Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh với chủ đề âm thanh và sự sống

Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội, “phá vỡ” không gian lớp học, đồng thời có

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Thị Xuyến người đã

định hướng chọn đề tài và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này Đồng thời, em xin chân thành cảm

ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Vật lí đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho

em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Trong khuôn khổ của một bài khóa luận, do điều kiện thời gian, trình

độ có hạn và cũng là lần đầu tiên nghiên cứu khoa học cho nên không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót nhất định Vì vậy, em kính mong nhận được sự góp ý của các thầy giáo, cô giáo và toàn thể bạn đọc để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Bùi Thị Thủy

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan, dưới sự hướng dẫn tận tình của Th.S Lê Thị Xuyến,

khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Âm thanh và sự sống” được hoàn

thành bởi nhận thức của bản thân em, không trùng khớp với bất kì công trình khoa học nào khác

Trong quá trình nghiên cứu thực hiện khóa luận này, em đã kế thừa những thành tựu của các nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng

Hà Nội, tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Bùi Thị Thủy

DANH MỤC VIẾT TẮT

Ch viết tắt Ch viết đầ đủ

GV

HS HĐGD

HĐ TNST

KH KHTN THCS THPT TCN BCHTW

Giáo vi n Học sinh Hoạt động giáo dục Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khoa học

Khoa học tự nhiên Trung học cơ sở Trung học phổ thông Trước công nguyên Ban chấp hành Trung ương

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1: Ống sáo 32

Hình 2.2: Cây đàn 32

Hình 2.3: Xốp 33

Hình 2.4: Phòng cách âm bằng gỗ 33

Hình 2.5: Tấm gương 34

Hình 2.6: Bức tường gạch 34

Hình 2.7: Áo len 35

Hình 2.8: Miếng xốp 35

Hình 2.9: Một nút thắt giao thông 38

Hình 2.10: Công trình đang thi công 38

Hình 2.11: Chợ 39

Hình 2.12: Nhà máy chế tạo thép 39

Hình 2.13: Máy bay cất cánh 40

Hình 2.14: Trống 45

Hình 2.15: Đàn xylophone bằng nước 45

Hình 2.16: Đàn ống 46

Hình 2.17: Đàn ghita 46

Hình 2.18: Sáo Kazoo 47

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghi n cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc khóa luận 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.1.1 Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học 6

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 7

1.1.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 9

1.1.4 Đánh giá trong tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14

1.2 Lí luận về dạy học phát triển năng lực sáng tạo 16

1.2.1 Khái niệm năng lực sáng tạo 16

1.2.2 Các biểu hiện của năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập 17

1.2.3 Các biện pháp phát triển năng lực sáng tạo 18

1.2.4 Các ti u chí đánh giá năng lực sáng tạo 19

1.3 Lí luận về rèn luyện kĩ năng sống 21

1.3.1 Khái niệm về rèn luyện kĩ năng sống 21

1.3.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh 22

1.4 Lí luận về dạy học môn khoa học tự nhiên 22

1.4.1 Đặc điểm của môn khoa học tự nhiên 22

1.4.2 Vai trò của môn khoa học tự nhiên 24

1.4.3 Tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên 25

1.5 Điểu tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT 26

1.5.1 Mục đích điều tra 26

1.5.2 Phương pháp điều tra 26

1.5.3 Phân tích số liệu điều tra 27

Kết luận chương 1 30

Chương 2: XÂY DỰNG, TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ “ÂM THANH VÀ SỰ SỐNG” 31

2.1 Mục tiêu của chủ đề 31

2.2 Nội dung kiến thức Vật lí li n quan đến chủ đề 31

2.2.1 Âm Nguồn âm 31

2.2.2 Sự truyền âm 33

2.2.3 Sự phản xạ âm - tiếng vang 34

2.2.4 Những đặc trưng vật lí của âm 35

2.2.5 Những đặc trưng sinh lí của âm 37

2.2.6 Nguồn gây ô nhiễm tiếng ồn, tác hại và các biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn 37

2.3 Nội dung các hoạt động trong chủ đề 44

Kết luận chương 2 54

Chương 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55

3.1 Mục đích, đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 55

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 55

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 55

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 55

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55

3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 55

3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm 55

3.2.2 Các ti u trí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 55

Kết luận chương 3 60

KẾT LUẬN CHUNG 61

TÀI LIỆU THAM KHẢO 62

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Người Việt Nam từ xưa vẫn quan niệm: “Trăm hay không bằng tay quen” “Học đi đôi với hành”, “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn” Để nhấn mạnh yếu tố thực hành và vận dụng thực tế Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551- 479 TCN) đã nói “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Còn nhà triết học Hy Lạp, Xôcrat (470 - 399 TCN) cũng n u quan điểm “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không

chắc chắn cho đến khi làm nó”

Những tư tưởng của các nhà giáo dục, các nhà triết học thời cổ đại có thể được coi là nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của học qua trải nghiệm Tư tưởng này thực sự được đưa vào giáo dục hiện đại từ những năm đầu của thế

kỉ XX Năm 1902, tại Mĩ, “Câu lạc bộ trồng ngô” đầu tiên dành cho học sinh được thành lập với mục đích dạy cho trẻ thực hành trồng ngô, ứng dụng kĩ thuật nông nghiệp thông qua trải nghiệm các công việc thực tế của nhà nông

từ gieo trồng, chăm sóc đến thu hoạch ngô Năm 1907, tại Anh, học qua trải nghiệm được tổ chức thông qua phong trào “Hướng đạo sinh” với các hoạt động trải nghiệm như cắm trại, kĩ năng sống trong rừng…Cho đến năm 1977, học qua trải nghiệm đã chính thức được thừa nhận bằng văn bản và được tuyên bố rộng rãi khi Hiệp hội giáo dục trải nghiệm được thành lập Ngày nay, học qua trải nghiệm đang được tiếp tục triển khai trên phạm vi toàn thế giới và được nhìn nhận như là một triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu trong những thập kỉ tiếp theo

Ở nước ta, một trong những quan điểm đổi mới giáo dục và đào tạo được nêu trong Nghị quyết Hội nghị trung Ương 8 khóa XI của BCHTW là:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [4] Theo đó quan điểm chỉ đạo của Đảng là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triến toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [4] Điều đó cho thấy, việc đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình mới sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm

Trong những năm qua, bộ môn Vật lí ở trường phổ thông luôn là một trong những môn học được cho là khó, khô khan, nặng nề, nhàm chán, thậm chí là một trong những môn học trong ban khoa học tự nhiên mà học sinh “sợ nhất” Tâm lý sợ dẫn đến chán ghét môn học đã làm chất lượng dạy và học thấp, dẫn đến tình trạng học lệch giữa các môn học Một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình mới sau năm 2015 là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học vật lí Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội, “phá vỡ” không gian lớp học, đồng thời có sự tham gia của nhiều nguồn lực xã hội vào quá trình giáo dục Đây là một hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có những trải nghiệm khám phá mới mẻ, qua đó góp phần hình thành năng lực, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sưu tầm, kĩ năng giao tiếp, phát triển năng lực người học

Như vậy, việc đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông mới đã cho thấy tầm quan trọng của hình thức dạy học này trong việc nâng cao chất lượng dạy và học nói chung

và dạy học Vật lí nói riêng

Khi tìm hiểu về chương trình Vật lí phổ thông đặc biệt là chương trình của lớp 12 em nhận thấy các kiến thức mà học sinh biết về âm thanh còn rất

mơ hồ chỉ dừng lại ở mức độ là phát biểu được khái niệm, biết được các đặc trưng vật lí, sinh lí của nó mà chưa thực sự hiểu biết hết được tất cả các tác động trực tiếp của âm thanh đến cuộc sống hằng ngày và hơn nữa là chưa biết cách vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn

Xuất phát từ thực trạng trên cùng với yêu cầu của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học Vật lí, tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt đông hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh với chủ đề “Âm thanh và sự sống” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng kiến thức của khoa học tự nhiên vào xây dựng chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo “Âm thanh và sự sống” nhằm phát triển năng lực sáng tạo và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy và học các kiến thức liên quan đến âm thanh của giáo viên và học sinh ở trường trung học phổ thông

- Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông với chủ đề “Âm thanh và sự sống”

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ở trường phổ thông

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc dạy và học các kiến thức liên quan đến âm thanh ở trường trung học phổ thông

- Nghiên cứu các kiến thức khoa học li n quan đến âm thanh và những ứng dụng của nó trong đời sống và sinh hoạt

- Xây dựng các hoạt động TNST với chủ đề “Âm thanh và sự sống”

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghi n cứu lí luận

- Phương pháp điều tra thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức được hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh với chủ

đề “Âm thanh và sự sống” thì sẽ góp phần phát triển năng lực sáng tạo và rèn

kĩ năng sống cho học sinh

7 Đóng góp mới của đề tài

- Về mặt lí luận: Hệ thống hóa lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục khóa luận tốt nghiệp gồm 3 chương:

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ “ÂM THANH VÀ SỰ SỐNG”

CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGIỆM SƯ PHẠM

KẾT LUẬN CHUNG

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.1 Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông;

là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua việc tham gia vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn

ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá

và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,…

Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Hoạt động trải nghiệm

có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục Hơn nữa, nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng rất thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi

Trong chương giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Như vậy: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong

đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ năng khác nhau [7]

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

a Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được thực hiện phối hợp một cách hợp lí cả hai khâu trải nghiệm và sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo; được đánh giá và lựa chọn

ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá

và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè

b Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập

và giáo dục Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tiễn hơn, đáp ứng nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận tiện hơn

Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân

để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân

c Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch thạm gia ), thể dục thể thao, câu lạc

bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kĩ thuật Mỗi một hình thức hoạt động tr n đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú này mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhi n, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh

d Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Khác với hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Giáo vi n chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, đoàn thanh ni n cộng sản Hồ Chí Minh, hội cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương, những tổ chức kinh tế

Tùy vào nội dung, tính chất của từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp; có thể về những mặt khác nhau (có thể hỗ trợ về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất

xám hay sự ủng hộ về tinh thần) Do vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện cho học sinh được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn, chất lượng và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

e Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác ít thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách mình là mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Ví dụ, phân biệt mùi, cảm thụ âm nhạc, tư thế cơ thể trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc những điều này chỉ thực sự có được khi học sinh được trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường ít có cơ hội cung cấp được thông qua các công thức hay định luật, định lí

Tóm lại, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thành năng lực cho người học Phương pháp trải nghiệm có thể thưc hiện đối với bất kì lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh

tế, xã hội Hoạt động trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh chỉ có thể

tổ chức qua hoạt động trải nghiệm [7]

1.1.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo được gọi là thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể Đây là việc quan trọng, quyết định tới một phần sự thành công của hoạt động Việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể được tiến hành theo các bước sau[7]:

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Công việc này bao gồm một số việc:

Căn cứ nhiệm vụ, mục ti u và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành

Xác định r đối tượng thực hiện Việc hiểu r đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động ph hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự

nó đã nói l n được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lí đầy hứng khởi và tích cực của học sinh Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- R ràng, chính xác, ngắn gọn

- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

T n hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhưng có thể t y thuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn t n khác cho hoạt động Giáo vi n cũng có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạt động đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục ti u giáo dục của một chủ đề, tránh xa rời mục ti u

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị

Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động

- Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động

- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Tùy theo chủ đề của hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở mỗi tháng, đặc điểm học sinh và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được

cụ thể hóa và mang màu sắc riêng

Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức

độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy

đủ và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động

Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục ti u đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh

để xác định các nội dung ph hợp cho các hoạt động Cần liệt k đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ

Bước 5: Lập kế hạch

Nếu chỉ tuyên bố về các mục ti u đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những ước muốn và hy vọng, mặc dù có tính toán, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch:

- Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

- Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi một mục ti u Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc

Đó là điều mà bất kì người quản lý nào cũng mong muốn và cố gắng đạt được

- Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục ti u Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục

ti u khác đã lựa chọn Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hởi người giáo viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này, cần phải xác định:

- Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

- Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

- Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

- Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

- Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Để các lực lượng tham gia có thể phối hợp tốt, n n thiết kế kế hoạch

tr n các cột Ví dụ:

TT Nội dung,

tiến trình

Thời gian, thời hạn

Lực lượng tham gia

Người chịu trách nhiệm chính

Phương tiện thực hiện, chi phí

Địa điểm, hình thức

Y u cầu cần đạt hoặc sản phẩm)

Ghi chú

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

- Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được

- Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng văn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động

Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh

1.1.4 Đánh giá trong tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.4.1 Mục tiêu của việc đánh giá

- Giúp giáo vi n điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo ngay trong quá trình hoạt động và kết thúc mỗi giai đoạn giáo dục

- Kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ, những khó khăn không thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ

- Nhận định về trình độ nhận thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị, mức độ trưởng thành của nhân cách học sinh (phẩm chất và năng lực)

- Làm cơ sở để đánh giá xếp loại đúng đắn hạnh kiểm của học sinh

- Động viên, nhắc nhở học sinh tích cực học tập và rèn luyện về mọi mặt nhằm đạt kết quả cao hơn; phấn đấu trở thành một người công dân tốt trong tương lai

- Giúp cha mẹ học sinh, cộng đồng quan tâm và biết tham gia đánh giá quá trình rèn luyện hình thành phẩm chất, năng lực của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục

- Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo, điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá hoạt động giáo dục để nâng cao hiệu quả giáo dục

1.1.4.2 Những nội dung cần đánh giá

Đánh giá kết quả hoạt động của học sinh bao gồm: đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể học sinh

* Những nội dung đánh giá cá nhân

- Đánh giá mức độ nhận thức về các vấn đề đã được đề cập trong các chủ đề quan trọng của nội dung hoạt động

- Đánh giá về động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực của học sinh khi tham gia hoạt động

- Đánh giá các kĩ năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động

- Đánh giá những đóng góp của học sinh vào thành tích chung của tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể

* Nội dung đánh giá tập thể

- Đánh giá về tinh thần tham gia của toàn tập thể, của từng tổ, nhóm

- Đánh giá về ý thức hợp tác và cộng đồng trách nhiệm của tập thể

- Đánh giá về công tác chuẩn bị của lớp, của từng tổ, nhóm

- Đánh giá về công tác tổ chức hoạt động

- Đánh giá về thành tích, kết quả, những ưu điểm, nhược điểm

- Đánh giá qua quan sát hoạt động

- Đánh giá qua hồ sơ hoạt động

- Đánh giá qua sản phẩm hoạt động

- Đánh giá qua thảo luận, phỏng vấn sâu

- Học sinh tự đánh giá

1.1.4.5 Công cụ đánh giá

Công cụ đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của học sinh rất đa dạng, tùy theo từng lĩnh vực hoạt động giáo dục và từng chủ đề hoạt động giáo dục Dưới đây là một số loại công cụ chính:

- Công cụ tự đánh giá của học sinh bao gồm: Phiếu tự đánh giá, bản thu hoạch cá nhân,

- Công cụ đánh giá của giáo viên bao gồm: Phiếu quan sát học sinh, bảng kiểm, nhật kí, câu hỏi, bài tập tình huống,

- Công cụ đánh giá của cha mẹ học sinh bao gồm: Phiếu đánh giá

1.2 Lí luận về dạy học phát triển năng lực sáng tạo

1.2.1 Khái niệm năng lực sáng tạo

Theo quan điểm của những nhà tâm lí học thì năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao

Theo Từ điển Tiếng Việt thì năng lực có thế được hiểu theo hai nét nghĩa Nét nghĩa thứ nhất là: Chỉ có một khả năng, điều kiện tự nhiên sẵn có

để thực hiện một hoạt động nào đó Nét nghĩa thứ hai là: Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào

đó có chất lượng cao [16]

Theo PGS.TS Đỗ Hương Trà: “Năng lực là một cấu trúc tâm lí của nhân cách phù hợp với những yêu cầu, đòi hỏi đặc trưng của từng loại hoạt động, làm cho hoạt động đạt kết quả cao trong những điều kiện nhất định[16]

Sáng tạo là một loại hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị giúp giải quyết một khó khăn, bế tắc nhất định [16]

Trong từ điển Tiếng Việt thì “Sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có”

Hoạt động sáng tạo là hoạt động tinh thần của con người, mà sản phẩm của nó thường là những phát minh hoặc phát hiện mới mẻ, độc đáo của tư duy

và trí tưởng tượng Tính mới, tính độc đáo là những tính chất cốt yếu của kết quả sáng tạo; khả năng tư duy và trí tưởng tượng là những năng lực cần thiết cho sáng tạo

Tóm lại, năng lực sáng tạo là năng lực huy động những kiến thức cần thiết để đưa ra giả thuyết, đưa ra phương pháp tìm kiếm và tìm ra cách giải quyết vấn đề, kết quả là tạo ra được sản phẩm mới, độc đáo có giá trị cho xã hội Đối với học sinh năng lực sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, năng lực phát hiện ra điều chưa biết mà không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã biết, đã có Năng lực sáng tạo trong học tập cho phép từ một hệ thống kiến thức đã có, từ một thực tế phức tạp nhìn ra hiện tượng với những khía cạnh mới, có những quan điểm mới, nhìn thấy các mâu thuẫn trong hiện tượng và tìm được phương pháp giải quyết chúng [16]

1.2.2 Các biểu hiện của năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập

Năng lực sáng tạo là một trong những năng lực cốt lõi mà chương trình giáo dục mới hướng tới và trong học tập những biểu hiện của năng lực này là:

- Biết trả lời nhanh chính xác câu hỏi của giáo viên, biết phát hiện vấn

đề mấu chốt, tìm ra ẩn ý trong những câu hỏi bài tập

- Biết tự tìm ra vấn đề, tự phân tích, tự giải quyết đúng với những bài tập mới, vấn đề mới

- Biết kết hợp các thao tác tư duy và các phương pháp phán đoán, đưa

- Dám mạnh dạn đề xuất những cái mới không theo đường mòn, không theo những quy tắc đã có Biết cách biện hộ, bảo vệ luận điểm đưa ra và bác

bỏ luận điểm không đúng

- Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp các phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật hiện đại trong khi tự học Biết vận dụng và cải tiến những điều học được

- Luôn biết đánh giá và tự đánh giá công việc bản thân và đề xuất biện pháp hoàn thiện

- Có năng lực tưởng tượng- li n tưởng

Tr n đây em đã đề cập đến một số biểu hiện thường thấy của những học sinh thông minh, sáng tạo trong học tập và lao động Tuy nhiên, những biểu hiện của năng lực sáng tạo có thể được thể hiện hay không, thể hiện nhiều hay ít còn tùy thuộc vào cách kiểm tra- đánh giá của giáo viên

1.2.3 Các biện pháp phát triển năng lực sáng tạo

- Dạy học theo hướng mở

Luôn đặt ra những câu hỏi mở rộng, có tính li n môn cao để định hướng, kích thích hướng tư duy sáng tạo của người học N n đặt những câu hỏi ở mức tổng hợp và đánh giá, đặc biệt nên mở rộng những vấn đề để học sinh có hướng tư duy rộng hơn

- Xây dựng một môi trường học tập có lợi cho việc sáng tạo của học sinh, không nên xem kết quả học tập cao hơn sự phát triển trí lực, đặc biệt là đặt nặng vào vấn đề điểm số

- Tạo mọi điều kiện cho học sinh tương tác với nhau; để cho học sinh

có điều kiện trình bày quá trình tư duy dẫn đến những ý kiến của họ; cho học sinh có thời gian suy nghĩ, thể hiện và bảo vệ ý tưởng cá nhân trước tập thể lớp

- Tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, hướng cho học sinh quan sát môi trường xung quanh vì môi trường xung quanh có thể giúp học sinh nảy sinh các ý tưởng sáng tạo

