QUẢN lý GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH các TRƯỜNG TIỂU học CÔNG lập THÀNH PHỐ hà nội TRONG bối CẢNH HIỆN NAY

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Cấu trúc

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
PHỤ LỤC
DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
MỞ ĐẦU
- 1. Lý do chọn đề tài
- 2. Mục đích nghiên cứu
- 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
  - 3.1. Khách thể nghiên cứu
  - 3.2. Đối tượng nghiên cứu
- 4. Giả thuyết khoa học
- 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
  - 5.2. Phân tích đánh giá thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm và quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học thành phố Hà Nội
  - 5.3. Đề xuất các biện pháp và thử nghiệm một biện pháp
- 6. Phạm vi nghiên cứu
  - 6.1. Phạm vi nghiên cứu
  - Về nội dung nghiên cứu
  - Về khách thể khảo sát
  - Về khách thể khảo sát và thử nghiệm
- 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
  - 7.1. Phương pháp luận
  - 7.2. Phương pháp nghiên cứu
- 8. Câu hỏi nghiên cứu
- 9. Các luận điểm bảo vệ
- 10. Đóng góp của luận án
  - 10.1. Về lý luận
  - 10.2. Về thực tiễn
- 11. Cấu trúc luận án
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
- 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
  - 1.1.1. Nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
  - 1.1.2. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông
  - Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông theo nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng chủ yếu các nghiên cứu theo các khâu của dạy hoạt động trải nghiệm.
  - Hình thức giáo dục trải nghiệm cho học sinh đã xuất hiện từ những năm đầu của thế kỷ 20. Năm 1902 ở Mỹ đã thành lập “Câu lạc bộ trồng ngô” dành cho trẻ em với mục đích dạy học sinh cách trồng ngô, ứng dụng các tiến bộ khoa học-kỹ thuật vào sản xuất nông nghiệp thông qua các công việc nhà nông thực tế. Đây là hình thức giáo dục kỹ năng làm nông nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế sinh động.
  - Năm 1907, một trung tướng quân đội Anh đã tổ chức một cuộc cắm trại hướng đạo đầu tiên cho học sinh. Hoạt động này sau phát triển thành phong trào hướng đạo sinh rộng khắp. Có thể thấy rằng, hướng đạo là một loại hình giáo dục trải nghiệm, tập trung vào các hoạt động thực hành ngoài trời, bao gồm: cắm trại, rèn luyện kỹ năng sống trong rừng, kỹ năng sinh tồn, tổ chức các trò chơi tập thể và các môn thể thao.
  - Đến năm 1977, Hiệp hội giáo dục trải nghiệm (Association for Experiential) được thành lập, và từ đó giáo dục trải nghiệm chính thức được thừa nhận rộng rãi. Đến năm 2002, tại Hội nghị thượng đỉnh Liên Hợp quốc về Phát triển bền vững, chương trình “Dạy và học vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thông qua, trong đó có phần quan trọng về “Giáo dục trải nghiệm” được giới thiệu, phổ biến và phát triển sâu rộng.
  - Ở Việt Nam, ngay từ khi bắt đầu xây dựng nền giáo dục cách mạng, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những con người có đức, có tài là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”. Người còn chỉ rõ dạy mầm non cốt nhất là giữ mãi tuổi hồn nhiên cho các cháu, dạy tiểu học cốt nhất là dạy các đức tính để làm người, dạy phổ thông cốt nhất là dạy kiến thức cơ bản học xong có thể làm việc được ngay tự nuôi sống được mình. Những tư tưởng mang tính nền tảng đó đã được cụ thể hóa tại Điều 27 Luật Giáo dục 2005 và sửa đổi tháng 12 năm 2009 như sau: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sang tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [119].
  - Đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến hoạt động trải nghiệm nói chung và hoạt động trải nghiệm trong nhà trường nói riêng. Cụ thể như: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” của tác giả Đỗ Ngọc Thống đã nghiên cứu về vai trò của hoạt động trải nghiệm và việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục cho học sinh phổ thông. Nghiên cứ đã chỉ ra cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. Nghiên cứu về “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết học từ trải nghiệm” của tác giả Đinh Thi Kim Thoa đã nêu được cơ sở tâm lý trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh và những biện pháp giáo dục cần thực hiện trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh hiện nay. và ; “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” của tác giả Lê Huy Hoàng; “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo - giải pháp phát huy năng lực người học” của tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài. Như vậy các nghiên cứu khoa học về lý luận và thực tiễn đều chỉ ra rằng phải tổ chức các hoạt động để học sinh được tham gia từ đó có môi trường thể hiện những kiến thức khoa học và khái quát thành kinh nghiệm thực tiễn cho bản thân để có thể sống và sống tố trong bối cảnh hiện nay. Trong các công trình nghiên cứu ở trên, các tác giả đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề về vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức và phân tích điểm mạnh, cách triển khai tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở các nước trên thế giới, từ đó rút ra các bài học vận dụng vào điều kiện Việt Nam.
  - Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông mới do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2017, trong đó có chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông từ tiểu học đến trung học phổ thông. Ở từng cấp học với mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Trong chương trình xác định hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục và là một trong những hình thức giáo dục gắn lý thuyết với thực hành và thông qua đó hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh các cấp.
  - 1.1.3. Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông
- 1.2. Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
  - 1.2.1. Khái niệm về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
    - 1.2.1.1. Kĩ năng sống
    - 1.2.1.2. Giáo dục
    - 1.2.1.3. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
    - 1.2.1.4 Học sinh tiểu học
    - 1.2.1.5 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
  - 1.2.2. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học
    - 1.2.2.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm
  - Từ góc độ triết học, trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan. Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới quan. Trong lĩnh vực giáo dục, trải nghiệm là một trong những hình thức dạy học, theo đó người dạy khuyến khích người học tham gia các hoạt động thực tiễn, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường nhận thức, tạo kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản than, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.
  - Theo Dự thảo chương trình hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông thì: "Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12; ở tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm” (25)
  - Về bản chất hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động trải nghiệm đều là hoạt động ngoại khóa thực hiện ngoài giờ lên lớp, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy và học trên lớp. Hoạt động trải nghiệm về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự giác cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sang tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể. Nhưng theo tác giả Lê Huy Hoàng, hoạt động trải nghiệm là hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị. Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kiến thức học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kiến thức được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực.
  - Theo quan điểm của Ban xây dựng Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông mới thì hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống. Nội dung cơ bản của Chương trình hoạt động trải nghiệm gồm 5 lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, đất nước và cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp và phẩm chất người lao động [25]. Từ yêu cầu chung này mà mỗi cấp học có yêu cầu cụ thể để giáo dục học sinh phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.
    - 1.2.2.2. Mục đích hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
  - Ở nhà trường học sinh ngoài việc thực hiện nhiệm vụ học tập để hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung thì học sinh còn được tham gia các hoạt động trải nghiệm nhằm tích lũy kinh nghiệm thực tế thông qua các mối quan hệ, hoạt động, ứng xử, giải quyết vấn đề… để thích ứng với sự đa dạng của cuộc sống.
  - Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh: huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để áp dụng vào thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể hiện và tự khẳng định bản thân, đánh giá và tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm và của các bạn... dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi được tuyên bố trong chương trình tổng thể và các năng lực đặc thù của hoạt động trải nghiệm.
  - Với học sinh tiểu học, hoạt động trải nghiệm thực hiện mục tiêu hình thành các phẩm chất, thói quen, kỹ năng sống… thông qua sinh hoạt tập thể, các dự án học tập, các hoạt động xã hội, thiện nguyện, hoạt động lao động, các loại hình câu lạc bộ khác nhau. Bằng hoạt động trải nghiệm của bản than, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình, qua đó biết cách tích cực hóa bản than, khám phá, điều chỉnh bản than, cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường và chuẩn bị một số năng lực cơ bản của người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm.
  - 1.2.3. Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
    - 1.2.3.2. Nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
    - 1.2.3.3. Phương pháp và hình thức giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
    - a) Phương pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
- 1.3. Quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học
  - 1.3.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS ở trường TH
  - 1.3.1.1. Khái niệm quản lý
  - 1.3.2. Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
    - 1.3.2.1. Xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm ở trưởng TH
- 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
  - 6. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh TH
Kết luận chương 1
- Trên cơ sở tổng hợp các công trình nghiên cứu, luận án đã chỉ ra 6 yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở nhà trường tiểu học. Đó là: (1) Điều kiện kinh tế- xã hội của gia đình và địa phương; (2) Các văn bản quy định hướng dẫn của ngành về tổ chức hoạt động trải nghiệm và GDKNS cho HS; (3) Năng lực chỉ đạo của CBQL; (4) Sự tham gia ủng hộ của cha mẹ học sinh; (5) Năng lực của GVCNL và GV dạy hoạt động trải nghiệm; (6) Đặc điểm tâm sinh lý học sinh TH.
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI
- 2.1. Khái quát về giáo dục Tiểu học thành phố Hà Nội
  - 2.1.1. Khái quát về vị trí địa lý của thành phố Hà Nội
  - 2.1.2. Khái quát về giáo dục tiểu học ở thành phố Hà Nội
    - 2.1.2.1 Số lượng trường lớp và quy mô học sinh
    - 2.1.2.2 Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý trường tiểu học
    - 2.1 2.3. Thực trạng giáo dục tiểu học
- 2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát
- 2.3. Thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội
  - 2.3.1. Nhận thức của các khách thể nghiên cứu về giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm
  - 2.3.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về vi trò giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
  - Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL, GV và CMHS về giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học
- Thực tế cho thấy một bộ phận cha mẹ học sinh chưa hiểu được hoạt động trải nghiệm và vai trò giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học. Còn giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục ở các trường tiểu học nắm được vấn đề giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm. Qua phỏng vấn trực tiếp hận thức của giáo viên về hoạt động trải nghiệm cho thấy họ hiểu được hoạt động trải nghiệm và vai trò giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm là từ các lớp tập huấn ngắn hạn và thông tin từ phương tiện thông tin đại chúng. Như vậy có thể thấy rằng công tác tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường chưa được thực hiện có hiệu quả. Vấn đề đặt ra cần tăng cường tuyên truyền phổ biến giáo dục tới cha mẹ học sinh về hoạt động trải nghiệm và vai trò giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình phổ thông mới đang phổ biến hiện nay.
  - 2.3.2. Thực trạng nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
  - 4. Giáo dục kĩ năng sử dụng trang thiết bị của bản thân và ở nơi công cộng.
  - 2.3.3. Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
- Một trong những hình thức giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm và được thực hiện qua các môn học văn hóa trong trường tiểu học được nhiều nhà giáo dục xác định có vai trà quan trọng, song qua kết quả điều tra thì chỉ được xếp thứ 3 ở bảng trên. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do giáo viên chưa xác định được cách thức tổ chức, cũng như những kỹ năng cần thiết để tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm vào bài học một cách bài bản và khoa học. Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu của các nhà trường cho hoạt động này còn nghèo nàn, giáo viên phải tự sưu tầm là chủ yếu, bởi vậy họ chưa chủ động, tích cực. Mặt khác, Ban giám hiệu nhà trường mới chỉ phát động một cách hình thức, chưa yêu cầu giáo viên bộ môn phải thực hiện dạy học tích hợp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm vào môn học. Công tác dự giờ thăm lớp của CBQL, của tổ, nhóm chuyên môn, cũng chỉ tập trung các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo góc độ chuyên môn là chủ yếu, chưa xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm vào giờ dạy, vì vậy giáo viên có tâm lý làm cũng được, không làm cũng được nên kết quả còn hạn chế.
- Về nội dung Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm thể nhiệm trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, theo ý kiến phỏng vấn của Đ/C HT trường TH LVT:
- “Xin đồng chí cho biết, Ban Giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo tích hợp những nội dung nào của hoạt động giáo dục kỹ năng sống với các chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp?”
- Qua phỏng vấn, giáo viên đều trả lời Ban Giám hiệu chưa có sự thống nhất nội dung, chương trình cụ thể cần tích hợp vào các chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; việc tích hợp là tùy vào các giáo viên giảng dạy, giáo viên nào mạnh về nội dung nào thì tích hợp nội dung đó. Ban Giám hiệu nhà trường mới chỉ quản lý mang tính hình thức, phân công giáo viên tham gia hoạt động, soạn bài theo chủ đề và tiến hành theo lịch phân công. Bên cạnh đó, chưa qua tâm đến đánh giá chất lượng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức. Chưa có tiêu chí đánh giá cũng như chưa dự giờ đánh giá chất lượng tổ chức hoạt động của giáo viên. Chính vì thế, hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chưa cao.
  - 2.3.4. Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
- 2.4. Thực trạng quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội
  - 2.4.1. Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm trong các trường tiểu học
- Để tổ chức giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh và phù hợp với chương trình giáo dục chung của nhà trường, việc xây dựng kế hoạch giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trong từng trường là rất cần thiết. Tuy nhiên công tác này ở nhiều trường thực hiện chưa tốt.
- -
- 6,1
- 38,8
- 55,1
- 1,51
- 7
- -
- 3,7
- 41,5
- 54,8
- 1,49
- 8
- -
- 7,4
- 45,2
- 47,4
- 1,60
- 6
- 8,8
- 14,3
- 44,5
- 32,4
- 1,99
- 4
- 15,7
- 26,9
- 39,6
- 17,8
- 2,40
- 1
- 5,6
- 27,7
- 34,8
- 31,9
- 2,07
- 3
- -
- 30,3
- 37,9
- 31,8
- 1,98
- 5
- 7,0
- 38,1
- 42,2
- 12,7
- 2,39
- 2
  - 2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
    - 2.4.2.1 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong việc tích hợp vào các môn học văn hóa của giáo viên
- Nguyên nhân của tình trạng trên là do GV chưa xác định được cách thức tổ chức, cũng như những kỹ năng cần thiết để tích hợp nội dung giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm vào bài học một cách bài bản và khoa học. Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu của các nhà trường cho hoạt động này còn nghèo nàn, GV phải tự sưu tầm là chủ yếu, bởi vậy họ chưa chủ động, tích cực. Mặt khác, Ban giám hiệu nhà trường mới chỉ phát động một cách hình thức, chưa yêu cầu GV bộ môn phải thực hiện dạy học tích hợp giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm vào môn học. Công tác dự giờ thăm lớp của CBQL, của tổ, nhóm chuyên môn, cũng chỉ tập trung các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo góc độ chuyên môn là chủ yếu, chưa xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm vào giờ dạy, vì vậy GV có tâm lý “làm cũng được, không làm cũng được” nên kết quả còn hạn chế.
- Việc tích hợp nội dung GDKN thông qua HĐTN cho học sinh TH cần được Ban GH nhà trường xác định và chỉ đạo hướng dẫn cho GV xây dựng KH trong chương trình các môn học. Nội dung chương trình các môn học bao giờ gồm 2 phần là lý thuyết và thực hành trải nghiệm, nếu chỉ chú trọng về tri thức và các hoạt động trải nghiệm là cho học sinh làm bài tập thực hành chứ chưa chú trọng đến GDKNS cho học sinh.
- Đối với Sở GD và ĐT thành phố Hà Nội hàng năm vẫn tổ chức thi GV dạy giỏi các cấp, thông qua hình thức này sở đã nhắc nhở GV các trường đặc biệt coi trọng tổ chức các hoạt động trải nghiệm để HS có điều kiện tham gia hoạt động thông qua đó hình thành và phát triển KNS. Với những tiết dạy của GV dạy giỏi đã thực sự thể hiện lồng ghép GDKNS thông qua trải nghiệm cho HSTH.
- 2.4.2.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trong công tác chủ nhiệm lớp của GV
- 2.4.2.3 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trong các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp
- Qua bảng số liệu cho thấy, dưới sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường đã có 50,2% giáo viên lập kế hoạch tích hợp giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm vào hoạt động GDNGLL ở mức tốt và và khá; việc tổ chức và triển khai thực hiện với những nội dung tương đối hấp dẫn và phù hợp. Tuy nhiên, việc phối hợp với GVCN, đặc biệt là với CMHS chưa tốt, công tác kiểm tra đánh giá chưa được quan tâm (45,9% ở mức trung bình); việc đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động mới chỉ thực hiện ở mức trung bình, thậm chí là chưa tốt (32,9%).
- Ngoài ra, để đánh giá sự quản lý chỉ đạo của BGH trong việc tích hợp nội dung GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm với hoạt động GDNGLL, tác giả đã tiến hành phỏng vấn 16 giáo viên được phân công đảm nhiệm hoạt động GDNGLL, nội dung phỏng vấn như sau:
- “Xin đồng chí cho biết, Ban giám hiệu đã chỉ đạo tích hợp những nội dung nào của hoạt động GD KNS với các chủ đề của hoạt động GD NGLL”
- Qua phỏng vấn, 75% giáo viên (12/16) đều trả lời Ban giám hiệu chưa có sự thống nhất nội dung, chương trình cụ thể cần tích hợp vào các chủ đề của hoạt động GD NGLL; việc tích hợp là tùy vào các giáo viên giảng dạy, giáo viên nào mạnh về nội dung nào thì tích hợp nội dung đó. Ban giám hiệu nhà trường mới chỉ quản lý mang tính hình thức, phân công giáo viên tham gia hoạt động, soạn bài theo chủ đề và tiến hành theo lịch phân công. Bên cạnh đó, chưa qua tâm đến đánh giá chất lượng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức. Chưa có tiêu chí đánh giá cũng như chưa dự giờ đánh giá chất lượng tổ chức hoạt động của GV. Chính vì thế, hiệu quả quản lý hoạt động chưa cao.
- 4) Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trong các hoạt động của Đội TNTP HCM
- Thực trạng quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trong các hoạt động của Đội TNTP HCM thể hiện qua Bảng 2.14.
- 1. XD kế hoạch lồng ghép GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm với HĐ Đội TNTP Hồ Chí Minh
- 2. Triển khai kế hoạch tới GV, HS toàn trường
- 3. Tổ chức các hoạt động tich hợp GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm
- 4. Sử dụng các trang thiết bị và phòng chức năng phục vụ GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm
- 5. Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường
- 6. Đánh giá, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sau khi thực hiện
- 7. Kiểm tra, đánh giá kết quả thi đua của các lớp
- 8. Rút kinh nghiệm và đánh giá sau mỗi hoạt động
- Tóm lại, việc quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm của BGH nhà trường có nhiều hạn chế. Việc quản lý nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động GD NGLL được chú ý hơn; Việc quản lý nội dung, chương trình giáo dục KNS dạy tích hợp vào bài học và GD thông qua công tác chủ nhiệm của BGH nhà trường bị đánh giá ở mức độ thấp. Với đặc thù riêng ở tiểu học là GVCN đảm nhận dạy hầu hết tất cả các môn, việc soạn giáo án và giảng dạy sao cho vừa đảm bảo mục tiêu về nội dung chương trình, phương pháp phù hợp với lứa tuổi học sinh vừa phải lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm qua bài dạy là một việc làm khó. Hơn nữa, việc tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho HS qua công tác chủ nhiệm lớp cũng làm GV ngại thực hiện. BGH chưa quan tâm đến việc quản lý nội dung, chương trình giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm dạy tích hợp vào bài học và GD thông qua công tác chủ nhiệm một cách thích đáng nên kết quả giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS của nhà trường chưa đạt kết quả như mong muốn.
  - 2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng GV dạy giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học
- Trong nhà trường GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm được thực hiện bởi đội ngũ GV. Nội dung phân tích, GV đại đa số mới quan tâm đến dạy chữ - tức là chuyển tải đủ nội dung tri thức môn học thông qua các bài dạy trên lớp. Bản thân GV chưa có năng lực dạy hoạt động trải nghiệm để thông qua đó GDKNS cho học sinh. Nhận thức được vấn đề này BGH nhà trường phải có KH để bồi dưỡng GV từ đó tăng cường tự BD cho GV.
- Qua kết quả khảo sát trên cho thấy: Mặc dù chương trình giáo dục phổ thông mới đang dự thảo, nhưng về thực chất các nội dung giáo dục được các nhà trường tiếp cận và dần đưa vào thực hiện. Xu hướng dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực đã dần thay đổi nội dun chương trình và phương pháp dạy học của GV các trường TH nói riêng và các trường PT nói chung. Hoạt động giáo dục trải nghiệm và GDKNS cho học sinh thông hoạt động trải nghiệm đã được các hiệu trưởng trường TH rất quan tâm. Xuất phát từ nhu cầu và năng lực thực tiễn của GV hầu hết các trường TH được khảo sát đã xây dựng KH và tiến hành xác định nội dung bồi dưỡng, từ đó huy động các nguồn lực và tổ chức bồi dưỡng cho GV trường mình một cách linh hoạt. Trong những nội dung tổ chức bồi dưỡng cho GV nhà trường thì nội dung “Triển khai bồi dưỡng GV với hình thức linh hoạt” được xếp thứ 1. Điều này chứng tỏ BGH nhà trường nắm được lịch trình và công việc của GVTH nên đã bố trí sắp xếp linh hoạt tạo điều kiện cho GV tham gia bồi dưỡng đạt hiệu quả. Song nội dung “Tạo môi điều kiện để GV ứng dụng các kĩ năng được bồi dưỡng” xếp thứ 5 vì hầu hết các trường đều khó khăn về cơ sở vật chất, điều kiện để trải nghiệm những nội dung được bồi dưỡng trong thực tế. Đây là một trong những khó khăn đối với các trường TH hiện nay trong dạy hoạt động trải nghiệm để thông qua đó GDKNS cho học sinh. Qua phỏng vấn ý kiến của GV TH trường LVT cho thấy, môi trường để GV thực sự được học lý thuyết và tự làm theo các tháo tác là chưa có, một trong những nguyên nhân là cơ sở vật chất và kinh phí dành cho công tác bồi dưỡng GV còn hạn chế, GV sau khi được bồi dưỡng dạy KNS cho HS thì tự bồi dưỡng là cơ bản.
- Qua ý kiến của các HT được phỏng vấn cho rằng: việc bồi dưỡng năng lực dạy hoạt động trải nghiệm để thông qua đó GDKNS cho HS cần được bồi dưỡng cho GV trong đó bồi dưỡng cho GVCNL đặt vấn đề rất cần thiết. Bởi GVCNL là những GV liên quan trực tiếp đến GDKNS cho HS ngoài giờ học trên lớp, HSTH được tham gia các hoạt động trải nghiệm thông qua các chủ đề, chủ điểm và thông qua hoạt động ngoại khóa dưới sự quản lý trực tiếp của GVCNL. Như vậy đòi hỏi GVCNL phải có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, năng lực dạy KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HSTH.
  - 2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
  - 2.4.5. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong trường và ngoài xã hội để tổ chức các hoạt động GD kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
- Qua khảo sát, phỏng vấn các lực lượng tham gia giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trong và ngoài nhà trường nhận thấy công tác quản lý sự phối hợp của các lực lượng thực hiện khá hiệu quả. Các đoàn thể như Chi bộ Đảng, Công đoàn, Đội TNTP HCM, từng cha mẹ học sinh và Hội cha mẹ học sinh trong nhà trường đều được huy động tối đa trong GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Thực tiễn hoạt động GD trong nhà trường đều có sự chỉ đạo và phối hợp để tổ chức được an toàn và thành công. Tuy nhiên việc tư vấn, thúc đẩy thể hiện vai trò và sự tích cực của Đội TNTP HCM, Công đoàn, các GVCN chưa rõ nét. Mặt khác, nhà trường thường xuyên có sự phối hợp với các ban ngành đoàn thể khác của địa phương như công an, y tế, Đoàn TN, Hội cựu chiến binh, phụ nữ, trung tâm thể dục thể thao, nhà thiếu nhi, nhà văn hóa… tổ chức tuyên truyền, chăm sóc, theo dõi và GD học sinh. Thông qua các hoạt động đó giúp các em có thêm hiểu biết và các kiến thức cần thiết cho cuộc sống. Các hoạt động đó cũng chưa thường xuyên, hình thức tổ chức khô cứng chưa hấp dẫn… cần có sự đổi mới phong phú, sáng tạo hơn.
- Đặc biệt, trong các hoạt động GD KNS của nhà trường TH dược khảo sát chưa thực sự thu hút được toàn thể CMHS tham gia. Trong đó các trường nội thành thành phố Hà Nội thì các hoạt động trải nghiệm cho học sinh được cha mẹ học sinh tham gia nhiệt tình hơn cả về công sức và kinh phí huy động, còn ở các trường ngoại thành đặc biệt là những vùng khó khăn thì hoạt động ngoại khóa để học sinh trải nghiệm việc huy động cha mẹ học sinh tham gia còn gặp nhiều khó khăn. Nguyên nhân là do sự nhận thức của CMHS chưa thực sự coi trọng việc GD KNS cho con em mình. Điều này cũng là một trong những khó khăn lớn đối với giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
  - 2.4.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và tài chính phục vụ hoạt động GD kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
- 2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường TH
- 2.6. Đánh giá chung
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI
- 3.1. Định hướng phát triển giáo dục thành phố Hà Nội đến năm 2020
- 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
  - 3.2.1. Đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học
- Mục tiêu giáo dục tiểu học đã được ghi trong Luật giáo dục nói chung và Điều lệ trường tiểu học. Các hoạt động giáo dục trong nhà trường đều hướng đến thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học là hình thành và phát triển nhân cách ban đầu cho học. Như vậy các nhà quản lý trong chức năng và nhiệm vụ của mình phải thiết kế được chương trình hoạt động và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục hướng đến chương trình giáo dục tổng thể cho học sinh tiểu học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học và phù hợp với yêu cầu thực tiễn của từng địa phương trong bối cảnh hiện nay.
  - 3.2.2. Đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và giáo dục
  - 3.2.3. Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường tiểu học
  - 3.2.4. Đảm bảo phát huy được lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
  - 3.2.5. Đảm bảo tính linh hoạt trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
- 3.3. Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội
  - 3.3.1. Tổ chức thực hiện nghiêm túc các quy định về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm
  - 3.3.2. Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV tiểu học tham gia giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
  - 3.3.3. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
  - 3.3.4. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
  - 3.3.5. Chỉ đạo xây dựng danh mục các KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông mới
a. Mục tiêu biện pháp
- 3.4. Khảo nghiệm mức độ nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
  - 3.4.1. Khảo nghiệm
  - B.P1 Tổ chức thực hiện nghiêm túc các quy định về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm
  - B.P2 Tổ chứcbồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV tiểu học tham gia giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm.
  - B.P3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
  - B.P4 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
B.P 5. Chỉ đạo xây dựng danh mục các KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông mới
- Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp mà luận án đề xuất cho thấy rằng: Biện pháp 2 “Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV tiểu học tham gia giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 2,87 xếp thứ bậc 1. Sau đó là biện pháp 3 “Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh” có điểm đánh giá trung bình 2,81, xếp thứ bậc 2. Điều này khẳng định việc thực hiện xây dựng đội ngũ và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cần được quan tâm đúng mức. Tỷ lệ bỏ phiếu thấp nhất là biện pháp 4 với điểm trung bình 2,62, xếp thứ bậc 4.
- B.P1 Tổ chức thực hiện nghiêm túc các quy định về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm
- B.P2 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV tiểu học tham gia giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm.
- B.P3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
- B.P4 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
B.P5. Chỉ đạo xây dựng danh mục các KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông mới
- 3.4.2. Mối quan hệ giữa các biện pháp
- Trong những biện pháp đã đề xuất ở trên, biện pháp 3” Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh” và biện pháp 4 “Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh” là hai biện pháp mang tính “lý thuyết” cần phải được triển khai thành những hành động cụ thể. Vì vậy các biện pháp 4, 5 trở nên rất quan trọng vì chúng mang tác dụng bổ trợ cao, nếu không thực hiện các biện pháp này thì việc quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh sẽ rất hạn chế, thậm chí không mang lại kết quả gì.
- Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm CHO HSTH
- 3.5. Thử nghiệm biện pháp đề xuất
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
- 1. Kết luận
  - Trên cơ sở tổng hợp các công trình nghiên cứu, luận án đã chỉ ra 6 yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở nhà trường tiểu học. Đó là: (1) Điều kiện kinh tế- xã hội của gia đình và địa phương; (2) Các văn bản quy định hướng dẫn của ngành về tổ chức hoạt động trải nghiệm và GDKNS cho HS; (3) Năng lực chỉ đạo của CBQL; (4) Sự tham gia ủng hộ của cha mẹ học sinh; (5) Năng lực của GVCNL và GV dạy hoạt động trải nghiệm; (6) Đặc điểm tâm sinh lý học sinh TH.
  - Biện pháp 1: Tổ chức thực hiện nghiêm túc các quy định về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm;
  - Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh;
  - Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh;
  - Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng danh mục các KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông mới.
- 2. Khuyến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
- 1. Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội
Câu 3: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng sống hướng tới bạn bè, cộng đồng cho học sinh tiểu học?
Câu 4: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng sống hướng tới công việc cho học sinh tiểu học?
- 4. Kĩ năng sử dụng trang thiết bị của bản thân và ở nơi công cộng.
Câu 5: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực hiện giáo dục nhóm kĩ năng sống hướng tới xã hội cho học sinh tiểu học
Câu 6: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
Câu 7: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
- Câu 11: Ông (bà)cho biết ý kiến đánh giá việc tích hợp hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
- Câu 12: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá việc tích hợp GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm với hoạt động của Đội TNTP HCM
- 1. Xây dựng kế hoạch lồng ghép GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm với hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh
- 2. Triển khai kế hoạch tới GV, học sinh toàn trường
- 3. Tổ chức các GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm
- 5. Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm
- Câu 14: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
- Câu 18: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng việc tích hợp GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm với HĐ GDNGLL
- Câu 19: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng việc tích hợp GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm với HĐ của Đội TNTP HCM
- 1. XD kế hoạch lồng ghép GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm với HĐ Đội TNTP Hồ Chí Minh
- 2. Triển khai kế hoạch tới GV, HS toàn trường
- 3. Tổ chức các HĐ GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm
- 5. Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm
  - 1. Tổ chức phổ biến các quy định của ngành và của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
  - 2. Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao năng lực đội ngũ thực hiện giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học.
  - 3. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá và tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
  - 4. Xây dựng cơ chế quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
5. Xây dựng danh mục các KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương Trình giáo dục phổ thông tổng thể

Nội dung

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRẦN LƯU HOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRẦN LƯU HOA QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục MÃ SỐ: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG PGS TS TRẦN HỮU HOAN Hà Nội, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận án công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu chưa công bố cơng trình khác; thơng tin trích dẫn luận án ghi rõ nguồn gốc Tác giả luận án Trần Lưu Hoa LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu, hồn thành luận án, tác giả nhận hướng dẫn giúp đỡ, động viên quý Thầy, Cô bạn bè đồng nghiệp, gia đình Với lịng kính trọng tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám đốc toàn thể cán bộ, giảng viên, viên chức Học viện Quản lý Giáo dục động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành chương trình đào tạo Tiến sĩ hồn thành luận án Đặc biệt, với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Minh Hằng; PGS.TS Trần Hữu Hoan người thầy, người hướng dẫn khoa học thường xuyên bảo, tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả nghiên cứu hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô hướng dẫn giúp đỡ đồng nghiệp cộng tác hỗ trợ tơi q trình thực luận án Tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, đặc biệt gia đình nhỏ bé cha mẹ, chồng, con, anh chị em tôi, bạn bè đồng nghiệp động viên khích lệ, hỗ trợ tơi suốt q trình thực luận án Chắc chắn luận án cịn nhiều thiếu sót, tác giả kính mong nhận dẫn, góp ý, giúp đỡ q Thầy, Cơ để hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận án Trần Lưu Hoa DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH CBQL GV CMHS LLXH LLGD HSTH QLHĐ GD QLGD GD&ĐT GD KNS HĐGD CSVC TDTT CLB KHKT Ban giám hiệu Cán quản lý Giáo viên Cha mẹ học sinh Lực lượng xã hội Lực lượng giáo dục Học sinh tiểu học Quản lý hoạt động giáo dục Quản lý giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục Cơ sở vật chất Thể dục thể thao Câu lạc Khoa học kĩ thuật MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu6 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu8 Câu hỏi nghiên cứu 11 Các luận điểm bảo vệ 11 10 Đóng góp luận án 12 11 Cấu trúc luận án 13 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY .14 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 14 1.1.1 Nghiên cứu kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh 14 1.1.2 Nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông 22 1.1.3 Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục nhà trường quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông 25 1.2 Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 36 1.2.1 Khái niệm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 36 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học .41 1.2.3 Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học .47 1.3 Quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học 52 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 52 1.3.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học .53 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 62 Kết luận chương .66 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI 68 2.1 Khái quát giáo dục Tiểu học thành phố Hà Nội 68 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý thành phố Hà Nội 68 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Hà Nội 69 2.2 Giới thiệu hoạt động khảo sát 73 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội 75 2.3.1 Nhận thức khách thể nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm .75 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 79 2.3.3 Thực trạng thực hình thức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 84 2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 87 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội 88 2.4.