay đổi, dễ bị chi phối bởi cảm xúc, tình cảm

Vì vậy, trong quá trình tổ chức HĐTN, GV cần khơi gợi ở các em sự sáng tạo, trí tưởng tượng Đây chính là điều kiện thuận lợi để phát triển trí tưởng tượng ở các giai đoạn sau

1.1.1.6 Ngôn ngữ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng trong việc biểu đạt suy nghĩ, tình cảm, ý chí,…của HS thông qua nói và viết Nhờ có ngôn ngữ mà trẻ có thể giao tiếp, trao đổi, đưa ra ý kiến, bày tỏ cảm xúc về thế giới xung quanh Ngôn ngữ của HS lớp 2 tuy đã tốt hơn giai đoạn mầm non và lớp 1 song vẫn còn hạn chế bởi khả năng nhận thức của các em còn non nớt, kinh nghiệm sống không nhiều, trẻ hay mắc lỗi diễn đạt

Như vậy, HĐTN sẽ giúp các em có thể trực tiếp đưa ra ý kiến, bày tỏ quan điểm của bản thân mình về vấn đề các em quan tâm

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở tiểu học

1.1.2.1 Quan niệm

* Để hiểu được HĐTN trong dạy học môn toán ở tiểu học, trước hết, chúng ta tìm hiểu lịch sử của giáo dục trải nghiệm

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên;

Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”

Cùng thời gian đó, ở phương Tây, nhà triết học Xôcrat cũng đưa ra quan

điểm: “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những gì bạn

nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó” Đây

chính là những nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của HĐTN

Trong lịch sử, nhiều đất nước đã đưa HĐTN vào giáo dục từ thế kỉ 20 Tuy nhiên, giáo dục trải nghiệm bước thêm một bước tiến mạnh mẽ khi vào năm 2002, tại Hội nghị thượng đỉnh Liên hợp quốc về Phát triển bền vững,

chương trình “Dạy và học vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO

thông qua, trong đó có phần giáo dục trải nghiệm

Ngày nay, giáo dục trải nghiệm đang được phát triển mạnh trên khắp thế giới Nó trở thành một triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu trong nhiều thập kỉ tới

* Về mặt chiết tự, ý nghĩa của cụm từ “Hoạt động trải nghiệm” được thể hiện qua ý nghĩa của các từ sau: “hoạt động”, “trải nghiệm”

- Hoạt động

Theo sinh lí: Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng, thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình

Theo tâm lí học duy vật biện chứng: Hoạt động là phương thức tồn tại của con người; là sự tác động một cách tích cực giữa con người với hiện thực, thiết lập mối quan hệ giữa con người với thế giới khách quan nhằm tạo ra sản phẩm cả về thế giới, cả về con người

Nói ngắn gọn hoạt động là sự tác động qua lại giữa con người và thế giới nhằm tạo ra sản phẩm

- Trải nghiệm

Theo từ điển tiếng Việt: “Trải” là đã từng qua, đã từng biết, đã từng chịu đựng; “nghiệm” là qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng “Trải nghiệm”

là qua thực tế để nhận biết cái đúng

Theo quan điểm của triết học, trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kĩ thuật

và kĩ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm được hiểu theo một vào ý nghĩa sau: + Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy

+ Trải nghiệm là kiến thức, kĩ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ

sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong trường học

+ Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những

phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm hay lí luận cụ thể

Một số nhà nghiên cứu sư phạm đã xem xét thuật ngữ trải nghiệm qua khái niệm thực hành, có nghĩa là xem xét nó trong việc tiến hành quá trình đào tạo, cũng như kết quả của nó Chính vì vậy, Skatkin khẳng định rằng:

“Theo nghĩa rộng, trải nghiệm được hiểu là sự thực hành trong quá trình đào tạo và giáo dục” Trải nghiệm mang nghĩa rộng hơn thực hành vì nó đóng một vai trò là nền tảng của tri thức và là tiêu chí để nhận biết sự thật Người ta công nhận trải nghiệm là mối quan hệ thực tế giữa chủ thể và đối tượng

Chúng ta có thể hiểu một cách đơn giản và ngắn gọn: Trải nghiệm là sự tương tác của con người với thế giới khách quan, đem lại cho con người những bài học và kinh nghiệm

- Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở tiểu học

Chúng tôi cho rằng: HĐTN trong dạy học môn toán là hoạt động, trong

đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của GV, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động toán học trong học tập và trong thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động toán học Qua đó, các em được phát triển năng lực học tập, năng lực thực tiễn nói chung và năng lực toán học nói riêng

1.1.2.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở tiểu học

- Nội dung của HĐTN mang tính tích hợp và phân hóa cao

Tích hợp kiến thức môn Toán với các môn học khác giúp các em hệ thống được kiến thức xung quanh 1 chủ đề, 1 chủ điểm nhất định, hình thành cho các em các kỹ năng tổng hợp

Ví dụ: Ở Thái Bình, nhà cô Mai thu được 10 tấn lúa, nhà bác Bình thu được 94 tạ lúa, nhà bà Lý thu được 88 tạ lúa Hỏi trung bình mỗi nhà thu được bao nhiêu tạ lúa?

Tích hợp môn khác:

Địa lí: Quan sát bản đồ, Thái Bình giáp với các tỉnh nào? Muốn đến Thái Bình chúng ta đi bằng phương tiện nào? Ở đây có địa danh nào nổi tiếng mà các em biết không?

Âm nhạc: Em biết bài hát nào về Thái Bình?

- HĐTN được thực hiện dưới nhiều hình thức

HĐTN được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: trò chơi, câu lạc bộ, tham quan dã ngoại, sân khấu tương tác, hội thi cuộc thi, giao lưu,…

Ví dụ: Câu lạc bộ toán học, trò chơi toán học, hội thi tìm hiểu về các nhà toán học nổi tiếng,…

- Học qua trải nghiệm là quá trình học tích cực và hiệu quả

Ví dụ: GV tổ chức cho HS đo diện tích lớp học, sân bóng, sân trường,… Hoạt động đo và ghi chép số liệu đòi hỏi phải có sự tham gia của nhiều

HS Mặt khác, HSTH ưa vận động nên khi tham gia HĐTN, HS sẽ rất tích cực, hào hứng và mang lại nhiều hiệu quả

- HĐTN đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

HĐTN có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn, cán bộ Đoàn, cha mẹ HS, nghệ nhân, cảnh sát, bác sỹ, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp, các nhà hoạt động xã hội, những người lao động và các

tổ chức xã hội có liên quan đến giáo dục hoặc quan tâm đến giáo dục

Ví dụ: Cuộc thi tìm hiểu an toàn giao thông dưới cái nhìn toán học

Các em tìm hiểu về màu sắc, hình ảnh các biểm báo giao thông; khoảng

cách an toàn giữa các xe; trọng tải; thứ tự ưu tiên;…

Ở HĐTN này, ngoài GV chủ nhiệm thì cần có sự giúp đỡ, hỗ trợ kinh phí từ phụ huynh HS, đóng góp chuyên môn từ cảnh sát giao thông

- HĐTN giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức khác không thực hiện được

Có nhiều con đường và cách thức khác nhau để lĩnh hội tri thức, tuy nhiên có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội qua trải nghiệm thực tiễn

Ví dụ: HĐTN ước lượng gia vị để nấu một món ăn yêu thích

HS sẽ được trải nghiệm những kinh nghiệm làm thế nào để nêm nếm những món ăn ngon, không mặn quá, không nhạt quá, không cháy,….những kinh nghiệm này chỉ thực sự có khi thực sự được trải nghiệm với chúng

1.1.2.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở tiểu học

Việc tổ chức HĐTN có vai trò rất quan trọng trong dạy học toán ở tiểu học Cụ thể:

- HĐTN là cầu nối giữa lí thuyết và thực hành

HĐTN chính là cầu nối giữa toán học với thực tiễn cuộc sống một cách

có tổ chức, có định hướng, góp phần vào việc hình thành và củng cố các năng lực và những phẩm chất cần thiết Bởi nhà giáo dục không thể dạy tất cả mọi thứ mà chỉ có thể giúp HS khám phá những cái có sẵn và vận dụng những kiến thức đã được học vào thực tế để giải quyết vấn đề

Ví dụ: Sau khi học bài “Tiền Việt Nam”, HS có thể vận dụng vào mua,

bán, đổi tiền ra các mệnh giá khác nhau,…

- HĐTN giúp giáo dục thực hiện được các mục tiêu giáo dục: kiến thức, kỹ năng, thái độ Bên cạnh đó còn góp phần phát triển một số năng lực chung: giải quyết vấn đề, giao tiếp, hợp tác, tính toán, và một số năng lực đặc thù: hoạt động và tổ chức hoạt động, nhận thức,quản lí thời gian, quản lí cuộc sống, khám phá cái mới, định hướng nghề nghiệp trong tương

lai,

- HĐTN giúp nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm của HS, giúp

HS biết yêu thương lẫn nhau, đoàn kết, biết quan tâm, chia sẻ, sống tự chủ và sống có trách nhiệm

Ví dụ: HĐTN chúng em yêu động vật Khi tham gia hoạt động này, HS được đo khối lượng, chiều dài cơ thể, tính tuổi , ca hát, vẽ tranh về các loài động vật HS biết yêu thương, bảo vệ, chăm sóc các loài vật nuôi; biết lên án, phê phán các hành động ngược đãi động vật

1.1.2.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán

Từ quan niệm của Davis Kolb cho rằng: “Học tập là một quá trình, trong

đó các kiến thức được tạo ra thông qua sự chuyển đổi của kinh nghiệm Kiến thức là kết quả từ sự kết hợp của nhận thức và chuyển đổi kinh nghiệm” cho

thấy: vai trò quan trọng của kinh nghiệm, kinh nghiệm là trung tâm của quá trình học tập Ông đã giới thiệu một mô hình toàn diện về quá trình học tập dựa trên trải nghiệm được gọi là Chu trình học tập Kolb

Chu trình học tập Kolb

Khái niệm hóa

Quan sát có suy tưởng

Thử nghiệm

tích cực

Kinh nghiệm

cụ thể

Chu trình gồm 4 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Người học bắt đầu với kinh nghiệm cụ thể, rời rạc

Giai đoạn 2: Thực hiện quan sát ghi lại những suy nghĩ của bản thân

Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm

Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực hay chính là thực hành

Dựa trên chu trình của Kolb, để tổ chức dạy học môn toán ở tiểu học theo hình thức trải nghiệm, chúng tôi đề xuất quy trình gồm các bước sau:

Bước 1: Tìm hiểu đối tượng HS

Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung HĐTN

Bước 3: Lựa chọn hình thức trải nghiệm

Bước 4: Tổ chức HĐTN

Bước 5: Tổng kết HĐTN

1.1.3 Định hướng dạy học môn toán lớp 2

1.1.3.1 Mục tiêu

Dạy học toán 2 nhằm giúp HS:

- Bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực: biết đọc, viết các số trong phạm vi 1000; biết so sánh, phân tích cấu tạo số số có 3 chữ số; phép cộng, phép trừ có nhớ trong phạm vi 100; phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi 1000; biết khái niệm ban đầu về phép nhân, phép chia; biết lập và thuộc các bảng cộng, trừ, nhân, chia (bảng nhân, chia 2, 3, 4, 5); nhận biết được tên gọi, mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của phép tính, mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ, phép cộng và phép nhân; các phần bằng

ki-lô-mét (km), mi-li-mét (mm); giờ và phút; ngày và tháng; ki-lô-gam (kg); lít (l); nhận dạng và gọi đúng tên hình chữ nhật, hình tam giác, đường tròn, đường gấp khúc; biết tính độ dài đường gấp khúc, chu vi hình hình tam giác, hình tứ giác; biết giải một số bài toán có lời văn giải bằng một phép tính cộng,

trừ, nhân hoặc chia

- Hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành về: cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100; cộng trừ không nhớ trong phạm vi 1000; nhân, chia trong

bảng; giải một số phương trình đơn giản dưới dạng “Tìm x”; tính giá trị biểu

thức có đến 2 dấu phép tính; biết đo và ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích; biết thực hành vẽ hình theo mẫu trên giấy ô vuông, xếp, ghép hình đơn giản; biết tính độ dài đường gấp khúc, chu vi hình tam giác, hình tứ giác; biết giải bài toán về nhiều hơn, ít hơn, chia đều bằng một phép tính; bước đầu làm quen với các thao tác lựa chọn, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, phát triển trí tưởng tượng không gian

- Phát hiện, tìm tòi, tự chiếm lĩnh tri thức theo mức độ nhận thức của HS lớp 2, hình thành ở các em sự tự tin, năng động, sáng tạo, chủ động, làm việc tích cực, yêu thích học môn toán và biết cách ứng dụng toán học vào đời sống

1.1.3.2 Nội dung

Chương trình môn toán lớp 2 là một bộ phận của chương trình môn toán

ở tiểu học và là sự tiếp tục của chương trình toán 1 Chương trình toán 2 là sự

kế thừa và phát triển những thành tựu dạy toán của nước ta, bên cạnh đó không ngừng đổi mới cấu trúc nội dung nhằm phù hợp với hoàn cảnh và các giai đoạn phát triển của đất nước ta

Thời lượng tối thiểu để dạy toán lớp 2 là 5 tiết 1 tuần Cả năm có 35 tuần

lễ, tổng cộng một năm ít nhất 175 tiết, mỗi tiết từ 35 đến 40 phút

Nội dung chủ yếu của môn toán lớp 2:

a Số học

- Phép cộng, phép trừ có nhớ trong phạm vi 100

+ Giới thiệu tên gọi và các thành phần của phép cộng, phép trừ

+ Giới thiệu bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 20

+ Phép cộng và phép trừ không nhớ hoặc có nhớ 1 lần phong phạm vi 100

+ Tính giá trị biểu thức có đến 2 dấu phép tính cộng, trừ

+ Giải bài tập dạng: “Tìm x, biết a + x = b, x - a = b, a - x = b (với a, b là các số có đến 2 chữ số)”

- Các số đến 1000 Phép cộng và phép trừ trong phạm vi 1000

+ Đọc, viết, so sánh, phân tích cấu tạo thập phân của số có 3 chữ số + Phép cộng các số có đến 3 chữ số không nhớ, tổng không quá 1000 + Phép trừ các số có đến 3 chữ số không nhớ

+ Tính giá trị biểu thức số có đến 2 dấu phép tính

- Phép nhân và phép chia

+ Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép nhân: hình thành phép nhân từ phép cộng các số hạng bằng nhau Giới thiệu các thành phần của phép nhân: thừa số và tích

+ Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép chia: hình thành phép chia từ phép nhân tưng ứng Giới thiệu các thành phần của phép chia: số bị chia, số chia và thương

+ Lập bảng nhân 2, 3, 4, 5

+ Lập bảng chia 2, 3, 4, 5

+ Nhân với 1 và chia cho 1

+ Nhân với 0 và số bị chia là 0

+ Nhân, chia nhẩm trong bảng tính

+ Tính giá trị biểu thức có đến 2 dấu phép tính cộng, trừ, nhân, chia + Giải bài tập dạng: “Tìm x, biết a x = b; x a = b; : a = b, với a,b

là các số, a khác 0

+ Giới thiệu các phần bằng nhau của đơn vị dạng với n là các số tự nhiên nhỏ hơn 6)

b Đại lượng và đo lường

- Giới thiệu đơn vị đo độ dài mét, đề-xi-mét, ki-lô-mét và mi-li-mét

Đọc, viết, chuyển đổi, thực hiện phép tính với các số đo độ dài Tập đo và ước lượng độ dài

- Giới thiệu về lít Đọc, viết, thực hiện phép tính với các số đo theo đơn

vị lít Tập đong, đo, ước lượng theo lít

- Giới thiệu đơn vị đo khối lượng ki-lô-gam Đọc, viết, làm tính với các

số đo theo đơn vị là ki-lô-gam Tập cân và ước lượng theo ki-lô-gam

- Giới thiệu đơn vị đo thời gian: giờ, tháng Thực hành xem lịch, xem giờ khi kim phút chỉ vào các số 3, 6, 12 Thực hiện phép tính với các số đo theo đơn vị thời giờ

c Yếu tố hình học

- Giới thiệu về đường thẳng Ba điểm thẳng hàng

- Giới thiệu đường gấp khúc Tính độ dài đường gấp khúc

- Giới thiệu hình chữ nhật, hình tứ giác Thực hành vẽ hình trên giấy ô vuông

Giới thiệu ban đầu về khái niệm chu vi của một số hình đơn giản Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác

d Giải toán có lời văn

Giải các bài toán đơn một phép tính cộng, trừ (bài toán nhiều hơn, ít hơn), nhân, chia

1.1.3.3 Phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học toán lớp 2

môn toán 2 đảm bảo đúng quy luật nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư

duy trừu tượng” Phương pháp này thường sử dụng trong dạy học hình thành

kiến thức mới, những nội dung có tính chất trừu tượng

Ví dụ: Trong dạy học toán 2: GV sử dụng que tính, hình hình học, đồng

hồ, các loại thước, lịch,

- Phương pháp gợi mở vấn đáp

Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp mà GV không trực tiếp đưa ra kiến thức toán học hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS suy nghĩ trả lời lần lượt, từ đó tiến tới kiến thức và kỹ năng cần thiết Kiến thức toán học hình thành theo cách này sẽ được nhớ lâu, hiểu rõ và giúp

HS tự tin hơn.Trong phương pháp này, GV cần xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở hợp lí Phương pháp này được sử dụng ở tất cả các khâu trong dạy học

- Phương pháp thực hành - luyện tập

Phương pháp thực hành - luyện tập là phương pháp GV tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động thực hành, luyện tập củng cố Phương pháp

này sử dụng trong các tiết “Luyện tập”, “Luyện tập chung” hoặc các tiết “Ôn

tập cuối năm” giúp HS củng cố kiến thức vừa được học Do đặc điểm ghi nhớ

của HS tiểu học không bền vững, hay quên nên việc sử dụng phương pháp thực hành - luyện tập là cần thiết và có ý nghĩa lớn trong dạy học toán Phương pháp này đòi hỏi GV phải có sự chuẩn bị kỹ càng các nội dung thực hành - luyện tập và sự tích cực hoạt động của HS

- Phương pháp giảng giải minh họa

Phương pháp giảng giải minh họa là phương pháp GV dùng lời kết hợp với phương tiện hỗ trợ giải thích kiến thức toán học có sẵn, thường là các kiến thức khó, trừu tượng Phương pháp này sử dụng khi hình thành các kiến thức mới, các khái niệm trừu tượng hay với những tiết luyện tập hoặc ôn tập, khi

gặp một vấn đề khó mà dùng các phương pháp dạy học khác không hiệu quả,

HS không hiểu rõ kiến thức hoặc hiểu chưa đầy đủ thì buộc GV phải sử dụng phương pháp giảng giải minh họa Trong dạy học toán cần hạn chế phương pháp này vì nó mang đến sự thụ động của HS HS lười suy nghĩ, chờ đợi vào

GV

- Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống còn có một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, hướng người học vào trung tâm của quá trình dạy học như: phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học tích hợp, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề,

b Các hình thức tổ chức dạy học

- Dạy học cả lớp

Dạy học cả lớp là hình thức tổ chức mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ HS trong lớp học Hình thức này được sử dụng chủ yếu trong dạy học môn toán giúp GV cung cấp lượng thông tin lớn cho một số lượng lớn HS Tri thức được GV truyền thụ một cách hệ thống, logic, GV dễ dàng trong việc điều hành và quản lí lớp học

Tuy nhiên hình thức này cũng có nhược điểm: HS hoạt động ít, thụ động trong tiếp nhận kiến thức, Gv chưa tập chung vào khả năng của một đối tượng

cụ thể mà chỉ tập trung vào một bộ phận lớn của lớp học

- Dạy học theo nhóm

Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức tổ chức dạy học hợp tác, qua đó

HS được tổ chức để chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu sự hiểu biết của mình với bạn học Hình thức này khai thác được trí tuệ của tập thể

HS, đồng thời HS được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể, HS tích cực hoạt động, tương tác với nhau, học hỏi nhau, bộc lộ được suy nghĩ, ý kiến của mình trước các bạn học Dạy học theo nhóm hạn chế được sự tiếp nhận thụ động của HS, giúp HS biết cách lắng nghe, bày tỏ quan điểm, lựa chọn thông

tin để có thể bổ sung kiến thức cho mình

- Dạy học cá nhân

Dạy học cá nhân là hình thức GV dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc GV

sử dụng các tài liệu, phương tiện học tập giao nhiệm vụ cụ thể cho từng HS

Do khả năng nhận thức của HS là khác nhau nên việc tiếp thu tri thức ở mỗi HS cũng khác nhau, mỗi em thường có những thắc riêng nên việc dạy học cá nhân thỏa mãn được nhu cầu học hỏi riêng của HS Trong học toán,

GV có thể giúp đỡ những HS kém theo kịp chương trình, những HS khá, giỏi phát huy được năng lực nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước Dạy học cá nhân tạo ra sự bình đẳng để mỗi HS có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình Đồng thời thiết lập mối quan hệ thân thiết giữa GV và HS trên cơ sở tôn trọng sự phát triển của các em trong học tập Tâm lí học hiện đại chỉ ra rằng, chỉ có hoạt động tích cực của cá nhân mới là

cơ sở của sự hình thành toàn bộ nhân cách của HS, vì vậy dạy học cá nhân là cần thiết để phát triển cho từng đối tượng HS cụ thể Tuy nhiên, trong một tiết học không thể sử dụng hình thức này trong thời gian dài vì nó ảnh hưởng đến việc hoàn thành nội dung bài học

- Bên cạnh những hình thức dạy học truyền thống, các hình thức dạy học mới cũng được áp dụng nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới trong giáo dục, trong

đó có hình thức dạy học ngoài lớp Đây là hình thức tổ chức dạy HS động, tạo hứng thú học tập cho HS Thông qua các hoạt động ngoài trời, HS sẽ hứng thú trong các hoạt động, làm việc tích cực nhằm hình thành tri thức và kỹ năng cho mình một cách tự nhiên, HS tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt các kiến thức đã được hình thành, biến toán học vốn khô khan trở thành những điều gần gũi trong cuộc sống giúp HS yêu quý thiên nhiên, yêu thích môn toán

1.1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2

1.1.4.1 Quan niệm

Từ những lí thuyết về HĐTN trong dạy học môn toán ở tiểu học và định hướng dạy học môn toán lớp 2, chúng tôi cho rằng: Tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2 là hoạt động giáo dục trong lĩnh vực toán học, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau, góp phần hình thành kiến thức và các kỹ năng toán cho HS lớp 2, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách và phát huy tiềm năng của cá nhân mình

1.1.4.2 Vai trò

Việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2 làm cho HS trở thành trung tâm của quá trình dạy học, giúp cho tất cả các HS trong lớp đều có

“công ăn việc làm” phù hợp với khả năng của bản thân; tăng hứng thú học tập

của các em HS học yếu cũng cảm thấy vui vẻ, thích thú khi được tham gia vào các hoạt động trong suốt bài học Các em sẽ tích cực hoạt động để chiếm lĩnh tri thức chứ không còn thụ động, phụ thuộc vào GV Bên cạnh đó, việc tổ chức các HĐTN còn góp phần tạo nên mối quan hệ thân thiện giữa GV và

HS, giúp GV hiểu các em hơn, HS không còn lo sợ khi nhìn cô HS và HS cũng đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ, quan tâm, chia sẻ với nhau nhiều hơn

1.1.4.3 Nội dung

Trong quá trình dạy học trải nghiệm, GV cần lựa chọn các nội dung thích hợp phù hợp với HS và điều kiện thực tế địa phương

Yêu cầu của nội dung HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 2:

- Nội dung trải nghiệm phải nằm trong chương trình môn toán lớp 2

- Phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS

- Phải phù hợp với điều kiện thực tế địa phương

- Đa dạng về hình thức, phương pháp tổ chức

- Có sự tham gia của nhiều lực lượng trong xã hội

1.1.4.4 Hình thức

Trong tổ chức HĐTN có rất nhiều hình thức như: câu lạc bộ; sân khấu tương tác; tham quan, dã ngoại; hội thi, cuộc thi; tổ chức sự kiện; giao lưu; chiến dịch; diễn đàn; hoạt động nhân đạo; lao động công ích; sinh hoạt tập thể; nghiên cứu khoa học;… Tuy nhiên, trong tổ chức hoạt động trải nghiệm môn toán ở tiểu học, một số hình thức phù hợp là: câu lạc bộ; trò chơi học tập; hội thi, cuộc thi; tham quan, dã ngoại; sân khấu tương tác

Trong các hình thức trải nghiệm, theo tôi hình thức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 2 là trò chơi học tập

a Khái niệm

Trò chơi là một hoạt động thường dùng để giải trí, là món ăn tinh thần không thể thiếu được trong cuộc sống của con người nói chung Trò chơi có nội dung nhất định, có chủ đề, có luật chơi Đôi khi trò chơi cũng được sử

dụng như một công cụ giáo dục có tác dụng “học mà chơi, chơi mà học”

Thông qua trò chơi người chơi có thể rèn luyện thể lực, trí tuệ, khả năng phối hợp với người khác,

Trò chơi học tập là trò chơi mà chủ đề, nội dung, luật chơi gắn với nội dung học tập cụ thể giúp HS khai thác tối đa các kiến thức đã được học vào tình huống cụ thể trong thực tế từ đó HS được thực hành luyện tập và mở rộng các kiến thức đã học

b Vai trò

Bản chất của trò chơi là tổ chức các hoạt động cho HS mang tính chất vừa học vừa chơi, chơi vui vẻ, học nhẹ nhàng mà vẫn đạt được mục tiêu đề ra Luật chơi của trò chơi giúp HS hiểu được các quy tắc, trình tự của trò chơi, bên cạnh đó trò chơi giúp các em đoàn kết, hình thành khả năng làm việc nhóm, kỹ năng hợp tác với đồng đội, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng giải