Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nayQuản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh hiện nay
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục kĩ sống giúp trẻ có hội rèn luyện thói quen, biết cách đối diện đương đầu, vượt qua khó khăn, thử thách học tập hoạt động khác Giúp trẻ rèn luyện, phát triển tính cách tự chủ, tự tin vào thân, có tinh thần trách nhiệm cao, có khả diễn đạt, thuyết phục, hình thành nối sống lành mạnh, phẩm chất đạo đức tốt, tương thân tương ái, biết chia sẻ, giúp đỡ người khác Về vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Bộ giáo dục quan tâm đạo chặt chẽ Điều khẳng định qua văn văn số: 4304/BGDĐT-GDTH ngày 31/8/2016 v/v hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học năm học 2016-2017; Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khố Hoạt động giáo dục kỹ sống trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên quan tâm triển khai nghiêm túc Tuy nhiên, kết đạt chưa mục đích đặt Do đó, cần có biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhà trường Vì lý trên, việc chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường Tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên bối cảnh nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ cần thiết có ý nghĩa Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải sáng tạo nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đạt kết đáng ghi nhận Tuy nhiên, số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục chưa quan tâm mức như: việc đạo tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống, tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục kỹ sống chưa phù hợp… Nếu đề xuất biện pháp đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tiễn nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 4.3 Đề xuất biện quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học 5.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục số kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Về địa bàn: Đề tài khảo sát thực trạng vấn đề quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường: 100% cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường; 50% số phụ huynh học sinh lớp năm học 2016-2017 chọn ngẫu nhiên Về thời gian: Đề tài sử dụng số liệu thống kê Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên từ năm học 2013 – 2014 trở lại Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp tài liệu để xây dựng sở lý luận đề tài, nghiên cứu loại tài liệu liên quan đến đề tài để lựa chọn khái niệm, luận điểm làm sở hình thành giả thuyết khoa học, định nội dung nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục kỹ sống trường để thu thập số liệu, phát vấn đề nảy sinh quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Điều tra với loại đối tượng cần thiết, liên quan đến đề tài, đặc biệt nhà quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh - Phương pháp chuyên gia: Phương pháp sử dụng để xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý giáo dục giáo viên có kinh nghiệm để khẳng định kết nghiên cứu đặc biệt để thẩm định tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp trò chuyện: Trao đổi trực tiếp với số đối tượng cần thiết để có thơng tin cụ thể để có nhận xét định tính thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thông qua tổ chức trao đổi với đơn vị (các trường tiểu học địa bàn huyện Văn Lâm có điều kiện tương đồng với Trường tiểu học Lạc Đạo A) hoạt động giáo dục kỹ sống để rút học 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề * Ở nước * Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Kỹ sống 1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ sống 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Mục tiêu, hoạt động giáo dục kỹ sống 1.3.2 Nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm Chương trình kỹ sống giáo dục cho học sinh tiểu học bao gồm nhóm kỹ sau: a) Nhóm kỹ nhận thức: b) Nhóm kỹ xã hội: c) Nhóm kĩ quản lý thân: d) Nhóm kĩ giao tiếp: e) Nhóm kĩ phịng chống bạo lực: 1.3.3 Một số hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống 1.3.3.1 Hoạt động câu lạc 1.3.3.2 Tổ chức trò chơi 1.3.3.3 Tổ chức diễn đàn 1.3.3.4 Sân khấu tương tác 1.3.3.5 Tham quan, dã ngoại 1.3.3.6 Hội thi / thi 1.3.3.7 Tổ chức kiện 1.3.3.8 Hoạt động giao lưu 1.3.3.9 Hoạt động chiến dịch 1.3.3.10 Hoạt động nhân đạo từ thiện 1.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống 1.4 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục kỹ sống Nội dung tổ chức thực giáo dục kỹ sống * Tổ chức máy quản lý * Tổ chức thực nội dung giáo dục 1.4.3 Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống 1.4.5 Quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ sống 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 1.5.1 Đặc điểm tâm lý – xã hội lứa tuổi học sinh tiểu học 1.5.2 Trình độ, lực đội ngũ cán quản lý giáo viên * Cán quản lý * Năng lực đội ngũ giáo viên 1.5.3 Nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống 1.5.4 Cơ sở vật chất điều kiện cần thiết 1.5.5 Phương pháp kiểm tra đánh giá chế động viên khen thưởng Tiểu kết chương Giáo dục kỹ sống có vai trị quan trọng giáo dục tiểu học Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục có mục đích, có kế hoạch, tổ chức thực nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ sống bản, kỹ thực tiễn khoa học, kỹ thuật, lao động, văn hóa, nghệ thuật, vui chơi giải trí… Các em rèn luyện thể chất, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh mối quan hệ bạn bè, cha mẹ thầy cô đặc biệt nắm bắt kỹ sống xử lý tình sống mối quan hệ xã hội khác Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống, tổ chức thhh hoạt động giáo dục kỹ sống, đạo thực nội dung giáo dục kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Trong đó, chủ yếu yếu tố: đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện cụ thể chương trình, sở vật chất nhà trường Bên cạnh nhận thức, quan tâm giáo dục nhà trường, gia đình, tác động điều kiện xã hội thân học sinh từ giáo dục kỹ sống cho em Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC LẠC ĐẠO A, VĂN LÂM, HƯNG YÊN 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục xã Lạc Đạo – Văn Lâm – Hưng Yên 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Tình hình giáo dục Bảng2.1: Số lượng học sinh, lớp học trường tiểu học Lạc Đạo A năm học 2016 – 2017 Năm học 2016 – 2017 Lứa tuổi Số lớp Số học sinh Lớp 166 Tỷ lệ % dân số độ tuổi 20,9% Lớp 173 21,8% Lớp 166 20,9% Lớp 4 152 19,2% Lớp 135 17,2% Tổng cộng: 20 792 100% 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học Lạc Đạo A- Văn Lâm – Hưng Yên Kết điều tra khảo sát theo phiếu điều tra (phụ lục 1,2) toàn thể cán giáo viên trường (33 CBGV) 50% phụ huynh học sinh lớp chọn ngẫu nhiên (396 PHHS) 2.2.1 Thực mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống Bảng 2.2 Nhận thức mục tiêu giáo dục kỹ sống TT Nội dung CBGV PHHS SL % % % Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù 3.1% 15 3.7% hợp Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ hành vi tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi cho học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Tất ý Tổng 0% 1.7% 0% 2.0% 32 33 96.9% 100% 366 396 92.6% 100% 2.2.2 Thực nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống Bảng 2.3 Kết thực nội dung giáo dục kỹ sống Kỹ giao tiếp CBGV Thứ ĐTB bậc 4.21 2 Kỹ tự chăm sóc thân 3.00 2.89 Kỹ giải vấn đề Kỹ kiềm chế cảm xúc làm chủ thân Kỹ làm việc nhóm Kỹ thuyết trình nói trước đám đơng 3.21 2.74 2.85 2.75 4.82 4.89 4.15 4.17 TT Nội dung 2.2.3 Thực hình thức phương pháp sống Bảng 2.4 Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo CBGV Hoạt động trải nghiệm STT Thứ sáng tạo ĐTB bậc Hoạt động câu lạc 4.33 Tổ chức trò chơi 4.24 Tổ chức diễn đàn 2.76 Sân khấu tương tác 2.79 Tham quan, dã ngoại 3.15 PHHS Thứ ĐTB bậc 4.14 giáo dục kỹ PHHS ĐTB 4.36 4.31 2.83 2.80 3.03 Thứ bậc 9 10 Hội thi / thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch Hoạt động nhân đạo 2.73 3.36 3.00 2.82 3.00 10 2.81 3.46 2.97 2.77 2.86 10 Bảng 2.5 Kết sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống STT CBGV Thứ ĐTB bậc 3.73 5.27 4.00 5.36 3.61 2.82 Phương pháp Phương pháp kể chuyện Phương pháp đóng vai Phương pháp nêu gương Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp thảo luận Phương pháp tập thói quen PHHS Thứ ĐTB bậc 3.79 5.27 4.00 5.37 3.77 3.89 2.2.4 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống Đối với giáo dục kỹ sống lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục kỹ sống quan trọng Kết khảo sát sau: Bảng 2.6 Đánh giá mức độ tham gia lực lượng STT Lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống CBGV PHHS ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Hiệu trưởng 3.73 3.79 Phó hiệu trưởng 3.73 3.80 Giáo viên Tổng phụ trách Đội 5.27 5.27 Giáo viên (chủ nhiệm, môn) 5.21 5.38 Các sở giáo dục khác nhà trường 3.67 3.72 Lực lượng xã hội (Phụ huynh học sinh, đoàn thể, ) 3.73 3.90 2.2.5 Kết giáo dục kỹ sống Bảng 2.7 Kết hình thành kỹ sống học sinh tiểu học CBGV ST T Nội dung Kỹ giao tiếp Biết (%) Hiểu (%) Vận dụng (%) PHHS (%) Vận Biết Hiểu dụng (%) (%) (%) 18.2 39.4 42.4 17.7 41.4 40.9 Kỹ tự chăm sóc 45.5 45.5 9.1 46.2 43.9 9.8 thân Kỹ giải vấn 45.5 30.3 24.2 46.2 28.8 25.0 đề Kỹ kiềm chế cảm xúc làm chủ 45.5 42.4 12.1 46.0 43.7 10.4 thân Kỹ làm việc 9.09 39.4 51.5 10.6 38.9 50.5 nhóm Kỹ thuyết trình 24.2 27.3 48.5 24.5 27.0 48.5 nói trước đám đơng 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học Lạc Đạo A – Văn Lâm – Hưng Yên 2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học vô quan trọng (không cán quản lý, giáo viên nhà trường mà cha mẹ học sinh) Kết khảo sát thể bảng sau: Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh STT CBGV Thứ ĐTB bậc Lập kế hoạch PHHS Thứ ĐTB bậc Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh theo năm học, tháng, tuần, chủ điểm, đợt thi đua 3.73 3.83 Lồng ghép mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh kế hoạch thực nhiệm vụ nhà trường 5.48 5.34 Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh 5.24 5.31 Lập kế hoạch đầu tư mua sắm sở vật chất tổ chức giáo dục kỹ sống cho HS 3.73 3.79 2.3.2 Tổ chức hướng dẫn kỹ sống cho học sinh Bảng 2.9 Kết tổ chức thực giáo dục kỹ sống STT Tổ chức thực Thành lập Ban đạo giáo dục KNS Quy định chức năng, nhiệm vụ cho thành viên Ban đạo Xây dựng quy chế phối hợp giáo dục kỹ sống Ban hành văn hướng dẫn giáo dục kỹ sống cho học sinh CBGV Thứ ĐTB bậc PHHS Thứ ĐTB bậc 5.09 5.30 5.21 5.30 5.09 5.32 4.79 4.87 2.3.3 Chỉ đạo thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Bảng 2.10 Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh STT CBGV PHHS Thứ Thứ ĐTB ĐTB bậc bậc Nội dung 10 Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động Đội Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua sinh hoạt lớp Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua sinh hoạt tập thể Chỉ đạo giáo dục kỹ sống tham quan ngoại khoá Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động lao động Phối hợp lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5.15 5.03 4.82 4.87 4.79 4.63 4.42 4.41 4.85 4.81 4.36 4.39 4.85 4.99 4.67 4.76 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh Bảng 2.11 Mức độ thực phương thức đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh CBGV PHHS STT Các nội dung đánh giá Thứ Thứ ĐTB ĐTB bậc bậc Thường xuyên 4.45 4.38 Theo học kỳ 4.42 4.57 Theo năm học 4.67 4.83 4 Có nội dung tiêu chí rõ ràng 4.55 4.65 ĐG đầy đủ mặt, khách quan, 4.82 4.86 vô tư Chú trọng đến học tập môn 4.85 4.89 văn hóa Chú trọng đến việc thực nề 5.06 5.02 nếp học tập Phối hợp tự đánh giá học sinh với tập thể học sinh, giáo 4.67 4.76 viên chủ nhiệm, nhà trường 11 2.3.5 Quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ sống Bảng 2.12 Kết đánh giá quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ sống CBGV PHHS STT Các nội dung quản lý Thứ Thứ ĐTB ĐTB bậc bậc Bồi dưỡng kiến thức kỹ giáo dục kỹ sống cho 5.06 5.09 đội ngũ giáo viên Khai thác hết tiềm 4.82 4.86 sở vật chất, trang thiết bị có Sử dụng hợp lý kinh phí phục vụ 4.85 4.81 hoạt động giáo dục kỹ sống Huy động lực lượng xã hội tham gia giáo dục kỹ sống 4.67 4.77 cho học sinh Huy động nguồn tài hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ 4.55 4.65 sống Dành thời gian thoả đáng cho hoạt động giáo dục kỹ 4.85 4.98 sống 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống Bảng 2.13 Ý kiến CBQL, GV, PHHS yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh STT Yếu tố Đặc điểm tâm lý – xã hội lứa tuổi học sinh tiểu học Trình độ, lực đội ngũ cán quản lý giáo viên Nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống 12 CBGV Thứ ĐTB bậc PHHS Thứ ĐTB bậc 4.82 4.88 5.06 5.07 4.73 4.73 4 Cơ sở vật chất điều kiện cần thiết Phương pháp kiểm tra đánh giá chế động viên khen thưởng 4.55 4.65 4.79 4.74 2.5 Đánh giá chung giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.5.1 Ưu điểm hạn chế 2.5.1.1 Ưu điểm Nhìn chung học sinh Trường Tiểu học Lạc Đạo A có nhận thức đắn hiểu rõ tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống thân Các em tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động nhà trường tổ chức để nhằm trang bị cho kiến thức, hiểu biết rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp, định… 2.5.1.2 Hạn chế Mặc dù thời gian qua công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A cán quản lý, giáo viên quan tâm cách xây dựng kế hoạch giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên hiệu đạt thấp Nhà trường chủ yếu trọng giáo dục trí dục, chư quan tâm mức đến giáo dục, rèn luyện thái độ, hành vi ứng xử cho học sinh… Hoạt động giáo dục kỹ sống chủ yếu thông qua hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên nội dung dừng lại kế hoạch tổng thể, tức lựa chọn ngày lễ lớn để tổ chức hoạt động giáo dục, chưa cụ thể hố hình thức tổ chức có tính sáng tạo Các hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng, có chiều sâu để hút học sinh nâng cao nhận thức sâu sắc, tình cảm niềm tin mạnh mẽ để hình thành phát triển nhân cách cách tồn diện Hình thức giáo dục có căng thẳng, nặng nề cho giáo viên học sinh, phương pháp giáo dục chưa cải tiến phù hợp với yêu cầu đổi dạy học, đặc biệt đặc thù trường tiểu học Sự phối hợp lực lượng chưa đồng bộ, bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ mục tiêu, nội dung, cách thức giáo dục kỹ sống để nhà trường tổ chức đoàn thể giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.5.2 Nguyên nhân yếu 2.5.2.1 Nguyên nhân khách quan 13 - Đối tượng giáo dục kỹ sống nhà trường học sinh Tuy nhiên đặc điểm tâm, sinh lý học sinh tiểu học hồn nhiên, ngây thơ đặc điểm em chưa bền vững, không ổn định, khả làm chủ thân, “sức đề kháng”, lĩnh yếu trước tác động tiêu cực từ mơi trường bên ngồi dễ phát sinh mặc cảm, bồng bột, tin Điều tạo hội cho tượng tiêu cực xã hội xâm nhập tư tưởng, tình cảm em, đặc biệt em học sinh người dân tộc thiểu số môi trường tiếp xúc chưa nhiều, có khác biệt với mơi trường gia đình nên dễ bị tác động Đa số học sinh tiểu học chưa tự định vấn đề mà phải trơng chờ, ỷ lại vào bố mẹ người khác Đối với đa số em học sinh vấn đề kỹ sống nội dung giáo dục kỹ sống yếu tố mẻ, lạ lẫm 2.5.2.2 Nguyên nhân chủ quan - Ngun nhân từ phía gia đình: Gia đình nơi hình thành phát triển nhân cách trẻ thơ Trình độ văn hóa, lối sống, phương pháp giáo dục gia đình có ảnh hưởng lớn đến nhân cách em Nhiều học sinh thiếu kỹ sống thường gia đình có hồn cảnh như: có khó khăn kinh tế dẫn đến bố mẹ khơng có điều kiện quan tâm đến việc học hành cái; có điều kiện kinh tế dư dật nng chiều, đáp ứng nhu cầu vật chất mà quan tâm đến đời sống tinh thần cái; Bố mẹ lăn lộn với chế thị trường để làm giàu, khoán trắng việc dạy dỗ cho nhà trường; - Nguyên nhân từ phía nhà trường: Một phận cán quản lý, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống gắn với kết trình dạy học với hoạt động giáo dục toàn diện Một số giáo viên coi việc giáo dục kỹ sống cho học sinh việc giáo viên chủ nhiệm, ban giám hiệu nhà trường, Đoàn niên; việc áp dụng phương pháp giáo dục kỹ sống cịn cứng nhắc, hình thức tổ chức chưa phong phú Vì nhận thức cịn hạn chế nên họ chưa thật nhiệt tình tham gia quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh - Các tổ chức trị xã hội nói chung tổ chức Đồn niên nói riêng hoạt động chưa đạt hiệu cao, phối hợp với nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa tốt Các nguyên nhân khách quan chủ quan kể khắc phục kịp thời nâng cao quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Lạc Đạo A 14 Tiểu kết chương Kết nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho thấy: Nhà trường trọng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh theo đợt thi đua chủ điểm (cả năm học, học kỳ, tháng), theo hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, kế hoạch việc làm cần thực hiện, thời gian hoàn thành, chưa thực thể chương trình hành động cụ thể, thiết thực bao gồm tất yếu tố cần thiết kế