Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần sinh học cơ thể người cấp THCS để phát triển năng lực thể chất cho học sinh tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN Tỉ CHøC HO¹T ĐộNG TRảI NGHIệM TRONG DạY HọC PHầN SINH HọC CƠ THể NGƯờI CấP TRUNG HọC CƠ Sở Để PHáT TRIểN N¡NG LùC THÓ CHÊT CHO HäC SINH Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Sinh học Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Quang Báo TS Nguyễn Thị Bích Ngọc Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Văn Hồng Trường: ĐHSP - ĐH Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm Trường: Đại học Vinh Phản biện 3: TS Ngô Văn Hƣng Trường: Đại học Thủ đô Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Quốc Gia, Hà Nội Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Bích Ngọc, 2018 Cấu trúc NLTC ứng dụng dạy HS học thể người, cấp THCS, tạp chí khoa học giáo dục, số 10, tr77-82 Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2018 Thực trạng tổ chức HĐTN nhằm phát triển NLTC cho HS dạy HS học thể người trường THCS, tạp chí giáo dục, số 443, tr54-58 Nguyen Thi Thanh Huyen, Dinh Quang Bao (2018) Developing physical competency for students through experiential activities in teaching human biology at secondary level, Vietnam Journal of Education, Vol 4, 2018, pp 53-57 Nguyễn Thị Thanh Huyền (2019) Xây dựng hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học thể người để phát triển lực thể chất cho học sinh, tạp chí giáo dục, số 453, tr53-57 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề đổi giáo dục đưa vào Nghị Đại hội Đảng IX, X, XI thể chế Luận Giáo dục Tuy nhiên, trường THCS GV trọng đến truyền tải kiến thức chưa thực quan tâm đến dạy cho HS hình thành phát triển NL đặc biệt NLTC NLTC rèn luyện từ việc GDTC, thông qua việc trang bị kiến thức sức khoẻ, biết lựa chọn hình thức vận động phù hợp thân để luyện tập; biết thích ứng với điều kiện sống, lạc quan chia sẻ với người; có sống khoẻ mạnh thể lực tinh thần lực thuận lợi để rèn luyện dạy học SHCTN cấp THCS tổ chức HĐTN Từ lý trên, chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần SHCTN cấp trung học sở để phát triển Năng lực thể chất cho học sinh” để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận NLTC, GDTC mơ hình học tập trải nghiệm, xây dựng HĐTN để dạy học phần SHCTN tích hợp rèn luyện phát triển NLTC cho HS THCS ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức dạy học SHCTN (Sinh học 8) HĐTN tích hợp giáo dục NLTC cho HS 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học SHCTN cấp THCS GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định cấu trúc NLTC quy trình dạy học SHCTN tổ chức HĐTN tích hợp giáo dục NLTC HS vừa chiếm lĩnh kiến thức SHCTN, vừa phát triển NLTC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn NL, NLTC, hoạt động trải nghiệm để phát triển NLTC cho HS 5.2 Phân tích mục tiêu, nội dung phần SHCTN cấp THCS nhằm xây dựng mạch nội dung HĐTN để tổ chức dạy học tích hợp giáo dục thể chất cho HS 5.3 Xác định cấu trúc NLTC, xây dựng mạch nội dung HĐTN thiết kế quy trình tổ chức HĐTN để tích hợp giáo dục NLTC dạy học SHCTN cho HS THCS 5.4 Xây dựng quy trình cơng cụ đánh giá NLTC HS THCS 5.5 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phƣơng pháp điều tra 6.3 Phƣơng pháp tham vấn chuyên gia 6.4 Phƣơng pháp thực nghiệm Sƣ phạm 6.5 Xử lý số liệu thống kê toán học PHẠM VI NGHIÊN CỨU 7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Xây dựng HĐTN để tổ chức dạy học SHCTN theo mô hình David Kolb để tích hợp giáo dục thể chất chương thuộc học kì I phần Sinh học thể người vệ sinh (Sinh học 8) 7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trường THCS Tp/tỉnh: Hà Nội, Hải Dương, Phú Thọ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 8.1 Góp phần bổ sung sở lý luận thực tiễn tổ chức HĐTN nhằm tích hợp phát triển NLTC cho HS THCS dạy học phần SHCTN - Sinh học 8.2 Xác định cấu trúc NLTC vận dụng mơ hình tổ chức HĐTN dạy học SHCTN để hình thành phát triển NLTC cho HS lớp 8.3 Đề xuất quy trình thiết kế HĐTN để dạy học SHCTN tích hợp, hình thành, phát triển NLTC cho HS 8.4 Xác định quy trình tổ chức HĐTN để phát triển NLTC cho HS lớp 8.5 Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá NLTC HS lớp CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài; Chương 2: Tổ chức HĐTN dạy học phần SHCTN cấp THCS để phát triển NLTC cho HS; Chương 3: Thực nghiệm Sư phạm KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LƢỢC SỬ NGHIÊN CỨU VỀ NĂNG LỰC THỂ CHẤT VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Năng lực thể chất giáo dục thông qua nội dung GDTC Mỗi quốc gia khác nội dung GDTC thiết kế giảng dạy cho HS không giống Ở số quốc gia Ghana Nam phi không trọng đến việc GDTC cho HS, số quốc gia Trung quốc, Hy lạp, Slovenia… nhấn mạnh việc GDTC cho HS tập trung vào kỹ vận động/thao tác mà không trọng đến việc Giáo dục cho HS mặt nhận thức thể người để từ bộc lộ hành vi, thói quen có lợi cho sức khỏe Ở quốc gia Singapore, Lào, Pháp… việc giáo dục cho HS kỹ vận động chương trình tích hợp kiến thức, kỹ tới việc chăm sóc sức khỏe thể chất, tinh thần cho HS Dạy học qua HĐTN nhiều nhà nghiên cứu giáo dục giới quan tâm Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác có chung quan điểm là: Dạy học cách tổ chức HĐTN giúp người học gắn lý thuyết với thực tiễn; thông qua HĐTN giúp người học động, sáng tạo đồng thời cho thấy việc xây dựng môi trường hợp tác, đưa người học vào HĐTN, chia sẻ kinh nghiệm họ trình dạy học vấn đề quan tâm nghiên cứu lý luận thực tiễn Các công trình nghiên cứu thử nghiệm đủ đối tượng lứa tuổi khác chưa có cơng trình nghiên cứu cách đầy đủ, hệ thống quy trình, biện pháp tổ chức HĐTN để hình thành phát triển NLTC cho HS cấp THCS 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Một số khái niệm, cấu trúc NLTC Chương trình phổ thơng tổng thể (2018):“Thể chất tồn hình thái chức thể hình thành phát triển yếu tố di truyền, điều kiện sống rèn luyện” Error! Reference source not found Trong nghiên cứu quan điểm định nghĩa thể chất chương trình phổ thông tổng thể tập trung nghiên cứu ảnh hưởng trình giáo dục hình thành lên thể chất người thơng qua q trình dạy học SHCTN HĐTN Trong dạy học SHCTN cho rằng: “Phát triển thể chất trình hình thành, thay đổi theo hướng tốt lên nhận thức, hình thái chức sinh học thể người ảnh hưởng môi trường giáo dục” “GDTC trình hình thành phát triển NLTC” Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018):“NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, KN thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Trong nghiên cứu chúng tơi có đồng quan điểm với định nghĩa Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) NLTC dạy học SHCTN là: “NLTC khả vận dụng tri thức Sinh học thể người để giải thích tượng, lựa chọn biện pháp, quy tắc bảo vệ chăm sóc sức khỏe từ đó, làm sở cho việc thực hành vi chăm sóc sức khỏe” * Cấu trúc NLTC gồm nhóm (6 KN thành tố): Nhóm 1: Chăm sóc sức khỏe (Lập phần ăn phù hợp; Lập kế hoạch sinh hoạt, học tập chăm sóc sức khỏe; Đo đánh giá số số sức khỏe); Nhóm 2: Thực hình thức vận động bản; Nhóm 3: Sống thích ứng hài hòa với mơi trường (Nhận diện lựa chọn cách cân cảm xúc; Lựa chọn số biện pháp thích ứng với mơi trường) 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm Chúng định nghĩa “HĐTN tiến hành công việc cách tự thực với kinh nghiệm vốn có, tự suy ngẫm, rút kết luận áp dụng vào sống HĐTN dạy học nhiệm vụ học tập đặt mà HS phải thực cách tự lực tác động vào đối tượng học với kinh nghiệm vốn có, tự suy ngẫm, qua rút kết luận vận dụng vào thực tiễn” Chu trình học tập trải nghiệm David kolb gồm pha: 1) Trải nghiệm cụ thể: học tập thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp gắn với bối cảnh thực tế 2) Quan sát phản ánh: học tập thông qua quan sát hoạt động người khác thực chiêm nghiệm lại thân, suy ngẫm đúc kết ý tưởng trải nghiệm 3) Hình thành khái niệm: học tập thông qua việc xây dựng khái niệm, tổng hợp phân tích quan sát 4) Thử nghiệm tích cực: học tập thơng qua đề xuất, thử nghiệm phương án giải vấn đề Ở trung học sở, HĐTN, hướng nghiệp tập trung vào phát triển phẩm chất trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; giúp học sinh hình thành lực tự đánh giá tự điều chỉnh, lực giải vấn đề; hình thành giá trị cá nhân; tham gia tích cực hoạt động lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch học tập hướng nghiệp có ý thức rèn luyện phẩm chất cần có người lao động tương lai Muốn lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp để dạy học đạt hiệu cao, chất lượng tốt, ngồi nội dung cần phải hiểu đầy đủ đặc điểm tâm sinh lí đối tượng tác động Đó học sinh độ tuổi 13-14 tuổi 1.3 THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NLTC CHO HS TRONG DẠY SHCTN Ở TRƯỜNG TRUNG CƠ SỞ Để tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐTN để phát triển NLTC cho HS dạy học SHCTN GV, thiết kế 01 phiếu điều tra tiến hành điều tra 218 phiếu GV trường THCS thành phố/tỉnh: Hà Nội, Hải Dương, Phú Thọ số tỉnh khác thu kết sau: 1.3.1.1 Nhận thức GV NLTC trình dạy học 82,57% GV đồng ý với khái niệm NLTC là: “82,57% GV đồng ý với khái niệm: “NLTC khả vận dụng tri thức SHCNT để rèn luyện sức khỏe thể chất sức khỏe tinh thần” Qua thấy hầu hết GV cho việc vận dụng tri thức SHCTN cho việc giải thích, lựa chọn biện pháp chăm sóc sức khỏe có mối quan hệ mật thiết với Kiến thức SHCTN tảng, sở cho việc hình thành hành vi có lợi việc rèn luyện sức khỏe thể chất tinh thần 1.3.1.2 Nhận thức GV vai trò việc giáo dục NLTC cho HS Kết điều tra cho thấy 60,55% - 93,6% GV cho việc giáo dục NLTC cho HS có vai trò giúp cho HS có kiến thức để tự phòng bệnh cho mình, gia đình cộng đồng; góp phần bảo vệ nâng cao sức khỏe cho người chiếm tỉ lệ cao nhất; làm thay đổi cách nghĩ nếp sống có hại cho sức khoẻ HS; làm giảm tỉ lệ mắc bệnh, tỉ lệ tàn phế tỉ lệ tử vong HS; HS có kiến thức bảo vệ tăng cường sức khỏe khả tự vệ thân HS; Giúp HS biết cách sống thích nghi, cân gặp cố sống Vậy NLTC đóng vai trò quan trọng việc bảo vệ/chăm sóc sức khỏe để có sức khỏe tốt việc thực hành lực cho học sinh việc làm bắt buộc, rèn luyện NLTC dạy học mơn học nói chung phần SHCTN nói riêng cần thiết 1.3.2.3 Thực trạng mức độ rèn luyện KN NLTC Kết cho thấy chưa đến 50% GV bậc THCS thường xuyên rèn luyện cho HS, đó, số KN GV thường xuyên rèn luyện, tỉ lệ % rèn luyện cụ thể sau: Sống thích hài hòa với mơi trường đạt 2,8%; Lập phần ăn phù hợp đạt 1,8%; nhận diện lựa chọn cách cân cảm xúc 5,0%; đo đánh giá số số sức khỏe 0,9%; Lập kế hoạch sinh hoạt, học tập hoạt động CSSK 0% Chỉ có KN Thực hình thức vận động có tỉ lệ GV rèn luyện cao (36,2%) Mặc dù có nhận thức cao vai trò việc giáo dục NLTC cho HS thực tế việc giáo dục NL nhiều hạn chế Đặc biệt hỏi: “Nếu thầy cô rèn luyện KN cho HS dạy HS học thể người, thầy (cơ) có đánh giá kết rèn luyện HS hay khơng? Nếu có đánh giá kết HS xin ghi rõ cách đánh giá kết HS” hầu hết GV trả lời không thực đánh giá kết rèn luyện KN HS rèn luyện thông qua việc khuyên bảo HS thực số KN 1.3.2.4 Quan điểm GV việc lựa chọn chương SHCTN thuận lợi để giáo dục NLTC Khi hỏi quan điểm Thầy (cơ) có đồng ý với việc việc lựa chọn chương SHCTN, cấp THCS thuận lợi để giáo dục NLTC thu kết sau: Trên 50% GV hỏi cho nội dung chương: Vận động; Tuần hồn, Hơ hấp, Tiêu hóa, Trao đổi chất lượng phần SHCTN, cấp THCS có nhiều hội, thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm rèn luyện NLTC cho HS 1.3.2.5 Nhận thức giáo viên THCS HĐTN trình dạy học Với tỉ 73,4% GV cho HĐTN: “Hoạt động trải nghiệm dạy học HS thực nhiệm vụ học tập với tham gia trực tiếp tương tác trực tiếp với đối tượng học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức; hình thành kỹ năng, lực xúc cảm với đối tượng học tập” Qua nhận thấy phần lớn GV hiểu chất HĐTN 1.3.2.6 Mức độ tổ chức loại hoạt động học tập trình dạy học SHCTN Tỉ lệ GV thường xuyên sử dụng hình thức thảo luận quan sát chiếm ưu (76,61% - 82,57%); tỉ lệ GV thường xuyên sử dụng hình thức hoạt động chiến dịch; điều tra khảo sát; thực hành/thí nghiệm; xem phim, băng hình; hoạt động mơ phỏng, trò chơi lại (1,38% - 21,1%) Tuy nhiên, hầu hết GV đề nhận thức rõ mức độ cần thiết việc tổ chức HĐTN việc rèn luyện/giáo dục NLTC cho HS (99,08% GV trả lời việc tổ chức HĐTN cần thiết cần thiết) 1.3.2.7 Những khó khăn gặp phải tổ chức HĐTN để phát triển NLTC cho HS dạy học SHCTN, cấp THCS Hầu hết GV cho việc giáo dục NLTC cho HS thông qua tổ chức HĐTN dạy học SHCTN cần thiết, nhiên trình tổ chức HĐTN GV cho có nhiều khó khăn gặp phải nên cần thiết cung cấp tài liệu hướng dẫn tổ chức HĐTN nhằm phát triển NLTC cho HS, đặc biệt cách đánh giá NLTC trình giảng dạy Tiểu kết chƣơng 1) Trên giới nước có nhiều nghiên cứu HĐTN, NLTC Tuy nhiên, việc phát triển NLTC nói riêng chủ yếu qua môn đặc thù thể dục - thể thao, cơng trình nghiên cứu tổ chức giáo dục tích hợp giáo dục NLTC HĐTN dạy học môn học khác đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu theo hướng dạy học Sinh học trường trung học 2) Trên sở nghiên cứu lí thuyết, tác giả chọn định nghĩa HĐTN, NLTC phù hợp cho đề tài xác định thành phần cấu trúc NLTC Đây định hướng quan trọng để tiếp tục nghiên cứu để đề xuất quy trình, tổ chức rèn NLTC cho HS bậc THCS 3) Kết điều tra cho thấy việc tổ chức HĐTN để phát triển NLTC dạy học phần SHCTN cấp THCS mẻ GV Đa số GV thấy tầm quan trọng việc dạy học hình thức tổ chức HĐTN dạy học SHCTN nhằm phát triển NLTC, tỉ lệ GV thường xuyên rèn luyện KN NLTC lại thấp, đặc biệt GV chưa trọng tới việc đánh giá NLTC trường THCS việc dạy học SHCTN CHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN SHCTN ĐỂ PHÁT TRIỂN NLTC CHO HS 2.1 MỤC TIÊU, NỘI DUNG SHCTN NHẰM GIÁO DỤC NLTC CHO HS Mục tiêu chung phần SHCTN cung cấp cho HS hiểu biết khoa học đặc điểm cấu tạo hoạt động sống người Trên sở đó, đề biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể, bảo vệ tăng cường sức khỏe, nâng cao suất hiệu học tập, góp phần thực mục tiêu đào tạo người linh hoạt, động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Từ phân tích nội dung phần SHCTN thấy nội dung SHCTN thuận lợi cho việc tổ chức HĐTN (đặc biệt nội dung SHCTN học kì 1) nhằm giúp HS chiếm lĩnh tri thức SHCTN vận dụng tri thức để hình thành phát triển KN thành tố biểu hành vi NLTC, tảng cho việc rèn luyện/chăm sóc/bảo vệ tăng cường sức khỏe, nâng cao khả học tập Dựa vào chuẩn kiến thức kĩ SHCTN cấu trúc NLTC trình tổ chức HĐTN để giáo dục NLTC cho HS, GV cần phải gắn HĐTN với việc dạy tất KN NLTC Chúng tơi lập bảng thành phần NLTC tích hợp nội dung SHCTN làm sở cho việc thiết kế giáo án rèn luyện kĩ thành tố NLTC 2.2 XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐỂ GIÁO DỤC NLTC TRONG DẠY HỌC SHCTN CẤP THCS 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hoạt động trải nghiệm Đảm bảo mục tiêu dạy học; Đảm bảo tính sư phạm; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính đa dạng, phong phú; Đảm bảo dạy học tích hợp nội dung kiến thức SHCTN giáo dục NLTC 10 + Mức 4: Nắm vững ngun tắc quy trình thực KN đó, chủ động thực cơng việc nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ Ln sẵn sàng thực nhiệm vụ đời sống hàng ngày/hướng dẫn người xung quanh thực nhiệm vụ 2.4.3 Công cụ đánh giá NLTC Mỗi cơng cụ có ưu nhược điểm riêng có giá trị đo đạc khác Vì vậy, để tăng độ tin cậy đánh giá NLTC cần phải lựa chọn công cụ phù hợp cho phép đo để thu thông tin chứng đánh giá xác mức độ thể KN NLTC; trường hợp cần thiết phải sử dụng kết hợp nhiều công cụ để đánh giá KN Trong q trình đánh giá NLTC HS, chủ yếu sử dụng công cụ câu hỏi, tập, phiếu quan sát, ghi chép ngắn; hồ sơ học tập; bảng kiểm, phiếu hỏi Tiểu kết chƣơng 1) Trong chương này, sở phân tích mục tiêu, nội dung phần SHCTN để tổ chức HĐTN nhằm giáo dục NLTC, thiết kế quy trình xây dựng HĐTN để giáo dục NLTC dạy học SHCTN cấp THCS cho HS gồm bước: Phân tích nội dung SHCTN xác định mục tiêu nhằm giáo dục NLTC; Xác định dạng HĐTN để giáo dục NLTC cho HS; Thiết kế chi tiết hoạt động theo chu trình trải nghiệm; Tham vấn chuyên gia chạy thử; Điều chỉnh hoạt động đưa vào hệ thống 2) Xác định số HĐTN thực tiễn tương ứng chương TN (chương II, chương III, chương IV, chương V, chương VI) thuộc học kỳ I phần SHCTN 3) Các HĐTN sử dụng để tổ chức giáo dục NLTC theo mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb với giai đoạn: Trải nghiệm cụ thể; Quan sát, phản hồi; Hình thành khái niệm; Thử nghiệm tích cực 4) Để đánh giá mức độ đạt KN NLTC HS, đề tài xây dựng quy trình đánh giá NLTC gồm bước: Xây dựng mục tiêu, yêu cầu đánh giá NLTC; Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá NLTC; Xác định đường phát triển lực thể chất; Lựa chọn, thiết kế, sử dụng cơng cụ đánh giá; Phân tích liệu rút kết luận CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1.MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM - Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề luận án - Đánh giá tính khả thi, hiệu quy trình, biện pháp tổ chức HĐTN dạy học SHCTN nhằm rèn luyện phát triển NLTC cho học sinhlớp THCS dựa sở phân tích kết định lượng định tính cách khách quan, khoa học 11 3.2 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM HS lớp (515 học sinh) thuộc trường THCS thành phố, tỉnh: Hà Nội, Hải Dương Phú Thọ (Phụ lục 9) 3.3.KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ BIỆN LUẬN 3.3.1 Kết phân tích định lƣợng 3.3.1.1 Mức độ phát triển NLTC HS nhóm TN qua lần đo sau đợt TN Chúng sử dụng phần mềm SPSS 23.0 để tính tốn tham số thống kê mẫu nghiên cứu như: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, phương sai, khoảng biến thiên, …cho 259 mẫu HS thành phố/tỉnh Hà Nội, Hải Dương, Phú Thọ lần đo Kết xác định tham số thống kê mẫu thể bảng 3.1 Bảng 3.1 Thống kê mơ tả điểm trung bình NLTC HS qua lần đo Lần đo Thông số TK Tổng số Trung bình Trung vị Số trội Độ lệch chuẩn Phương sai Giá trị nhỏ Giá trị lớn Lần (Khảo sát) 259 1,15 1,00 0,358 0,128 Lần (Giữa TN) 259 1,36 1,00 0,535 0,286 Lần (Cuối TN) 259 2,72 3,00 0,793 0,630 Kết bảng 3.1 cho thấy: - Có sai khác trung bình cộng mức độ NLTC đạt HS qua lần KT theo hướng tăng dần (lần lượt 1,15; 1,36 2,72) - Độ lệch chuẩn khoảng biến thiên qua lần KT nằm khoảng dao động đáng tin cậy (0,358 - 0,793) - Giá trị nhỏ NLTC HS lần đạt mức 1, giá trị lớn NLTC HS lần 1, lần lần tương ứng 2, Từ kết đánh giá NLTC kiểm tra (Phụ lục 2) tiến hành phân loại mức độ NLTC 259 HS nhóm TN thu kết bảng 3.2 Bảng 3.2 Phân loại mức độ NLTC HS qua lần đo nhóm TN Đơn vị tính: tỉ lệ phần trăm (%) Mức M1 M2 M3 M4 Đánh giá, kết luận Cảnh báo (Kém) Chưa đạt chuẩn (Yếu) Đạt chuẩn (Trung bình -Khá) Đạt hiệu cao (Tốt) Lần SL % 220 84,9 34 15,1 0,0 0,0 Lần SL % 172 66,4 80 30,9 2,7 0,0 Lần SL % 21 8,11 65 25,1 139 53,7 34 13,1 12 90.0 84.9 80.0 66.4 70.0 53.7 60.0 50.0 40.0 30.9 25.1 30.0 20.0 10.0 15.1 2.7 0 13.1 8.11 0.0 Lần Mức độ Lần Mức độ Mức độ Lần Mức độ Biểu đồ 3.1 Đường biểu diễn mức độ phát triển NLTC HS qua lần đo Số liệu bảng 3.2 biểu đồ 3.1 cho thấy, lần đo khảo sát có 84,9% HS đạt mức độ 15,1% HS mức độ 2, khơng có HS đạt mức mức NLTC Qua trình rèn luyện tỉ lệ HS mức mức giảm dần, tỷ lệ HS đạt NLTC mức mức tăng dần Cụ thể lần KT có 2,7% HS đạt mức độ tăng mạnh lần KT Ở lần KT có 53,7% HS đạt mức xuất 13,1% HS đạt mức độ Như vậy, NLTC tăng dần qua lần rèn luyện trình thực nghiệm Tiến hành phân tích khác biệt giá trị trung bình NLTC qua lần đo chúng tơi tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê với giả thuyết đặt là: + H0: Khơng có khác biệt giá trị NLTC HS qua lần đo + H1: Có khác biệt giá trị NLTC HS qua lần đo Kết phân tích trình bày Bảng 3.3 Bảng 3.3 Kết kiểm định giá trị trung bình NLTC lần đo nhóm TN Sai khác trung bình cộng t Bậc tự (df) Giá trị p Lần – Lần 0,212 6,411 258 0,000 Lần – Lần 1,355 27,930 258 0,000 Lần – Lần 1,568 30,239 258 0,000 Lần KT Kết bảng 3.3 cho thấy có sai khác trung bình cộng mức độ đạt NLTC HS qua lần KT 0,212; 1,355 1,568 với giá trị p (Sig phía) < 0,05 Như vậy: bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận H1 tức có khác biệt trung bình cộng mức độ NLTC đạt HS qua lần KT sai khác có ý nghĩa thống kê Kết phát triển NLTC qua lần đo tác động biện pháp sử dụng q trình tổ chức HĐTN, khơng phải yếu tố ngẫu nhiên 13 3.3.1.2 Mức độ phân hóa KN NLTC HS qua lần đo Từ kết bảng giá trị trung bình tồn mẫu KN NLTC qua lần đo cho thấy có sai khác giá trị trung bình cộng mức độ đạt KN thành tố NLTC HS qua lần KT Sự sai khác có ý nghĩa thống kê với P < 0,005  Lập phần ăn phù hợp Bảng 3.4 Phân loại mức độ đạt KN định phần ăn phù hợp Lần Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 80 Lần Lần Lần Lần 205 79,2 54 20,8 0,0 0,0 139 53,7 110 42,5 10 3,9 0,0 52 20,1 129 49,8 58 22,4 20 7,7 16 6,2 43 16,6 127 49,0 73 28,2 79.2 70 60 53.7 49.8 50 49 42.5 40 30 20.8 28.2 22.4 20 20.1 10 3.9 0 Lần 7.7 6.2 Lần Mức độ 16.6 Lần Mức độ Mức độ Lần Mức độ Biểu đồ 3.2 Mức độ phát triển KN Lập phần ăn phù hợp  Thực hình thức vận động Bảng 3.5 Phân loại mức độ KN Thực hình thức vận động Lần Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lần Lần Lần Lần Lần 160 61,8 78 30,1 21 8,1 0,0 102 39,4 114 44,0 43 16,6 0,0 71 27,4 124 47,9 59 22,8 1,9 19 7,3 98 37,8 134 51,7 3,1 3,1 42 16,2 144 55,6 65 25,1 14 70 61.8 60 50 44 39.4 40 55.6 51.7 47.9 37.8 30.1 30 27.4 23.8 25.1 16.6 20 16.2 8.1 10 0 Lần 1.9 Lần Mức độ Lần Mức độ 7.3 3.1 3.1 Lần Mức độ Lần Mức độ Biểu đồ 3.3 Mức độ phát triển KN thực hình thức vận động  Nhận diện lựa chọn cách cân cảm xúc Bảng 3.6 Phân loại mức độ KN nhận diện lựa chọn cách cân cảm xúc Lần Mức độ Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 70 Lần Lần Lần Lần 177 68,3 82 31,7 0,0 0,0 91 35,1 157 60,6 11 4,2 0,0 34 13,1 95 36,7 102 39,4 28 10,8 0,0 58 22,4 100 38,6 101 39,0 68.3 60.6 60 50 40 39.4 36.7 35.1 31.7 38.6 39 30 22.4 20 10.8 13.1 10 4.2 0 0 Lần Lần Mức độ Mức độ Lần Mức độ Lần Mức độ Biểu đồ 3.4 Mức độ phát triển KN nhận diện lựa chọn cách cân cảm xúc 15  Lập kế hoạch sinh hoạt, học tập hoạt động CSSK Bảng 3.7 Phân loại mức độ KN Lập kế hoạch sinh hoạt, học tập CSSK Lần Mức độ Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Lần Lần Lần Lần Lần 149 57,5 110 42,5 0,0 0,0 109 42,1 137 52,9 13 5,0 0,0 70 27,0 157 60,6 32 12,4 0,0 14 5,4 96 37,1 124 47,9 25 9,7 1,5 28 10,8 139 53,7 88 34,0 70 60 50 60.6 57.5 53.7 52.9 42.5 42.1 40 34 30 27 20 12.4 10 10.8 0 Lần Lần Mức độ 1.5 0 Lần Mức độ Mức độ Lần Mức độ Biểu đồ 3.5 Mức độ phát triển KN lập kế hoạch sinh hoạch sinh hoạt, học tập hoạt động CSSK Đo đánh giá số số sức khỏe Bảng 3.8 Phân loại mức độ KN Đo đánh giá số số sức khỏe Lần Mức độ Số lượng Mức độ Tỉ lệ % Số lượng Mức độ Tỉ lệ % Số lượng Mức độ Tỉ lệ % Số lượng Mức độ Tỉ lệ % Lần Lần Lần Lần Lần 182 70,3 77 29,7 0,0 0,0 104 40,2 117 45,2 37 14,3 0,4 38 14,7 86 33,2 111 42,9 24 9.3 1,5 48 18,5 159 61,4 48 18,5 0,8 29 11,2 144 55,6 84 32,4 16 80 70.3 70 61.4 55.6 60 45.2 40.2 50 42.9 40 33.2 29.7 32.4 30 20 18.5 18.5 14.3 10 0 14.7 11.2 9.3 1.5 0.4 0.8 Lần Lần Lần Mức độ Mức độ Lần Mức độ Lần Mức độ Biểu đồ 3.6 Mức độ phát triển đo đánh giá số số sức khỏe  Sống thích ứng hài hòa với mơi trường Bảng 3.9 Phân loại mức độ KN Sống thích ứng hài hòa với môi trường Lần Mức độ Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 90 Lần Lần Lần Lần 217 83,8 42 16,2 0,0 0,0 137 52,9 84 32,4 36 13,9 0,8 79 18,9 64 24,7 107 41,3 39 15,1 13 5,0 28 10,8 136 52,5 82 31,7 88.8 80 70 60 52.9 52.5 50 41.3 40 32.4 31.7 24.7 30 20 10 16.2 13.9 15.1 18.9 0.8 10.8 Lần Lần Mức độ Mức độ Lần Mức độ Lần Mức độ Biểu đồ 3.7 Mức độ phát triển KN Sống thích ứng hài hòa với mơi trường 17 3.3.1.3 Kiểm định trình phát triển NLTC HS trường TN Bảng 3.10: Thống kê mô tả kết tỉnh tham gia khảo sát nhóm TN Biến phụ thuộc Hà Nội NLTC lần Hải Dương Phú Thọ Hà Nội NLTC lần Hải Dương Phú Thọ Hà Nội NLTC lần Hải Dương Phú Thọ Hải Dương Phú Thọ Hà Nội Phú Thọ Hà Nội Hải Dương Hải Dương Phú Thọ Hà Nội Phú Thọ Hà Nội Hải Dương Hải Dương Phú Thọ Hà Nội Phú Thọ Hà Nội Hải Dương Sai khác trung bình (I-J) 0,033 0,055 -0,033 ,021 -0,055 -0,021 0,004 0,052 -0,004 0,049 -,052 -0,049 0,115 0,127 -0,115 0,012 -0,127 -0,012 Std.lỗi Sig 0,055 0,054 0,055 0,055 0,054 0,055 0,082 0,081 0,082 0,082 0,081 0,082 0,122 0,119 0,122 0,122 0,119 0,122 0,543 0,311 0,543 0,699 0,311 0,699 0,961 0,516 0,961 0,557 0,516 0,557 0,346 0,287 0,346 0,919 0,287 0,919 Khoảng tin cậy 95% chênh lệch Thấp Cao -0,07 0,14 -0,05 0,16 -0,14 0,07 -0,09 0,13 -0,16 0,05 -0,13 0,09 -0,16 0,17 -0,11 0,21 -0,17 0,16 -0,11 0,21 -0,21 0,11 -0,21 0,11 -0,12 0,35 -0,11 0,36 -0,35 0,12 -0,23 0,25 -0,36 0,11 -0,25 0,23 Qua Bảng 3.11 cho thấy: Kết kiểm định cho thấy NLTC thành phố Hà Nội Tỉnh Hải Dương, Tỉnh Phú Thọ không khác với P>0,05 Kết đạt HS có điểm SHCTN thấp nhất, trung bình cao trước TN thu kết bảng 3.12 TT Bảng 3.11 Điểm trung bình NLTC HS lựa chọn q trình TN nhóm TN NLTC (Mức) Điểm môn Sinh học Tên HS trước TN Lần Lần HS1 8,1 HS2 8,2 2 HS3 8,0 2 HS4 7,8 HS5 7,0 2 HS6 7,2 HS7 5,9 1 HS8 5,7 1 HS9 6.2 Lần 4 4 3 2 18 4 4 3.5 3 HS1 3 3 HS 2.5 HS 2 2 2 2 HS 2 HS HS 1.5 1 1 1 HS HS 0.5 HS Lần Lần Lần Biểu đồ 3.8 Mức độ phát triển NLTC HS thuộc nhóm có điểm TB kiến thức Sinh học thể người Từ kết nghiên cứu trường hợp cho thấy HS có nhận thức khác mơ hình tổ chức HĐTN đề tài xây dựng làm phát triển NLTC HS dạy học SHCTN cấp THCS 3.3.1.4 Kết đánh giá kiến thức SHCTN HS qua lần KT Bảng 3.12 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi điểm KT nhóm ĐC TN Lần KT KT lần Điểm ĐC TN KT lần KT lần KT lần KT lần KT lần ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 11,3 5,0 1,6 0,4 0,4 0,0 0,0 0,0 0.4 0,0 0,0 0,0 45,3 50,6 21,5 21,2 22,3 6,9 10,2 2,7 10,2 1,5 4,7 1,5 27,3 36,7 57,0 48,6 42,2 47,5 45,3 33,6 34,0 20,8 40,6 9,7 14,5 7,7 18,0 26,6 32,0 40,2 27,0 42,9 28,9 47,1 17,6 44,3 1,6 0,0 2,0 3,1 3,1 5,4 17,6 18,5 25,8 25,5 31,6 33,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2,3 0,8 5,0 4,3 5,4 10 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,2 1,5 19 8.0 7.5 7.1 6.8 7.0 6.4 6.1 6.5 5.5 6.0 5.5 7.4 6.9 6.7 6.5 6.2 6.0 5.5 5.0 4.5 4.0 KT lần KT lần KT lần KT lần KT lần KT lần ĐC 5.5 6.0 6.2 6.5 6.7 6.9 TN 5.5 6.1 6.4 6.8 7.1 7.4 Biểu đồ 3.9 Điểm trung bình lần KT, đánh giá kiến thức SHCTN nhóm ĐC TN Bảng 3.13 Kết kiểm định điểm trung bình lần KT kiến thức SHCTN nhóm ĐC nhóm TN Cặp kiến thức KT2-KT1 KT3-KT2 KT4-KT3 KT5-KT4 KT6-KT5 KT6-KT1 Tham số TK Sai khác ĐC trung bình TN cộng 0,477 0,180 0,367 0,199 0,219 1,441 0,637 0,332 0,402 0,274 0,247 1,892 ĐC 7,734 3,316 5,265 2,464 2,963 18,670 TN 11,260 6,171 7,159 7,848 5,357 37,402 ĐC 255 255 255 255 255 255 TN 258 258 258 258 258 258 ĐC 0,000 0,001 0,000 0,014 0,003 0,000 TN 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 t Bậc tự (df) Giá trị p Kết bảng 3.13 cho thấy: Điểm trung bình KT nhóm TN ĐC tăng dần theo số lần KT Sự tăng có ý nghĩa thống kê (P < 0,05) Như vậy, hai cách dạy học tác động tích cực lên hoạt động nhận thức HS Nhưng nhóm TN kết học tập cặp KT6 - KT1 có thay đổi mạnh (1,89) so với cặp KT6 - KT1 nhóm ĐC tăng (1,44) Qua chứng tỏ: Chu trình tổ chức HĐTN đem lại hiệu cao so với cách dạy theo sách hướng dẫn GV Bộ Giáo dục Đào tạo 2013 Ở nhóm TN: p