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 88 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh .90 2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học .99 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học .101 2.4.5 Thực trạng phối hợp lực lượng trường xã hội để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 103 2.4.6 Thực trạng quản lý sở vật chất tài phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 105 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 107 2.6 Đánh giá chung 108 Kết luận chương 113 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 114 3.1 Định hướng phát triển giáo dục thành phố Hà Nội đến năm 2020 114 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 117 3.2.1 Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục tiểu học 117 3.2.2 Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục 118 3.2.3 Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tế trường tiểu học 118 3.2.4 Đảm bảo phát huy lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kĩ sống cho học sinh 119 3.2.5 Đảm bảo tính linh hoạt giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 119 3.3 Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội 119 3.3.1 Tổ chức phổ biến quy định ngành Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 119 3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao lực đội ngũ thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 123 3.3.3 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh .128 3.3.4 Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh .134 3.3.5 Xây dựng danh mục kỹ sống phù hợp với học sinh tiểu học theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông 142 3.4 Khảo nghiệm mức độ nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 146 3.4.1 Khảo nghiệm 146 3.4.2 Mối quan hệ biện pháp 149 3.5 Thử nghiệm biện pháp đề xuất 150 Kết luận chương .156 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 157 Kết luận 157 Khuyến nghị 159 TÀI LIỆU THAM KHẢO 162 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ .173 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp học sinh tiểu học thành phố Hà Nội giai đoạn 2014-2016 69 Bảng 2.2 Kết giáo dục tiểu học thành phố Hà Nội 71 Bảng 2.3 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục nhóm kĩ sống hướng tới thân cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội .79 Bảng 2.4 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục nhóm kĩ sống hướng tới bạn bè, cộng đồng cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội .80 Bảng 2.5 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục nhóm kĩ sống hướng tới công việc cho học sinh tiểu học .82 Bảng 2.6 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục nhóm kĩ sống hướng tới xã hội cho học sinh tiểu học 83 Bảng 2.7 Kết ý kiến đánh giá hình thức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 84 Bảng 2.8 Tỷ lệ ý kiến đánh giá phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 87 Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 89 Bảng 2.10 Kết đánh giá mức độ quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh qua việc tích hợp vào môn học giáo viên 91 Bảng 2.11 Kết mức độ thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh công tác chủ nhiệm lớp giáo viên 93 Bảng 2.12 Tần suất thực hình thức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên chủ nhiệm 94 Câu 7: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Rất Hình thức giáo dục thường xuyên Ý kiến đánh giá Không Thường thường xuyên xuyên Chưa sử dụng Làm gương Nêu gương Phương pháp trải nghiệm Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trị chơi Câu 8: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm việc tích hợp vào mơn học giáo viên Ý kiến đánh giá Nội dung Tốt Khá Trung Chưa thực bình Xây dựng kế hoạch tích hợp GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm vào mơn học Tổ chức q trình dạy học có tích hợp giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Điều chỉnh bổ sung kế hoạch sau thực Câu 9: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm công tác chủ nhiệm giáo viên Nội dung Ý kiến đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Xây dựng kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Tổ chức, triển khai nội dung phong phú, hấp dẫn, phù hợp Phối hợp với GV môn, Đội TNTP HCM, CMHS để GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đánh giá kết tham gia GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh Rút kinh nghiệm sau hoạt động Câu 10: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá tần suất thực hình thức giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên chủ nhiệm Ý kiến đánh giá Thường Thỉnh Chưa thực Hình thức xuyên thoảng Trong sinh hoạt lớp Trong hoạt động GD NGLL Trong hoạt động tham quan dã ngoại Trong hoạt động xã hội Trong hoạt động văn hóa văn nghệ Trong hoạt động theo chủ đề khác Câu 11: Ông (bà)cho biết ý kiến đánh giá việc tích hợp hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm với hoạt động giáo dục lên lớp Ý kiến đánh giá Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu Xây dựng kế hoạch tích hợp cho GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm với HĐ GDNGLL Tổ chức, triển khai nội dung phong phú, hấp dẫn, phù hợp Phối hợp với GV môn, GVCN, CMHS để tổ chức hoạt động Đánh giá kết tham gia GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh Rút kinh nghiệm sau hoạt động Câu 12: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá việc tích hợp GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm với hoạt động Đội TNTP HCM Nội dung Xây dựng kế hoạch lồng ghép GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm với hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Triển khai kế hoạch tới GV, học sinh tồn trường Tổ chức GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Sử dụng trang thiết bị phịng chức phục vụ GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Phối hợp với lực lượng ngồi nhà trường GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Đánh giá, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sau thực Kiểm tra, đánh giá kết thi đua lớp Rút kinh nghiệm đánh giá sau hoạt động Ý kiến đánh giá Trung Tốt Khá Yếu bình Câu 13: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá hiệu thực công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường Nội dung Tốt Ý kiến đánh giá Trung Khá Yếu bình Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch GD KNS thông qua hệ thống hồ sơ sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm lực lượng nhà trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm lực lượng nhà trường Kiểm tra đánh giá kết GD KNS thông qua kết rèn luyện học sinh Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Thực trạng quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội Câu 14: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Mức độ thực Nội dung Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Tốt Khá Trung bình Chưa thực cho giáo viên Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chương trình phương pháp, hình thức tổ chức GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm tích hợp với mơn văn hóa Xây dựng kế hoạch quản lý sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần, hoạt động tự chọn, HĐGDNGLL Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư CSVC cần thiết cho GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Câu 15: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá mức độ quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh việc tích hợp vào môn học giáo viên Nội dung Xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm vào môn học Tổ chức q trình dạy học có tích hợp giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp Có điều chỉnh bổ sung kế hoạch sau thực Tốt Mức độ thực Trung Chưa thực Khá bình Câu 16: Ơng (bà) cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh công tác chủ nhiệm giáo viên Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Lập kế hoạch giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Tổ chức, triển khai nội dung phong phú, hấp dẫn, phù hợp Phối hợp với GV môn, Đội TNTP HCM, CMHS để giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đánh giá kết tham gia hoạt động Giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh Rút kinh nghiệm sau hoạt động Câu 17: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá tần suất thực hình thức GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh GVCN Mức độ thực Hình thức Thường Thỉnh Chưa thực xuyên thoảng Trong sinh hoạt lớp Trong hoạt động GD NGLL Trong hoạt động tham quan dã ngoại Trong hoạt động xã hội Trong hoạt động văn hóa văn nghệ Trong hoạt động chủ đề khác Câu 18: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng việc tích hợp GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm với HĐ GDNGLL Nội dung Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm với HĐ GDNGLL Tổ chức, triển khai nội dung phong phú, hấp dẫn, phù hợp Phối hợp với GV môn, GVCN, CMHS để tổ chức hoạt động Đánh giá kết tham gia giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh Rút kinh nghiệm sau hoạt động Câu 19: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng việc tích hợp GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm với HĐ Đội TNTP HCM Nội dung XD kế hoạch lồng ghép GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm với HĐ Đội TNTP Hồ Chí Minh Triển khai kế hoạch tới GV, HS tồn trường Tổ chức HĐ GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Sử dụng trang thiết bị phòng chức phục vụ GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Phối hợp với lực lượng nhà trường GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Đánh giá, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm sau thực Kiểm tra, đánh giá kết thi đua lớp Rút kinh nghiệm đánh giá sau hoạt động Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Câu 20: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá hiệu thực công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm BGH nhà trường Đánh giá hiệu thực Nội dung Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch giáo dục KNS thông qua hệ thống hồ sơ sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm lực lượng nhà trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm lực lượng nhà trường Kiểm tra đánh giá kết giáo dục KNS thông qua kết rèn luyện học sinh Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 21: Ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất tài phục vụ giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Nội dung quản lý Lập kế hoạch sử dụng nguồn vật lực phục vụ GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tổ chức sử dụng tài chính, sở vật chất mục đích, tạo điều kiện cho việc tổ chức tốt hoạt động dạy giáo viên, học học sinh Chỉ đạo sử dụng tài chính, sở vật chất phục vụ cho việc đổi phương pháp GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng tài chính, phương tiện giáo dục có làm theo mục đích nâng cao chất lượng GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho HS hay không Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên việc sử dụng phương tiện giáo dục, để tổ chức GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS cách có hiệu Mức độ đánh giá Trung Tốt Khá Yếu bình Câu 22: Về thực trạng mức độ ảnh hưởng cảu yếu tố đến quản lý GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng Điều kiện kinh tế- xã hội địa phương Các văn quy định hướng dẫn ngành tổ chức hoạt động trải nghiệm GDKNS cho HS Năng lực đạo CBQL Sự tham gia ủng hộ cha mẹ học sinh Năng lực GV dạy hoạt động trải nghiệm Năng lực nhiệm lớp GVCNL Đặ điểm tâm sinh lý học sinh TH Ảnh Ảnh Không hưởng hưởng Ảnh nhiều hưởng PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN (Phỏng vấn sâu: nhóm, cá nhân CBQL, Khối trưởng) 1/ Ơng (bà) cho biết nhận xét ơng bà về: - Việc rà sốt, cập nhật văn có liên quan đến hoạt động GD KNS nhà trường nào? - Việc phổ biến văn sử dụng văn vào tổ chức GD KNS nhà trường diễn nào? - Việc xây dựng kế hoạch GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm, việc triển khai, đạo, giám sát thực kế hoạch nói diễn nào? 2/ Ơng (bà) cho biết nhà trường có thiết lập máy quản lý hoạt động GD KNS hay khơng? Nếu có máy gồm phận cấu thành nào? 3/ Ơng (bà) cho biết nhà trường có tiêu chí đánh giá hoạt động GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh không? Hoạt động có kiểm tra thường xun khơng? 4/ Ơng (bà) cho biết GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm có định chất lượng giáo dục nhà trường hay khơng? PHỤ LỤC 3: Ý KIẾN CỦA ƠNG(BÀ)VỀ TÍCH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Biện pháp Tổ chức phổ biến quy định ngành Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao lực đội ngũ thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xây dựng chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xây dựng danh mục KNS phù hợp với học sinh TH theo tinh thần Chương Trình giáo dục phổ thơng tổng thể Tính cấp thiết Rất Khơng Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Khơng Khả khả khả thi thi thi PHỤ LỤC 4: Ý KIẾN CỦA ÔNG(BÀ) VỀ VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CỦA NHÀ TRƯỜNG Tự đánh giá TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm Hoàn thiện máy quản lý HĐ GD KNS - Cơ cấu tổ chức máy đảm bảo cấu, đủ số lượng - Phân công, phân nhiệm đảm bảo quy trình, người, việc Đánh giá CBQL,GV khách quan, quy trình Nâng cao lực đội ngũ thực GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học - Nhận thức CB,GV: + Nhận thức việc tham gia giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trách nhiệm CB, GV trường + Nhận thức vai trò KNS việc phát triển nhân cách học sinh + Nhận thức KNS có vai trị thúc đẩy các nhân phát triển + CB, GV có khả tự xây dựng kế hoạch thực + GVCN chủ động phối hợp với gia đình, xã hội để GD KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho HS + Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường việc GD KNS cho HS - Bồi dưỡng lực tổ chức GD KNS Năng lực sư phạm + Giáo viên có lực tổ chức q trình dạy học, giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có lực thiết kế giáo án mơn học, kế hoạch hoạt động giáo dục, lực đề thi, chấm thi, trả hướng tới mục tiêu giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm giáo viên Trước BD Sau BD Tự đánh giá TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm + Các LLGD có lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục theo định hướng giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Năng lực chuyên môn + Giáo viên có kiến thức khoa học mơn kiến thức liên quan + Giáo viên có phương pháp giảng dạy môn với bài, kiểu + Giáo viên có tinh thần sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm GD KNS thông qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho đồng nghiệp + Giáo viên có khả nâng cao chất lượng dạy, dạy + Giáo viên có khả nắm bắt mục đích u cầu bài, kiểu trọng mục tiêu giáo dục kĩ sống ; có đủ vững vàng kiến thức để dạy tất khối lớp giáo viên Trước BD Sau BD ... trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội 88 2.4.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu. .. giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học bối cảnh Làm sáng tỏ đặc điểm giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh. .. luận quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học bối cảnh Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường

Ngày đăng: 24/10/2018, 09:13