- Tôn trọng tất cả các ý tưởng sáng tạo của học sinh; không nên phán xét những sáng kiến, quan điểm của học sinh, chấp nhận ý kiến đa dạng từ

phía học sinh Tuy nhiên, tôn trọng và không phán xét không có nghĩa là mặc

kệ mà cần phải diễn giải, đối thoại với những ý kiến của học sinh hoặc hành động bằng cách diễn đạt, sắp xếp lại các ý kiến sao cho hợp lí nhất

- Để cho học sinh có quyền đánh giá, tự đánh giá và n n tham gia c ng đánh giá với học sinh

1.2.4 Các tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo

có gợi ý của giáo viên

Phát hiện vấn

đề mới, nhìn nhận vấn đề dưới nhiều góc độ khác nhau, có sự gợi ý của giáo viên

Phát hiện vấn

nhưng không biết nhìn nhận vấn đề dưới nhiều góc độ khác nhau

Không phát hiện được vấn đề mới

N u được các

dự đoán có

căn cứ

N u được dự đoán có căn

cứ, không có

sự gợi ý của giáo viên

N u được dự đoán có căn

cứ, có sự gợi

ý của giáo viên

N u được dự đoán nhưng không có căn

cứ

Không nêu được dự đoán nào

Đề xuất được

giải pháp giải

quyết vấn đề

Đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề, không có gợi

Đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề,

có sự gợi ý

Không đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề,

Không đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề,

ý của giáo viên

của giáo viên không có gợi

ý của giáo viên

có sự gợi ý của giáo viên

ý của giáo viên

Lựa chọn, phân tích được vì sao lựa chọn được giải pháp tối ưu,

có sự gợi ý của giáo viên

Lựa chọn nhưng không phân tích được vì sao lựa chọn được giải pháp đó

Không lựa chọn được giải pháp nào

Thực hiện thành công phương án đã lựa chon, không có cải tiến

Không thực hiện được thành công phương án đã lựa chọn nhưng thực hiện được thành công phương án có

sự gợi ý của giáo viên

Không thực hiện được thành công phương án nào

Qua các ti u chí đánh giá và các cấp độ đánh giá ti u trí, ta có thể xây dựng một thang đo để đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh như sau:

Gọi x là số điểm mà học sinh đạt được trong 5 tiêu trí trên:

 1≤ x< 5: Năng lực sáng tạo của học sinh ở mức yếu

Ở mức này học sinh chưa biết tư duy sáng tạo trong giải quyết vấn đề

 5≤ x< 10: Năng lực sáng tạo của học sinh ở mức trung bình

Ở mức này học sinh đã có thể phát hiện vấn đề mới bằng trực giác nhưng chưa thể giải quyết vấn đề bằng phương pháp tối ưu được, nếu có thì cũng chưa lí giải được, chủ yếu mò mẫn theo phương pháp thử và sai

 10 ≤ x < 15: Năng lực sáng tạo của học sinh ở mức khá

Ở mức này, học sinh đã giải quyết vấn đề sáng tạo và có cơ sở khoa học, tuy nhiên cần có sự hỗ trợ của giáo viên và làm việc theo nhóm, có sự góp ý, hỗ trợ của các bạn trong nhóm

 15 ≤ x < 20: Năng lực sáng tạo của học sinh ở mức tốt

Ở mức này học sinh đã giải quyết vấn đề bằng tư duy sáng tạo và cơ sở vững chắc, lí luận chặt chẽ Học sinh có năng lực tư duy ở mức này có thể làm việc tự lực, có tư duy phế phán sắc bén

1.3 Lí luận về rèn luyện kĩ năng sống

1.3.1 Khái niệm về rèn luyện kĩ năng sống

Kĩ năng sống chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả

Theo WHO 1993): Kĩ năng sống là năng lực tâm lí xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cức khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lí xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa

rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lí xã hội này [7]

Theo UNICEF UNICEF Thái Lan, 1995): Kĩ năng sống là khả năng phân tích tình huốngvà ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các kĩ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất

và mang tính chất xây dựng [7]

UNESCO (2003) quan niệm: Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó khả năng làm cho hành vi và sự thay đổicủa mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thế kiểm soát, quản lí có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày [7]

1.3.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh

- Gần gũi, thân thiện với học sinh và lắng nghe mọi ý kiến của học sinh

- Rèn luyện kĩ năng sống thông qua việc tích hợp vào các môn học

- Rèn luyện kĩ năng sống qua các tiết sinh hoạt lớp, các hoạt động giáo dục và các hoạt động vui chơi

- Có các hình thức động vi n, khen thưởng đối với học sinh có thành tích tốt

1.4 Lí luận về dạy học môn khoa học tự nhiên

1.4.1 Đặc điểm của môn khoa học tự nhiên

1.4.1.1.Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Khoa học Tự nhiên

Lĩnh vực giáo dục Khoa học Tự nhi n có ưu thế hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất như tự tin, trung thực; các năng lực tìm hiểu

và khám phá thế giới tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm; năng lực vận dụng tổng hợp kiến thức khoa học để giải quyết vấn đề trong cuộc sống, ứng

xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và môi trường Lĩnh vực giáo dục Khoa học Tự nhi n được thực hiện trong nhiều môn học nhưng chủ yếu là các môn học: Cuộc sống quanh ta (các lớp 1, 2, 3); Tìm hiểu Tự nhiên (các lớp 4, 5); Khoa học Tự nhiên (cấp THCS); Vật lí, Hoá học, Sinh học, Khoa học Tự nhiên (cấp THPT)

Nội dung chủ yếu của môn học được tổ chức theo các mạch: Theo đối tượng môn học (vật chất, năng lượng, sự sống, trái đất); các quy luật chung của thế giới tự nhi n tương tác, vận động, phát triển và tiến hoá); vai trò của khoa học đối với sự phát triển xã hội; vận dụng kiến thức khoa học trong sử dụng và khai thác thiên nhiên một cách bền vững Những vấn đề trên sẽ được

cụ thể hoá theo các lĩnh vực Vật lí, Hoá học, Sinh học, Khoa học trái đất cũng như các nội dung liên môn

Cấu trúc nội dung môn Khoa học Tự nhiên ở cấp trung học cơ sở gồm các phân môn với các chủ đề được sắp xếp sao cho vừa bảo đảm liên hệ theo logic tuyến tính đồng thời có thêm một số chủ đề liên phân môn, vừa tích hợp đồng tâm hình thành các nguyên lí, quy luật chung của thế giới tự nhiên

Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học là tạo cơ hội cho học sinh được quan sát, thực nghiệm; tìm hiểu và khám phá khoa học; vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề lí thuyết và thực tiễn; thông qua đó phát triển các phẩm chất và năng lực

Hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; trong đó tập trung đánh giá năng lực tìm tòi khám phá

tự nhi n và năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn Sử dụng đa dạng các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá; phối hợp đánh giá của giáo viên

và học sinh, đánh giá trong nhà trường và ngoài nhà trường, bài thi (bài kiểm tra) theo hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan [2]

1.4.1.2 Những nét đặc trưng của môn Khoa học Tự nhiên

Là môn khoa học gắn liền với thực nghiệm Thực hành thí nghiệm và

tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo là nét đặc trưng có tính ưu thế trong việc rèn luyện và phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh Nội dung kiến thức được chọn đưa vào chủ yếu là những kiến thức thức phổ thông và cơ bản, cần thiết cho việc nhận thức đúng đắn các hiện tượng tự nhiên, cho cuộc sống hằng ngày và cho việc lao động trong nhiều ngành kĩ thuật

Là môn khoa học luôn gắn với sự phát triển của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật Nội dung chương trình đề cập đến một số kiến thức của khoa học hiện đại có li n quan đến nhiều dụng cụ và thiết bị kĩ thuật đang được sử dụng phổ biến trong cuộc sống và sản xuất

Là môn học có những vấn đề thực tiễn được vận dụng giải quyết bởi các kiến thức tích hợp liên môn Vật lí, Hoá học, Sinh học và các môn học khác

Nội dung kiến thức trong tài liệu được sắp xếp một cách khoa học phù hợp với quy luật nhận thức giới tự nhiên về kiến thức kĩ năng vật lí, hoá học, sinh học và các môn học khác

Nội dung trong mỗi bài của sách Hướng dẫn học được trình bày một cách tinh giản phù hợp với thời lượng và khả năng tiếp thu của học sinh (gồm

5 hoạt động: Khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng và tìm tòi khám phá) Khối lượng kiến thức và kĩ năng của mỗi chủ đề được cân đối và phù hợp trong các hoạt động học [2]

1.4.2 Vai trò của môn khoa học tự nhiên

Giáo dục Khoa học tự nhi n có ý nghĩa vô c ng quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của HS, có vai trò nền tảng trong việc giáo dục nhân cách

của HS, góp phần đáp ứng y u cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hóa và hiện đại hóa của đất nước

Tr n thế giới môn học Khoa học tự nhi n được học ở các lớp và các cấp học khác nhau, t n gọi, ti u chí xây dựng và mức độ tích hợp có khác nhau nhưng xu hướng chung là tích hợp cao ở các lớp dưới và phân hoá dần ở các lớp tr n Trong chương trình giáo dục mới của chúng ta lần này, giáo dục Khoc học tự nhi n với chủ trương tích hợp thành một môn học ở Trung học

cơ sở và phân hoá sâu thành các môn ở Trung học phổ thông là ph hợp với

xu hướng chung tr n thế giới, trong đó có nhiều nước giáo dục phát triển [2]

1.4.3 Tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên

Giáo dục Khoa học tự nhi n là tạo cơ hội cho học sinh được quan sát, thực nghiệm; tìm hiểu và khám phá khoa học; vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn; thông qua đó phát triển các phẩm chất

và năng lực

Từ những phân tích tr n cho thấy, để đạt được mục ti u phát triển năng lực, trong đó chú trọng tới con đường hình thành kiến thức của học sinh, giáo dục Khoa học tự nhi n cần đi đôi với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực nghiệm khoa học Trong chương trình giáo dục mới, trải nghiệm sáng tạo đã được thiết kế thành hoạt động học tập quan trọng ngay trong từng môn học trong đó có môn Khoa học tự nhi n) và cả những hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế mang tính li n môn/tổng hợp

Ở cấp Trung học cơ sở, môn Khoa học tự nhi n là môn học bắt buộc được phát triển từ môn Tìm hiểu tự nhi n ở các lớp 4, 5 Đây là giai đoạn giáo dục cơ bản n n giáo dục môn Khoa học tự nhi n tập trung vào những kiến thức và kĩ năng cơ bản, cốt l i và phổ thông

Ở cấp Trung học phổ thông - đây là giai đoạn giáo dục phân hoá và định hướng nghề nghiệp, các lĩnh vực Khoa học tự nhi n được tách thành

môn học ri ng rẽ: Vật lí, Hóa học, Sinh học, là những môn tự chọn ở các lớp

10, 11 và 12 Nội dung các môn học này được thiết kế theo logic tuyến tính tiếp theo giai đoạn giáo dục cơ bản, đảm bảo logic phát triển các kiến thức cốt

l i, nâng cao và chuy n sâu, đáp ứng tốt định hướng nhóm ngành cụ thể sau Trung học phổ thông B n cạch đó, môn Khoc học tự nhi n là môn học tích hợp, là môn tự chọn được học ở lớp 10 và lớp 11, dành cho học sinh không chọn học các môn Vật lí, Hoá học, Sinh học Giáo dục Khoa học tự nhi n ở cấp Trung học phổ thông nhằm củng cố những tri thức khái quát nhất, có tính nguy n lý chung nhất của giới tự nhi n cần thiết cho tất cả học sinh để duy trì

sự hiểu biết rộng và nâng cao, theo định hướng nghề nghiệp ở bất kỳ nhóm ngành nào

Hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; trong đó tập trung đánh giá năng lực tìm tòi khám phá

tự nhi n, năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn Sử dụng đa dạng các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá; phối hợp đánh giá của giáo vi n và học sinh, đánh giá trong nhà trường và ngoài nhà trường, bài thi bài kiểm tra) theo hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan, các dự án học tập, nghi n cứu khoa học kỹ thuật, thu hoạch tham quan thực tế… [2]

1.5 Điểu tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT

1.5.1 Mục đích điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra một số trường Trung học phổ thông để nắm bắt được thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường Trung học phổ thông

1.5.2 Phương pháp điều tra

- Gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với tổ trưởng bộ môn và giáo vi n giảng dạy Vật lí Sử dụng phiếu phỏng vấn giáo vi n

- Trao đổi trực tiếp với học sinh và sử dụng phiếu điều tra học sinh

1.5.3 Phân tích số liệu điều tra

Qua bước đầu thăm dò ý kiến, tìm hiểu về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở một số trường THPT như: Trường THPT Tam Dương Vĩnh Phúc), Trường THPT Lạng Giang 1 Bắc Giang), Trường THPT Y n Lãng Hà Nội) chúng tôi nhận thấy nhận thấy:

- Giáo viên:

Có 62% các GV đã tiếp cận với hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua các buổi tập huấn và 10% giáo vi n biết đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo khi họ tự nghi n cứu Như vậy, Bộ giáo dục và các Sở giáo dục đã quan tâm mở các lớp tập huấn cho giáo vi n tuy nhi n thì việc trang bị các kiến thức li n quan đến việc tổ chức hoạt động TNST cho giáo vi n còn nhiều hạn chế, thiếu sự bài bản

Các GV nhận thấy được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (66%) nhưng lại gặp phải những khó khăn như: Chưa có tài hướng dẫn giáo vi n 57%); Khó có thể tích hợp kiến thức Vật lí vào đời sống 23%); Chưa có kinh nghiệm 20%) Như vậy, chúng tôi lại thấy một khó khăn điển hình mà giáo vi n gặp phải đó là họ chưa có tài liệu chuẩn để nghi n cứu và họ muốn được đào tạo th m Ngoài ra, GV cũng đưa ra những khó khăn của học sinh khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đó là: Học sinh khó ứng dụng kiến thức đã học và cuộc sống 45%); Học sinh chưa quen với hoạt động trải nghiệm sáng tạo 25%); Học sinh không tìm hiểu kiến thức

li n quan đến đời sống 30%)

Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo của GV

Qua bảng 1.1 ta thấy rằng, có 4 GV chiếm tỉ lệ 26.67%) trong tổng số

15 GV được điều tra tổ chức HĐ TNST một cách thường xuy n; có 5 GV tổ chức HĐ TNST ở mức độ thỉnh thoảng, chiếm tỉ lệ 33.33% Trong khi đó, có

6 GV chưa từng tổ chức HĐ TNST, chiếm tỉ lệ 40% Như vậy, việc tổ chức

HĐ TNST trong trường THPT chỉ đang dừng lại ở mức độ tìm hiểu, chưa được áp dụng một cách phổ biến Chúng tôi dự đoán những giáo vi n đã từng

tổ chức HĐ TNST trong trường THPT thường sẽ là những cán bộ đoàn, hội

+ Học sinh

Em đã tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra cho HS các khối 10, 11,12

87 HS) trường THPT Tam Dương về các hình thức tổ chức HĐ TNST phổ biến mà các em đã được tham gia, các số liệu cụ thể thu được ở bảng sau:

Bảng 1.2 Các hình thức tổ chức HĐ TNST phổ biến

Có 12 hình thức tổ chức HĐ TNST cho HS THPT Nhưng tr n thực tế,

HS chỉ được tham gia các hình thức phổ biến như: tham quan, dã ngoại; hội thi/cuộc thi; lao động công ích; hoạt động nhân đạo; hoạt động giao lưu; sân khấu tương tác Qua bảng 1.5 ta có thể thấy được đối với hình thức tham quan

dã ngoại có 21 HS tham gia (chiếm tỉ lệ 24.13 %), hình thức hội thi/cuộc thi

có 23HS tham gia (chiếm tỉ lệ 26.44%), hoạt động giao lưu có 9 HS tham gia (chiếm tỉ lệ 10.34%), hình thức lao động công ích có 15 HS tham gia (chiếm

tỉ lệ 17.24%), hình thức hoạt động nhân đạo có 7 HS tham gia (chiếm tỉ lệ 8.04%), hình thức sân khấu tương tác có 12 HS tham gia chiếm tỉ lệ 13.79%) Như vậy các hình thức tổ chức HĐ TNST mà các trường THPT sử dụng chỉ li n quan đến các hoạt động của Đoàn trường, ít hình bóng của các hoạt động TNST trong các môn học

Có tới 45% HS chưa biết đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo, có 15%

HS đã biết đến nhưng chưa được học Đa số HS đều cảm thấy hứng thú với các tiết học trải nghiệm và mong muốn được trải nghiệm nhiều hơn trong các môn học nhưng trong quá trình tổ chức hoạt động trải sáng tạo HS gặp phải những khó khăn là: Không biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống (56%); Sự hiểu biết kiến thức vật lí còn nhiều hạn chế (42%) Như vậy, chúng tôi cho rằng lí do ở đây là các em vẫn chưa biết cách rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức vào trong thực tế, việc dạy học vẫn còn chú trọng vào nội dung

HĐ TNST là một hoạt động bổ ích, giúp cho HS có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức khoa học vào cuộc sống hàng ngày Từ

đó, hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của

HS Vì vậy, chúng ta cần phải tìm hiểu một cách kĩ lưỡng để việc tổ chức HĐ TNST được diễn ra thường xuy n hơn nữa trong nhà trường THPT

Kết luận chương 1

Trong chương này, chúng tôi đã trình bày được các luận điểm phương pháp luận quan trọng Bao gồm những vấn đề cơ bản sau: Trình bày được quan điểm, đặc điểm và quy trình tổ chức của HĐ TNST trong nhà trường phổ thông; các biểu hiện và các biện pháp để phát triển năng lực sáng tạo; các biểu hiện và các biện pháp để rèn luyện kĩ năng sống Ngoài ra, thì chúng tôi cũng đưa ra các ti u chí đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học HĐ TNST

Chúng tôi đã tìm hiểu về thực trạng tổ chức HĐ TNST trong nhà trường THPT và thấy rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa được sử dụng phổ biến trong các môn học, chưa có nhiều nghiên cứu về vấn đề này

Tất cả những điều này sẽ được chúng tôi vận dụng để tổ chức HĐ TNST nhằm góp phần phát huy năng lực sáng tạo và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Nội dung này sẽ được chúng tôi trình bày kĩ hơn trong chương 2 của khóa luận

Chương 2: XÂY DỰNG, TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ “ÂM THANH VÀ SỰ SỐNG”

2.1 Mục tiêu của chủ đề

- Học sinh phát triển được năng lực sáng tạo

- Bồi dưỡng những kĩ năng sống cần thiết như: Kĩ năng sống hợp tác, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng phòng chống ô nhiễm tiếng ồn

- Vận dụng được những kiến thức Vật lí đã học vào trong cuộc sống hàng ngày như: chế tạo mô hình nhạc cụ, mô hình vật tăng âm, các biện pháp kiểm soát tiếng ồn

- Nhận thức được những hậu quả của ô nhiễm tiếng ồn

2.2 Nội dung kiến thức Vật lí liên quan đến chủ đề

2.2.1 Âm Nguồn âm

2.2.1.1 Âm

Theo nghĩa hẹp, âm là những sóng truyền trong môi trường khí, lỏng, rắn khi đến tai ta sẽ làm cho màng nhĩ dao động, gây cảm giác âm Sóng này gọi là sóng âm

Như vậy, sóng âm là những sóng cơ truyền trong các môi trường khí, lỏng, rắn

Tần số của sóng âm cũng là tần số âm

2.2.1.2 Nguồn âm

Một vật dao động phát ra âm là một nguồn âm Tần số của âm phát ra bằng tần số dao động của nguồn âm

Một số dụng cụ phát ra âm: