Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh với chủ đề âm thanh và sự sống (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ BÙI THỊ THỦY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH VỚI CHỦ ĐỀ “ÂM THANH VÀ SỰ SỐNG” KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Thị Xuyến người định hướng chọn đề tài tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Đồng thời, em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Vật lí giúp đỡ em q trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên Bùi Thị Thủy LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, hướng dẫn tận tình Th.S Lê Thị Xuyến, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Âm sống” hoàn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên Bùi Thị Thủy DANH MỤC VIẾT TẮT Ch viết tắt Ch viết đầ đủ GV Giáo vi n HS Học sinh HĐGD Hoạt động giáo dục HĐ TNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo KH Khoa học KHTN Khoa học tự nhiên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TCN Trước công nguyên BCHTW Ban chấp hành Trung ương DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Ống sáo 32 Hình 2.2: Cây đàn 32 Hình 2.3: Xốp 33 Hình 2.4: Phòng cách âm gỗ 33 Hình 2.5: Tấm gương 34 Hình 2.6: Bức tường gạch 34 Hình 2.7: Áo len 35 Hình 2.8: Miếng xốp 35 Hình 2.9: Một nút thắt giao thơng 38 Hình 2.10: Cơng trình thi cơng 38 Hình 2.11: Chợ 39 Hình 2.12: Nhà máy chế tạo thép 39 Hình 2.13: Máy bay cất cánh 40 Hình 2.14: Trống 45 Hình 2.15: Đàn xylophone nước 45 Hình 2.16: Đàn ống 46 Hình 2.17: Đàn ghita 46 Hình 2.18: Sáo Kazoo 47 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghi n cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.1 Quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học 1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.4 Đánh giá tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14 1.2 Lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo 16 1.2.1 Khái niệm lực sáng tạo 16 1.2.2 Các biểu lực sáng tạo học sinh học tập 17 1.2.3 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo 18 1.2.4 Các ti u chí đánh giá lực sáng tạo 19 1.3 Lí luận rèn luyện kĩ sống 21 1.3.1 Khái niệm rèn luyện kĩ sống 21 1.3.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh 22 1.4 Lí luận dạy học môn khoa học tự nhiên 22 1.4.1 Đặc điểm môn khoa học tự nhiên 22 1.4.2 Vai trò mơn khoa học tự nhiên 24 1.4.3 Tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên 25 1.5 Điểu tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT 26 1.5.1 Mục đích điều tra 26 1.5.2 Phương pháp điều tra 26 1.5.3 Phân tích số liệu điều tra 27 Kết luận chương 30 Chương 2: XÂY DỰNG, TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ “ÂM THANH VÀ SỰ SỐNG” 31 2.1 Mục tiêu chủ đề 31 2.2 Nội dung kiến thức Vật lí li n quan đến chủ đề 31 2.2.1 Âm Nguồn âm 31 2.2.2 Sự truyền âm 33 2.2.3 Sự phản xạ âm - tiếng vang 34 2.2.4 Những đặc trưng vật lí âm 35 2.2.5 Những đặc trưng sinh lí âm 37 2.2.6 Nguồn gây ô nhiễm tiếng ồn, tác hại biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn 37 2.3 Nội dung hoạt động chủ đề 44 Kết luận chương 54 Chương 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 55 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 55 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 55 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 55 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 55 3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm 55 3.2.2 Các ti u trí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 55 Kết luận chương 60 KẾT LUẬN CHUNG 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Người Việt Nam từ xưa quan niệm: “Trăm hay không tay quen” “Học đôi với hành”, “Đi ngày đàng, học sàng khôn” Để nhấn mạnh yếu tố thực hành vận dụng thực tế Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551- 479 TCN) nói “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Còn nhà triết học Hy Lạp, Xôcrat (470 - 399 TCN) n u quan điểm “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” Những tư tưởng nhà giáo dục, nhà triết học thời cổ đại coi nguồn gốc tư tưởng học qua trải nghiệm Tư tưởng thực đưa vào giáo dục đại từ năm đầu kỉ XX Năm 1902, Mĩ, “Câu lạc trồng ngô” dành cho học sinh thành lập với mục đích dạy cho trẻ thực hành trồng ngơ, ứng dụng kĩ thuật nông nghiệp thông qua trải nghiệm công việc thực tế nhà nông từ gieo trồng, chăm sóc đến thu hoạch ngơ Năm 1907, Anh, học qua trải nghiệm tổ chức thông qua phong trào “Hướng đạo sinh” với hoạt động trải nghiệm cắm trại, kĩ sống rừng…Cho đến năm 1977, học qua trải nghiệm thức thừa nhận văn tuyên bố rộng rãi Hiệp hội giáo dục trải nghiệm thành lập Ngày nay, học qua trải nghiệm tiếp tục triển khai phạm vi toàn giới nhìn nhận triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỉ Ở nước ta, quan điểm đổi giáo dục đào tạo nêu Nghị Hội nghị trung Ương khóa XI BCHTW là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [4] Theo quan điểm đạo Đảng là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triến toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [4] Điều cho thấy, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm Trong năm qua, môn Vật lí trường phổ thơng ln mơn học cho khó, khơ khan, nặng nề, nhàm chán, chí mơn học ban khoa học tự nhiên mà học sinh “sợ nhất” Tâm lý sợ dẫn đến chán ghét môn học làm chất lượng dạy học thấp, dẫn đến tình trạng học lệch mơn học Một giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình sau năm 2015 tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học vật lí Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức học tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục ngồi xã hội, “phá vỡ” khơng gian lớp học, đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực xã hội vào trình giáo dục Đây hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm, kĩ giao tiếp, phát triển lực người học * Ti u chí đánh giá sản phẩm hoạt động Bảng 3.2: Bảng tiêu chí đánh giá mơ hình phòng nghe Cấp độ Tiêu chí đánh giá Hình thức Tốt Khá Trung bình Yếu (4 điểm (3 điểm (2 điểm (1 điểm Mơ hình đẹp, Mơ hình Mơ hình Khơng thiết mơ hình sáng tạo đẹp, lộn xộn, kế mơ phòng nghe có bố cục bố cục chưa chưa có bố hình hợp lí hợp lí cục rõ ràng vài điểm Khả Mơ hình có Mơ hình có Mơ hình có Mơ ứng dụng tính mơ hình ứng tính ứng tính ứng khơng dụng cao, có dụng dụng tính hình có ứng thể sử số nhiều dụng dụng để thiết mặt hạn chế mặt hạn chế, kế phòng cần phải sửa nghe chữa Hiệu Có thể kiểm Có thể kiểm Có thể kiểm Khơng mơ hình sốt tếng ồn soát tếng ồn soát tiếng ồn kiểm cách tối đa chế, cần phải chỉnh 57 sốt tếng số hạn nhiều hạn ồn chế thể điều Thuyết trình Thuyết trình Thuyết trình Thuyết trình Khơng sản phẩm sản phẩm lưu sản lốt lơi phẩm sản lưu lốt khơng phẩm thuyết trình lưu chưa lốt, rõ ràng sản phẩm lơi * Ti u chí đánh giá lực sáng tạo tất hoạt động chủ đề Bảng 3.3: Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo tất hoạt động chủ đề Ti u chí đánh Cấp độ giá điểm điểm điểm điểm Đưa Học sinh có Học sinh có đưa Khơng đưa ý tưởng thiết thể đưa thể đưa ý tưởng ý kế cho ý tưởng ý tưởng không tưởng thiết kế hoạt động thiết kế thiết kế biết nhìn cho hoạt nhạc cụ, nhạc cụ, nhận hoạt động dụng cụ dụng cụ góc độ khác khuếch đại khuếch đại âm thanh, ý âm thanh,ý tưởng thiết tưởng thiết mơ hình mơ hình phòng nghe phòng nghe, mà khơng cần có gợi ý có gợi ý của giáo viên giáo viên Đề xuất Đề xuất Đề xuất Không 58 đề Không đề phương bước để bước, xuất xuất án để tạo tạo sản phẩm biện pháp có bước, nhạc cụ, gợi ý biện bước, pháp, biện pháp, có dụng cụ giáo viên khơng có gợi gợi ý khuếch đại ý giáo giáo viên âm thanh, đề viên xuất biện pháp để kiểm sốt tiếng ồn mà khơng có gợi ý giáo viên Tạo Thực Thực Không thực Không thực sản phẩm thành công thành công hiện công thành công theo phương án phương án thành phương án lựa chọn, có lựa chọn, phương án phương đề có cải tiến khơng có cải lựa cải tiến tiến chọn, có phương gợi ý án đề giáo viên thực thành cơng phương án 59 án Kết luận chương Trong dự kiến thực nghiệm sư phạm, tổ chức dạy học chủ đề “Âm sống” với hoạt động nhỏ là: Thiết kế nhạc cụ âm nhạc; Tổ chức trò chơi “Đấu trường âm thanh”; L n ý tưởng xây dựng phòng học nghe tiếng anh; Tìm hiểu hậu ô nhiễm âm Chúng nhận thấy bước đầu HS phát huy lực sáng tạo bước đầu góp phần rèn luyện khả vận dụng lí thuyết vào thực tễn Ngồi ra, thông qua sản phẩm hoạt động báo cáo HS, nhận thấy: Việc HS tham gia thiết kế sản phẩm học tập gắn liền với thực tễn vừa giúp HS có hội thể lực thân, đồng thời rèn luyện cho em kĩ tư bậc cao phát triển số kĩ sống Theo kết thu đánh giá HS kết luận HS nắm vững kiến thức em học theo phương pháp truyền thống 60 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu đề tài đạt số kết sau: Phân tích làm r sở lí luận hoạt động TNST cho HS dạy học khoa học tự nhiên Thiết kế hoạt động tổ chức TNST cho HS (gồm 04 hoạt động) Xây dựng t u chí đánh giá sản phẩm thiết kế học sinh, lực hợp tác nhóm lực sáng tạo HS Dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, kiểm chứng tính hiệu tổ chức hoạt động TNST nhằm góp phần phát huy lực sáng tạo HS Qua nghiên cứu, thấy việc tổ chức hoạt động TNST dạy học trường THPT góp phần đạt mục t u đổi phương pháp giáo dục Từ giúp em lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc hơn; phát huy khả vận dụng kiến thức vào thực tế cách xác sáng tạo; học nhiều kĩ sống, làm việc Khóa luận tài liệu tham khảo bổ ích cho GV việc đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần phát huy lực sáng tạo cho HS trường THPT nhằm nâng cao chất lượng học tập 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT 2015), Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên triển khai mơ hình trường học Việt Nam mơn khoa học tự nhiên lớp Bộ GD&ĐT 2015), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Dự thảo) Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần , sách giáo khoa Vật lí 12 nâng cao, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2015), Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng, Tạp chí Giáo dục Xã hội Nguyễn Thị Liên, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Nguyễn Quang Huy (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Công Khanh (Chủ bi n), Đào Thi Oanh, L Mỹ Dung (2015), Kiểm tra đánh giá giáo dục (Dành cho giáo viên phổ thông), NXB Đại học Sư phạm 10 Vũ Thị Minh (2010), Đánh giá lực tư sáng tạo học sinh sau học tập sáng tạo dạy học vật lý, Tạp chí Thiết bị Giáo dục 11 Phạm Thành Nghị (2011), Những vấn đề tâm lí học sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Tất Thắng, Dương Thị Hoàn (2015), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo – sở để phát triển mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương, Tạp chí Thiết bị giáo dục 13 Đỗ Ngọc Thống (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp chí Khoa học Giáo dục 14 Thái Duy Tuyên (2002), Vấn đề tái sáng tạo dạy học, Tạp chí Giáo dục 15 Nguyễn Đình Thước, Nguyễn Văn Phương 2015), Xây dựng sử dụng thang đo kết hoạt động sáng tạo học sinh dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục 16 Sử dụng tập thí nghiệm dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí lớp 11 THPT (Nâng cao) nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh (Ngô Trọng Tuệ) PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1.1: Phiếu điều tra giáo viên PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong thầy (cô) hợp tác giúp đỡ) Xin thầy/cơ vui lòng cho biết vài thơng tin cá nhân sau: Họ tên (có thể bỏ trống): Nam/Nữ Nơi công tác: Số năm công tác: Câu Thầy cô) tiếp cận với hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua nguồn thông tin nào? A Tự nghiên cứu B Trong đào tạo đại học sau đại học C Trong đợt tập huấn Câu 2: Theo thầy (cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có phù hợp với bối cảnh trường mà thầy cơ) dạy hay khơng? A Có B Không Câu 3: Thầy cô) thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh số chủ đề mơn Vật lí chưa? Nếu có mức độ nào? (Chọn ý) A Chưa B Đã thiết kế tổ chức C Đã thiết kế tổ chức thường xuyên Câu 4: Thầy cô) đánh giá tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông? (Chọn ý) A Rất quan trọng B Quan trọng C D Không quan trọng Ý kiến khác Câu 5: Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Vật lí, thầy (cơ) thấy ưu điểm việc tổ chức hoạt động này? (Chọn hay nhiều ý) A Phát huy lực làm việc nhóm học sinh B Phát huy lực sáng tạo học sinh C Giúp học sinh vận dụng kiến thức vật lí vào sống D Giúp học sinh hiểu r kiến thức vật lí E Giúp học sinh phát triển kỹ sống (tham gia giao thơng an tồn) F Phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm học sinh G Giúp học sinh phát triển kỹ năng: Giao tếp, trình bày, lắng nghe, giải vấn đề Câu 6: Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, thầy cơ) thường tổ chức hình thức nào? (Chọn hay nhiều ý) A Tổ chức thi/hội thi B Tham quan dã ngoại C Tổ chức trò chơi D Hoạt động giao lưu E Câu lạc F Hình thức khác Câu 7: Theo thầy (cơ), tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo viên gặp phải khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A Là hoạt động n n giáo vi n chưa có kinh nghiệm B Chưa có tài liệu hướng dẫn giáo viên C Giáo viên khó tch hợp kiến thức vật lí vào đời sống D Ý kiến khác Câu 8: Thầy (cô) tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh với chủ đề nào? (Chọn hay nhiều ý) A An tồn điện B An tồn giao thơng C An toàn vệ sinh lao động D Kĩ sư xây dựng E An toàn vệ sinh thực phẩm F Âm sống G Ánh sáng sống H Ý kiến khác Câu 9: Theo thầy (cô), tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh gặp phải khó khăn gì?(Chọn hay nhiều ý) A Học sinh khó ứng dụng kiến thức học vào sống B Học sinh khơng tìm hiểu kiến thức li n quan đến sống C Học sinh chưa quen với hoạt động trải nghiệm sáng tạo D Ý kiến khác: Câu 10: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với Chủ đề “Âm sống”là: A Không cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết D Ý kiến khác Câu 11: Theo thầy (cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có phù hợp với bối cảnh trường mà thầy cơ) dạy hay khơng? C Có D Khơng Câu 12: Thầy cơ) có đóng góp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông? Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy cô! PHỤ LỤC 1.2 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá học sinh, mong em cộng tác trả lời trung thực) Họ tên (có thể bỏ qua): Nam/nữ: Lớp: Trường: Nhằm cung cấp thông tin thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) mơn vật lí Mong em vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Các em biết đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa? (Chọn ý) A Chưa biết B Đã biết C Biết chưa học Câu 2: Các em học trải nghiệm sáng tạo hình thức hình thức đây? (Chọn hay nhiều ý) A Hội thi/ thi B Tham quan, dã ngoại C Hoạt động giao lưu D Câu lạc E Hình thức khác:……………………………………………………… Câu 3: Thầy cơ) có thường xun tổ chức hoạt động để giúp em phát triển khả sáng tạo em không? (Chọn ý) A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 3: Các em học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo? Câu 4: Thầy (cô) tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp cho em: (Chọn hay nhiều ý) A Phát huy lực làm việc nhóm em B Phát huy lực sáng tạo em C Giúp em vận dụng kiến thức vật lí vào sống D Giúp em hiểu r kiến thức vật lí E Giúp em phát triển kỹ sống F Ý kiến khác:……………………………………………… … Câu 5: Các em thấy có khó khăn trình tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo? (Chọn hay nhiều ý) A.Không biết vận dụng kiến thức vào sống B Sự hiểu biết kiến thức vật lí hạn chế D Khơng thấy khó khăn E Ý kiến khác: Câu 6: Các em có hứng thú với tết học trải nghiệm sáng tạo hay khơng? (Chọn ý ) Tại sao? A.Có B Khơng Vì……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 7: Các em có mong muốn học tiết học trải nghiệm sáng tạo nhiều môn học khác hay không? (Chọn ý) Tại sao? A.Có B Khơng Vì……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 8: Theo em, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Âm sống” là: (Chọn hay nhiều ý) E Không cần thiết F Cần thiết G Rất cần thiết ... hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Vật lí, tơi lựa chọn đề tài: Tổ chức hoạt đông hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh với chủ đề Âm sống làm đề tài khóa luận... hóa lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông -Về mặt thực tiễn: + Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Âm sống cho học sinh trung học phổ thơng... pháp tổng kết kinh nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh với chủ đề Âm sống góp phần phát triển lực sáng tạo rèn kĩ sống cho học sinh Đóng góp đề