Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết, vai trò và khả năng giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo .... Thiết nghĩ, các giờ học tru

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

BÙI THỊ GIANG

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH

LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ DUYÊN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm khoa cùng toàn thể các thầy cô trong Khoa Giáo dục Tiểu học đã hết lòng quan tâm, dìu dắt và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập tại trường và hoàn thiện khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè đã luôn tạo điều kiện động viên, khích lệ giúp em hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp của mình

Hà Nội, ngày…tháng….năm 2017

Sinh viên

Bùi Thị Giang

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của Ths Nguyễn Thị Duyên Các kết quả nghiên cứu khóa luận là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào

Hà Nội, ngày… tháng…năm 2017

Sinh viên

Bùi Thị Giang

Giáo viên chủ nhiệm GVCN

Giáo viên tiểu học GVTH

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4.1 Đối tượng 3

4.2 Khách thể 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

6.1 Nghiên cứu lí luận 4

6.2 Nghiên cứu thực tế 4

6.3 Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Một số khái niệm cơ bản 6

1.1.1 Giá trị 6

1.1.2 Giá trị sống 8

1.1.2.1 Khái niệm giá trị sống 8

1.1.2.2 Phân loại giá trị sống 9

1.1.2.3 Vai trò của giá trị sống đối với sự phát triển con người 10

Kết luận 11

1.1.3 Giáo dục giá trị sống 11

1.2 Một số vấn đề giáo dục giá trị sống cho học sinh 12

1.2.1 Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh 12

1.2.2 Vai trò, tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 13

1.2.3 Nội dung giáo dục giá trị sống 14

1.2.4 Hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh 16

1.2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống cho học sinh 18

1.3 Đặc điểm học sinh lớp 5 20

1.3.1 Đặc điểm tâm lý 20

1.4.2 Đặc điểm lối sống của học sinh lớp 5 23

1.4 Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giáo dục giá trị sống cho học sinh 25

1.4.1 Khái quát về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 25

1.4.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 25

1.4.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26

1.4.2 Giáo dục giá trị sống cho học sinh qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26

1.4.2.1 Nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26

1.4.2.2 Các giá trị sống cần giáo dục cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 27

1.4.2.3 Các phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 29

1.4.2.4 Hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 34

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 37

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐÔNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 39

2.1 Khảo sát thực trạng 39

2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 39

2.1.2 Đối tượng khảo sát 39

2.1.3 Nội dung khảo sát 39

2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng và xử lí kết quả khảo sát 39

2.1.5 Địa bàn khảo sát 40

2.1.6 Kết quả khảo sát 40

2.1.6.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết, vai trò và khả năng giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 40

2.1.6.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 42

2.1.6.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 5 44

2.1.6.4 Thực trạng giáo dục giá trị sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 5 45

2.1.6.5 Thuận lợi 45

2.1.6.6 Khó khăn 46

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 47

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 48

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 48

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 48

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 48

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 49

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 49

3.2 Một số biện pháp GDGTS cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 50

3.2.1 Xây dựng chủ đề giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt

động trải nghiệm sáng tạo 50

3.2.2 Tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 52

3.2.3 Xây dựng môi trường giàu tính trải nghiệm sáng tạo để giáo dục giá trị sống cho học sinh 55

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 58

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60

1 Kết luận 60

2 Kiến nghị 61

2.1 Đối với BGD&ĐT 61

2.2 Đối với các trường sư phạm 61

2.3 Đối với các trường tiểu học 61

2.4 Đối với giáo viên 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63

PHỤ LỤC 1

Phụ lục 1 1

Phụ lục 2 5

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước Việt Nam đang có bước chuyển mình mạnh mẽ trên con đường hội nhập quốc tế, trong đó không thể không kể đến giáo dục, giáo dục Việt Nam đang đổi mới và hoàn thiện từng ngày Với mục tiêu “đào tạo ra những con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục phổ thông nói riêng cần chú trong đặc biệt yếu

tố nhân cách con người, người có tri thức thì phải có đạo đức và trí tuệ cần được phát triển trong một tâm hồn đẹp Mỗi cá nhân đặc biệt là thế hệ trẻ cần phải hiểu rõ giá trị của cuộc sống lấy đó làm mục tiêu, hướng đi cho con đường chiếm lĩnh tri thức vì lẽ đó giáo dục giá trị sống cần được đặc biệt coi trọng

Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho học sinh phát triển ở các bậc học tiếp theo, học sinh tiểu học cần được trang bị đầy đủ cả về trí lực lẫn tâm lực Đây là giai đoạn vàng để phát tiển tâm lực nghĩa là phát triển đạo đức, tư tưởng, lối sống, các yếu tố tâm lý là phát triển tâm hồn cho các em hướng tới cuộc sống vui vẻ, lạc quan, yêu đời, hòa nhập với cộng đồng gần gũi với thiên nhiên Tạo tiền đề phát triển nhân cách bền vững cho các em hướng tới con người hiện đại có trí tuệ có đạo đức, giàu lòng nhân ái góp phần vào việc phát triển văn hóa dân tộc, phát triển đất nước.Tuy nhiên, cuộc sống xã hội ngày nay cho thấy một phần không nhỏ thế hệ trẻ đang có những suy nghĩ, tư tưởng lệch lạc không xác định được giá trị đích thực của cuộc sống dẫn tới những biểu hiện vô bổ thậm chí là tiêu cực Thực tế cho thấy, không ít học sinh Tiểu học hiện nay chỉ biết hưởng thụ, không quan tâm đến

trách nhiệm của mình với gia đình, xã hội có những suy nghĩ và hành động chưa đúng mực với lứa tuổi tiểu học Thiết nghĩ, các giờ học truyền thống trên lớp khó có thể trang bị đầy đủ cho các em những bài học giá trị về cuộc sống, những năng lực và phẩm chất cần thiết, quan trọng, chỉ khi các em được tiếp xúc trải nghiệm, được tự mình cảm nhận và thực hiện thì khi đó các kĩ năng, hành vi, phẩm chất, tư tưởng, tình cảm mới đi vào đời sống của các em, việc giáo dục mới đạt được thành công

Việc giáo dục giá trị sống ở tiểu học vì thế mà vô cùng quan trọng Đặc biệt trong giai đoạn cuối tiểu học, lên đến lớp 5 các em phải được trang bị đầy

cả về tri thức, kĩ năng, tư tưởng làm hành trang tiến lên một môi trường giáo dục cao hơn và hơn hết các em phải tích lũy cho mình các giá trị sống trở thành vốn sống trong học tập và cuộc sống sau này

Hiện nay, giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng còn gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân chủ yếu là do giáo dục trong các trường, giáo viên thì chú trọng dạy kiến thức, phụ huynh thì chỉ đốc thúc con học nhiều, nhớ nhiều, viết văn hay, làm tính tốt; ngoài ra giáo dục giá trị sống không phải là môn học chính thống mà nó được tích hợp trong các môn học ở trường tiểu học Thời gian, thời lượng giáo dục giá trị sống cũng không cụ thể vì vậy để giáo dục giá trị sống cần có thêm thời gian riêng để học sinh được trải nghiệm, sáng tạo với những tình huống, thử thách hiện thực đặt ra; các em được hoạt động tích cực để xây dựng cho mình hành

vi, thói quen, tình cảm trong sáng, lành mạnh để phát triển nhân cách toàn diện

Nhận thấy tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học , tôi chọn đề tài “Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn, những thuận lợi và khó khăn của việc giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Xây dựng cơ sở lý thuyết, cơ sở thực tiễn về giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5

- Đề ra các biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp

5 từ đó kiểm chứng tính khả thi và kết quả của các biện pháp đã đề xuất

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định và thực hiện một số biện pháp giáo dục giá trị sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo có tính khoa học, tính thực tiễn phù hợp đặc điểm tâm lý của học sinh thì công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ đạt hiệu quả cao

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí luận

Thu thập, phân tích các tài liệu có liên quan đến giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học, và giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5

6.2 Nghiên cứu thực tế

6.2.1 Điều tra, khảo sát thực tế học sinh

Nhằm tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục giá trị sống học sinh lớp 5

trường Tiểu học Tích Sơn (TP Vĩnh Yên)

6.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động học tập trong lớp của học sinh Trường Tiểu học Tích Sơn

Quan sát hoạt động ngoại khóa của học sinh Tiểu học Tích Sơn

Quan sát hoạt động làm việc nhóm với bạn bè, giao tiếp với bạn bè với mọi người xung quanh

Quan sát việc giáo dục giá trị sống cho học sinh trong trường Tiểu học Tích Sơn

6.2.3 Phương pháp thực hành

Thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo,tạo điều kiện cho học sinh tham gia, khám phá tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét các tình huống, sự việc,hành vi từ đó hình thành các hành vi, tư tưởng, tình cảm tạo nên các giá trị sống cho bản thân các em

6.3 Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục

Phân tích nguyên nhân học sinh chưa xác định được giá trị sống đúng đắn, có suy nghĩ, hành vi, lối sống sai lệch; tổng hợp các biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5

7 Phạm vi nghiên cứu

Nội dụng: Giáo dục giá trị sống cho học sinh khối lớp 5 qua hoạt động

trải nghiệm sáng tạo

Phạm vi điều tra, thực nghiệm: Tiến hành khảo sát, điều tra, ở trường

Tiểu học Tích Sơn – Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc; trường Tiểu học

Xuân Hòa – Thị xã Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Giá trị

Theo từ điển Tiếng Việt giá trị là cái mà con người dùng làm cơ sở để xem xét một vật có lợi ích đến mức nào đối với con người, cái mà con người dựa vào dùng để xem xét một người đáng quý đến mức nào về mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng [14]

Theo M.Robin – JR Williams thật ngữ ““giá trị” (values) có thể quy chiếu vào những mối quan tâm, những thích thú, những cái ưa thích, những sở thích, những bổn phận, những trách nhiệm tinh thần, những ước muốn, những đòi hỏi, những nhu cầu, những ác cảm, những lôi cuốn và nhiều hình thái khác nữa của định hướng lựa chọn

Giá trị được xem xét ở nhiều khía cạnh khác nhau:

Dưới góc độ Xã hội học, giá trị được xem xét ở nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế xã hội cụ thể trong quá trình hình thành hệ thống giá trị nhất định của một xã hội

Trong Đạo đức học giá trị là những nguyên tắc, chuẩn mực, tiêu chuẩn chỉ dẫn cho hành động của con người

Dưới góc độ Tâm lý học, giá trị được xem xét về khía cạnh các hành vi hoạt động của con người và dự báo sự phát triển của nhân cách

Theo Kinh tế học, khái niệm giá trị gắn liền với hàng hoá, giá cả và sản xuất hàng hoá “giá trị” là vị trí tương đối của hàng hoá trong trật tự ưu tiên, vị trí của nó càng cao thì giá trị của nó ngày càng lớn

Dưới góc độ Triết học, có nhiều quan điểm khác nhau về giá trị Tuy nhiên, ở đây chúng tôi xem xét theo quan điểm Macxit, giá trị được coi là

những hiện tượng xã hội đặc thù mọi giá trị đều có nguồn gốc từ lao động sáng tạo của con người Giá trị là sự thống nhất giữa chủ quan và khách quan

Trong “ Bách khoa toàn thư văn hoá học thế kỉ XX” của Nga xuất bản năm 1998 coi “giá trị là những thành tố quan trọng nhất của văn hoá con người bên cạnh các chuẩn mực và các lý tưởng”

Theo tài liệu “Giáo dục giá trị”, khái niệm giá trị có thể hiểu: “Một vật

có giá trị khi nó được thừa nhận là có ích và mong muốn có được những thứ

đó đã ảnh hưởng đến thái độ và hành vi của con người Không chỉ có hàng hóa vật chất mà cả lý tưởng và những khái niệm đều có giá trị như: sự thật, công lý, lương thiện”

Như vậy có thể hiểu giá trị là cái mà con người cho là quý giá nhất Theo quan điểm của các nhà khoa học hay dưới góc độ của các ngành khoa học khác nhau, cũng như trong một số từ điển đã định nghĩa khái niệm giá trị đều có chung một số đặc điểm như sau:

- Mức độ của một vật đáp ứng nhu cầu và thỏa mãn được khát vọng của

con người, là cái được chủ thể đánh giá, thừa nhận trên cơ sở mối quan hệ với

sự vật đó

- Mối quan hệ giữa lợi ích cá nhân, lợi ích xã hội, với phí tổn cần thiết để

tạo ra cái lợi đó

- Mang tính khách quan – nghĩa là sự xuất hiện, tồn tại hay mất đi của

giá trị nào đó không phụ thuộc vào ý thức của con người

- Được hiểu theo hai góc độ: vật chất và tinh thần Giá trị vật chất là giá

trị đo được bằng tiền bạc dưới góc độ kinh tế, còn giá trị tinh thần tạo cho con người khoái cảm, hứng thú và sảng khoái

- Mọi giá trị đều chứa đựng yếu tố nhận thức, tình cảm, hành vi của chủ

thể trong mối quan hệ với sự vật mang giá trị

- Là một phạm trù lịch sử vì giá trị thay đổi theo thời gian, theo sự biến

động của xã hội, phụ thuộc vào tính dân tộc, tôn giáo và cộng đồng

1.1.2 Giá trị sống

1.1.2.1 Khái niệm giá trị sống

Ở phần trên giá trị đã được bàn đến từ nhiều góc độ và nhìn chung có 2 loại giá trị cơ bản: giá trị kinh tế và giá trị tâm lý xã hội Ở đây chúng tôi tập chung nghiên cứu về giá trị tâm lý xã hội nghĩa là hướng đến các giá trị cuộc sống

Giá trị sống (hay giá trị cuộc sống) là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm về cái thiện, cái ác trong các mối quan hệ của con người với con người Giá trị sống về bản chất là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được cả

xã hội thừa nhận Nó có vị trí to lớn trong đời sống, nó định hướng cho mỗi

cá nhân điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực của xã hội Những giá trị phổ biến của giá trị sống được biểu hiện qua các khái niệm: thiện ác, công bằng, lẽ phải, lương tâm, văn minh, trách nhiệm [14]

Theo nghĩa hẹp, giá trị sống là quan niệm về cái đáng mong muốn (desirable) ảnh hưởng đến hành vi lựa chọn Theo định nghĩa này có sự phân biệt giữa cái được mong muốn và cái đáng mong muốn Định nghĩa này được các ngành khoa học xã hội đánh giá cao, bởi nó loại trừ, chẳng hạn, những giá trị thuần túy mang tính hướng lạc [14]

Theo nghĩa rộng, giá trị sống là bất cứ cái gì được xem là tốt hay xấu, hay nó là điều quan tâm của một chủ đề nào đó [14]

Theo chương trình “Giáo dục giá trị sống” (Living values Education Program), giá trị sống (Living values) là những điều chúng ta cho là quý giá,

là quan trọng, là có ý nghĩa đối với cuộc sống của mỗi người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu có được nó Giá trị sống mang tính cá nhân, không phải giá trị sống của mọi người đều giống nhau

Cũng theo chương trình trên, giá trị sống của một người là những điều người đó cho là quan trọng trong cách họ sống và làm việc, giá trị sống chi phối việc xác định thứ tự các ưu tiên hoặc ra quyết định của người đó, và trong sâu thẳm nó là thước đo mà người đó sử dụng để thấy được rằng cuộc sống của họ có diễn ra theo cách họ muốn diễn ra hay không Có người cho rằng “tiền bạc là thứ cao giá nhất”, người khác lại cho rằng “Sinh mệnh mới

là đáng giá nhất” và cũng có người cho rằng “tình yêu thương mới là đáng quý nhất trên đời”

Như vậy, giá trị sống là những điều quan trọng trong cách sống và làm việc Chúng chi phối việc xác định thứ tự các ưu tiên hoặc ra quyết định, là thước đo sử dụng để thấy được cuộc sống của con người có tiến triển theo cách mà mỗi người muốn nó diễn ra không

1.1.2.2 Phân loại giá trị sống

Phân loại giá trị sống nằm trong khía cạnh của định hướng giá trị sống đưa ra những cơ sở phân chia như sau: [10]

Căn cứ vào mục đích của sự định hướng giá trị có 2 loại:

- Giá trị xã hội: lòng thương người, sự biết ơn, lịch sự, chấp hành luật pháp

- Giá trị cá nhân: lòng trung thực, sự khiêm tốn, vị tha, ý chí vươn lên

Căn cứ vào đối tượng của sự định hướng giá trị ta có:

- Giá trị vật chất: tiền bạc, của cải

- Giá trị tinh thần:vui vẻ, thanh thản, yêu thương con người, yêu thiên nhiên

Căn cứ vào ý nghĩa tích cực hay tiêu cực của những giá trị mà con người đang theo đuổi ta có:

- Giá trị tích cực: trung thực, thẳng thắn, giúp đỡ, chia sẻ

- Giá trị tiêu cực: ghen ghét, dối trá, ích kỉ, đố kị

Theo GS Phạm Minh Hạc đề xuất phương án xây dựng hệ giá trị chung cho người Việt Nam hiện nay bao gồm:

- Các giá trị chung của loài người: Chân, thiện, mỹ

- Các giá trị toàn cầu: Hòa bình, an ninh, hữu nghị, hợp tác, độc lập dân tộc, không xâm phạm chủ quyền

- Các giá trị dân tộc: Tinh thần dân tộc, yêu nước, trách nhiệm cộng đồng

- Các giá trị gia đình: Hòa thuận, hiếu thảo, coi trọng giáo dục gia đình

- Các giá trị bản thân: Trung thực, vị tha, khiêm tốn

Theo Tổ chức Giáo dục giá trị quốc tế, các giá trị sống cốt lõi của nhân loại bao gồm: Hòa bình, tôn trọng, yêu thương, khoan dung, hạnh phúc, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tốn, trung thực, giản dị, tự do, đoàn kết Trong đó, hòa bình, tự do là hai giá trị sống chung; khoan dung, khiếm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phúc là sáu giá trị thuộc phẩm cách cá nhân; tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm là bốn giá trị quan hệ nên nhân cách

1.1.2.3 Vai trò của giá trị sống đối với sự phát triển con người

- Đối với nhân loại: Chân, thiện, mỹ là những giá trị chung nhất mà nhân loại hướng tới, nó đảm bảo cho sự nhìn nhận thống nhất về đích đến trong cuộc sống của mỗi người, vừa là mục tiêu vừa là cách thức để con người ta phấn đấu cả đời

- Đối với mối quan hệ con người với con người, con người với tự nhiên: Các giá trị sống chỉ đường cho lối sống, cách ứng xử, tình cảm cảm xúc trong mọi mối quan hệ Vì vậy chỉ khi xác định được giá trị sống đúng đắn thì những mối quan hệ trong cuộc sống mới đi theo chiều hướng tốt đẹp

- Đối với cá nhân: Giá trị sống đi liền với nhân cách con người, chi phối mọi suy nghĩ và có ảnh hưởng không nhỏ tới tư tưởng, tình cảm, lối sống; điều chỉnh hành vi, hoạt động của con người, từ đó hướng hoạt động tới mục đích cơ bản của cuộc đời

- Nếu con người không có nền tảng giá trị sống rõ ràng và vững chắc, dù cho được học nhiều kỹ năng đến đâu, chúng ta sẽ không biết cách sử dụng nguồn tri thức ấy sao cho hợp lý, mang lại lợi ích cho bản thân và cho xã hội

- Thiếu nền tảng giá trị sống vững chắc, con người rất dễ bị ảnh hưởng bởi những giá trị vật chất và mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đôi khi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp chúng ta cân bằng lại những mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực là chiếc neo giúp chúng ta ổn định, vững chãi giữa những biến động của cuộc đời, có thể sẽ không dễ dàng gì nhưng ta vẫn vượt qua được mà không cảm thấy bị thua thiệt, mất mát

Kết luận: Có thể nói giá trị sống là gốc rễ của một cây cuộc đời, là mầm

mống và là sựu bám trụ cho mọi điều tốt đẹp trong cuộc sống Vì thế nó có vai trò vô cùng quan trọng và cần thiết đối với sự phát triển, trưởng thành của mỗi người

1.1.3 Giáo dục giá trị sống

Theo bà Trish Summerfield – GD Trung tâm Giáo dục giá trị sống tại Việt Nam “Giá trị sống là sống với từng giá trị chứ không phải chỉ là nói về các giá trị đó Cũng như khi chúng ta dạy học, chúng ta phải quan tâm đến việc chúng ta làm chứ không chỉ là những điều chúng ta nói, phải quan tâm đến tâm trạng của đối tượng chứ không chỉ là kết quả của hành động Giá trị

là gốc, kĩ năng chỉ là phần ngọn Vì vậy dạy về giá trị sống là dạy cái gốc rễ của cuộc sống là dạy cho mọi người sống với nhau bằng tình thương và sự tôn trọng”

Để triển khai quá trình nghiên cứu của mình chúng tôi đã tiếp cận cách hiểu giáo dục giá trị sống như sau: Giáo dục giá trị sống cho học sinh là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội được những giá trị phổ quát của xã hội, biến thành những giá trị đặc trưng của bản thân mỗi học sinh, giúp cho các em

có suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của cộng đồng, xã hội

1.2 Một số vấn đề giáo dục giá trị sống cho học sinh

1.2.1 Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh

Mục tiêu của giáo dục giá trị sống là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo để tạo ra

sự thống nhất tác động giáo dục, tận dụng những yếu tố tích cực, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo

ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động xã hội, để học sinh sống tốt đẹp hơn, làm việc chất lượng hơn, hiệu quả hơn, đem lại lợi ích cho học sinh, gia đình, nhà trường, xã hội

Đối với học sinh tiểu học, nhất là học sinh lớp 5, nội dung giáo dục sống cần hệ thống hóa những giá trị phổ quát, mở rộng và nâng cao nội dung

để đáp ứng yêu cầu cuộc sống của các em, nhất là khi các em chuẩn bị vào một môi trường mới Hướng các em vươn tới nhân cách lý tưởng, toàn diện, phát triển thành con người hiện đại sống chan hòa và có ích

Theo ThS Nguyễn Thị Hồng Ngọc giáo dục giá trị sống có mục tiêu cụ thể như sau: [7]

- Thu hút trẻ, làm cho trẻ thấy thú vị có cảm xúc với hoạt động

- Giúp các em nhận biết được giá trị của bản thân, của mọi người và của thế giới (12 giá trị)

- Nâng cao khả tự ý thức, khả năng nhìn nhận của trẻ về các vấn đề xung quanh

- Giúp xây dựng các hành vi xã hội tích cực ở trẻ, từ đó giúp trẻ biết lựa chọn các hành vi cho phù hợp và hiệu quả trong xã hội

- Phát triển các kĩ năng xã hội tích cực giữa trẻ và những người xung quanh

- Phát triển ý thức môi trường và trách nhiệm sinh thái

- Phát triển tâm hồn trong sáng, tình yêu thương, lòng vị tha, bao dung, biết cảm thông chia sẻ…

- Giúp trẻ biết cách áp chế, kìm hãm những mặt xấu trong tính cách con người

1.2.2 Vai trò, tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 5

Giáo dục GTS có vai trò:

Giáo dục giá trị sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ

Chúng ta đang sống trong một thời đại mà việc dạy thế hệ trẻ sao cho nên người là một thách thức lớn Người trẻ ngày nay luôn bị bủa vây bởi hàng trăm những điều tệ hại: ma túy, nghiện hút, nghiện game, sex, bạo lực, lừa lọc

… nếu như gặp phải, việc bị ảnh hưởng xấu từ nó là khó tránh khỏi Không gì

có thể đảm bảo tuyệt đối một môi trường lành mạnh cho từng cá nhân vì thế mỗi cá nhân đều phải xác định cho mình những giá trị sống tốt đẹp Việc giáo dục, định hướng những giá trị sống cho thế hệ trẻ là để bồi dưỡng tâm hồn, rèn luyện tính cách để trên con đường trưởng thành luôn có đủ khả năng chống chọi với những tác nhân xấu, biết tự ý thức rèn luyện, phát triển bản thân làm nền tảng cho một cuộc sống hạnh phúc sau này

Giáo dục GTS là rất quan trọng đối với sự phát triển của HS

- Theo nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ Benjamin Bloom: “Nếu đến

17 tuổi trí tuệ của một người có thể phát triển 100% thì vào năm 4 tuổi, trí tuệ của anh ta đã phát triển tới 50%, đến năm 8 tuổi phát triển tới 80%, trong

9 năm từ 9 đến 17 tuổi chỉ phát triển thêm 20%”[8] như vậy trí tuệ được phát triển cao nhất ở lứa tuổi Tiểu học cho nên giáo dục giá trị sống từ lứa tuổi Tiểu học là rất cần thiết

- Giáo dục giá trị sống để các em biết tôn trọng bản thân và người khác, biết hợp tác, đoàn kết, chia sẻ, chăm lo… từng bước cho các em trưởng thành

và để là người “trẻ noi gương, già nương tựa, bằng hữu kết giao”

- Giáo dục giá trị sống giúp các em khám phá và hoàn thiện những phẩm chất tốt đẹp vốn có của bản thân cũng như của người xung quanh và giá trị của thiên nhiên của môi trường sống Học tập giá trị sống giúp các em biết suy nghĩ tích cực, biết lắng nghe, học hỏi, tự xây dựng cho mình nền tảng vững chắc về nhân cách để các em có thể vươn lên trong cuộc sống, ngay cả trong những hoàn cảnh khó khăn nhất

- Giá trị sống là nền tảng cho kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống định hướng cho việc giáo dục kĩ năng sống và chỉ khi giá trị sống đi đúng hướng thì kĩ năng sống mới đạt hiệu quả tích cực cho bản thân người học và những người xung quanh

1.2.3 Nội dung giáo dục giá trị sống

Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) có 12 giá trị sống cốt lõi cần giáo dục cho tất cả mọi người:

1/ Giá trị Hòa bình

- Hòa bình không đơn giản chỉ là vắng bóng chiến tranh, mà là khi chúng

ta đang sống hòa thuận và không có sự tranh đấu với nhau

- Nếu mỗi người trong thế giới được yên ổn, đó sẽ là một thế giới hòa bình

2/ Giá trị Tôn trọng

- Tôn trọng trước hết là tự trọng – là biết rằng tự bản thân bạn cũng là người có giá trị như bất kỳ người nào khác Khi chúng ta tôn trọng chính mình thì cũng sẽ dễ dàng để tôn trọng người khác hơn, và những

ai biết tôn trọng sẽ nhận lại đuợc sự tôn trọng

3/ Giá trị Hợp tác

- Hợp tác là khi mọi người biết làm việc chung với nhau và cùng hướng

về một mục tiêu chung Một người biết hợp tác thì có những lời lẽ tốt đẹp và cảm giác trong sáng về người khác cũng như đối với nhiệm vụ Hợp tác phải được chỉ đạo bởi nguyên tắc về sự tôn trọng lẫn nhau

6/ Giá trị Khiêm tốn

- Khiêm tốn là ăn ở, nói năng, làm việc một cách nhẹ nhàng, đơn giản và

có hiệu quả Khiêm tốn gắn liền với lòng tự trọng Khiêm tốn là khi bạn nhận biết đúng khả năng, uy thế của mình, nhưng không khoác lác khoe khoang Khi bạn khiêm tốn, tính kiêu ngạo phải trốn xa

7/ Giá trị Giản dị

- Giản dị là sống một cách tự nhiên, không giả tạo Giản dị là chấp nhận hiện tại và không làm mọi điều trở nên phức tạp Người giản dị thì thích suy nghĩ và lập luận rõ ràng Giản dị dạy chúng ta biết tiết kiệm – biết thế nào là sử dụng tài nguyên, tiềm năng một cách khôn ngoan;

biết hoạch định đường hướng cho tương lai

- 8/ Giá trị Khoan dung

- Khoan dung là tôn trọng qua sự hiểu biết lẫn nhau Hòa bình là mục tiêu, khoan dung là phương pháp Có khoan dung là bạn trở nên cởi mở

và chấp nhận sự khác biệt với những vẻ đẹp của nó

9/ Giá trị Đoàn kết

- Đoàn kết là sự hòa thuận giữa các cá nhân trong một nhóm, một tập thể hay một tổ chức Sự thiếu tôn trọng dù là nhỏ cũng có thể là lý do làm cho mất đoàn kết

10/Giá trị Tình yêu thương

- Yêu người khác nghĩa là bạn muốn điều tốt đến với họ Yêu là biết lắng nghe, là biết chia sẻ Khi bạn yêu thương trọn vẹn, giận dữ sẽ tránh xa Tình yêu là giá trị làm cho các mối quan hệ trở nên tốt hơn

1.2.4 Hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh

Giáo dục giá trị sống có thể được thực hiện với một lớp học, một nhóm học sinh, một cá nhân hay thậm chí là một lượng lớn học sinh (trường học) có thể tổ chức trong lớp học, ngoài trời sao cho phù hợp và đem lại hiệu quả cao

Giáo dục giá trị sống được thực hiện dưới nhiều hình thức:

Thông qua các bài dạy trên lớp

- Hiện nay việc giáo dục giá trị sống phần đa được tích hợp trong hầu hết các môn học: Đạo đức, Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên xã hội, Mỹ thuật, Thủ công kĩ thuật

- Từ các bài giải trên lớp có khi giáo viên có thể xen kẽ các câu chuyện mang ý nghĩa giáo dục giá trị sống, có liên quan đến bài học, hay chỉ là liên quan đến một biểu hiện của một bạn học sinh nào đó, cũng có khi chỉ là lời nhắc nhở khuyên bảo nhẹ nhàng của giáo viên

- Thường thì việc giáo dục giá trị sống sẽ nằm nhiều ở môn Đạo đức với rất nhiều các câu chuyện, tình huống liên quan đến bài học Bởi bản thân môn học đã là hình thành, rèn luyện những đức tính tốt hay các giá trị sống cơ bản

Thông qua các hoạt động, trò chơi tập thể

- Hàng tuần, các trường tiểu học luôn có những hoạt động tập thể cho học sinh như: Chào cờ đầu tuần, thể dục giữa giờ, các buổi lễ kỉ niệm trong trường…trong các hoạt động đó giáo viên hay bộ phận quản lí của nhà trường sẽ có những chia sẻ, nhắc nhở tới học sinh về các vấn

đề các em cần thực hiện và các việc nên tránh, giải thích cho các em hiểu về các ngày lễ kỉ niệm…qua đó giáo dục các giá trị sống cho các

em

- Cũng có thể trong những trò chơi tập thể được tổ chức như: kéo co, cõng bạn, buộc chân cùng chạy… các em cũng phần nào hiểu được giá trị của sự đoàn kết, yêu thương, hợp tác, chấp nhận thử thách,vượt

khó…

Qua các buổi hoạt động ngoài trời, tham quan, dã ngoại, cắm trại

- Hiện nay để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục, giáo dục tiểu học đang có xu hướng cho học sinh được hoạt động ngoài giờ lên lớp nhiều

hơn, cho các em được chứng kiến người thực việc thực, được thực làm thực khám phá, trải nghiệm

- Những tiết học ngoài trời, những buổi tham quan, dã ngại, cắm trại, hoạt động trải nghiệm… là một cơ hội tốt để giáo dục giá trị sống cũng như hình thành, rèn luyện những kĩ năng sống cho các em

Qua các hoạt động từ thiện

- Thực tế cho thấy ở một số trường tiểu học đã tổ chức các hoạt động từ thiện cho học sinh tham gia như: Quyên góp sách báo, lon bia, giấy vụn… gây quỹ từ thiện cho trẻ em nghèo vùng cao, người dân bị thiên tai, lũ lụt…; góp tài chính lập quỹ hỗ trợ những bạn có hoàn cảnh khó khăn trong trường; dọn dẹp vệ sinh, đến thăm và thắp hương nghĩa trang liệt sĩ Thông qua đó giáo dục cũng như một phần để các em tự

ý thức về tình yêu thương, lòng kính trọng, sự biết ơn, chia sẻ, thông

cảm, biết sẵn sàng dang tay giúp đỡ mọi người

Qua các hội thi, cuộc thi, các sự kiện

- Với lứa tuổi học sinh tiểu học việc tổ chức các hội thi, cuộc thi như: Cắm hoa tặng mẹ, hoa xinh tặng cô, nét chữ nết người, tìm hiểu an toàn giao thông, tìm hiểu về một vấn đề lịch sử nào đó… các sự kiện liên quan đến các ngày lễ lớn không những cho các em được thi đua học tập mà còn rèn luyện ở các em ý chí phấn đấu, những suy nghĩ tích cực

về các vấn đề trong cuộc sống hướng các em đến những hành vi, thái

độ đúng đắn trở thành con ngoan, trò giỏi

1.2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống cho học sinh

Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội trong và ngoài nước đối với giáo dục giá trị sống

Truyền thống yêu nước, lòng nhân ái, ý thức cộng đồng đã phản ánh một cách chân thực những đặc điểm về chính trị, kinh tế xã hội, của dân tộc ta

trong suốt chiều dài lịch sử dựng nước và giữ nước Do điều kiện xã hội đã thay đổi, mối quan hệ giữa các cá nhân và cộng đồng đã có những sắc thái mới, bản thân những giá trị này đã được bổ sung thêm những nội dung mới

Tổng kết việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 5 khóa VIII, Đảng ta nhận định “các giá trị văn hóa ngày càng thể hiện rõ hơn vai trò tích cực và khả năng tác động mạnh vào các lĩnh vực của đời sống Những nét mới trong chuẩn mực văn hóa và trong nhân cách con người Việt Nam thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa từng bước được hình thành” thì “những thành tựu tiến bộ đạt được trong lĩnh vực văn hóa còn chưa tương xứng và chưa vững chắc, chưa đủ để tác động có hiệu quả đối với các lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt là lĩnh vực tư tưởng đạo đức lối sống”

Học sinh tiểu học đang trong giai đoạn phát triển nhân cách nên qua những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, cho ta nhận định rằng cần có sự phối hợp các lực lượng giáo dục, tác động từ nhiều phía trong công tác giáo dục các em, nhằm thức đẩy và phát huy được tính tích cực của trẻ

Ảnh hưởng của gia đình và quan hệ xã hội

Gia đình là nơi nuôi dưỡng và dạy dỗ đầu tiên của mỗi người gia đình cũng là điểm tựa tạo nên sức mạnh tinh thần, tình cảm và cả vật chất cho mỗi người con trong gia đình đó Môi trường gia đình có tốt thì điểm tựa của mỗi người con mới được vững vàng và phát triển bản thân theo hướng tích cực

Xã hội cũng như gia đình nhưng nó mang nghĩa rộng hơn rất nhiều Môi trường xã hội có ảnh hưởng rất lớn tới tâm sinh lý của mỗi đứa trẻ, môi trường xã hội quanh trẻ có lành mạnh thì mới cho trẻ sự học hỏi và phát triển lành mạnh còn ngược lại rất có thể ảnh hưởng xấu tới quá trình trưởng thành của trẻ

Ảnh hưởng của nền giáo dục, cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên

Giáo dục cần thực sự là chìa khóa mở cánh cửa phát triển cá nhân của mỗi con người, cá nhân được giáo dục trong nền giáo dục tiến bộ, khoa học, phù hợp sẽ có cơ hội phát triển bản thân ở mức cao

Giáo dục nhà trường phải thực sự là hạt nhân, đảm bảo thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục để nhằm đạt được hiểu quả giáo dục cao Năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng công tác giáo dục

1.3 Đặc điểm học sinh lớp 5

1.3.1 Đặc điểm tâm lý

a Sự phát triển của các quá trình nhận thức

- Sự phát triển tri giác

Trình độ tri giác này được phát triển nhờ những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch (quan sát) trong quá trình học tập, dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Do đòi hỏi phải nắm được các thuộc tính, các đặc điểm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng theo các môn học cụ thể mà dần dần tri giác có phân biệt, có lựa chọn và ngày càng phát triển ở trẻ Trẻ phải thực hiện những thao tác trí tuệ như phân loại, xếp hạng, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp…nhờ đó tính tổng thể của tri giác nhường chỗ cho tri giác chính xác, tinh

tế Trẻ lớp 4, 5 làm những bài văn tả vật, tả cảnh sinh hoạt rất độc đáo, sinh động nhờ năng lực quan sát có mục đích, có chủ định được hình thành

với những dạng hoạt động khác nhau (VD: trong cùng một lúc trẻ vừa có thể chú ý đọc, vừa theo dõi để tìm các lỗi sai của bạn…)

 Sự phát triển trí nhớ

Cũng có những sự biến đổi về chất so với trước Hoạt động học tập ngay từ đầu đòi hỏi trẻ phải biết ghi nhớ có chủ định những tri thức học được, những chế độ sinh hoạt hàng ngày, các qui tắc hành vi ứng xử, bài tập về nhà… Những nhiệm vụ ghi nhớ này không phải hình thành ngay mà được phát triển dần trong quá trình học tập

Từ lớp 3 trở lên, khả năng ghi nhớ có chủ định ở học sinh mới hình thành rõ nét, tuy nhiên trí nhớ không chủ định vẫn song song tồn tại Hai hình thức ghi nhớ chuyển hoá, bổ sung cho nhau trong quá trình học tập Nhiệm vụ của GV là cần rèn luyện cho học sinh cách sử dụng hai loại trí nhớ này một cách hợp lí và có hiệu qua Dạy học sẽ đạt kết quả tối ưu, nếu những tri thức,

kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử… được học sinh lĩnh hội một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn

Điều cần lưu ý là trí nhớ của học sinh tiểu học, nhất là những năm cuối cần có sự tham gia tích cực của ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ, trẻ thường diễn đạt tri thức ghi nhớ bằng lời nói, chữ viết của mình Đây là điều kiện thuận lợi để phát triển trí nhớ, tư duy, tưởng tượng của trẻ

 Sự phát triển tưởng tượng

Hầu hết những tri thức ở sách giáo khoa, giáo viên đem đến cho học sinh đều mô tả bằng lời, bằng hình vẽ, mô hình…Để lĩnh hội được những tri thức, học sinh phải tái tạo cho mình những hình ảnh của hiện thực như: hành

vi của các nhân vật trong chuyện kể, những sự kiện trong quá khứ, những cảnh quan chưa trông thấy, các hình vẽ trong không gian….tất cả những điều trên tạo điều kiện cho trí tưởng tượng tái tạo phát triển

Ở lớp cuối cấp, tưởng tượng của trẻ ngày càng phát triển theo xu hướng rút gọn và ngày càng khái quát hơn, đặc điểm này được phát triển song song với ghi nhớ có ý nghĩa Trẻ thay đổi cốt truyện, trình bày các sự kiện theo thời gian, diễn tả hàng loạt đối tượng dưới dạng khái quát và rút gọn, thoả mãn nhu cầu của mình Trẻ lí giải những thay đổi này theo kiểu “điều đó sẽ xảy ra nếu…” – đây chính là tiền đề tâm lí quan trọng của sự phát triển sáng tạo ở học sinh

 Sự phát triển tư duy

Giai đoạn (tư duy trực quan hình tượng): từ lớp 3 trở đi trẻ bắt đầu nắm được các mối quan hệ của khái niệm, trẻ không chỉ lĩnh hội được các thao tác thuận mà còn biết loại trừ Theo Piaget, từ 8 tuổi trở đi trẻ có khái niệm bảo toàn vật chất và thao tác chuyển đảo

Sự kết hợp các thao tác tư duy ở trên là cơ sở của việc hình thành khái niệm Các công trình nghiên cứu tâm lí học hiện đại đã chứng minh bằng cách thức dạy học đi từ trừu tượng đến cụ thể, từ phân tích đến khái quát… có thể hình thành sớm ở học sinh những khái niệm khoa học, những yếu tố của tư duy lí luận

Giai đoạn này phần lớn học sinh đã biết khái quát trên những cơ sở, những biểu tượng đã tích luỹ được thông qua sự phân tích, tổng hợp bằng trí

tuệ Tư duy trực quan hình tượng bắt đầu nhường chỗ cho tư duy ngôn ngữ

b Sự phát triển của cảm xúc-ý chí:

Đời sống xúc cảm, tình cảm của học sinh tiểu học khá phong phú, đa dạng, và cơ bản là mang tính tích cực Trẻ vui mừng vì tình bạn mới, hãnh diện vì được giao cho những công việc cụ thể

Tính tự kiềm chế, tính tự giác được tăng cường, bộc lộ ở sự ổn định của những trạng thái cảm xúc Trẻ biết điều khiển tâm trạng của mình, thậm chí

còn biết che dấu tâm trạng khi cần thiết Tâm trạng sảng khoái, vui tươi thường bền vững, lâu dài hơn trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo

c Đặc điểm về hành vi

Hành vi của HS tiểu học chủ yếu được diễn ra và bị chi phối bởi hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập Trẻ phải tập dần với việc tự điều khiển mình tuân theo những điều “cần phải” chứ không theo ý muốn chủ quan Nhờ

có tính chủ định đối với mọi hành vi được hình thành và phát triển, trong hoạt động học tập, trẻ dần dần nắm được những chuẩn mực giá trị sống và những qui tắc hành vi; trẻ phân biệt khá rõ hành vi nào đúng, hành vi nào chưa đúng

Quan hệ giữa giáo viên – học sinh là nét đặc thù trong nhân cách của học sinh nhỏ Sau vài tuần lễ đi học, trẻ đã xác lập được mối quan hệ với giáo viên và các bạn cùng tuổi Lúc đầu sự đánh giá của bạn bè đối với trẻ chưa có

ý nghĩa lớn, nhưng đến cuối tuổi học sinh tiểu học (10,11 tuổi) những tấm gương, những lời đánh giá của bạn bè bắt đầu có ý nghĩa trong việc nhìn nhận, đánh giá bản thân Hình ảnh của người Thầy như một tấm gương có ý nghĩa rất to lớn trong việc giáo dục nhân cách cho trẻ

1.4.2 Đặc điểm lối sống của học sinh lớp 5

Trong mối quan hệ với người thân trong gia đình

Gia đình là nơi nuôi dưỡng các em từ những bước đi đầu tiên Các em được che trở, bao bọc bởi ông bà, bố mẹ anh chị trong gia đình và hầu hết các

em đều dành tình cảm yêu thương tới mỗi thành viên trong gia đình mình Tuy nhiên ở lứa tuổi này các em còn phụ thuộc vào người thân khá nhiều trong cách sống và sinh hoạt, được nuông chiều nên còn tính nũng nịu và bị động, một số em còn có biểu hiện không ngoan ngoãn, thiếu sự yêu thương và không nghe lời ông bà cha mẹ song cũng có những em đã có cuộc sống độc lập hơn, nhận thức được trách nhiệm của bản thân đối với gia đình trở thành con ngoan trong gia đình

Trong mối quan hệ với bạn bè, thầy cô

Đây là mối quan hệ các em được tiếp xúc hàng ngày và nhiều nhất sau những người thân trong gia đình Mối quan hệ được xây dựng trong môi trường giáo dục nên đa phần các em đều ý thức khá tốt Cụ thể như ngoan ngoãn, lễ phép, kính trọng thầy cô giáo, biết quan tâm, chia sẻ, yêu quý bạn

bè Tuy nhiên cũng phải kể đến những trường hợp của các em có tính cách cá biệt chưa ngoan ngoãn, nghe lời thầy cô; với bạn bè còn gây ẩu đả, xíc mích, đánh lộn

Thực chất với độ tuổi của các em suy nghĩ chưa chín chắn còn hiếu động và muốn thể hiện bản thân nên khó tránh khỏi những xung đột trong các mối quan hệ Nhưng cũng từ đó, môi trường giáo dục sẽ giúp các em hiểu ra những chuẩn mực giá trị sống, những quy tắc hành vi đúng hay chưa đúng giúp các em hoàn thiện và trưởng thành hơn

Trong mối quan hệ xã hội (những người xung quanh)

Hầu hết học sinh cuối cấp tiểu học đã có những mối quan xã hội rõ rệt hơn, các em không còn quá rụt rè và e sợ với người lạ Các em học được cách giao tiếp lịch sự và tế nhị với mọi người như với người hàng xóm, họ hàng, người quen thân với những người thân trong gia đình… Tuy nhiên việc giao tiếp của các em với người khác còn mang tính chủ quan, phụ thuộc vào nhiều yếu tố: tính cách, cảm xúc, sự hướng dẫn giáo dục của người lớn, thói quen…

Các em độc lập trong nhiều hoạt động

Nhân cách, nét tính cách nổi trội đang hình thành và phát triển mạnh mẽ

Các em có thể tự nhìn nhận và đánh giá bản thân Dựa vào khả năng, ý chí tạo nên nhân cách các em hoàn toàn có thể là những nhân tài sau này

Kết luận: Với những đặc điểm tâm lý và lối sống của học sinh lớp 5 có

ảnh hưởng không nhỏ tới việc nhìn nhận và tiếp thu các giá tri sống Hầu hết các em trong quá trình trưởng thành đã tự có cho mình khá nhiều giá trị sống

như: yêu thương, khoan dung, trung thực, giản dị, đoàn kết, hạnh phúc…tuy nhiên các giá trị đó chưa bền vững Lúc này, giáo dục cần bồi dưỡng và rèn luyện các giá trị sống đó cho các em, để các giá trị sống đi vào cuộc sống của mỗi cá nhân, đi vào tính cách, hành vi, thái độ thì là cả một quá trình giáo dục lâu dài

1.4 Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giáo dục giá trị sống cho học sinh

1.4.1 Khái quát về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.4.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Theo PGS TS Đinh Thị Kim Hoa “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục,trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống, gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình”[8] (Nguyễn Thị Trâm, Báo Giáo dục và Thời đại)

Theo Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thông sau 2015 (2017), hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó học sinh dựa trên

sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua

đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này

Qua những định nghĩa trên ta có thể hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực

tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm

vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theochuẩn đã có

1.4.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức,

kĩ năng của nhiều môn học trong nhà trường phổ thông: Tiếng Việt, Đạo đức,

Tự nhiên xã hội…

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nằm trong những lĩnh vực: giáo dục giá trị sống, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục phòng chống bệnh tật và các

tệ nạn xã hội

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp hình thành và phát triển cho các

em các kĩ năng, năng lực và các giá trị sống cần thiết để các em vui sống và

- Tìm ra điều trẻ làm “đúng” thay vì tập trung vào điều trẻ làm “sai”

Chú ý vào một hành vi nào đó thì hành vi đó tăng lên

b Tôn trọng nhân cách của trẻ

- Không chê bai những điểm hạn chế của trẻ

- Khen và góp ý về hành vi của trẻ chứ không khen chê về nhân cách

- Xác định đúng hành vi cần khen chê

- Nên khích lệ, hướng dẫn những hành vi tích cực ở trẻ để trẻ thay đổi

theo hướng tích cực

c Để trẻ tự cảm nhận và trải nghiệm giá trị sống

- Tránh không phê phán, đánh giá đúng sai những cảm nhận của trẻ về

các giá trị sống

- Phân tích các mặt của giá trị sống để trẻ hiểu và tiếp thu, không nên

“đóng khung” ý nghĩa cũng như các hành động về các giá trị cho trẻ

- Các em được trải nghiệm qua các tình huống thực tế và được tự do sáng

tạo, thể hiện theo hướng được giáo dục

d Đảm bảo tiến trình

- Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng

phải trải qua một quá trình logic, khoa học

e Thay đổi hành vi, thái độ

- Mục đích cao nhất của giáo dục là thay đổi hành vi, thái độ của người học theo hướng tích cực vì vậy các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo phải

bổ ích, thiết thực và có tác động tích cực tới người học

1.4.2.2 Các giá trị sống cần giáo dục cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) có 12 giá trị sống cốt lõi cần giáo dục cho học sinh Các giá trị này được phổ biến rộng rãi, có nhiều dự án tổ chức giảng dạy ở nhiều nước Trong đó, chương trình Giáo dục những Giá trị sống (LVEP) được phổ biến ở hơn 80 quốc gia trên thế giới đã giúp chúng ta có định hướng rõ hơn về việc

giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh Chương trình đưa ra Trật tự được đề

nghị khi dạy về các giá trị cho học sinh

1, Hòa Bình: Bài học này quan trọng nhất và chiếm nhiều thời gian nhất

2, Tôn trọng

3, Yêu thương: bài học này phát triển các kỹ năng đã học ở bài học về Hòa bình và Tôn trọng

4, Khoan dung: Bài học về tình yêu thương cần được học trước bài học về Khoan dung Hai bài học này xếp thứ 3, 4 là rất tốt

11, Tự do: Hãy học bài Trách nhiệm trước khi học bài Tự do

12, Đoàn kết: Dạy học bài này cuối cùng là tốt nhất

Khi dạy về 12 giá trị sống này GV cần:

- Cho HS hiểu giá trị sống đó là gì? Chính là định nghĩa được các giá trị sống ( ví dụ: Cho HS hiểu hòa bình là gì)

- Ý nghĩa của giá trị sống đó đối với cuộc sống, đối với mỗi người?

- Giá trị sống đó bao gồm những yếu tố nào?

- Biểu hiện của giá trị đó là như thế nào?

Qua đó nhận thấy việc giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học cần chú trọng tới những giá trị hướng tới các quan hệ tập thể, bản thân (trong 12 giá trị sống cơ bản) Cũng cần lưu ý trong 5 Điều Bác Hồ dạy thế hệ trẻ đã chứa đựng giá trị sống cơ bản dành cho thanh thiếu niên:

Yêu Tổ quốc, yêu đồng bào

Học tập tốt, lao động tốt

Đoàn kết tốt, kỉ luật tốt

Giữ gìn vệ sinh thật tốt

Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm

Trên đây là những giá trị sống cần thiết, không thể thiếu đối với học sinh tiểu học Tuy nhiên cũng còn rất nhiều các giá trị sống tốt đẹp nên có ở mỗi cá nhân như: dũng cảm, ham học hỏi, sống chủ động, siêng năng, vượt khó, tha thứ, quan tâm… Qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo các em sẽ được hình thành, bồi đắp một cách tự nhiên và hiệu quả nhất những giá trị sống tốt đẹp

1.4.2.3 Các phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp cho học sinh bàn bạc, trao đổi trong nhóm hoặc đối thoại, trao đổi ý kiến với giáo viên về một vấn đề nào đó Hoạt động nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập tạo bầu không khí cởi mở cho các

em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề nào

đó được đưa ra

Việc các em được bày tỏ những cảm xúc, cảm nhận sau mỗi câu hỏi với bạn mình sẽ giúp làm sáng tỏ quan điểm cá nhân của các em và giữa các thành viên trong nhóm sẽ tìm được sự đồng cảm đi đến hoạt động có hiệu quả

 Cách tiến hành: Thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước sau

- GV nêu vấn đề, chia nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm hoặc (nhiệm

vụ chung cho tất cả các nhóm), yêu cầu các nhóm hoạt động, quy định thời gian, phân công vị trí hoạt động nhóm

- Các nhóm tiến hành thảo luận để đưa ra kết quả thảo luận dưới nhiều hình thức (do giáo viên hướng dẫn) như: một số ý kiến, câu trả lời, bài thuyết trình, tiết mục đóng vai và cũng có thể là chuỗi các hành động…

- Đại diện các nhóm trình bày hoặc cũng có thể cả nhóm trình bày, các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chấp vẫn, trao đổi, bổ sung ý kiến

- GV tổng kết các ý kiến, đưa ra kết luận chung

Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là cách các em nhìn nhận về tình huống, tác động đến suy nghĩ, cảm xúc của các em như thế nào

Cách tiến hành

Có thể tiến hành đóng vai theo các bước:

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống và yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy định thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

- Các nhóm lên đóng vai

- Lớp thảo luận, nhận xét, nêu ý kiến

- Giáo viên tổng kết

 Yêu cầu sư phạm

- Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục học để cùng chung sống, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh và điều kiện, hoàn cảnh lớp học

- Tình huống nên để mở, không cho trước “Kịch bản” , lời thoại

- Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề

- Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cùng tham gia

- Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

Nghiên cứu tình huống thường là một câu chuyện được viết nhằm tạo

ra một tình huống “thật” để minh chứng một vấn đề hay loạt vấn đề Nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện trực tiếp hoặc gián tiếp qua băng hình, video, phim…vì tình huống được nêu phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nó phải tương đối phức tạp với các dạng nhân vật và các tình huống khác nhau chứ không phải là một câu chuyện đơn giản

 Cách tiến hành

Các bước để nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là:

- Giáo viên cho học sinh đọc, xem hoặc nghe về trường hợp điển hình

- Giáo viên hướng dẫn học sinh suy nghĩ về nó, có thể yêu cầu học sinh nêu một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với bạn

- Giáo viên cho học sinh thảo luận theo các câu hỏi hướng dẫn

Tổ chức trình bày kết quả theo nhiều hình thức (trả lời miệng, thuyết trình, đóng kịch…)