Quản lý dạy học môn tiếng Anh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở các trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - HOÀNG MẠNH IP Quản lý dạy học môn tiếng anh trường thcs quận kiến an thành phố hảI phòng theo tiếp cận lực giao tiếp LUN VN THC S KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - HỒNG MẠNH ĐIỆP Qu¶n lý dạy học môn tiếng anh trường thcs quận kiến an thành phố hảI phòng theo tiếp cận lực giao tiếp Chuyờn ngnh: Qun Lý giỏo dc Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ HOÀNG YẾN HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Bằng kính trọng lịng biết ơn chân thành, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến - người dẫn, hỗ trợ cách tận tâm, chu đáo giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Quản lý giáo dục, phòng Sau đại học lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện để tơi học tập nghiên cứu Qua xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, giáo viên em học sinh trường: trung học sở Trần Hưng Đạo, trung học sở Đồng Hòa, trung học sở Bắc Sơn, trung học sở Bắc Hà, trung học sở Trần Phú trung học sở Lương Khánh Thiện hợp tác tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian điều tra thực trạng trường Cảm ơn gia đình, anh chị đồng nghiệp, bạn bè ln ủng hộ giúp đỡ mặt để tơi hồn thành luận văn Do thời gian khả nghiên cứu thân cịn có hạn nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp q báu q thầy bạn đồng nghiệp để luận văn hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Học viên Hoàng Mạnh Điệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC GIAO TIẾP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 1.2.2 Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp .14 1.3 Đặc điểm thành tố dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 18 1.3.1 Đặc điểm dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp .18 1.3.2 Các thành tố dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 19 1.4 Nội dung quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường trung học sở .26 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 26 1.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 26 1.4.3 Quản lý phương pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp .27 1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp .28 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường trung học sở 31 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Các yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC GIAO TIẾP Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN KIẾN AN - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 36 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 36 2.1.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát 36 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2 Kết khảo sát bàn luận 43 2.2.1 Thực trạng DH môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An - thành phố Hải Phòng .43 2.2.2 Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 50 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trương THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 68 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 70 Kết luận chương 73 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC GIAO TIẾP Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN KIẾN AN - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 76 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường trung học sở quận Kiến An, Hải Phòng 76 3.2.1 Nâng cao nhận thức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp cho cán quản lý, giáo viên trường trung học sở 76 3.2.2 Quản lý việc xây dựng thực mục tiêu, nội dung dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực .81 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho GV theo PP mới, thúc đẩy, tạo môi trường giao tiếp cho GV HS 83 3.2.4 Chỉ đạo thực có hiệu chức quản lý DH tiếng Anh theo tiếp cận lực .86 3.2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua giao lưu, hợp tác với trường nước quốc tế để tạo môi trường học tập cho GVTA HS .94 3.2.6 Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 102 3.2.7 Sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 105 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 107 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 109 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 109 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm .109 3.4.3 Cách thức khảo nghiệm .109 3.4.4 Các bước tiến hành khảo nghiệm 110 3.4.5 Thời gian khảo nghiệm 111 3.4.6 Kết khảo nghiệm 111 Kết luận chương 117 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .118 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL : Cán quản lý ĐTB : Điểm trung bình GV : Giáo viên HS : Học sinh SL : Số lượng TB : Trung bình THCS : Trung học sở TNST : Trải nghiệm sáng tạo CSVC : Cơ sở vật chất TBDH : Thiết bị dạy học PP : Phương pháp CNTT : Công nghệ thông tin CLB : Câu lạc GDĐT : Giáo dục đào tạo GVTA : Giáo viên tiếng Anh BP : Biện pháp CNH : Công nghiệp hóa HĐH : Hiện đại hóa KT-XH : Kinh tế - xã hội GVCN : Giáo viên chủ nhiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS .37 Kết mặt giáo dục năm qua 38 Bảng 2.3: Chất lượng học sinh giỏi THCS năm qua 38 Bảng 2.4: Bảng 2.5: Đội ngũ CBQL THCS năm qua 39 Đội ngũ GV THCS năm qua 40 Bảng 2.6: Đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS quận Kiến An 40 Bảng 2.7: Bảng 2.8: Trình độ đào tạo đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS quận Kiến An .40 Kết trưng cầu ý kiến quan điểm DH môn Tiếng Anh theo tiếp Bảng 2.9: cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An 43 Thực trạng mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 45 Bảng 2.10: Bảng 2.11: Bảng 2.12: Bảng 2.13: Bảng 2.14 Bảng 2.15 Đánh giá khách thể khảo sát nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 46 Đánh giá khách thể khảo sát phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 46 Thực trạng hình thức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trương THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng .47 Thực trạng kiểm tra dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 48 Mức độ thực mức độ kết quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 51 Mức độ thực mức độ kết quản lý nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 55 Bảng 2.16: Mức độ thực mức độ kết quản lý phương pháp dạy học Bảng 2.17: tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 59 Mức độ thực mức độ kết quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 65 Bảng 2.18: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, Hải Phòng .69 Bảng 2.19: Mức độ thực mức độ kết quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 71 Bảng 3.1 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 111 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 113 Bảng 3.3 Đánh giá tính tương quan khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 115 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 2.1: Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng việc dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An 44 Biểu đồ 2.2: Đánh giá CBQL GV thực trạng dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An (qua điểm trung bình) 49 Biểu đồ 2.3: Mức độ thực mức độ kết quản lý hình thức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phịng qua điểm trung bình 63 Hình 3.1: Sơ đồ mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 108 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01 Phụ lục 1.1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu phiếu 01 (Dành cho cán giáo viên cán quản lý trường THCS) Để góp phần xây dựng biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS địa bàn quận Kiến An, xin q thầy vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào trống khoanh trịn vào ý kiến phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi quý thầy cô công tác Câu trả lời quý thầy cô có ích cho chúng tơi phục vụ cho nghiên cứu khoa học Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô! Câu 1: Theo thầy (cô), việc vận dụng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp vào trường trung học sở có cần thiết khơng? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Ít cần thiết □ Không cần thiết Câu 2: Theo thầy (cô), việc dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS có tầm quan trọng nào? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Bình thường □ Ít quan trọng □ Không quan trọng Câu 3: Khi tổ chức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp, thầy (cô) quan tâm mức độ lực cần phát triển học sinh xin thầy (cô) đánh giá mức độ lực đạt học sinh? Mức độ quan tâm Mức độ lực 1-Khơng quan tâm 1-Kém 2-Ít quan tâm 2-Yếu 1PL STT 3-Bình thường 3-Trung bình 4-Quan tâm 4-Khá 5-Rất quan tâm 5-Tốt Các lực Mức ộ quan tâm Mức độ lực Năng lực định hướng trước giao tiếp Năng lực điều khiển đối tượng giao tiếp Năng lực sử dụng ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Các lực khác Câu 4: Thầy (cô) đánh mức độ cần thiết mục tiêu tổ chức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy cô công tác? Mức độ cần thiết TT Mục tiêu Rất cần thiết Sử dụng Tiếng Anh công cụ giao tiếp mức độ dạng nghe, nói, đọc, viết Có kiến thức bản, tương đối hệ thống hồn chỉnh ngơn ngữ Tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi Có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hóa số nước nói Tiếng Anh, từ có tình cảm thái độ tốt đẹp đất nước, người, văn hóa ngơn ngữ nước nói Tiếng Anh Biết tự hào, u q tơn trọng văn hóa ngơn ngữ dân tộc Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh 2PL Cần thiết Bình thường Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu 5: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy cô công tác thời gian qua? STT Nội dung dạy học Hệ thống tri thức tiếng Anh Hệ thống kĩ nghe, nói, đọc, viết Hệ thống chuẩn mực văn hóa Mức độ thực Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Chưa Câu 6: Thầy (cô) đánh giá mức độ sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy cô công tác thời gian qua? STT Phương pháp dạy học Phương pháp diễn giảng Phương pháp đàm thoại Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan Các phương pháp khác Rất thường xuyên Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Chưa Câu 7: Thầy (cô) đánh giá mức độ sử dụng hình thức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy cô công tác thời gian qua? STT Hình thức dạy học Hình thức dạy học lớp Hình thức dạy học theo nhóm Hình thức tự học Tổ chức thi Tổ chức câu lạc nói tiếng Anh Tổ chức giao lưu tiếng Anh với trường bạn Tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại Tổ chức Festival tiếng Anh Rất thường xuyên 3PL Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Chưa Câu 8: Thầy (cô) cho biết hình thức đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy cô công tác thời gian qua? Mức độ sử dụng STT Hình thức đánh giá Đánh giá hoạt động lớp đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập Đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip…) Đánh giá trình, cuối kỳ cuối năm học Học sinh tự đánh giá Hoc sinh đánh giá lẫn Đánh giá qua hoạt động trải nghiệm học sinh Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Chưa Câu 9: Theo thầy (cô), nội dung quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS có tầm quan trọng nào? Mức độ quan trọng Rất quan trọng STT Các nội dung Quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp Quản lý nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp Quản lý phương pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp Quản lý hình thức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp Quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 4PL Quan Bình trọng thường Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 10: Thầy (cô) cho biết yếu tố sau ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường trung học sở thầy (cô) công tác mức độ nào? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Hiểu biết sâu sắc dạy học quản lý dạy học Biết cách phân tích đánh giá trình độ chuyên môn lực sư phạm giáo viên Biết tự học, tự bồi dưỡng để phát triển tri thức, nắm bắt xu hướng phát triển xã hội giáo dục, biết nghiên cứu khoa học sư phạm phục vụ cho công tác chuyên mơn Nhà quản lý có kỹ phân tích đánh giá trình độ chun mơn lực sư phạm giáo viên Nhà quản lý có kỹ định hướng, tổ chức, nắm bắt xử lý thông tin Nhà quản lý có tầm nhìn, nhạy cảm, phản hồi nhanh Nhà quản lý biết xây dựng mạng lưới quan hệ nhà trường Nhà quản lý có tư biện chứng, mạch lạc, linh hoạt, sáng tạo Các nghị quyết, văn bản, thị ngành hướng dẫn thực cách rõ ràng, cụ thể Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trang bị đầy đủ Việc bổ sung sở vật chất, thiết bị dạy học thực thường xuyên Trình độ chuyên môn lực sư phạm giáo viên Phẩm chất đạo đức giáo viên Số lượng giáo viên trường ln đảm bảo Sự tích cực, chủ động học tập học sinh Phẩm chất trí tuệ lực học tập học sinh Sự hợp tác, phối hợp giáo viên – giáo viên, giáo viên – học sinh,… nhà trường Sở giáo dục, Phòng giáo dục kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường thường xuyên Các cấp quyền đạo hỗ trợ sở vật chất, thiết bị dạy học cho nhà trường 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Rất nhiều 5PL Nhiều Vừa phải Ít Gần khơng Câu 11: Xin thầy (cô) đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy (cô) công tác theo hai mức độ “tần suất thực hiện” “kết thực hiện”? TT Khơng Ít Thỉnh thoảng Thường xun Rất thường xuyên Các nội dung Chưa đạt kết Yếu Trung bình Khá tốt Rất tốt Tần suất thực Kết thực Quản lý xây dựng mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp Hiện thực hóa mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp thông qua nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Quán triệt việc xây dựng mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp tổ chuyên môn cách nghiêm túc Quán triệt việc thực mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp cần hình thành tổ chun mơn cách nghiêm túc Câu 12: Xin thầy (cô) đánh giá thực trạng quản lý nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy (cô) công tác theo hai mức độ “tần suất thực hiện” “kết thực hiện”? STT Các nội dung Nắm vững kế hoạch cụ thể học thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực giao tiếp Tần suất thực 6PL Kết thực 5 Lên kế hoạch việc thiết kế xây dựng nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp khối lớp Tổ chức cho tổ chuyên môn triển khai đến giáo viên việc thiết kế nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp Thành lập nhóm giáo viên để thiết kế nội dung dạy học nhằm đảm bảo tính khách quan, khoa học huy động trí tuệ tập thể việc xây dựng nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên trực tiếp giảng dạy theo nội dung thiết kế Kiểm tra trình thực việc xây dựng nội dung giảng thực nội dung giảng theo tiếp cận lực giao tiếp Câu 13: Xin thầy (cô) đánh giá thực trạng quản lý phương pháp tổ chức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy (cô) công tác theo hai mức độ “tần suất thực hiện” “kết thực hiện”? STT Các nội dung Tần suất thực Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với môn học, học theo lực giao tiếp tiếng Anh cần hình thành cho học sinh Lập kế hoạch dự giờ, thăm lớp tiết học theo tiếp 7PL Kết thực cận lực giao tiếp nhằm góp ý, rút kinh nghiệm cho giáo viên trực tiếp giảng dạy phương pháp dạy học Tổ chức cho tổ chuyên môn phân công giáo viên dạy mẫu tiết học theo định hương phát triển lực giao tiếp người học Kiểm tra thường xuyên trình dạy học giáo viên theo tiếp cận lực giao tiếp Tổ chức bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn việc sử dung kết hợp phương pháp dạy học tích cực hư[ngs tới hình thành lực giao tiếp cho học sinh Câu 14: Xin thầy (cô) đánh giá thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy (cô) công tác theo hai mức độ “tần suất thực hiện” “kết thực hiện”? STT Các nội dung Chỉ đạo việc sử dụng hình thức dạy học phù hợp nhằm hình thành lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Khuyến khích sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm nhằm hình thành lực thực cho học sinh có lực giao tiếp Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn hình thức dạy học nhằm phát triển lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường thường xuyên Tần suất thực 8PL Kết thực Câu 15: Xin thầy (cô) đánh giá thực trạng quản lý việc kiểm tra – đánh giá dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường thầy (cô) công tác theo hai mức độ “tần suất thực hiện” “kết thực hiện”? STT Tần suất thực Các nội dung Kết thực Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp cách khoa học, cụ thể, phù hợp với đối tượng đánh giá Cải tiến hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường trung học sở phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học Khuyến khích giáo viên xây dựng cấu trúc kiểm tra môn tiếng Anh theo hương tăng cường hình thành phát triển khả nghe – nói học sinh Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường trung học sở cách thống Xin thầy (cô) vui lịng cho biết: Họ tên:………………………………… Tuổi…….Nam/Nữ Số năm cơng tác ngành giáo dục:……… Trình độ chun mơn đào tạo cao nhất: □ Tiến sĩ □ Thạc sĩ □ Cao đẳng □ Trung cấp □ Cử nhân đại học Chuyên môn đào tạo:……………………………… Chức vụ: □ Hiệu trưởng □ Tổ trưởng chun mơn □ Phó hiệu trưởng □ Giáo viên □ Các chức vụ khác………………… 9PL Phụ lục 1.2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu phiếu 02 (Dành cho học sinh THCS) Các em thân mến! Để cải tiến công tác quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp, góp phần nâng cao kết đào tạo trường, xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu x vào ô phù hợp với ý kiến em): Câu trả lời em có ích cho chúng tơi phục vụ cho nghiên cứu khoa học Xin trân trọng cảm ơn hợp tác em! Câu 1: Theo em, thầy/cô tổ chức cho em học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp cần thiết mức độ nào? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Ít cần thiết □ Khơng cần thiết Câu 2: Em có biết phương pháp dạy học mà thầy/cô sử dụng lớp học em hay khơng? □ Khơng □ Có Nếu có, em thấy thầy cô sử dụng mức độ nào? Mức độ sử dụng STT Rất thường xuyên Phương pháp dạy học Phương pháp diễn giảng (Thầy cô phân tích giảng giải đặc điểm chính, qui tắc ngữ pháp dẫn học sinh cách vận dụng nội dung vào nghe – nói - đọc - viết) Phương pháp đàm thoại (Các em sử dụng tiếng Anh thường xuyên qua việc hỏi trả lời câu hỏi) 10PL Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Chưa Phương pháp phân tích ngơn ngữ (Dưới hướng dẫn thầy cơ, em tiến hành phân tích ngữ pháp văn thành phần câu tiếng Anh (chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ, …) Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan (Các thầy cô sử dụng sơ đồ, biểu bảng, mơ hình, tranh ảnh minh họa giúp học sinh nhận khái niệm từ ngữ cảnh mắt) Các phương pháp khác Câu 3: Em có biết hình thức dạy học mà thầy/cơ sử dụng lớp học em hay không? □ Khơng □ Có Nếu có, em thấy thầy sử dụng mức độ nào? Mức độ sử dụng Rất thường xuyên STT Hình thức dạy học Hình thức dạy học lớp Hình thức dạy học theo nhóm Hình thức tự học Tổ chức thi Tổ chức câu lạc nói tiếng Anh Tổ chức giao lưu tiếng Anh với trường bạn Tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại Tổ chức Festival tiếng Anh Thường xuyên Xin em vui lòng cho biết: Họ tên:………………………….Lớp:………………… Trường:…………………………………………………… 11PL Thỉnh thoảng Ít Chưa Phụ lục 1.3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu phiếu 03 (Dành cho cán quản lý) Để góp phần nâng cao kết dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS địa bàn quận Kiến An, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp? Câu trả lời q thầy có ích cho phục vụ cho nghiên cứu khoa học Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy cô! Cột bên trái đánh giá tính cấp thiết biện pháp số = chưa cấp thiết số = cấp thiết; = bình thường, = cấp thiết; = cấp thiết, (theo ước lượng người đánh giá) STT Tính cấp thiết 1 1 Cột bên phải đánh giá tính khả thi biện pháp số = khơng khả thi; số = khả thi; = bình thường, = Khả thi; = khả thi, (theo ước lượng người đánh giá) Các biện pháp Nâng cao nhận thức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp cho cán quản lý, giáo viên trường trung học sở Quản lý việc xây dựng thực mục tiêu, nội dung dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho GV theo PP mới, thúc đẩy, tạo môi trường giao tiếp cho GV HS Chỉ đạo thực có hiệu chức quản lý DH tiếng Anh theo tiếp cận lực Sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua giao lưu, hợp tác với trường nước quốc tế để tạo môi trường học tập cho GVTA HS Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp 12PL Tính khả thi 5 5 5 PHỤ LỤC 02: Phụ lục 2.1: CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho CBQL GV trung học sở) Câu 1: Anh (chị) cho biết ý kiến cần thiết dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS Câu 2: Việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường anh (chị) nào? Câu 3: Các hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp gồm hình thức nào? Câu 4: Quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường anh (chị) công tác có tầm quan trọng sao? Câu 5: Anh (chị) đánh mức độ thực mức độ kết nội dung quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường anh (chị) công tác? Nội dung quản lý gồm: - Quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp - Quản lý nội dung dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp - Quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp - Quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp - Quản lý điều kiện thực dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp Câu 6: Có yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường anh (chị) công tác? Câu 7: Anh (chị) đưa vài biện pháp nhằm giúp cho việc quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp hiệu 13PL Phụ lục 2.2: CÂU HỎI PHỎNG VẤN VÀ PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho học sinh trung học sở) Câu 1: Việc thầy cô tổ chức dạy tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp giúp em hình thành lực gì? Câu 2: Thầy cô em thường tổ chức cho em học giao tiếp môn tiếng Anh nào? 14PL ... đề quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, kể đến: ? ?Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THCS thành phố ng Bí tỉnh Quảng Ninh” (Bùi Thị Thanh Huyền - 2014); “Biện pháp quản lý hoạt động. .. thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường trung học sở quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH. .. trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phòng, từ đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực giao tiếp trường THCS,