Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====0o0===== TẠ THỊ KIM HOA VẬN DỤNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP số 62.22.01.25 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng d n h họ GS TS V TS Phạ HÀ NỘI, 2018 nh Tuấn Đặng Xuân Hƣơng TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====0o0===== TẠ THỊ KIM HOA VẬN DỤNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng d n h họ ThS Nguyễn Thị Hƣơng HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢ ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, khoa Giáo dục Tiểu học, tổ mơn Tốn Phương pháp dạy học toán Tiểu học giúp đỡ em trình học tập trường thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo, ThS Nguyễn Thị Hƣơng, người định hướng chọn đề tài, tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành khóa luận Do điều kiện thời gian nghiên cứu lực có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy, giáo bạn để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Tạ Thị Kim Hoa LỜI C ĐO N Tơi xin cam đoan: Đề tài khóa luận: “Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp 2” cơng trình nghiên cứu riêng tơi, sở giúp đỡ giáo viên hướng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Kết nghiên cứu tác giả không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng măm 2018 Sinh viên Tạ Thị Kim Hoa DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Từ, cụm từ Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Học sinh tiểu học HSTH Hoạt động trải nghiệm HĐTN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc khóa luận Chƣơng Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh lớp 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn tiểu học 1.1.3 Định hướng dạy học mơn tốn lớp 13 1.1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Mục đích điều tra 24 1.2.2 Nội dung điều tra 24 1.2.3 Đối tượng điều tra 24 1.2.4 Phương pháp điều tra 24 1.2.5 Kết điều tra 25 Chƣơng Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp 30 2.1 Nguyên tắc vận dụng quy trình 30 2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 30 2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 30 2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức 30 2.1.4 Đảm bảo tính tích cực học sinh 31 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp .31 2.3 Minh họa việc vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm qua hình thức trò chơi học tập dạy học mơn tốn lớp 34 2.3.1 Dạy học số học 34 2.3.2 Dạy học hình học 37 2.3.3 Dạy học đại lượng 41 2.4 Một số yêu cầu vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp 43 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vai trò quan trọng việc dạy học mơn tốn lớp Xuất phát từ vai trò quan trọng mơn tốn trường tiểu học: cung cấp kiến thức kỹ số học, yếu tố hình học, đại lượng, thống kê mơ tả giải tốn có lời văn Đặc biệt, mơn tốn giúp học sinh (HS) phát triển tư duy; khả suy luận; trau dồi trí nhớ; giải vấn đề cách khoa học, xác; phát triển trí thơng minh; kích thích tò mò HS Căn vào phát triển tâm sinh lí nhận thức học sinh tiểu học (HSTH), việc dạy học mơn tốn tiểu học chia làm giai đoạn: giai đoạn đầu (các lớp 1, 2, 3) giai đoạn sau (các lớp 4, 5) Trong đó, giai đoạn đầu giai đoạn học tập bản, mang đặc trưng tâm lí, trực quan, rõ ràng, cụ thể HS chủ yếu sử dụng kinh nghiệm có sẵn để giải vấn đề nhằm cung cấp kiến thức kỹ cần thiết cho sống Nội dung học tập giai đoạn nội dung gần gũi với sống xung quanh em Các em nhận thức kiến thức toán học dạng tổng thể, chưa sâu phân tích cụ thể Trong đó, lớp vị trí giai đoạn học tập Qua năm làm quen với mơn tốn, HS lớp quen với tri thức sơ khai, sơ đẳng hình thành phong cách học tốn Vì vậy, giai đoạn thích hợp để hình thành kiến thức kỹ toán học cao hơn, cần thiết cho HS 1.2 Vai trò việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp Theo xu hướng đổi giáo dục nay, mục tiêu giáo dục hướng tới việc phát huy lực người học Xu hướng đòi hỏi phải đa đạng hóa hình thức tổ chức dạy học Vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trở thành yêu cầu tất yếu HĐTN hoạt động giáo dục Ở đó, cá nhân HS trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường, gia đình, xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục Trên sở đó, em phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách lực cá nhân Vai trò quan trọng trải nghiệm mang đến niềm vui, hứng thú học tập - yếu tố quan trọng để trẻ học tốt Theo Dự thảo chương trình Giáo dục Phổ thơng sau 2015, tiểu học, HĐTN áp dụng hầu hết mơn học: tốn, tiếng việt, tiếng anh, tự nhiên xã hội, lịch sử, địa lý, khoa học, nghệ thuật, Với riêng mơn tốn, việc dạy học hình thức trải nghiệm giúp em thấy tốn mơn học thú vị, tự nhiên gần gũi thở sống Trẻ bồi đắp kiến thức thiếu hụt số kỹ như: kỹ tính tốn nhanh sống, kỹ xử lý tình cách thơng minh thay việc chăm học thuộc dạng bài, khả liên tưởng hình dung hình học khơng gian, kỹ ước lượng số tình thực tế, Trong đó, trải nghiệm chương trình mơn tốn lớp tảng giúp em HS bước làm quen với toán nâng cao hơn, cung cấp cho em kiến thức, kỹ liên quan đến việc cộng, trừ, nhân, chia; làm quen đơn vị: dm, m, km, mm, kg; biết cách xem ngày giờ, tháng năm, xem lịch thành thạo; đồng thời làm quen với số yếu tố hình học: đường thẳng, đường gấp khúc, chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác,… 1.3 Thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp Hầu hết giáo viên (GV) tiểu học nhận thức vai trò, tầm quan trọng mơn tốn nói chung mơn tốn lớp nói riêng, GV có trọng vào cách tiếp cận nội dung, đổi phương pháp hình thức tổ chức Tuy nhiên, số lí khách quan chủ quan, việc tổ chức HĐTN dạy học môn tốn hạn chế số lượng chất lượng Với tư cách GV tiểu học tương lai, thấy việc tổ chức HĐTN vào dạy học mơn tốn nói chung dạy học mơn tốn lớp nói riêng việc làm cần thiết Từ yêu cầu lý luận thực tiễn đặt vấn đề nghiên cứu, tìm hiểu sâu, cụ thể tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp cho HSTH Vì vậy, tơi chọn đề tài “Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp 2” Mụ đí h nghiên ứu Mục đích nghiên cứu đề tài vận dụng quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học tốn tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Quy trình tổ chức HĐTN dạy học toán Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nội dung chương trình tốn - Về hình thức: Trò chơi học tập - Về địa bàn: Điều tra thực trạng tiến hành trường Tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp - Vận dụng quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp Phƣơng pháp nghiên ứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn, đàm thoại Nhóm xong mang kết lên bảng Vòng 2: Hồn thành bảng nhân vào phiếu sau: Bảng nhân 3x1=3 Nhận xét Kết phép tính bảng nhân có đặc biệt? x = … x = … x = … x = … x = … x = … x = … x = … x 10 = … HS làm xong mang lên bảng dán phiếu trò chơi HS đại diện lên trình bày kết quả, nhóm khác quan sát, nhận xét Vòng 3: Ghi nhớ GV: Bắn tên Bắn tên Cả lớp: Tên gì? Tên gì? GV: Tên Mai (Mai đứng lên) Ba nhân bốn mấy? Mai: Ba nhân bốn mười hai Bắn tên Bắn tên … Kết thúc vòng 3: Mỗi nhóm chọn thành viên thi đọc thuộc bảng nhân Bước 5: Tổng kết hoạt động trải nghiệm - GV: Qua trò chơi vừa em biết thêm kiến thức gì? (Bảng nhân 3) 36 Kết phép tính có đặc biệt (Kết phép tính sau phép tính trước đơn vị) - GV nhận xét cách HS chơi, thái độ, ưu điểm, nhược điểm, khen HS có tiến 2.3.2 Dạy học hình học * Trò “Chơi giỏi - thực hành nhanh” (Bài: Ơn tập hình học) Bước 1: Tìm hiểu đối tượng HS - GV tìm hiểu kiến thức mà em học hình học: hình hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc - độ dài đường gấp khúc, chu vi hình tam giác, tứ giác, đơn vị đo (dm, m, km, mm, cm) Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung - Mục tiêu: Giúp HS củng cố kiến thức yếu tố hình học, nhận biết hình, tính chu vi hình, hiểu biết sống, biết thực hành đo chu vi - Nội dung: Nội dung HĐTN thuộc chương trình tốn lớp có nội dung hình học: chu vi hình tam giác, đơn vị đo km, nhận dạng hình chữ nhật, ba điểm thẳng hàng Bước 3: Lựa chọn hình thức: Trò chơi học tập Bước 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm - Chuẩn bị: + Thời gian: 30 phút + Địa điểm: Ngoài sân trường + GV chuẩn bị câu hỏi khổ A0, Hình ảnh thước dây, thước mét, phấn, cờ,… + Hình thức: Nhóm GV chia lớp làm nhóm + Luật chơi: Trò chơi gồm hoạt động: Hoạt động 1: Chơi giỏi Hoạt động 2: Thực hành nhanh 37 Trong hoạt động 1: GV đưa mảnh ghép Tương ứng với mảnh ghép câu hỏi HS lựa chọn mảnh ghép Sau GV đưa câu hỏi tương ứng với mảnh ghép Sau GV đọc xong câu hỏi, nhóm giơ cờ để giành quyền trả lời Nhóm giơ cờ nhanh quyền trả lời Trả lời nhóm ghi 10 điểm, đồng thời lật mở phần tranh bí mật Nếu trả lời sai, đội khác giành quyền trả lời Đằng sau mảnh ghép tranh Trong trình trả lời, đội có quyền trả lời nội dung tranh Trả lời 50 điểm Trả lời sai phải dừng chơi Trong hoạt động 2: GV cho HS thi xem đội đo nhanh xác chu vi sân cầu lơng hình chữ nhật - Trải nghiệm: * Hoạt động 1: Chơi giỏi GV đưa câu hỏi gồm mảnh ghép tranh hình ảnh thước cuộn, thước dây Bức tranh hình ảnh thước cuộn, thước dây đặt bên mảnh ghép 38 Câu hỏi số 1: Tính chu vi tam giác có cạnh 2dm, 10cm, 23cm Câu hỏi số 2: Để đo quãng đường tỉnh người ta thường dùng đơn vị đo độ dài nào? Câu hỏi số 3: Trong hình sau hình hình chữ nhật? 39 Hình Hình Hình Hình Hình Hình Câu hỏi số 4: Trong điểm sau điểm thẳng hàng với A B O E C Sau lật mở tranh bí mật hình ảnh thước cuộn, thước dây, GV hỏi: Các em có biết thước dây, thước cuộn đời không? Tại người ta lại tạo nên loại thước đặc biệt vậy? GV giới thiệu lịch sử đời thước dây, thước cuộn: Để phân biệt dài hơn, ngắn hơn, người ta tiến hành so sánh trực tiếp vật với Nhưng có vật q to nặng khơng để đem lại gần để so sánh người ta nhờ đến gậy Rồi xung quanh khơng có người ta dùng ln tay chân để đo Đó đơn vị inch nước Anh (chiều dài đốt ngón tay) đơn vị foot Sau thước thẳng đời giảm nhẹ nhiều công sức việc đo đạc Nhưng dùng thước thẳng 40 mang mang lại phiền phức Và người ta nghĩ thước dây, thước cuộn bỏ túi mang cách dễ dàng * Hoạt động 2: Thực hành nhanh + GV cho HS hoạt động theo nhóm, sử dụng thước dây, thước cuộn để đo chu vi sân cầu lơng hình chữ nhật + HS đại diện nhóm báo cáo kết + GV HS đo kiểm tra Bước 5: Tổng kết hoạt động trải nghiệm + HS tự nhận xét xem nhóm đo xác chưa? + GV nguyên nhân đo sai (Nếu có nhóm đo sai) + HS tổng kết học qua trò chơi + GV tổng kết điểm số thông báo đội thắng + Nhận xét trình chơi, phát phần thưởng 2.3.3 Dạy học đại lượng * Trò “Rung chng vàng” (Bài: Ơn tập đại lượng) Bước 1: Tìm hiểu đối tượng HS - GV tìm hiểu kiến thức HS nắm đại lượng chương trình lớp (đổi đại lượng, tính tốn, hiểu biết thực tế,…) Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung - Mục tiêu: Giúp HS ôn tập củng cố đại lượng học qua trò chơi “Rung chng vàng” HS trung bình, yếu trả lời câu hỏi đầu tiên; HS khá, giỏi trả lời từ câu hỏi trở lên - Nội dung: Nội dung HĐTN thuộc phần đại lượng lớp Bước 3: Lựa chọn hình thức trải nghiệm: Trò chơi học tập Bước 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm - Chuẩn bị: + Thời gian: 40 phút Địa điểm: lớp học 41 + GV chuẩn bị câu hỏi slide HS chuẩn bị bảng, phấn, giẻ lau, máy bay giấy,… + Hình thức: Cả lớp + Luật chơi: Có 10 câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó GV đọc câu hỏi từ đến 10 Mỗi câu hỏi HS có 30 giây để suy nghĩ trả lời vào bảng Trả lời chơi tiếp, trả lời sai phải rời khỏi sàn thi đấu Người trả lời câu hỏi cuối người chiếm thắng Khi sàn thi đấu lại người chơi người chơi có quyền cứu trợ lần từ đồng đội máy bay giấy phi vào - Trải nghiệm: * GV tiến hành xếp chỗ ngồi, tổ chức chơi, đưa 10 câu hỏi sau: Câu : có phút? A 60 phút B 30 phút C 45 phút Câu 2: Đồng hồ giờ? A 12 15 phút B C Cả đáp án Câu 3: Chia 12l dầu vào can Hỏi can có l dầu? A 6l B 5l C 4l Câu 4: Trong tháng sau tháng có 30 ngày? A Tháng B Tháng C Tháng 42 Câu 5: chiều hay gọi là: A 13 B 15 C 17 Câu 6: Tính: 9dm + 3dm + 10 cm=….dm Câu 7: Anh cân nặng 27 kg Em cân nặng 13kg Hỏi anh nặng em kg? Câu 8: Ngày tháng thứ tháng có ngày thứ 3? Câu 9: Một xe ô tô từ Hà Nội đến Huế hết giờ, bắt đầu lúc 10 sáng Hỏi đến nơi? Câu 10: Ngày 27 tháng thứ Hỏi ngày thứ vào thứ mấy? Đáp án: Câu Đáp án A B C B C Câu 6: 13 Câu 7: 14kg (Nếu HS đưa đáp án 14 chấp nhận) Câu 8: Câu 9: 15 (hoặc 3h chiều) Câu 10: ngày tháng * Sau chơi trò chơi, GV cho HS tiến hành lập kế hoạch ngày em Bước 5: Tổng kết hoạt động trải nghiệm - HS chia sẻ kế hoạch ngày, giáo dục HS làm việc có kế hoạch; ăn uống, nghỉ ngơi hợp lí - HS tự nhận xét xem học sau chơi trò chơi - GV nhận xét HS, tổng kết người chiến thắng, phát phần thưởng 2.4 ột số yêu ầu hi vận dụng quy trình tổ h ạt động trải nghiệ tr ng dạy họ ôn t án lớp 43 Để đảm bảo việc vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp mang lại hiệu cao, góp phần vào đổi phương pháp dạy học tiến HS, đưa số yêu cầu sau: Về giáo viên: - GV phải có nhận thức đắn HĐTN - GV phải có kĩ thiết kế tổ chức HĐTN: Kĩ đặt tên cho hoạt động, kĩ xác định mục tiêu hoạt động, kĩ lập kế hoạch, kĩ điều chỉnh hoàn thiện phương tiện hoạt động - GV phải luôn sáng tạo không ngừng học hỏi, trau dồi thân - Chia sẻ học tập kinh nghiệm đồng nghiệp khác - Chuẩn bị đồ dùng học tập có liên quan đến HĐTN chu đáo, kết hợp với phương tiện công nghệ thông tin Về HS: - Xây dựng số kĩ cho HS: + Rèn cho HS kĩ làm việc nhóm tham gia HĐTN + Kĩ phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lí + Kĩ lắng nghe phản hồi tích cực + Kĩ lãnh đạo + Kĩ quản lí thời gian - HS cần chuẩn bị trước tư liệu cần thiết cho HĐTN GV yêu cầu Về sở vật chất: Chuẩn bị sở vật chất đầy đủ cho HĐTN, không gian lớp học, phương tiện trang thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN GV tự làm đồ dùng phương tiện dạy học Ngoài cần phải ứng dụng phương tiện công nghệ thông tin vào tổ chức HĐTN dạy học lớp 44 Kết luận hƣơng Trên sở lí thuyết chương 1, chương chúng tơi trình bày việc vận dụng quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn cho HS lớp 2, bao gồm: Đưa nguyên tắc vận dụng quy trình việc tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp Đó nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức, đảm bảo tính tích cực HS; Đưa quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp gồm bước dựa chu trình trải nghiệm Davis Kolb; Minh họa việc vận dụng quy trình để tổ chức dạy học mơn tốn lớp qua hình thức trò chơi học tập nội dung: dạy học số học, dạy học hình học, dạy học đại lượng; Tôi đề xuất số yêu cầu để việc vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt hiệu Như vậy, kết thu chương đảm bảo thực mục đích nghiên cứu đề tài 45 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn nói chung đặc biệt toán lớp mang lại nhiều ý nghĩa trình dạy học phát triển HS kiến thức, kỹ năng, thái độ Việc tổ chức HĐTN vừa sức, hấp dẫn, phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình mơn toán lớp giúp HS trở thành người tự tin, động, tự chủ sáng tạo Khóa luận tốt nghiệp sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận; phương pháp điều tra; phương pháp quan sát; phương pháp vấn, đàm thoại; phương pháp thống kê Trong trình tìm hiểu đề tài tơi tìm hiểu số vấn đề sau: - Tìm hiểu việc dạy học trải nghiệm q trình dạy học mơn tốn lớp - Điều tra thực tế hoạt động trải nghiệm trường tiểu học: Trường tiểu học Xuân Hòa, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; Trường tiểu học Hùng Vương, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; Trường tiểu học Tiến Thịnh B, xã Tiến Thịnh, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội; - Đưa nguyên tắc vận dụng quy trình tổ chức dạy học mơn tốn lớp bao gồm: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức, đảm bảo tính tích cực HS - Đưa quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp dựa theo chu trình trải nghiệm Davis Kolb gồm bước: Tìm hiểu đối tượng học sinh; xác định mục tiêu, nội dung; lựa chọn hình thức trải nghiệm; tổ chức hoạt động trải nghiệm, tổng kết hoạt động trải nghiệm - Đưa hình thức phù hợp tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp 2: trò chơi học tập - Minh họa việc vận dụng quy trình tổ chức HĐTN qua hình thức trò 46 chơi học tập dạy học mơn tốn lớp để dạy số học - Đưa số yêu cầu vận dụng quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp để đảm bảo việc vận dụng mang lại hiệu Khuyến nghị 2.1 Về phía phòng Giáo dục Đào tạo, sở Giáo dục đào tạo - Đầu tư, nghiên cứu hồn thiện quy trình tổ chức HĐTN tất mơn học nói chung mơn tốn lớp nói riêng - Quan tâm tạo điều kiện tổ chức lớp tập huấn, cung cấp cho GV tài liệu cần thiết việc tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp 2.2 Về phía nhà trường tiểu học - Thực nghiêm túc việc tổ chức HĐTN nhà trường - Tin tưởng tạo điều kiên để GV thiết kế tổ chức HĐTN - Phối hợp chặt chẽ với GV, phụ huynh HS ban, ngành có liên quan để việc tổ chức HĐTN đạt hiệu cao 2.3 Về phía giáo viên - Vận dụng quy trình tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp cách linh hoạt, sáng tạo - Cần trau dồi, tích cực, chủ động việc thiết kế tổ chức HĐTN - Cập nhật liên tục nội dung toán học phù hợp với thực tiễn sống 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông (sau 2015) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (sau 2015) [3] Vũ Quốc Chung (Chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học toán tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Đỗ Trung Hiệu (Chủ biên) (1995), Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2007), Tốn 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2007), Sách GV Toán 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Lê Văn Hồng (1995), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] Nguyễn Thị Liên (Chủ biên) (2016), Tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [10] Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113, tháng 2/2015 48 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Về việ tổ h ạt động trải nghiệ tr ng dạy họ mơn t án lớp 2) Kính gửi thầy, giáo! Để có làm sở cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp 2, chúng tơi tiến hành điều tra thực tế mức độ nhận thức, hiểu biết; mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp Thầy vui lòng đóng góp ý kiến qua việc đánh dấu (X) vào phương án trả lời Ý kiến thầy cô sở quan trọng cho việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học tốn lớp Chúng tơi đảm bảo tất thơng tin cá nhân có phiếu khảo sát hoàn toàn bảo mật Câu 1: Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vai trò việc tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu Thầy (cơ) vui lòng cho biết hình thức sau, hình thức phù hợp dạy học mơn tốn Tiểu học? Câu lạc Giao lưu Trò chơi Hoạt động chiến dịch Tham quan, dã ngoại Hoạt động nhân đạo Sân khấu tương tác Lao động cơng ích Hội thi, thi Sinh hoạt tập thể Tổ chức kiện Nghiên cứu khoa học Câu Thầy (cơ) vui lòng cho biết mức độ tổ chức HĐTN dạy học mơn tốn lớp Thường xun Thỉnh thoảng Ít Chưa Câu Thầy (cô) vui lòng cho biết thời điểm thầy tổ chức HĐTN: Giữa học kì Cuối học kì Cuối năm học Hàng tháng Câu Theo thầy (cơ), hình thức trải nghiệm phù hợp dạy học toán lớp 2? Câu trả lời: Vì thầy (cơ) cho hình thức phù hợp nhất? Câu Thầy (cơ) vui lòng cho biết thuận lời khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp * Thuận lợi * Khó khăn Xin trân trọng cảm ơn thầy (cơ) tích cực tham gia đóng góp cho phiếu điều tra này! ... học sinh 31 2. 2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn toán lớp .31 2. 3 Minh họa việc vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm qua hình thức trò chơi học tập dạy học. .. việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn tốn lớp Chương Vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp Chƣơng Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm. .. tốn lớp 34 2. 3.1 Dạy học số học 34 2. 3 .2 Dạy học hình học 37 2. 3.3 Dạy học đại lượng 41 2. 4 Một số yêu cầu vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy