Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Khoá luận tốt nghiệp với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5” là công trình nghiên cứ

VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

ThS LÊ THU PHƯƠNG

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo của Trường Đại học Sư phạm Hà nội 2, các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô giáo trong tổ bộ môn phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và thực hiện khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ths Lê Thu Phương - người đã định hướng chọn đề tài, tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành tốt khóa luận Do điều kiện thời gian nghiên cứu và năng lực có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy

cô giáo và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Quỳnh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Khoá luận tốt nghiệp với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, trên cơ sở giúp đỡ của giáo viên

hướng dẫn và tham khảo các tài liệu có liên quan Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của mình không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Quỳnh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

8 Cấu trúc nội dung 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 5 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Đặc điểm của học sinh lớp 5 5

1.1.1.1 Đặc điểm tư duy của học sinh lớp 5 5

1.1.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 5 5

1.1.1.3 Đặc điểm trí nhớ của học sinh lớp 5 6

1.1.1.4 Đặc điểm chú ý của học sinh lớp 5 6

1.1.2 Lý thuyết về hoạt động trải nghiệm 7

1.1.2.1 Khái niệm 7

1.1.2.2 Mô hình học qua trải nghiệm của David A Kolb 8

1.1.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 9

1.1.3 Dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5 10

1.1.3.1 Mục tiêu dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng lớp 5 10

1.1.3.2 Nội dung đại lượng và đo đại lượng trong môn toán lớp 5 11

1.1.3.3 Đặc điểm nội dung các yếu tố Đại lượng và đo đại lượng trong chương trình môn Toán lớp 5 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 12

1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5 12

1.2.1.1 Về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Toán lớp 5 13

1.2.1.2 Về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5 13

1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng 14

Kết luận chương 1 15

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 5 QUAHOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 16

2.1 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5 16

2.1.1 Tổ chức thảo luận 16

2.1.2 Tổ chức các trò chơi 16

2.1.3 Tổ chức các cuộc thi 17

2.1.4 Tổ chức tham quan dã ngoại 18

2.1.5 Hoạt động câu lạc bộ 18

2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học một số nội dung đại lƣợng

và đo đại lƣợng cho học sinh lớp 5 19KẾT LUẬN 38TÀI LIỆU THAM KHẢO 40

sự phát triển Các kiến thức và kĩ năng của môn Toán có nhiều ứng dụng trong đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực Trong các kiến thức của môn Toán, nội dung dạy học Đại lượng và đo đại lượng ở lớp 5 được sắp xếp đan xen với các mạch kiến thức khác nhằm tạo ra sự hỗ trợ lẫn nhau trong việc dạy học các mạch kiến thức với hạt nhân là số học Ngoài ra, nội dung dạy học Đại lượng

và đo đại lượng còn là cầu nối giữa các kiến thức toán học trong nhà trường với thực tế đời sống Thông qua việc giải các bài tập toán, học sinh không chỉ rèn luyện kĩ năng của môn Toán mà còn được cung cấp thêm nhiều tri thức thực tế bổ ích

Có thể nói thành tựu của tâm lý học hoạt động thế kỷ XX là cơ sở khoa học cho việc dạy học/giáo dục trong nhà trường đạt hiệu quả Một trong những luận điểm cơ bản, có tính nguyên tắc, đó là: “Tâm lý hình thành thông qua hoạt động” Điều này có nghĩa là, chỉ thông qua hoạt động của chính bản thân học sinh thì bản chất, nhân cách của học sinh mới được hình thành và phát triển Con người cũng học được nhiều kinh nghiệm từ chính những trải nghiệm của bản thân Dù học theo cách nào đi chăng nữa thì con người cũng phải học bằng hoạt động, học thông qua hoạt động của chính mình Học qua trải nghiệm do GS Kolb người Mỹ (1939) đưa ra năm 1984 Theo ông, “Học thông qua trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra

2

thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm” Như vậy, học qua trải nghiệm là quá trình học sinh xây dựng ý nghĩa trực tiếp (tức kiến thức) từ kiến thức và kinh nghiệm đã có

Trong các kiến thức của môn Toán thì phần “Đại lượng và đo đại lượng”

là kiến thức khó dạy vì tri thức khoa học về đại lượng và đo đại lượng và tri thức môn học được trình bày có khoảng cách Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh sẽ trực tiếp hoạt động, quan sát, đo đạc đối tượng kết hợp với những kinh nghiệm đã có của bản thân để hình thành tri thức khoa học Chính vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5 sẽ giúp các em có cơ hội hình thành

và phát triển các năng lực tư duy, trí tưởng tượng không gian, gắn liền việc học tập với cuộc sống xung quanh và hỗ trợ học sinh học tập tốt các môn học khác Tuy nhiên, việc vận dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán vẫn chưa thực sự được chú trọng

Xuất phát từ việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng dạy học môn Toán cụ thể là dạy học về nội dung “Đại lượng và đo đại lượng” ở lớp 5, kết hợp với những hiểu biết đã có và những điều mới mẻ lĩnh hội được từ các bài giảng về “Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học” của các thầy cô giáo

trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tôi quyết định chọn đề tài “Tổ chức hoạt

động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5”

3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu

 Học sinh lớp 5 ở các trường tiểu học;

 Mối liên hệ giữa hoạt động trải nghiệm và việc dạy học nội dung đại lượng

và đo đại lượng trong chương trình lớp 5

- Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh về nội dung đại lượng và

đo đại lượng ở tiểu học

4 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung dạy học các yếu tố đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5

5 Phương pháp nghiên cứu

 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc các tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

 Phương pháp quan sát: Thông qua dự giờ

 Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học về nội dung đại lượng và đo đại lượng trong chương trình môn Toán lớp 5

6 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5 sẽ giúp các em có cơ hội hình thành

và phát triển các năng lực tư duy, trí tưởng tượng không gian, gắn liền việc học tập với cuộc sống xung quanh và hỗ trợ học sinh học tập tốt các môn học

khác

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5

6.2 Tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5

4

6.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung đại lƣợng và đo đại lƣợng cho học sinh lớp 5

8 Cấu trúc nội dung

Ngoài phần mở đầu, mục lục, tài liệu tham khảo khóa luận tốt nghiệp

5

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG ĐẠI

LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 5

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Đặc điểm của học sinh lớp 5

Đối với học sinh tiểu học, tâm lý, nhân cách, nhận thức đang dần phát triển và hoàn thiện, đặc biệt là giai đoạn lớp 5 là giai đoạn mà học sinh đang phát triển mạnh nhất Nghiên cứu của chúng tôi cho thấy, ở lứa tuổi này học sinh có những đặc điểm tâm lý mà việc dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng bằng các hoạt động trải nghiệm là cần thiết

1.1.1.1 Đặc điểm tư duy của học sinh lớp 5

Ở học sinh lớp 5 có sự thay đổi mối quan hệ giữa tư duy hình tượng, trực quan cụ thể sang tư duy trừu tượng, khái quát chiếm ưu thế, nổi bật về hoạt động tư duy của học sinh cuối cấp tiểu học Giai đoạn này, tư duy của học sinh đã chuyển dần sang hoạt động hình thức hay còn gọi là hoạt động giả thuyết - suy diễn, không còn bám giữ vào đối tượng (đồ vật, hiện tượng) cụ thể, mà căn cứ vào “giả thuyết” Khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa - khái quát hóa trong tư duy của trẻ có sự phát triển vượt bậc Như vậy, dạy học bằng các hoạt động trải nghiệm sẽ thúc đẩy phát triển tư duy của trẻ

1.1.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 5

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ

có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Thông

6

qua khả năng ngôn ngữ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua nhiều kênh thông tin khác nhau Bởi vậy mà thông qua hoạt động trải nghiệm, trẻ được thảo luận, đưa ra các ý kiến cá nhân, tự nhận xét, đánh giá và học hỏi lẫn nhau… Từ đó, vốn ngôn ngữ của trẻ được trau dồi và trở nên phong phú, đa dạng hơn

1.1.1.3 Đặc điểm trí nhớ của học sinh lớp 5

Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Ở giai đoạn này, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này

Từ những nghiên cứu về giáo dục cho thấy: Dựa vào phương pháp dạy học truyền thống, khả năng ghi nhớ kiến thức của học sinh là khoảng 20%, còn học tập bằng phương pháp thực hành sẽ đem lại kết quả giáo dục rất cao, khả năng ghi nhớ của học sinh lên tới 75% Giáo dục trải nghiệm là một quá trình học tập, trong đó học sinh được thực hành chủ động tự tạo kiến thức, thu thập kiến thức, hình thành kĩ năng và thái độ cho bản thân Thông qua giáo dục trải nghiệm, các kĩ năng cần thiết của học sinh như: quan sát, thu thập thông tin, đo đếm, phân tích thông tin… được rèn luyện

1.1.1.4 Đặc điểm chú ý của học sinh lớp 5

Học sinh cuối tiểu học đã dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc lòng một công thức

1.1.2 Lý thuyết về hoạt động trải nghiệm

1.1.2.1 Khái niệm

- Trải nghiệm

Trải nghiệm là xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu

và áp dụng vào nhà trường ở nhiều quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam

Theo Từ điển Tiếng Việt: Trải nghiệm là đã từng qua, đã từng biết, từng chịu đựng

Theo Wikipedia: Trải nghiệm hay kinh nghiệm (experience) là tổng quan khái niệm bao gồm: tri thức, kĩ năng thu được thông qua việc tiếp xúc, thao tác trực tiếp với các sự vật hiện tượng

Như vậy, kinh nghiệm và trải nghiệm được hiểu giống nhau Kinh nghiệm được đề cập tới việc biết như thế nào, trải nghiệm thường đi đến một tri thức về sự hiểu biết đến sự vật, hiện tượng, sự kiện

Từ các khái niệm nêu trên, chúng tôi rút ra: Trải nghiệm là quá trình tham gia vào các sự kiện, tiếp xúc trực tiếp, hoạt động cụ thể với các sự vật, hiện tượng, sự kiện

- Hoạt động trải nghiệm

Định nghĩa của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống

Học tập qua trải nghiệm (experiential learning) là một cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Học thuyết này gắn liền với David Kolb (1939) Như vậy, việc học tập qua trải nghiệm xảy ra khi một người sau khi tham gia trải nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái gì là hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ, và sử dụng những điều này để thực hiện các hoạt động khác trong tương lai Với môn Toán lớp 5 nói chung và nội dung Đại lượng và đo đại lượng nói riêng thì việc dạy học để hình thành kiến thức mới thông qua các hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết Nó giúp người học không chỉ huy động được vốn kiến thức mà các em có được để giải quyết các tình huống học tập đặt ra mà

nó còn khơi gợi niềm đam mê, thích thú với môn học giúp các em có cơ hội khẳng định chính mình với mọi người và làm chủ kiến thức lĩnh hội được

1.1.2.2 Mô hình học qua trải nghiệm của David A Kolb

Theo Kolb, tất cả những gì con người đã trải nghiệm đều tham gia vào quá trình học tập và con người đạt đến tri thức mới bằng trải nghiệm Chu trình này không có một điểm duy nhất để bắt đầu và cũng không phải theo một trật tự cứng nhắc mà người học hoàn toàn có thể chủ động từ bất cứ điểm nào và bước tiếp theo là gì, miễn là nó (chu trình) phù hợp với trình độ cá nhân, phù hợp với kinh nghiệm của người học về lĩnh vực học tập nào đó và phù hợp với nội dung, điều kiện, môi trường học tập

Dưới đây là sơ đồ mô tả cấu trúc của học tập trải nghiệm:

9

1.1.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

Từ đặc trưng của môn Toán (tính trừu tượng cao và tính lô gic chặt chẽ, trên cơ sở lý thuyết về hoạt động, lý thuyết về học tập trải nghiệm của Kolb, theo tôi, quy trình tổ chức học sinh học tập nội dung Đại lượng và đo đại lượng thông qua hoạt động trải nghiệm gồm 5 bước như sau:

Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú cho học sinh

- Kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của học sinh về chủ đề sẽ học, học sinh cảm thấy vấn đề nêu lên rất gần gũi với mình

- Tạo cho lớp học không khí vui vẻ

Bước 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm

- Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn của học sinh để chuẩn bị học bài mới

Kinh nghiệm rời rạc, cụ thể (huy động tri thức cũ có liên quan)

Khái quát hóa (hình thành tri thức

ý nghĩa của tri thức cũ)

10

- Học sinh trải qua tình huống có vấn đề, trong đó chứa đựng những nội dung kiến thức, những thao tác, kĩ năng để làm nảy sinh kiến thức mới

Bước 3: Rút ra công thức, áp dụng vào bài học

- Học sinh rút ra được kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành mới

- Nếu là một dạng toán mới thì học sinh phải nhận biết được dấu hiệu, đặc điểm và nêu được các bước giải dạng toán này

Bước 4: Vận dụng vào thực tiễn

- Học sinh nhớ dạng cơ bản một cách vững chắc, làm được các bài tập áp dụng dạng cơ bản theo đúng quy trình

- Học sinh biết chú ý, tránh những sai lầm điển hình thường mắc trong quá trình giải bài toán dạng cơ bản

Bước 5: Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm

- Học sinh củng cố, nắm vững các nội dung kiến thức trong bài đã học

- Học sinh biết vận dụng kiến thức đã học trong hoàn cảnh mới, đặc biệt trong những tình huống gắn với thực tế đời sống hàng ngày

- Cảm thấy tự tin khi lĩnh hội và vận dụng kiến thức mới

1.1.3 Dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5

1.1.3.1 Mục tiêu dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng lớp 5

Đại lượng là một khái niệm trừu tượng Để nhận thức được khái niệm đòi hỏi học sinh phải có khả năng trừu tượng hóa, khái quát cao Việc lĩnh hội khái niệm đại lượng phải trải qua một quá trình với các mức độ khác nhau và bằng nhiều cách khác nhau

Dạy học đo lường nhằm làm cho học sinh nắm được bản chất của phép

đo lường, đó là biểu diễn giá trị của đại lượng bằng số Từ đó học sinh nhận biết được độ đo và số đo Giá trị của đại lượng là duy nhất và số đo không duy nhất mà phụ thuộc vào việc chọn đơn vị đo trong từng phép đo

11

Dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng nhằm giới thiệu cho học sinh những khái niệm ban đầu, đơn giản về các đại lượng thường gặp trong đời sống, học sinh nắm được các kiến thức thực hành về phép đo đại lượng,

hệ thống các đơn vị đo đại lượng, sử dụng các công cụ đo, biểu diễn kết quả

đo, chuyển đổi các số đo (đổi số đo hỗn hợp thành số đo thập phân và ngược lại), kĩ năng thực hiện các phép tính số học trên số đo đại lượng Đồng thời, dạy học nội dung này nhằm củng cố các kiến thức có liên quan đến môn Toán, phát triển năng lực thực hành, tư duy của học sinh

1.1.3.2 Nội dung đại lượng và đo đại lượng trong môn toán lớp 5

a Ôn tập bảng đơn vị đo độ dài, bảng đơn vị đo khối lượng

b Diện tích

- Bổ sung các đơn vị diện tích: đề-ca-mét vuông (dam2), ki-lô-mét vuông (km2), mi-li-mét (mm2) vuông và héc-tô-mét vuông (hm2)

- Bảng đơn vị đo diện tích

- Giới thiệu các đơn vị đo diện tích ruộng đất: a và ha, mối quan hệ giữa m2, a

và ha, thực hành đo diện tích ruộng đất

- Thực hành chuyển đổi giữa các đơn vị đo thông dụng

c Thể tích

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về thể tích, một số đơn vị đo thể tích: mét khối (m3), đề-xi-mét khối (dm3), xăng-ti-mét khối (cm3)

- Thực hành đo thể tích

- Thực hành chuyển đổi một số đơn vị đo thông dụng

d Đo thời gian Vận tốc, thời gian chuyển động, quãng đường đi được

- Bảng đơn vị đo thời gian Thực hành chuyển đổi giữa một số đơn vị đo thông dụng

- Các phép tính cộng, trừ các số đo thời gian có đến tên hai đơn vị đo, các phép tính nhân, chia số đo thời gian với một số

12

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về vận tốc và đơn vị đo vận tốc, quãng đường

đi được, thời gian chuyển động và mối quan hệ giữa chúng

sư phạm nó phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học Các đại lượng không sắp xếp thành từng chương riêng mà sắp xếp xen kẽ với các vòng số và được mở rộng cùng với sự mở rộng các vòng số Điều này thuận lợi cho việc dạy và củng cố các kiến thức số học Việc dạy học phép đo đại lượng củng cố các kiến thức về phép đếm, giúp học sinh từng bước hoàn thiện hiểu biết về số tự nhiên Việc dạy học các đơn vị đo củng cố các kiến thức về

hệ đếm thập phân và mối quan hệ giữa các đơn vị đếm Việc dạy học các phép tính trên các đại lượng củng cố kĩ năng tính toán và phương pháp giải toán, cũng như củng cố các tính chất của các phép tính số học

Các kiến thức về Đại lượng và đo đại lượng được đưa vào chương trình từ đơn giản đến phức tạp thông qua các thí dụ cụ thể và dựa vào vốn hiểu biết của học sinh Càng về cuối cấp học sinh được học các đại lượng trừu tượng hơn như diện tích, thể tích, thời gian với những đơn vị đo khác nhau

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5

- Một số giáo viên chưa chú ý, sát sao tới học sinh

- Đồ dùng học tập của học sinh chưa thực sự đầy đủ

- Học sinh tiếp thu bài còn chưa nhanh, hiệu quả học tập còn chưa cao

1.2.1.2 Về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5

- Giáo viên chưa thực sự hứng thú cao khi thiết kế hoạt động trải nghiệm cho tuyến kiến thức này

- Giáo viên chưa đầu tư thực sự vào việc nghiên cứu, thiết kế hoạt động trải nghiệm chi tiết, hiệu quả

- Qua quan sát, tôi thấy học sinh thương mắc những sai lầm trong giải toán phép đo đại lượng là: Sử dụng thuật ngữ, suy luận, thực hành đo, so sánh, chuyển đổi đơn vị đo, thực hiện phép tính trên số đo đại lượng…

- Một số giáo viên chưa nắm bắt được nội dung, các hoạt động trải nghiệm

- Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm chưa dự kiến những sai lầm học sinh thường gặp

* Về học sinh

- Tiếp thu bài thụ động, lười suy nghĩ, nắm bắt kiến thức chậm

- Học sinh còn có những hạn chế trong việc nhận thức, khó nhận biết được các hình khi chúng thay đổi vị trí, kích thước, khó phân biệt được những đối tượng gần giống nhau

- Một số đại lượng khó mô tả bằng trực quan nên học sinh khó nhận thức được, nhiều học sinh chưa thực sự thích học tuyến kiến thức này

- Trong khi thực hiện các hoạt động trải nghiệm còn hay nhầm lẫn do không nắm vững kiến thức mới

15

Kết luận chương 1

Chương 1 đã trình bày về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5, bao gồm:

- Đặc điểm của học sinh lớp 5;

- Hoạt động trải nghiệm;

- Dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5;

- Cơ sở thực tiễn của việc việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5;

Qua quan sát chúng tôi thấy, việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học nội dung Đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5 vẫn chưa được thực hiện thường xuyên, nhận thức của giáo viên về khái niệm và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm còn hạn chế Nhiều giáo viên vẫn chưa dành thời gian cho quá trình chuẩn bị cũng như tìm hiểu về học sinh khi đưa ra các hoạt động trải nghiệm nên quá trình tổ chức chưa thực sự hiệu quả Chính vì vậy, việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung Đại lượng

và đo đại lượng cho học sinh lớp 5 là rất cần thiết, cần được quan tâm, chú trọng đầu tư

16

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG ĐẠI LƯỢNG

VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung đại lượng và đo đại lượng cho học sinh lớp 5

2.1.1 Tổ chức thảo luận

Đây có lẽ là cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản và dễ thực hiện nhất với điều kiện nước ta cũng như mặt bằng chung của các trường phổ thông hiện nay

Thảo luận có thể diễn ra trong phạm vi hẹp trong lớp học dưới sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên học sinh cùng nhau trao đổi tìm ra nguyên nhân và giải pháp thực hiện chủ đề cùng trao đổi

Giáo viên chỉ là người tổ chức còn học sinh là người chủ trì, dẫn dắt, thực hiện Tuy nhiên, đây cũng chỉ là bước đầu của học tập trải nghiệm Hình thức tổ chức này sẽ khó phát huy hết năng lực người học và đặc biệt là những

em học sinh còn chưa chú ý tới học tập Bởi vậy, giáo viên cần có những hình thức tổ chức hấp dẫn với tất cả đối tượng học sinh nhằm phát triển năng lực ở người học

2.1.2 Tổ chức các trò chơi

Trò chơi là một loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con người Việc lựa chọn trò chơi phù hợp sẽ có tác dụng rất tích cực tới con người nói chung và đặc biệt đối với học sinh tiểu học nói riêng

Muốn để cho trò chơi là một con đường học tập tích cực đòi hỏi phải có

sự chọn lọc, tư duy của người giáo viên trong cách lựa chọn trò chơi để tổ chức học tập trải nghiệm

17

Trò chơi mang lại những thuận lợi trong quá trình tổ chức dạy học trải nghiệm rõ nét nhất là: Việc phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn… Bên cạnh những thuận lợi là khó khăn về mặt tổ chức lựa chọn địa

điểm thời gian cho phù hợp để đảm bảo nội dung chương trình chuẩn

Một số trò chơi được sử dụng nhiều trong các trường tiểu học hiện nay như: trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi mô phỏng game truyền hình… Có thể thấy tổ chức trò chơi là hoạt động quen thuộc dễ thực hiện trong quá trình học tập trải nghiệm và có ý nghĩa giáo dục tích cực

2.1.3 Tổ chức các cuộc thi

Tổ chức các cuộc thi có thể trong nhà trường, lớp học hay ngoài không gian trường học Nội dung cuộc thi rất phong phú và dễ lồng ghép bất cứ nội dung giáo dục nào Và đó cũng là yêu cầu đặt ra đối với mỗi cuộc thi đều phải mang ý nghĩa giáo dục nhất định Đây là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Cuộc thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng

cuộc

Cuộc thi có khả năng thu hút sự tham gia của tất cả học sinh trong nhà trường, từ cá nhân đến nhóm hay tập thể với các quy mô tổ chức khác nhau như quy mô lớp, quy mô khối lớp hoặc quy mô toàn trường.Việc lựa chọn cách thức thực hiện hay làm cho cuộc thi trở nên hấp dẫn mang tính giáo dục hiệu quả đòi hỏi chất xám từ các nhà tổ chức mà không ai khác đó chính là những thầy cô giáo người trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục Nếu như tổ chức cuộc thi chỉ là hình thức thì thật khó đem tới hiệu quả và bộc lộ hết năng lực của người học