Định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường phổ thông dân tộc nội trú huyện đoan hùng, tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HẢI VÂN ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC NGHỀ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ HẢI VÂN

ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC NGHỀ ĐỊA PHƯƠNG

CHO HỌC SINH DÂN TỘC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ HẢI VÂN

ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC NGHỀ ĐỊA PHƯƠNG

CHO HỌC SINH DÂN TỘC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN ĐOAN HÙNG, TỈNH PHÚ THỌ

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015

Tác giả luận văn

Trần Thị Hải Vân

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian làm việc nghiêm túc và đầy trách nhiệm, dưới sự hướng dẫn khoa học của GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, đến nay luận văn đã hoàn thành Nhân dịp này cho phép tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng cảm chân thành đến các giảng viên Trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn Khoa Sau đại học, Khoa Giáo dục Trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên; Sở GD&ĐT Phú Thọ; Phòng GD&ĐT Đoan Hùng; các đồng chí cán bộ quản lý và các thầy giáo, cô giáo các trường Mầm non, Tiểu học, THCS, THPT và TTGDTX- HN; các xã, thị trấn; các lực lượng xã hội huyện Đoan Hùng đã tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Hy vọng rằng với những kết quả đã đạt được, khi áp dụng vào thực tiễn công tác sẽ góp phần nâng cao chất lượng công tác định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường PT Dân tộc nội trú huyện Đoan Hùng - Phú Thọ

Luận văn không thể tránh khỏi thiếu sót; kính mong được sự chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo và sự đóng góp ý kiến của đồng chí, đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015

Tác giả luận văn

Trần Thị Hải Vân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài: 5

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 7

1.1 Sơ lược tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về hướng nghiệp một số nước trên thế giới 7

1.1.2 Hướng nghiệp ở Việt Nam 8

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) ở trường phổ thông 10

1.2 Một số khái niệm công cụ 13

1.2.1 Nghề nghiệp 13

1.2.2 Nghề phổ thông 13

1.2.3 Nghề địa phương 14

1.2.4 Định hướng nghề nghiệp cho học sinh 15

1.3 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông 16

1.3.1 Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) 16

1.3.2 Nhiệm vụ của hoạt động GDHN trong trường phổ thông 17

1.3.3 Các hình thức GDHN cho học sinh phổ thông 17

1.3.4 Các điều kiện để thực hiện hiệu quả hoạt động GDHN 19

1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông 21

1.4.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) 21

1.4.2 Cơ sở tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 23

1.4.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 25

1.4.4 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26

1.4.5 Đặc trưng của học qua HĐTNST trong trường học 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP NGHỀ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PT DTNT HUYỆN ĐOAN HÙNG 31

2.1 Một số nét khái quát tình hình kinh tế - xã hội địa phương 31

2.1.1 Vị trí, địa hình 31

2.1.2 Cơ cấu nền kinh tế của huyện Đoan Hùng 31

2.2 Tình hình giáo dục huyện Đoan Hùng 32

2.2.1 Tình hình chung 32

2.2.2 Về mạng lưới và quy mô trường lớp 33

2.2.3 Tình hình đội ngũ 33

2.2.4 Chất lượng giáo dục 34

2.3 Đặc điểm tình hình Trường Phổ thông Dân tộc nội trú (PTDTNT) huyện Đoan Hùng 36

2.4 Thực trạng công tác định hướng nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua HĐTNST ở Trường PTDTNT Đoan Hùng 38

2.4.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 38

2.4.2 Kết quả khảo sát thực trạng định hướng nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở Trường PTDTNT

Đoan Hùng 39

2.4.3 Đánh giá chung về thực trạng 50

2.5 Sự cần thiết phải đổi mới GDHN trong trường phổ thông 52

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 53

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HƯỚNG NGHIỆP NGHỀ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƯỜNG PTDTNT ĐOAN HÙNG 54

3.1 Định hướng phát triển giáo dục, GDHN cho học sinh các trường phổ thông 54

3.2 Nguyên tắc của việc đề xuất các biện pháp 54

3.2.1 Tính thực tiễn 54

3.2.2 Tính kế thừa 55

3.2.3 Phát triển và ổn định 55

3.2.4 Tính đồng bộ 56

3.2.5 Phù hợp đối tượng 56

3.2.6 Hiệu quả và khả thi 56

3.3 Một số biê ̣n pháp tổ chức hướng nghiê ̣p nghề đi ̣a phương cho ho ̣c sinh thông qua hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o ta ̣i Trường PTDTNT huyện Đoan Hùng 57

3.3.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức về hướng nghiệp nghề địa phương cho ho ̣c sinh dân tô ̣c đối với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 57

3.3.2 Đa dạng hóa các hình thức GDHN ; chú trọng các HĐTNST phù hợp với đặc điểm của học sinh và điều kiện nhà trường 61

3.3.3 Xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, tư vấn GDHN trong trường PTDTNT 70

3.3.4 Tăng cường nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị đối với

công tác định hướng giáo dục nghề địa phương 71

3.3.5 Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục nghề địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 72

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 73

3.5 Khảo nghiệm thực tế 74

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 74

3.5.2 Khách thể khảo nghiệm 74

3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 74

3.5.4 Kết quả khảo nghiệm 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77

1 Kết luận 77

2 Khuyến nghị 78

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 78

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 79

2.3 Đối với nhà trường 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC

GV,NV : Giáo viên, nhân viên

HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐND : Hội đồng nhân dân

HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

UBND : Ủy ban nhân dân

VHNT : Văn hóa nghệ thuật

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ cấu ngành kinh tế của huyện Đoan Hùng 32

Bảng 2.2 Cơ cấu lao động huyện Đoan Hùng phân theo ngành kinh tế 32

Bảng 2.3: Đội ngũ GV huyện Đoan Hùng từ năm 2010 đến năm 2014 34

Bảng 2.4: Quy mô giáo dục huyện Đoan Hùng từ năm 2009 đến năm 2014 36

Bảng 2.5 Nhâ ̣n thức về đi ̣nh hướng nghề đi ̣a phương 39

Bảng 2.6 Nhận thức về yêu cầu khi tham gia lao động nghề nghiệp 41

Bảng 2.7 Đánh giá của học sinh về mức độ hiểu biết các thông tinvề nghề 42

Bảng 2.8 Nguồn thông tin giúp học sinh chọn nghề 43

Bảng 2.9 Đánh giá của giáo viên và học sinh về mức độ thực hiện các con đường GDHN 44

Bảng 2.10 Đánh giá của giáo viên và học sinh về những khó khăntrong quá trình chọn nghề 46

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm nhận thức của các khách thểvề tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 75

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Khi nhân loại bước vào thế kỷ 21, xu hướng toàn cầu hóa và cách mạng công nghệ với nhiều sự căng thẳng phổ biến, thì "một trong những chìa khóa để vượt qua những thách thức của thế kỷ mới là giáo dục, một trong những con đường chủ yếu phục vụ sự phát triển con người sâu sắc hơn, hài hòa hơn, và từ

đó có thể đẩy lùi tình trạng nghèo khổ, bài trừ nhau, không hiểu nhau, áp bức nhau" [27] Dựa trên những trụ cột của giáo dục toàn cầu trong thế kỷ 21, Jacques Delors- Chủ tịch Ủy ban quốc tế về giáo dục của UNESCO đã khuyến cáo các quốc gia cần phải bám vào bốn trụ cột: Học để biết (Learning to know), học để làm (learning to do), học để chung sống (learning to live together) và học để tồn tại (learning to be); trong đó để làm tốt được trụ cột thứ hai thì thế

hệ trẻ phải được định hướng nghề nghiệp và chuẩn bị tâm thế về nghề một cách chu đáo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông Xoay chuyển được nhận thức này ở Việt Nam đang là điều cấp thiết và cũng rất khó khăn

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt nam đã đề ra nhiệm vụ phát triển giáo dục: Thực

hiện phương châm “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường phối hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [11, tr109]; coi trọng “công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương” [11,tr109] Mở rộng quy mô nâng cao chất lượng hoạt động giáo

dục hướng nghiệp được coi là hướng ưu tiên trong đổi mới mục tiêu giáo dục thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Giáo dục có mối quan hệ mật thiết và chịu sự tác động qua lại đối với sự phát triển KT-XH Mục tiêu của giáo dục là nhằm đào tạo ra những con người mới phục vụ sự nghiệp phát triển KT-XH của đất nước và của từng địa phương,

trong đó giáo dục phổ thông được coi là nền tảng để phát triển nhân lực đi vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH,HĐH) đất nước Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh phổ thông là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực Hướng nghiệp ở trường phổ thông được thực hiện thông qua nhiều con đường khác nhau, song đều hướng tới mục đích cơ bản là hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào các ngành nghề mà đất nước hay từng địa phương đang cần Quá trình GDHN phải làm cho học sinh có những hiểu biết cần thiết về thị trường lao động, biết cách lựa chọn nghề nghiệp có cơ

sở khoa học, được làm quen với nghề để có hứng thú và thái độ đúng đắn, yêu quý nghề, và điều quan trọng là học sinh có được tình cảm, thói quen lao động

để tiến tới có thể biết làm một số nghề truyền thống, nghề thông dụng đang duy trì và phát triển ở địa phương, thiết thực góp phần xóa đói giảm nghèo, xây dựng quê hương giàu mạnh, có cuộc sống lành mạnh, ấm no, hạnh phúc

Định hướng nghề cho học sinh phổ thông gắn với KT-XH địa phương là việc làm cần thiết Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, công tác HN hiện nay chưa thực sự được quan tâm đúng mức, chưa đồng bộ và còn hạn chế về hình thức tổ chức, nội dung hướng nghiệp, số lượng và chất lượng của đội ngũ cán

bộ quản lý, giáo viên đặc biệt, ở tỉnh Phú Tho ̣, với vị trí địa lý, điều kiện phát triển kinh tế xã hội mang tính đặc trưng của vùng trung du miền núi phía Bắc với 14 dân tộc anh em cùng sinh sống, việc định hướng nghề địa phương cho học sinh phổ thông nói chung và học sinh dân tộc nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt

Hiện nay, học sinh dân tộc rất cần được định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai để phù hợp với nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực tại địa phương Việc định hướng cho học sinh dân tộc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là một việc làm có ý nghĩa thực tế với chính địa phương nơi các em sinh sống Đây chính

là vấn đề mà xã hội đang rất quan tâm, các em học sinh dân tộc cần được hiểu

rõ về nghề, chọn nghề phù hợp với khả năng của mình Điều này sẽ giúp gia đình nói riêng và xã hội nói chung tránh được sự lãng phí về thời gian và tiền bạc khi học sinh dân tộc học không đúng nghề, góp phần khắc phục được sự mất cân đối trong đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực là người dân tộc cho địa phương

Xuất phát từ thực tiễn công tác cùng những lý luận đã được trang bị trong thời gian học tập, nghiên cứu tại trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên, tôi mong muốn được góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đặc biệt là giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc, do vậy

tôi chọn đề tài: “Định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc

thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường Phổ thông dân tộc nội trú huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ" làm luận văn tốt nghiệp khóa học

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn vấn đề định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua HĐTNST, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động này theo hướng gắn với KT-XH của địa phương, chuẩn bị tiền đề cần thiết cho phát triển nguồn nhân lực góp phần phát triển KT-XH của địa phương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Định hướng giáo dục nghề cho học sinh bản

chất chính là hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường Do vậy khách thể nghiên cứu là Hoạt động GDHN cho học sinh dân tộc thông qua HĐTNST

ở trường PTDTNT huyện Đoan Hùng

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp định hướng giáo dục nghề địa

phương cho học sinh dân tộc thông qua HĐTNST ở trường PTDTNT huyện Đoan Hùng

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc còn nhiều bất cập, cần có biện pháp khắc phục Nếu hoạt động giáo dục nghề

địa phương cho học sinh dân tộc được định hướng thông qua các HĐTNST sẽ giúp học sinh dân tộc có nhận thức đúng về ý nghĩa của lao động nghề nghiệp,

từ đó định hướng cho học sinh dân tộc lựa chọn ngành nghề thích hợp với bản thân và phù hợp với nhu cầu phát triển các ngành nghề tại địa phương, đáp ứng mục tiêu phát triển KT-XH của địa phương

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc định hướng giáo dục nghề cho học sinh phổ thông; vấn đề nghề địa phương, định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc

5.1.2 Phân tích đánh giá thực trạng hoạt động định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua HĐTNST ở trường PTDTNT huyện Đoan Hùng trong những năm gần đây

5.1.3 Đề xuất biện pháp định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường PTDTNT huyện

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu, văn bản, các công trình nghiên cứu về GDHN và hoạt động giáo dục thông qua HĐTNST trong và ngoài nước trên cơ sở phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa, từ đó rút ra những kết luận khái quát, làm cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu

Các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu bao gồm:

- Các văn kiện, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về GDHN;

- Các công trình nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục của các nhà lí luận, các nhà quản lí giáo dục, các nhà giáo… có liên quan đến đề tài như: các luận án, các báo cáo khoa học, các bài báo, tạp chí…;

- Các tài liệu về tổ chức HĐTNST trong chương trình giáo dục phổ thông;

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát hoạt động giáo dục nghề địa phương của giáo viên, quan sát những biểu hiện của giáo viên và học sinh trong quá trình tổ chức HĐTNST

- Trò chuyện, phỏng vấn các giáo viên, học sinh để tìm hiểu về hoạt động giáo dục nghề địa phương và HĐTNST cho học sinh dân tộc và các vấn đề khác liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Tiến hành điều tra thống kê để nắm được thực trạng công tác định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc tại Trường PTDTNT huyện Đoan Hùng

- Nghiên cứu hồ sơ quản lí, văn bản chỉ đạo triển khai thực hiện hoạt động GDHN của các cấp quản lí giáo dục đối với đối tượng học sinh dân tộc

- Nghiên cứu các báo cáo của Trường PTDTNT huyện Đoan Hùng có liên quan đến hoạt động GDHN cho học sinh

- Nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh thông qua các HĐTNST của các tỉnh, thành phố trong cả nước, vận dụng vào việc giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc

- Hỏi ý kiến chuyên gia bằng các phiếu hỏi, trao đổi hoặc xin ý kiến đóng góp bao gồm: các nhà quản lí giáo dục, quản lí về lĩnh vực dạy nghề, cán bộ lãnh đạo chính quyền địa phương…

- Xử lí các phiếu trưng cầu ý kiến và thống kê các số liệu thu được; lựa chọn các số liệu để phân tích, so sánh phục vụ việc nghiên cứu

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài:

7.1 Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về các

biện pháp định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông

qua HĐTNST ở Trường PTDTNT huyện Đoan Hùng

Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua HĐTNST ở Trường PTDTNT huyện Đoan Hùng

7.2 Về mặt thực tiễn

Phản ánh thực tế khách quan về công tác định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm ở Trường PTDTNT huyện Đoan Hùng

Góp phần làm phong phú thêm một số kinh nghiệm về định hướng giáo dục nghề địa phương cho học sinh dân tộc thông qua HĐTNST ở Trường PTDTNT huyện Đoan Hùng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động GDHN nghề địa phương cho học

sinh dân tộc thông qua HĐTNST

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý định hướng giáo dục nghề địa

phương cho học sinh dân tộc thông qua HĐTNST ở Trường PTDTNT huyện Đoan Hùng

Chương 3: Một số Biện pháp tổ chức hướng nghiệp nghề địa phương cho

học sinh dân tộc thông qua HĐTNST ở Trường PTDTNT huyện Đoan Hùng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

1.1 Sơ lược tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hoạt động GDHN có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị đào tạo nhân lực phục vụ phát triển KT -XH, nhằm đi ̣nh hướng ch o thế hệ trẻ vào những ngành nghề phù hợp với khả năng và nhu cầu phát triển của đi ̣a phương , đất nước Vấn đề này đã và đang được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về hướng nghiệp một số nước trên thế giới

1.1.1.1 Ở các nước phương Tây

Năm 1848, cuốn sách "Hướng nghiệp chọn nghề" xuất bản ở Pháp đã đề cập đến xu thế phát triển đa dạng của nghề nghiệp do sự phát triển của công nghiệp tạo nên và việc nhất thiết phải giúp đỡ thanh thiếu niên, học sinh đi vào thế giới nghề nghiệp một cách bài bản

Các tác giả như Rolf Oberliesen, Helmut Keim, Michael Schumann… (Cộng hòa liên bang Đức) đã có các công trình nghiên cứu về phương thức tổ chức cho học sinh phổ thông thực tập ở các nhà máy, xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh, dịch vụ [29] Quan điểm là phải tiến hành phân loại học sinh dựa vào khả năng học tập của từng em để định hướng nghề cho học sinh ngay khi đang học phổ thông

Các nhà khoa học của Liên bang Xô viết trước đây như N.K.Krupskaia, A.V.Lunasatsky, M.I.Kalinin,…đã có nhiều đóng góp quan trọng trong lĩnh vực giáo dục lao động kĩ thuật tổng hợp trong những năm 70 của thế kỉ XX

Các nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu ý tưởng “học tập kết hợp với lao động sản xuất” để hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh N.K.Krupxkaia trong tác phẩm “Hoàn thiện quá trình dạy học” đã chỉ rõ: “Mối liên hệ giữa học tập và lao động cần phải thực hiện sao cho học tập lý thuyết soi sáng con

đường thực hành và lao động sản xuất, còn lao động làm giàu kiến thức giúp nắm kiến thức một cách có ý thức”; “Giáo viên dạy lao động cần trang bị cho học sinh những kiến thức, kĩ năng, KTTH đại cương cần thiết cho người lao động các nghề khác nhau để lao động sản xuất” [32]

1.1.1.2 Ở các nước Đông Bắc Á

Giáo dục Trung Quốc rất chú trọng đến giáo dục lao động kĩ thuật nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Các em được học môn kĩ thuật lao động và được thực hành ngay trong trường học một số nội dung như chế biến, gia công

đồ gỗ, kim loại, các nghề thủ công truyền thống Học sinh được tham gia lao động tại địa phương và các nhà máy, cơ sở sản xuất dịch vụ Trong các trường phổ thông có bộ phận chuyên môn làm công tác tư vấn tâm lí và tư vấn nghề cho học sinh, nhằm giúp các em khắc phục trở ngại về tâm lí trong quá trình học tập và định hướng chọn ngành nghề phù hợp năng lực bản thân và thị trường lao động

Ở Nhật Bản, trong những năm 50 của thế kỉ XX, giáo dục Nhật Bản đã quan tâm đến vấn đến hoàn thiện nội dung, hình thức dạy học kĩ thuật cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ năng lao động nghề nghiệp và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Tác giả Magumi Nishino (Viện nghiên cứu giáo dục

Nhật Bản) đã đúc rút ra yêu cầu cần phải “Bồi dưỡng tri thức và kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động và khả năng lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân” [29, tr49]

1.1.2 Hướng nghiệp ở Việt Nam

Vấn đề hướng nghiệp, chọn nghề của học sinh phổ thông không phải là vấn đề mới Đây là một vấn đề được tất cả các cấp, ban ngành trong xã hội, từ trung ương đến đi ̣a phương , từ các nhà quản lý giáo dục đến cha mẹ học sinh

và các em học sinh thực sự quan tâm

Từ cuối những năm 70 của thế kỉ XX, các công trình khoa học của nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học, xã hội học đã tiếp cận nghiên cứu về hướng

nghiệp cho học sinh phổ thông ở các khía cạnh khác nhau Nhiều nhà khoa học

đã nghiên cứu và đưa ra nhận xét về thực trạng hoạt động GDHN trong những năm qua và đề xuất những biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN trong giai đoạn hiện nay Mục tiêu và giải pháp điều chỉnh định hướng chọn nghề cho học sinh phù hợp với yêu cầu phát triển KT- XH của đất nước đã được các tác giả Đặng Danh Ánh, Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Nguyễn Viết

Sự, Nguyễn Toàn… đề cập và giải quyết ở những góc độ khác nhau Các tác giả Phạm Tất Dong, Nguyễn Văn Hộ và nhiều nhà nghiên cứu đã đề cập đến việc hình thành các luận chứng cho hệ thống GDHN phổ thông trong điều kiện phát triển KT-XH của đất nước và đề xuất một số hình thức phối hợp giữa nhà trường phổ thông với các cơ sở đào tạo nghề, cơ sở sản xuất trong việc hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh phổ thông [1, 2, 10] Các tác giả Nguyễn Minh Đường [16], Trần Khánh Đức [15] … và nhiều nhà nghiên cứu đã đề cập đến các khái niệm HN và nhân lực ở nhiều góc độ khác nhau, chỉ rõ mối quan hệ giữa giáo dục nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng với việc đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế của đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH Tác giả Hoàng Đức Nhuận nghiên cứu và chỉ ra sự giao thoa ngày càng

rõ rệt giữa học vấn phổ thông và học vấn nghề nghiệp [2]; theo đó, trong cơ chế đổi mới hiệu nay, bên cạnh học vấn phổ thông, vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp là một yêu cầu nóng bỏng của thực tế xã hội Vai trò của giáo dục nghề nghiệp trong việc thực hiện HN cho học sinh đã được tác giả Đặng Danh Ánh nghiên cứu và chỉ rõ: “giáo dục nghề đã tạo ra tiền đề “vật chất” ban đầu cho tư vấn nghề” [1,tr2]…

Nhìn chung, các nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu những vấn đề lí luận chung về HN, đồng thời làm nổi bật vai trò quan trọng của hoạt động GDHN đối với việc chuẩn bị nguồn nhân lực cho CNH, HĐH ở nước ta Tuy nghiên cứu ở những khía cạnh và tiếp cận ở góc độ khác nhau nhưng các công trình khoa học đều có một mục tiêu chung nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và HN, tạo nền tảng

cho việc đào tạo nhân lực Các kết quả nghiên cứu cũng đã khẳng định: vấn đề GDHN cho học sinh thông qua các hoạt động lao động nghề nghiệp là có cơ sở khoa học và rất cần thiết trong việc giúp các em làm quen với lao động, có hứng thú nghề nghiệp và những kĩ năng ban đầu đối với nghề mà các em được học Chính vì vậy, GD&ĐT cần quan tâm đến việc hình thành những năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ để tự tìm việc làm ngay khi rời ghế nhà trường

Từ các nghiên cứu trên , có thể thấy : giáo dục nghề nghiệp và hướng nghiệp cho ho ̣c sinh phổ thông là xu thế chung được nhiều n ước trên thế giới quan tâm Kinh nghiê ̣m rút ra là : trong thời đa ̣i toàn cầu hóa , cạnh tranh và hội nhâ ̣p với những xu thế đă ̣c biê ̣t của KHCN nói chung và công nghê ̣ thông tin nói riêng hiện nay , để có được nguồn nhân lực đáp ứ ng yêu cầu của sự phát triển, nhất thiết phải làm tốt công tác GDHN , phân luồng ho ̣c sinh ở bâ ̣c ho ̣c phổ thông, đồng thời, nghiên cứu để đưa giáo du ̣c nghề nghiê ̣p vào trong nhà trường, giúp cho học sinh có được những “tiền đề nghề nghiê ̣p” ban đầu, trong đó cần quan tâm đến đối tượng ho ̣c sinh con em các dân tô ̣c thiểu số

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) ở trường phổ thông

HĐTNST được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống…

Trong lịch sử, các nhà giáo dục rất quan tâm đến hoạt động giáo dục

bằng HĐTNST J.A.Coomenxki đã cho rằng:“Học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, từ mặt đất, từ cây sồi, từ cây dẻ” [8] Petxtuloozi, Robert Owen đã rút ra kết luận là phải kết hợp giáo dục với lao động với các hoạt động xã hội Lênin đã có nhận định “Chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân và nông dân”

Trên thế giới, từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người

Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and

Education) đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Phải kết hợp chặt chẽ giáo dục trong lớp, trong trường với giáo dục ngoài lớp, ngoài trường [26] Kolb (1984) cũng đưa ra một

lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng

và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)

Ở các nước Nga, Đức, Anh, Pháp, Mỹ và các nước trong khu vực đều khuyến khích tạo cơ hội cho học sinh tham gia các HĐTNST Họ đặc biệt quan tâm hình thành các câu lạc bộ, các trung tâm hoạt động VHNT, TDTT nhằm phát triển năng khiếu ở học sinh Những năm đầu thế kỷ XX, UNESCO còn tổ chức hoạt động giao lưu giữa các trường phổ thông của toàn thế giới Tổ chức “các trường liên kết” ra đời, cho đến nay có gần 100 nước tham gia, thu hút khoảng

5000 trường THPT và THCS Việt nam đã có hơn 10 trường được công nhận là trường liên kết của UNESCO Việc ra đời các trường liên kết đó đã khẳng định được vai trò của hoạt động giao lưu đối với sự phát triển nhân cách HS

UNESCO đã có những tư tưởng định hướng cho giáo dục thế kỉ XX: “Giáo dục vì một xã hội toàn cầu, vì một thế giới đa văn hóa” Những kỹ năng sống như

xử lý tình huống, làm việc cộng đồng … sẽ nằm trong tay học sinh, nếu họ tham gia những hoạt động xã hội và nghề nghiệp song song với việc học tập [27]

Ở Việt nam, HĐTNST (thực chất là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- HĐGDNNLL) đã được quan tâm Từ năm 1990 trở về trước, HĐGDNGLL được coi là hoạt động ngoại khóa Những tác giả đặt dấu mốc cho nghiên cứu HĐGDNGLL là phạm Hoàng Gia, Nguyễn Huy Tú, Đỗ Hồng Anh, Nghiêm thị Phiến, Nguyễn Lê Đắc [13], Vũ Hồng Khanh, Hà Nhật Thăng [38] Do vậy chưa nhận thức đúng, chưa thống nhất tổ chức, quản lý, kiểm tra, đánh giá … nên việc thực hiện HĐGDNGLL đạt hiệu quả thấp

Giai đoạn từ năm 1990 đến năm 1995, các hoạt động ngoại khóa được định hướng với yêu cầu giáo dục mới Đặng Vũ Hoạt [21] với ý tưởng đưa hoạt động ngoại khóa thành một hoạt động có định hướng theo yêu cầu, mục tiêu giáo dục của Việt Nam trong giai đoạn xây dựng CNXH trên phạm vi cả nước Ông đã xác định vị trí, nhiệm vụ, nội dung, hình thức, con đường, quy trình, thiết kế HĐGDNGLL cụ thể và cung cấp những thông tin, tư liệu cần thiết cho việc thực hiện Có thể nói, đây là công trình nghiên cứu có ý nghĩa rất quan trọng về mặt lý luận và thực tiễn về HĐGDNGLL, nhưng do chưa đưa vào chương trình bắt buộc, chưa quan tâm thực hiện nên hiệu quả chưa cao

Quá trình đổi mới giáo dục từ 1995, hoạt động ngoại khóa được thay bằng thuật ngữ đầy đủ hơn đó là HĐGDNGLL HĐGDNGLL đã được xây dựng chương trình thống nhất trong phạm vi toàn quốc từ lớp 6 đến lớp 9 với

sự đóng góp của nhóm tác giả Hà Nhật Thăng (chủ biên), Nguyễn Dục Quang,

Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ trong việc biên soạn SGV HĐGDNGLL ở THCS [38] Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Hữu Khải, Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử có công trình nghiên cứu “Những vấn đề chung về đổi mới GD THCS-HĐGDNGLL”[5]

Theo Dự thảo chương trình tổng thể giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015, HĐTNST gồm 4 nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập ); Hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao ); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, bảo vệ môi

trường); Hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân )

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Nghề nghiệp

Nghề nghiệp theo chữ Latinh (Professio) có nghĩa là công việc chuyên môn được hình thành một cách chính thống, là dạng lao động đòi hỏi một trình

độ học vấn nào đó, là hoạt động cơ bản giúp con người tồn tại

Theo tác giả E.A.Klimmop thì: “Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức mạnh vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động xã hội mà có), nó tạo cho mỗi con người khả năng sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cho việc tồn tại và phát triển” [dẫn theo 25, tr 13]

Theo từ điển Tiếng Việt, nghề là “công việc chuyên làm theo sự phân công lao động của xã hội”

Từ một số quan niệm trên, có thể hiểu về nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân), trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân

Nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo chuyên môn nhất định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra sản phẩm thỏa mãn những nhu cầu của cá nhân, cộng đồng và xã hội

1.2.2 Nghề phổ thông

Theo tác giả Nguyễn Toàn, nghề phổ thông được hiểu là “nghề phổ biến trong xã hội được đưa vào kế hoạch giáo dục của trường phổ thông, thuộc học vấn phổ thông nhằm dạy học sinh vận dụng kiến thức phổ thông vào một lĩnh vực nghề nghiệp và rèn luyện kĩ năng cơ bản của một nghề, tạo điều kiện làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông (giúp học sinh sau khi tốt

nghiệp có cơ sở lựa chọn nghề nghiệp phù hợp để học, thích ứng với lao động sản xuất tại địa phương và học lên bậc cao đẳng, đại học…”

Khái niệm nghề phổ thông theo quy ước mới bao gồm các dấu hiệu sau:

- Những nghề rất phổ biến ở địa phương hoặc trong xã hội được tổ chức dạy ở các cơ sở giáo dục phổ thông

- Những nghề có kĩ thuật tương đối đơn giản, quá trình dạy nghề không đòi hỏi phải có trang thiết bị phức tạp

- Nguyên vật liệu dùng cho việc dạy nghề dễ kiếm, phù hợp với điều kiện kinh tế, khả năng đầu tư của địa phương

- Thời gian dạy nghề không quá dài

1.2.3 Nghề địa phương

Nghề địa phương là những nghề phổ biến nhiều người biết và nhiều người ở địa phương đó làm, nó mang những nét đặc trưng vùng miền song cũng có thể có ở những vùng miền khác

Nghề địa phương mang lại nguồn thu nhập chính cho gia đình, cho cộng đồng dân cư và địa phương đó

Nghề địa phương được nhiều thế hệ trong một gia đình cùng tham gia làm, những sản phẩm từ các nghề địa phương không chỉ là những vật phẩm sinh hoạt bình thường hàng ngày, mà một số còn có thể là những tác phẩm nghệ thuật biểu trưng của nền văn hoá xã hội, mức độ phát triển kinh tế, trình

độ dân trí, đặc điểm nhân văn của từng địa phương và của cả dân tộc

Nghề địa phương là cả một môi trường văn hoá - kinh tế - xã hội và công nghệ truyền thống lâu đời Nó bảo lưu những tinh hoa nghệ thuật và kĩ thuật truyền từ đời này sang đời khác, chung đúc ở các thế hệ nghệ nhân tài năng, với những sản phẩm có bản sắc riêng của mình, nhưng lại tiêu biểu và độc đáo của cả dân tộc Việt Nam

Những năm gần đây với sự phát triển và bùng nổ của khoa học kỹ thuật thì cũng là lúc các nghề truyền thống của địa phương không ngừng mở rộng,

cải tiến kỹ thuật, nâng cao năng xuất lao động và cả về năng lực canh tranh, mặc dù vậy thì nhiều yếu tố truyền thống vẫn được lưu giữ và phát huy như: tính chất bí quyết gia truyền, cha truyền con nối, kỹ thuật làm nghề được lưu giữ và truyền lại cho thế hệ con cháu

1.2.4 Định hướng nghề nghiệp cho học sinh

Định hướng nghề nghiệp được hiểu là một quá trình hoạt động được chủ thể tổ chức chặt chẽ theo một lô gic hợp lí về không gian, thời gian, về nguồn lực tương ứng với những gì mà chủ thể có nhằm đạt tới những yêu cầu đặt ra cho một lĩnh vực nghề nghiệp hoặc cụ thể hơn là của một nghề nào đó [25, tr 20]

Các yếu tố cấu thành của định hướng nghề nghiệp:

- Định hướng nhận thức đối với nghề nghiệp:

Nhận thức nghề nghiệp là quá trình phản ánh các đặc trưng cơ bản của nghề nghiệp, những biểu hiện định giá của xã hội trong những điều kiện phát triển KT-XH cụ thể với giá trị của nghề nghiệp và những đặc điểm phát triển tâm lí, sinh lí của những con người làm việc trong nghề nghiệp đó

Nhận thức nghề nghiệp bao gồm: nhận thức về những đòi hỏi của xã hội đối với nghề nghiệp; nhận thức về thế giới nghề nghiệp và những yêu cầu đặc trưng của nghề có dự định lựa chọn; nhận thức về những đặc điểm cá nhân

- Định hướng thái độ đối với nghề nghiệp:

Thái độ nghề nghiệp là một thuộc tính cấu thành nhân cách, nó biểu thị sắc thái tình cảm về mức độ say mê của cá nhân đối với hoạt động nghề nghiệp Đặc trưng cơ bản nhất của thái độ nghề nghiệp được biểu hiện thông qua động cơ chọn nghề Đây là những yếu tố tâm lí thúc đẩy, chi phối mọi hoạt động của cá nhân, giúp họ vươn tới sự xác định cho mình một nghề nghiệp nào đó

Thái độ đối với nghề nghiệp bao gồm: nhu cầu và động cơ lựa chọn nghề; hứng thú đối với nghề nghiệp và nguyện vọng nghề nghiệp

- Năng lực nghề nghiệp:

Năng lực nghề nghiệp là một tập hợp các thuộc tính nhân cách tương đối bền vững, được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động có liên quan tới nghề nghiệp Theo K.K.Patonov “năng lực đối với một ngành nghề nhất định nào đó được xác định bởi những yêu cầu mà ngành nghề đó đặt ra cho cá nhân nào đó tiếp thu được nó”

1.3 Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

1.3.1 Giáo dục hướng nghiệp (GDHN)

Có nhiều khái niệm khác nhau về HN:

Một cách chung nhất, HN được hiểu là “thi hành những biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bổ tối ưu (có chú ý tới năng khiếu, thể lực, năng lực) nhân dân theo ngành và loại lao động” hoặc được hiểu với nghĩa “giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề” [41]

Trên phương diện giáo dục học, HN được hiểu “là một hệ thống các biện pháp giáo dục nhằm chuẩn bị cho học sinh sớm có ý thức chọn ngành nghề vừa phù hợp với nguyện vọng cá nhân vừa phù hợp với sự phân công lao động xã hội ngay từ khi còn học ở trường phổ thông” [34, tr29]

Ở khía cạnh tác động của HN đối với sự phát triển KT-XH, hướng nghiệp được hiểu là khái niệm chung của một trong những lĩnh vực văn hóa-xã hội, thực hiện dưới hình thức quan tâm của xã hội và tạo nghề cho thế hệ đang lớn lên, hỗ trợ và phát triển những thiên hướng và thực hiện đồng bộ các biện pháp chuyên môn tác động đến con người trong việc tự xác định nghề nghiệp

và chọn lựa hình thức tối ưu để có việc làm, có tính đến nhu cầu và năng lực của con người, kết hợp với hoàn cảnh KT-XH trong thị trường lao động [4]

Về phương diện kinh tế học, GDHN được hiểu là hệ thống những biện pháp dẫn dắt, tổ chức thanh, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp nhằm sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước

Trong nhà trường phổ thông, hoạt động GDHN là một hệ thống các biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng

vai trò chủ đạo, nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sáng đi vào lao động theo những định hướng nhất định, giải quyết mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội về khả năng đóng góp của mỗi người vào cuộc sống lao động sản xuất, đem lại lợi ích cho cá nhân mỗi người và toàn xã hội

1.3.2 Nhiệm vụ của hoạt động GDHN trong trường phổ thông

- Nhiệm vụ đầu tiên là qua HN, các em được làm quen với những nghề

cơ bản trong xã hội, những nghề có vị trí then chốt, cần thiết phát triển ở địa phương mình Đồng thời, học sinh còn phải biết những yêu cầu tâm sinh lí mà nghề đặt ra, những điều kiện vào học nghề v.v…

- Nhiệm vụ thứ hai là hướng dẫn phát triển hứng thú nghề nghiệp:

Hứng thú được coi như một chỉ số quan trọng hàng đầu để xét sự gắn bó với nghề, sự phù hợp với nghề của con người Việc giáo dục đạo đức, giáo dục chính trị có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành và phát triển hứng thú

- Nhiệm vụ thứ ba là giúp học sinh hình thành năng lực nghề nghiệp tương ứng: Chỉ có thể yên tâm sống lâu dài với nghề nếu học sinh có năng lực chuyên môn thực sự, đóng góp được sức lực, trí tuệ một cách hữu hiệu với nghề của mình Vì vậy, trong quá trình HN, phải tạo điều kiện sao cho học sinh hình thành năng lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp đã có

- Nhiệm vụ cuối cùng của HN là giáo dục cho học sinh thái độ lao động,

ý thức tôn trong người lao động, ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công… Có thể coi đây là nhiệm vụ giáo dục đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, là nhiệm vụ chủ yếu đối với thế hệ trẻ

1.3.3 Các hình thức GDHN cho học sinh phổ thông

“GDHN cho học sinh phổ thông bằng các hình thức: tích hợp nội dung

HN vào các môn học, lao động sản xuất và học nghề phổ thông, hoạt động sinh hoạt HN và các hoạt động ngoại khóa khác” (Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/7/2003 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Tăng cường GDHN cho học sinh phổ thông)

1.3.3.1 Hướng nghiệp qua hoạt động GDHN

Hoạt động GDHN (trước đây gọi là Sinh hoạt hướng nghiệp) được chính thức đưa vào kế hoạch dạy học của các trường THCS và THPT với vị trí là một hoạt động giáo dục, có chương trình, mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ cho từng chủ đề hướng nghiệp của từng khối, lớp

Mục tiêu của hoạt GDHN:

- Về kiến thức: học sinh biết được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề trong tương lai; một số kiến thức cơ bản về vấn đề chọn nghề; một

số thông tin cơ bản về định hướng phát triển KT-XH của địa phương, đất nước,

về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp…

- Về kĩ năng: học sinh có khả năng tự đánh giá được năng lực bản thân

và điều kiện gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai; tìm kiếm được những thông tin nghề và cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc chọn nghề; định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp tương lai cho bản thân

- Về thái độ: học sinh chủ động, tự tin trong việc chọn hướng đi, chọn nghề; có hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng đắn

1.3.3.2 Hướng nghiệp qua các môn văn hóa

Các môn văn hóa là những môn học chính khóa trong các trường phổ thông như Toán học, Văn học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật… Thời lượng dành cho các môn học văn hóa rất nhiều (khoảng 24-25 tiết/tuần) Nhiều môn học được thực hiện trong suốt 12 năm học phổ thông Do vậy, tích hợp GDHN vào các môn văn hóa là hình thức GDHN có khả năng thực hiện lâu dài, thường xuyên và hiệu quả Qua các môn văn hóa, giáo viên

có thể giới thiệu cho học sinh các nghề cơ bản có liên quan trực tiếp tới môn học, khả năng cũng như sự phát triển của một số ngành nghề chủ yếu; giúp cho học sinh biết được những yêu cầu về kiến thức và kĩ năng của một số ngành nghề trong các lĩnh vực liên quan tới môn học Từ đó, học sinh có thêm thông tin cơ sở để lập kế hoạch chọn nghề tương lai phù hợp với nhu cầu lao động của một số ngành nghề chính trong xã hội

1.3.3.3 HN qua hoạt động giáo dục nghề phổ thông và lao động sản xuất

Mục đích chủ yếu của dạy nghề phổ thông là trang bị cho học sinh những kiến thức, kĩ năng lao động cần thiết và tạo cơ hội cho học sinh củng cố nội dung lí thuyết, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học ở môn Công nghệ vào thực tiễn đời sống và sản xuất Qua đó giúp học sinh làm quen với hoạt động lao động nghề nghiệp, chuẩn bị tích cực bước vào cuộc sống lao động và định hướng nghề nghiệp cho các em

Qua tham gia hoạt động giáo dục nghề phổ thông và lao động sản xuất, học sinh không những có cơ hội để thử sức mình trong hoạt động lao động nghề nghiệp cụ thể mà còn có điều kiện khám phá khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân, nâng cao các kĩ năng thiết yếu, nâng nao nhận thức nghề nghiệp và ý thức, thái độ lao động, từ đó đưa ra quyết định chọn nghề phù hợp

1.3.3.4 Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa, tham quan:

Ngoại khóa là hoạt động được tổ chức cho học sinh học tập ngoài giờ học chính khóa Hoạt động này được tiến hành theo một kế hoạch nhất định dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên nhằm phát hiện, bồi dưỡng, phát triển hứng thú, năng khiếu và khả năng sáng tạo của học sinh trong một lĩnh vực nào đó như khoa học, kĩ thuật, nghệ thuật, tin học… Qua hoạt động ngoại khóa, học sinh có cơ hội

để khám phá khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân

Việc tổ chức cho học sinh tham quan các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp, các cơ sở đào tạo nghề… nhằm tạo điều kiện cho học sinh được tận mắt quan sát cơ chế vận hành máy móc trong sản xuất, các hoạt động của người lao động và các sản phẩm của quá trình lao động Nhờ đó, học sinh hiểu rõ hơn đối tượng lao động, yêu cầu lao động của nghành nghề mà học sinh chỉ mới biết

qua sách vở, đồng thời khơi dậy trong các em hứng thú đối với nghề nghiệp

1.3.4 Các điều kiện để thực hiện hiệu quả hoạt động GDHN

1.3.4.1 Điều kiện về quản lí

Vai trò thúc đẩy và hỗ trợ của cán bộ quản lí HN rất quan trọng Nếu làm tốt vai trò quản lí các hoạt động HN sẽ làm cho các hoạt động GDHN đi đúng hướng, huy động và sử dụng được các nguồn lực cho GDHN một cách hợp lí

Cán bộ quản lí HN cần nhận thức được đầy đủ tầm quan trọng, mục đích, nhiệm vụ GDHN và sự cần thiết phải thực hiện đầy đủ các hình thức hướng nghiệp Đồng thời, cần được trang bị đầy đủ các kiến thức cần thiết về HN, quản

lí GDHN, có kĩ năng thực hiện các chức năng quản lí và chủ động vận dụng các kiến thức, kĩ năng đó vào thực tiễn quản lí GDHN

1.3.4.2 Điều kiện về giáo viên

Các giáo viên làm nhiệm vụ GDHN là những người trực tiếp biến mục tiêu GDHN thành hiện thực Họ là nhân tố quyết định chất lượng GDHN Giáo viên làm nhiệm vụ GDHN phải được trang bị đầy đủ các kiến thức và kĩ năng

về HN để có năng lực cần thiết thực hiện các nhiệm vụ GDHN

1.3.4.3 Điều kiện về tài liệu và nguồn thông tin

Nội dung của các hình thức GDHN liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau trong xã hội, đòi hỏi phải có thông tin từ nhiều nguồn khác nhau Hơn nữa, nhiều nội dung trong các chủ đề như định hướng phát triển KT-XH của địa phương, đất nước; thế giới nghề nghiệp,… luôn có sự biến động theo sự phát triển của KT-XH Do vậy, cần phải có nguồn tài liệu tham khảo và nguồn thông tin HN được cập nhật thường xuyên Điều này đòi hỏi cán bộ và giáo viên phải

có kiến thức cơ bản về HN, đồng thời biết sử dụng, khai thác và thường xuyên

bổ sung, cập nhật các thông tin, các tài liệu tham khảo

1.3.4.4 Điều kiện về thiết bị, máy móc và đồ dùng dạy học

Thiết bị, máy móc và đồ dùng dạy học là công cụ để giáo viên tiến hành các phương pháp khi tổ chức thực hiện các hình thức HN Hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp dạy học phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện này Do vậy, muốn tổ chức các hoạt động HN đạt kết quả, đặc biệt là hoạt động GDHN và hoạt động giáo dục nghề phổ thông, các trường cần phải có máy móc, các trang thiết bị, đồ dùng dạy học, nguyên vật liệu để dạy và tổ chức cho học sinh thực hành

1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông

1.4.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST)

Trong chương trình giáo dục phổ thông ở nước ta hiện nay, HĐTNST là một hoạt động mới cả về tên gọi và nội dung

Về thuật ngữ, theo từ điển tiếng Việt: Trải có nghĩa là “đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng”; còn nghiệm có nghĩa là “kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng” Sáng tạo là “tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần

Tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có”

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Trải nghiệm hay kinh nghiệm

là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó” Lịch sử của từ “trải nghiệm” gần nghĩa với khái niệm “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt được thường thông qua thử nghiệm Còn

Sáng tạo là “hoạt động tạo ra cái mới”

Albert Einstein đã từng nói “Chỉ có trải nghiệm mới là hiểu biết, còn tất

Theo Dự thảo Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục

phổ thông sau năm 2015: “HĐTNST bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực cần có của con người trong

xã hội hiện đại Nội dung của HĐTNST được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng… để học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của các em” [14]

HĐTNST có thể hiểu là một loại hình hoạt động giáo dục nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn; qua đó tổ chức, khuyến khích, động viên và tạo điều kiện tích cực cho các em tích cực nghiên cứu tìm ra những giải pháp mới, thực hiện khám phá, phát hiện, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống

HĐTNST, về bản chất là một biểu hiện của hoạt động giáo dục (một hoạt

động đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành), là “hoạt động mang

xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân;

bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục” [22] Hoạt động này nhấn mạnh đến sự trải

nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo

Từ đó, chúng ta có thể hiểu: “HĐTNST là hoạt động giáo dục theo chủ đề; được thiết kế, tổ chức, thực hiện theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở, hình thức và phương pháp tổ chức

đa dạng, nhằm giúp học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của học sinh” [20]

1.4.2 Cơ sở tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh

Cơ sở của hoạt động trải nghiệm sáng tạo là tâm lí học hoạt động, tâm lí học sáng tạo Jean Piaget (1896-1980) - nhà tâm lí học Thụy Sĩ nổi tiếng cho rằng “Trẻ em kiến tạo nên hiểu biết của riêng chúng về thế giới và trẻ nhỏ học tốt nhất khi tự tạo ra việc học tập của riêng mình”

Đúng vậy, người học sẽ học tập tốt nhất khi được theo đuổi sở thích của mình Họ sẽ chủ động, tích cực, say mê học tập Nhiệm vụ quan trọng của nhà trường là phát hiện ra niềm đam mê, sở thích, mặt tích cực của học trò để tạo điều kiện khích lệ học trò phát triển năng khiếu, sở trường Tổ chức các HĐTNST là một nhiệm vụ quan trọng để thúc đẩy người học trải nghiệm, phát triển sở trường của bản thân, nhận ra giá trị của cuộc sống và điều chỉnh hoạt động hành vi của mình cho phù hợp Đặc biệt, từ đó người học có cơ hội phát triển năng lực sáng tạo của bản thân tạo ra những sản phẩm sáng tạo mang đặc điểm cá nhân, tạo tiền đề định hướng nghề nghiệp, phát triển các sản phẩm lao động sáng tạo phục vụ xã hội sau này

Trong nhà trường, để học sinh phát triển năng lực sáng tạo cần phải có sự

hỗ trợ của môi trường sáng tạo, hay nói cách khác, cần sự tham gia tổ chức của nhà trường, gia đình và xã hội theo định hướng phát triển môi trường thuận lợi cho việc phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh Bởi vì, theo nhà tâm lí học Đức, Pippig (1988): “Tính sáng tạo là thuộc tính nhân cách đặc biệt, thể hiện khi con người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề; thuộc tính nhân cách này là tổ hợp các phẩm chất tâm lí mà nhờ đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình và bằng tư duy độc lập tạo ra được ý tưởng mới, độc đáo, hợp lí trên bình diện cá nhân hay xã hội Ở đó người sáng tạo gạt bỏ được các giải pháp truyền thống và đưa ra giải pháp mới, độc đáo và thích hợp đối với vấn đề đặt ra” Như vậy, cần thiết phải có môi trường sáng tạo thì học sinh mới có điều kiện

phát triển trí sáng tạo Muốn vậy, trong giáo dục, ngoài sự thay đổi cơ chế quản

lí nhà trường, vai trò của giáo viên trong việc tổ chức các HĐTNST rất quan trọng Nhiều nghiên cứu cho thấy, quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh góp phần quan trọng vào sự phát triển trí tuệ, phát triển khả năng sáng tạo của các em Thực tiễn quá trình giáo dục và đào tạo cũng đã chứng minh, ở những lớp học giáo viên luôn nhiệt tình, luôn sẵn sàng hướng dẫn, quan tâm đến học sinh, khuyến khích và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh thì các em cũng

sẽ chủ động, mạnh dạn hơn, tập trung vào công việc, thậm chí say mê thực hiện nhiệm vụ của mình nhiều hơn Qua các hoạt động học tập trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, học sinh được đặt ra các tình huống có vấn đề, đặc biệt là các vấn đề trong thực tiễn; học sinh được khuyến khích sự tích cực, chủ động để giải quyết vấn đề với vai trò cá nhân hoặc nhóm; các em sẽ đặt ra các giả thiết khác nhau để kiểm chứng, tìm cách giải quyết vấn đề Bằng cách này hay cách khác, học sinh suy nghĩ, tìm tòi, hợp tác với nhau… để tìm ra kết quả Chính thông qua các hoạt động đó, học sinh sẽ có điều kiện để duy trì và phát triển trí tưởng tượng của mình, đây chính là tiền đề quan trọng để phát triển trí sáng tạo

và tạo ra các sản phẩm độc đáo, sáng tạo của các em Do vậy, dưới góc độ quá trình, Torrance (1962) đã định nghĩa: “Sáng tạo được hiểu là một quá trình tạo

ra ý tưởng hoặc giả thuyết, thử nghiệm ý tưởng này đi đến kết quả… Kết quả này có ít nhiều mới mẻ, có chút ít cái gì đó trước đây con người chưa bao giờ nhìn thấy, chưa có ý thức về nó”

Trong thực tế, ngành GD&ĐT các cấp ở nước ta đã tổ chức khá nhiều hoạt động để phát huy sự sáng tạo của học sinh như: Cuộc thi bảo vệ nguồn nước, cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho học sinh, vẽ tranh theo chủ đề… Qua các cuộc thi này, nhiều sản phẩm của học sinh (nhóm học sinh)

đã thực sự được hội đồng giám khảo đánh giá cao về ý tưởng sáng tạo, giá trị thực tiễn, cách thức giải quyết vấn đề sáng tạo, nhiều sản phẩm có tính khả thi

và có giá trị kinh tế cao Các sản phẩm đó là minh chứng thể hiện rõ nhất năng

lực sáng tạo, khả năng nhận thức của học sinh về các vấn đề trong thực tiễn đời sống ở địa phương đòi hỏi phải giải quyết; thể hiện sự vận dụng kiến thức, kĩ năng, đặc biệt là sự thông minh, sáng tạo của học sinh trong giải quyết vấn đề, tạo ra sản phẩm có giá trị cao, có ý nghĩa thực tiễn Tuy nhiên, hiện nay những rào cản làm giảm sự sáng tạo của học sinh vẫn còn tồn tại khá phổ biến trong giáo dục như: thói quen ép buộc học nhồi nhét kiến thức, học vẹt để đối phó với kiểm tra, thi cử, bệnh thành tích; thói quen tư duy, tri giác và suy nghĩ không sâu; các tập tục, áp lực phải tuân thủ những quy định chuẩn mực; những sự kì vọng quá mức của gia đình và xã hội đối với học sinh… Do vậy, để phát triển khả năng sáng tạo cho học sinh, cần phải thực sự có thay đổi về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh… Giáo viên phải tổ chức các hoạt động phát triển kĩ năng sáng tạo, phát triển kĩ năng tự học để học sinh có khả năng học độc lập, học thông qua kinh nghiệm tham gia hoạt động của bản thân và người khác; phát triển tư duy phê phán, khả năng giải quyết vấn đề theo nhiều cách thức nhằm đạt kết quả tốt hơn; giáo viên cần chủ động phối hợp với các tập thể, cá nhân để tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm nhằm tạo các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm… cho học sinh trong học tập cũng như trong những điều kiện thay đổi của thực tiễn xã hội HĐTNST có thể được

tổ chức thông qua dạy học các môn học các chủ đề hoặc HĐGDNNLL ở trường phổ thông

1.4.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HĐTNST hướng tới hình thành năng lực và phẩm chất cần có của một công dân thế kỷ 21; định hình giá trị, năng khiếu, sở thích và xu hướng nghề nghiệp của bản thân; bổ trợ cho hoạt động dạy học theo cách trải nghiệm và kết nối với thực tiễn Với ý nghĩa như vậy, nội dung của HĐTNST được lựa chọn rất linh hoạt, phong phú dựa trên đặc điểm của người học, đặc thù của địa phương, các nguồn lực để thực hiện Các nội dung đó thường thuộc 4 nhóm dưới đây:

- Nhóm các hoạt động xã hội;

- Nhóm các hoạt động học thuật;

- Nhóm các hoạt động nghệ thuật và thể thao;

- Nhóm các hoạt động định hướng nghề nghiệp

1.4.4 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Mang tính xã hội, địa phương: tham gia hoạt động, học sinh được tiếp

xúc và hợp tác với nhau trong bối cảnh xã hội; tiếp cận với các đối tượng, các

sự kiện, các nguồn lực khác nhau trong xã hội, trong đó chú trọng tới yếu tố vùng miền, địa phương

- Linh hoạt về nội dung và hình thức: nội dung đa dạng thuộc các lĩnh

vực xã hội, học thuật, nghệ thuật và thể thao, nghề nghiệp trên cơ sở sự lựa chọn của học sinh, bối cảnh của địa phương, giá trị chung của công dân thế kỉ

21 Các hoạt động tổ chức trong hoặc ngoài nhà trường với nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo

- Hướng tới các giá trị nhân văn: các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

luôn đề cao tính tự chủ, sáng tạo của người học; khẳng định cái tôi, giá trị của bản thân; nêu cao tinh thần hợp tác, tương trợ và giúp đỡ nhau trong công việc

và trong cuộc sống

- Khai thác nguồn lực xã hội: ngoài các nguồn lực của nhà trường, hoạt

động trải nghiệm sáng tạo khai thác tối đa các nguồn lực xã hội cả về con người

và cơ sở vật chất Đó là sự đóng góp về trí tuệ của cộng đồng, đó là những minh chứng về sự thành công của một cá nhân nào đó trong nghề nghiệp, đó là

cơ sở vật chất để học sinh trải nghiệm và sáng tạo…

1.4.5 Đặc trưng của học qua HĐTNST trong trường học

- Nội dung học trong HĐTNST mang tính tích hợp: Nội dung HĐTNST

rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao

động,… Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn

- Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm rất đa dạng: HĐTNST được

tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa, thể dục thể thao, câu lạc bộ,… Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ đó mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Trong quá trình thiết kế,

tổ chức, đánh giá các HĐTNST, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động

- Học qua HĐTNST là quá trình học tích cực và hiệu quả: HĐTNST tạo

ra cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân học sinh Nó có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè… Từ đó hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

- Học qua HĐTNST đòi hỏi khả năng phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Khác với hoạt động dạy học, HĐTNST có

khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ đoàn, đội, ban giám hiệu, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các cơ quan, tổ

chức, những nghệ nhân,… Tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp; có thể về những mặt khác nhau (có thể hỗ trợ về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh thần) Do vậy, HĐTNST tạo điều kiện cho học sinh được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của HĐTNST

- Học qua HĐTNST giúp lĩnh hội kinh nghiệm đối với một số lĩnh vực tri thức mà không có hình thức học nào thực hiện được Sự đa dạng trong trải nghiệm

sẽ mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định luật, định lý…

Học từ trải nghiệm là một phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thành năng lực cho người học Học từ trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh chỉ có thể tổ chức qua trải nghiệm

1.4.6 Hướng nghiệp thông qua HĐ TNST cho học sinh dân tộc

Hướng nghiệp thông qua HĐTNST là hoạt động giáo dục nghề nghiệp được nhà trường thiết kế, tổ chức, thực hiện theo hướng tích hợp nhiều môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở phù hợp với điều kiện học sinh và đặc điểm của nhà trường, của địa phương, dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên các em được phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động… tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá bạn bè… các em chủ động tìm tòi, khám phá thực hành làm quen với những nghề cơ bản trong xã hội, những nghề có giá trị kinh tế, cần thiết phát triển ở

địa phương mình, nắm được những yêu cầu tâm sinh lí mà nghề đặt ra, những điều kiện vào học nghề … từ đó phát triển hứng thú nghề nghiệp, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống, các năng lực cần thiết, năng lực nghề nghiệp tương ứng, điều này càng vô cùng cần thiết đối với học sinh dân tộc vì hầu hết các em sinh sống tại những vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, hoàn cảnh gia đình còn thiếu thốn, khi được Đảng và nhà nước quan tâm cho đi học tại các ngôi trường Nội trú bản thân các em cũng đã có nhận thức cần phải học

và làm để thay đổi cuộc sống của chính gia đình mình và quê hương bản làng mình đang sinh sống, đồng thời chính các em là người hiểu rõ hơn ai hết những nghề nghiệp đang có tại địa phương mang lại nguồn thu nhập cho gia đình, làng xóm Tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh thông qua các HĐTNST sẽ hình thành cho các em thái độ lao động, ý thức tôn trọng người lao động, ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công Khi hiểu được nghề các em sẽ tự đánh giá được năng lực bản thân và điều kiện gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân, với địa phương mình đang sinh sống

Hướng nghiệp thông qua HĐTNST cũng phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lý của học sinh dân tộc, do sống ở khu vực miền núi, ít va chạm, ngại giao tiếp, khả năng tư duy sáng tạo, khái quát hóa, tư duy logic và kỹ năng sống còn hạn chế; các em chủ yếu tư duy bằng trực quan hình ảnh, ưa thích lối tư duy với sự vật cụ thể gần gũi với đời sống của mình Vì vậy đưa các em tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tế là con đường hiệu quả nhất để định hướng nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở trường bản thân cũng như phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

GDHN cho học sinh phổ thông không phải là một hoạt động riêng rẽ mà được lồng ghép trong các hoạt động giáo dục của nhà trường phổ thông nhằm giúp các em học sinh có được những thông tin về bản thân, nghề nghiệp, về thị trường lao động, chuẩn bị lựa chọn cho mình một con đường nghề nghiệp phù hợp sau khi ra trường

GDHN cho học sinh dân tộc thực chất là nhằm:

- Bồi dưỡng cho học sinh được gia tăng về giá trị về các mặt: trí tuệ, đạo đức, thể lực, thẩm mĩ, có nhận thức đúng đắn về thế giới nghề nghiệp, đặc biệt

là về cơ cấu, yêu cầu và xu hướng phát triển nhân lực trong thời gian trước mắt

và tương lai

- Hướng dẫn việc lựa chọn nghề (điều chỉnh động cơ, hứng thú chọn nghề) của các em theo định hướng cơ cấu nhân lực, đáp ứng yêu cầu về nhân lực phục vụ phát triển KT-XH địa phương

Giáo dục nói chung và giáo dục nghề địa phương thông qua các HĐTNST là hoạt động mang lại hiệu quả cao trong việc giúp học sinh khắc phục những khó khăn của bản thân trong việc lựa chọn nghề tương lai, góp phần nâng cao hiểu biết về các nghề; góp phần phát triển năng lực tự nhận thức

và đánh giá bản thân, năng lực lựa chọn nghề phù hợp, thông qua việc học sinh

tự khám phá, phát hiện và giải quyết các vấn đề liên quan đến việc lựa chọn nghề Tuy nhiên, việc tổ chức các các HĐTNST trong GDHN nói chung và định hướng nghề địa phương nói riêng cho học sinh phổ thông nói chung và học sinh dân tộc nói riêng đang là vấn đề mới, chưa có nhiều công trình nghiên cứu và vấn đề này cần được tiếp tục nghiên cứu một cách có hệ thống, trở thành những cơ sở lí luận vững chắc cho việc tổ chức GDHN thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu quả trong nhà trường phổ thông