hoạch, chương trình hành động Đến có phận CBQL GV trường tập huấn, bồi dưỡng kiến thức giáo dục kỹ sống cho học sinh, cán quản lý bước đầu thực hoạt động quản lý công tác nên bỡ ngỡ, bộc lộ nhiều hạn chế công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 15 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LẠC ĐẠO A – VĂN LÂM – HƯNG YÊN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Quán triệt đầy đủ quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục 3.1.2 Góp phần hình thành, phát triển nhân cách nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học 3.1.3 Phát huy tiềm cán giáo viên, phù hợp với nhu cầu rèn luyện học sinh 3.1.4 Tác động đồng vào yếu tố, khâu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 3.1.5 Đảm bảo tính thiết thực khả thi 3.1.6 Có tính thừa kế, phát huy kinh nghiệm, tiềm trường 3.2 Các biện pháp quản lý cụ thể 3.2.1 Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.2 Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.3 Hoàn thiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học để tổ chức thực 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức kỹ tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.5 Đổi đánh giá kết rèn luyện kỹ sống học sinh 3.2.6 Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tạo môi trường thuận lợi cho giáo dục kỹ sống cho học sinh 3.2.7 Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp quản lý hệ thống đa dạng, động Không có biện pháp vạn năng, biện pháp có ưu điểm có hạn chế định Vì vậy, phải vận dụng nhiều biện pháp để phối hợp giải 16 nhiệm vụ Phải tuỳ theo cơng việc, người, hồn cảnh, điều kiện, thời gian… mà lựa chọn kết hợp biện pháp thích hợp Biện pháp nâng cao nhận thức cho người kỹ sống sở cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, hai biện pháp theo định hướng xác định việc cần làm để quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh, bốn biện pháp sau tạo điều kiện để công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thuận lợi đạt kết tốt Mối quan hệ biện pháp thể qua biểu đồ sau: BP BP BP BP BP BP BP Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp 3.4 Kết thăm dò ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Qua trưng cầu ý kiến 33 cán giáo viên 396 phụ huynh học sinh với câu hỏi: “Xin cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh nêu đây” Kết sau: Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá tính cấp thiết biện pháp (SL/%) S T T Các biện pháp CBGV (SL /% ) PHHS (SL / %) Khô Khô Cấp Ít cấp ng Cấp Ít cấp ng thiết thiết cấp thiết thiết cấp thiết thiết Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục ý 383/96, nghĩa tầm quan trọng 32/97,0 1/3,0 0/0 13/3,3 0/0 giáo dục kỹ sống cho học sinh Kế hoạch hố cơng tác giáo 30/90,9 3/9,1 0/0 354/89, 42/10, 0/0 dục kỹ sống cho học 17 sinh tiểu học Tổ chức hoàn thiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ 31/93,9 2/6,1 sống phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Tổ chức bồi dưỡng cho GV kiến thức kĩ tích hợp giáo dục kỹ sống 27/81,8 6/18,2 cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục Đổi đánh giá kết rèn 31/93,9 2/6,1 luyện kỹ sống HS Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tạo môi trường thuận lợi cho 29/87,9 4/12,1 hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ 33/100 0/0 hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 0/0 363/91, 33/8,4 0/0 0/0 316/79, 80/21, 0/0 0/0 364/91, 32/8,1 0/0 0/0 349/88, 47/11, 0/0 0/0 396/100 0/0 0/0 Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp (SL/%) STT Các biện pháp CBGV (SL /% ) PHHS (SL / %) Khơ Ít Ít khả ng Không Khả thi Khả thi khả thi khả khả thi thi thi Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục ý nghĩa tầm quan 32/8, trọng giáo dục kỹ 30/90,9 3/9,1 0/0 364/91,9 0/0 sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Kế hoạch hố cơng tác 27/81,8 6/18,2 0/0 333/84,1 63/1 0/0 giáo dục kỹ sống 5,9 thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu 18 học Tổ chức hoàn thiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Tổ chức bồi dưỡng cho GV kiến thức kĩ tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm Đổi đánh giá kết rèn luyện kỹ sống HS Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 31/93,9 2/6,1 0/0 368/92,9 28/7, 0/0 28/84,8 5/15,2 0/0 332/83,8 64/ 16,2 31/93,9 2/6,1 0/0 371/93,7 25/6, 0/0 26/78,8 7/21,2 0/0 317/80,1 79/ 19,9 31/93,9 2/6,1 0/0 364/91,9 32/8, 0/0 0/0 0/0 Tiểu kết chương Trên sở tìm hiểu lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm phân tích thực tiễn quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Lạc Đạo A huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên, đồng thời quán triệt nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm, đề xuất biện pháp quản lý cụ thể nêu Mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung, cách thực điều kiện định để triển khai có hiệu thực tiễn Nhờ tác động đồng đến công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 19 Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ khảo nghiệm, kết khảo nghiệm khẳng định: Các biện pháp cần thiết khả thi, vận dụng biện pháp vào thực tiễn công tác đem lại hiệu Tất phải hướng tới mục tiêu làm cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực có hiệu giáo dục, hướng tới giáo dục toàn diện cho học sinh theo tinh thần đổi giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, rút số kết luận sau: 1.1 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh coa ý nghĩa to lớn hình thành phát triển nhân cách em Giáo dục kỹ sống trường tiểu học hoạt động vơ cần thiết; thơng qua đó, giúp học sinh có nhận thức đắn giá trị sống Mặt khác, việc thực giáo dục kỹ sống trường tiểu học giúp học sinh gắn lý thuyết với thực tiễn, thống nhận thức hành động Học sinh giáo dục kỹ sống bản, biết cách đối diện đương đầu với khó khăn thử thách, biết cách tránh rủi ro mâu thuẫn sống 1.2 Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học cần xây dựng dựa vào mục đích việc học (theo UNESCO), gắn với 04 trụ cột giáo dục: “Học để biết; Học để làm việc; Học để làm người; Học để chung sống với người khác” Có thể xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Trong có đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, giáo dục gia đình, thân em điều kiện cụ thể khác 1.3 Nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên vị trí, vai trò, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống việc nâng cao chất lượng hướng dẫn toàn diện cho học sinh đắn Hầu hết học sinh hứng thú hoạt động giáo dục kỹ sống, tích cực chủ động tham gia vào việc thiết kế triển khai nội dung giáo dục kỹ sống Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống sử dụng đa dạng phong phú 20 1.4 Việc triển khai biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống Trường Tiểu học Lạc Đạo A đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên, quản lý bộc lộ số hạn chế như: chưa thực phát huy tính đa dạng hình thức giáo dục kỹ sống; nội dung giáo dục chưa phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý em; Một số CB, GV chưa thật quan tâm đến hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh; Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho đồng nên hiệu giáo dục đạt chưa cao Thực trạng quản lý thực trạng giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Lạc Đạo A cho thấy hạn chế yếu cần thiết phải có biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.5 Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn trường Tiểu học Lạc Đạo A huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên đề xuất hệ thống gồm biện pháp quản lý cụ thể: - Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh - Kế hoạch hố cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học - Tổ chức hoàn thiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học - Tổ chức bồi dưỡng cho GV kiến thức kĩ tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục - Đổi đánh giá kết rèn luyện kỹ sống học sinh - Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh - Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.6 Kết thăm dò tính cấp thiết khả thi biện pháp cho thấy: Các biện pháp đánh giá cao tính cấp thiết khả thi chúng Khuyến nghị 2.1 Đối với BGH, GV trường Tiểu học Lạc Đạo A Tuyên truyền, quán triệt nâng cao nhận thức cho CB, GV tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh, coi nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên nhà trường năm học Hàng năm cần tiến hành khảo sát thực trạng kỹ sống học sinh nhà trường để xác định nội dung kỹ sống cần thiết phải giáo dục cho học sinh 21 Xây dựng kế hoạch cụ thể triển khai công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tăng cường đạo, phối hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường để giáo dục kỹ sống cho học sinh Đội ngũ CBQL, GV nhà trường phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ lý luận trị lực chun mơn, thực nếp sống văn hố, xây dựng môi trường giáo dục thân thiện Huy động nguồn lực để đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ sống; thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ công tác giáo dục kỹ sống cho HS, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác 2.2 Đối với cha mẹ học sinh Gia đình cần dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hướng, điều chỉnh kịp thời, nơi để tin tưởng tâm gặp vướng mắc sống Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức Không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức tâm lý giáo dục lứa tuổi học sinh tiểu học để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em Thường xuyên phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao hiệu học tập rèn luyện học sinh; liên hệ chặt chẽ với GVCN lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh 2.3 Đối với tổ chức xã hội địa bàn xã Lạc Đạo Các tổ chức trị - xã hội cần phát huy hết vai trị, trách nhiệm việc xây dựng mơi trường giáo dục sạch, lành mạnh; góp phần nhà trường thực tốt phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Tăng cường phối hợp với nhà trường làm tốt cơng tác “xã hội hố giáo dục” phương diện tài chính, sở vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp để nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh, Đỗ Thị Câu (2006), 300 tình giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Ngọc Anh (2006), Nghệ thuật xử thế, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Gs Đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình Giáo dục kỹ sống, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2008), Quản lý Giáo dục Đào tạo, Đề cương giảng, Hà Nội David P Campbell, Biên dịch: Ngọc Quỳnh, Minh Tươi, Ngọc Hân (2008), Hành trang vào đời, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Diane Tillman, Biên dịch: Đỗ Ngọc Khanh, Thanh Tùng, Minh Tươi (2009), Những giá trị sống cho tuổi trẻ, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Viện nghiên cứu Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội Minh Đức, Phương Liên (2009), Kỹ sống để làm chủ thân, NXB Trẻ, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 11 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiển (Chủ biên, 2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Văn Hộ, Trịnh Trúc Lâm (2005), Ứng xử sư phạm, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành (2015) Lý luận quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Phan Văn Kha (2007), Quản lý nhà nước giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 16 Bằng Linh (2009), Tâm lý tuổi trẻ dậy thì, NXB Đại học Quốc gia, TP Hồ Chí Minh 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Đại cương quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Thị Oanh (2006), “Mười cách thức rèn kỹ sống cho trẻ vị thành niên”, NXB Trẻ, Hà Nội 19 Ruth Fishl, Biên dịch: Minh Vi (2008), Làm chủ thân để thay đổi sống, NXB Lao động, Hà Nội 20 Huỳnh Văn Sơn (2009), Bạn trẻ kỹ sống, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội 23 21 Trần Quốc Thành, Dương Hải Hưng (2015), Quản lý nhân giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2007), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Hoàng Xuân Việt (2004), Nghệ thuật trồng người, NXB Thanh niên, Hà Nội 24 Kiến Văn, Lý Chủ Hưng (2007), Tư vấn tâm lý học đường, NXB Phụ nữ, Hà Nội 25 Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng việt, NXB từ điển 24 ... động trải nghiệm Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 4.3 Đề xuất biện quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên thông qua. .. động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường tiểu học Lạc Đạo A, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trường. .. đề lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt