Giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC T ỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC LỐI SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TH N QUA T CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO .... Hệ thống hóa những vấn đề lý luận tâm lý học về giáo dục l

TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học TN&XH

Người hướng dẫn khoa học : Th.S LÊ THỊ NGUYÊN

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô giáo,

TH.S Lê Thị Nguyên – người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tác

giả trong suốt quá trình làm khóa luận

Tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trường

Xin được cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Thị Trấn A, Đông Anh, Hà Nội và trường Tiểu học Uy Nỗ, Đông Anh, Hà Nội đã tạo điều kiện cho các em điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 17 tháng 4 năm 2017

Người thực hiện

Vũ Thị Lan Anh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả của riêng tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày 17 tháng 4 năm 2017

Người thực hiện

Vũ Thị Lan Anh

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1.Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Giả thiết khoa học 3

8 Cấu trúc đề tài 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC T ỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC LỐI SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TH N QUA T CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 5

1.1 Giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học 5

1.1.1 Khái niệm 5

1.1.2 Con đường giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học 6

1.1.3 Nội dung giáo dục lối sống cho HSTH 9

1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 13

1.2.1 Khái niệm HĐTNST 13

1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường 19

1.2.3 Các dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường 21

1.3 Thực trạng giáo dục lối sống cho HSTH thông qua tổ chức HĐTNST 29

1.3.1 Mục đích khảo sát thực trạng 29

1.3.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 29

1.3.3 Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng 29

1.3.4 Kết quả khảo sát thực trạng 30

Chương 2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LỐI SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA T CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

SÁNG TẠO 38

2.1 Nguyên tắc giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 38

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 38

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 38

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực hành, trải nghiệm 39

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng, linh hoạt, sáng tạo 40

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực sáng tạo của học sinh 40

2.2 Biện pháp GDLS thông qua tổ chức HĐTNST cho HSTH 41

2.2.1 Thiết kế các hoạt động TNST để giáo dục lối sống cho HSTH 41

2.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTNST để GDLS cho HS/Thiết kế và tổ chức kế hoạch HĐTNST để giáo dục lối sống cho HSTH 44

2.3 Minh họa 45

KẾT LUẬN 48

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC

DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

Bảng 1.1.1: Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục ở tiểu học 6

Bảng 1.3.1: Bảng tổng hợp nội dung điều tra thực trạng 29

Bảng 1.3.2: Mức độ cần thiết của giáo dục lối sống 31

Bảng 1.3.3: Mức độ GDLS cho HSTH 31

Bảng 1.3.4: Mức độ sử dụng cá phương pháp dạy học trong giáo dục lối sống cho HSTH 32

Bảng 1.3.5: Hiểu biết của GV về phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, sáng tạo 34

Bảng 1.3.6: Mức độ nhận thức sử dụng PPDH tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong GDLS cho HSTH 35

Bảng 1.3.7: Thực trạng sử dụng PPDH tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong GDLS cho HSTH 36

Bảng 2.2.1: Bảng dự kiên nôi dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo 42

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài

Một trong những vấn đề quan trọng của giáo dục hiện nay là thay đổi căn bản và toàn diện giáo dục Theo xu thế đổi mới chương trình tiểu học sau

2015, một số môn học sẽ được thay đổi thành môn học mới trong đó môn Đạo đức sẽ được thay thế bằng môn Giáo dục lối sống

Môn Đạo đức ở Tiểu học nhằm mục đích giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức, hình thành kĩ năng nhận xét đánh giá hành vi của bản thân với những người xung quanh, có những hành vi ứng xử phù hợp trong các quan hệ, tình huống đơn giản…, có thái độ

tự trọng, có trách nhiệm, yêu thương, tôn trọng con người Bên cạnh mục đích

đó thì việc giúp HS có những trải nghiệm thực tế và ứng dụng bài học vào cuộc sống của môn Đạo đức còn hạn chế

Nhận thức được hạn chế của giáo dục đạo đức ở trường tiểu học cũng như tầm quan trọng của giáo dục lối sống cho HS, chương trình tiểu học sau

2015 đã thay môn Đạo đức thành môn Giáo dục lối sống Môn GDLS giúp các em thích nghi với mọi sự thay đổi của cuộc sống, sống hài hòa, sống có ích, sống có trách nhiệm Ngoài việc cung cấp cho HS những nội dung cơ bản, môn Giáo dục lối sống còn tạo cơ hội cho HS thực hành, trải nhiệm và ứng dụng những bài học vào thực tiến đời sống Từ đó giúp trẻ chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành giá trị xã hội, thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội Và Giáo dục lối sống cho HS trong nhà trường phổ thông nói chung và HSTH nói riêng là một trong những nội dung đang được quan tâm và có những bước tiến mạnh mẽ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ

Có nhiều con đường, phương pháp để Giáo dục lối sống cho trẻ trong đó

có phương pháp giáo dục trải nghiệm sáng tạo Phương pháp giáo dục trải

nghiệm sáng tạo là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm khuyến khích người học trải nghiệm thực tế sau đó phản ánh tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới giúp ích cho cộng đồng và xã hội Trong đó, lối sống của học sinh được hình thành chủ yếu qua hoạt động hằng ngày, qua hoạt động trải nghiệm, qua môi trường xung quanh của học sinh giáo dục lối

sống bằng việc làm cụ thể của học sinh Giáo viên không bắt buộc trẻ “phải” ghi nhớ yêu cầu và thực hiện, mà thông qua việc làm của mình, trẻ rút ra được

cách ứng xử và giá trị của hành vi có văn hóa Vì vậy việc sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục lối sống sẽ mang lại một kết quả tốt

Từ những lí do trên, người nghiên cứu tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Giáo

dục lối sống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức hoạt động trải ngiệm sáng tạo.”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp để giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học thông qua

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận của việc Giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc Giáo dục lối sống cho HSTH thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Đề xuất và minh họa biện pháp Giáo dục lối sống cho hoc sinh tiểu học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

6 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc, phân tích, tổng hợp kết quả các công trình nghiên cứu, tài liệu các bài viết … có liên quan đến trải nghiệm sáng tạo Hệ thống hóa những vấn đề

lý luận tâm lý học về giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp thống kê toán học

7 Giả thiết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức được các hoạt động trải nghiệm phù hợp, nhằm giáo dục lối sống cho HSTH thì sẽ góp phần giải quyết những khó khăn, hạn chế trong việc GDLS cho HSTH, nâng cao chất lượng giáo dục lối sống nói riêng và giáo dục hiện nay nói chung

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Nội dung của khóa luận gồm có hai chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc Giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Chương 2: Đề xuất biện pháp Giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC LỐI SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TH NG U TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

1.1 Giáo dục lối sống cho học inh tiểu học

1.1.1 Khái niệm

* Lối sống

Lối sống (hay phong cách sống, nếp sống) là những nét điển hình, được lặp đi lặp lại và định hình thành phong cách, thói quen trong đời sống cá nhân, nhóm xã hội, dân tộc, hay cả một nền văn hóa (https://vi.wikipedia.org)

Lối sống là tập hợp những hình thức hoạt động của con người trong một

thể thống nhất với môi trường hoạt động của xã hội và cá nhân [7]

Lối sống là những cách suy nghĩ, kỹ năng ứng xử (cách nghĩ, nếp sinh hoạt, thói quen, phong cách học tập, làm việc, giao tiếp, xử sự…) tạo nên cái riêng của mỗi cá nhân hay một nhóm người nào đó [8]

Lối sống là khái niệm dùng để chỉ toàn bộ những hình thức hoạt động mang tính ổn đinh, đặc trưng cho cá nhân hay nhóm Những hình thức này được quy định bởi trình độ nhận thức về lẽ sống cũng như điều kiện thỏa mãn những nhu cầu liên quan đến giá trị văn hóa [9]

Lối sống là khái niệm dùng để chỉ toàn bộ những hình thức hoạt động mang tính ổn đinh, đặc trưng cho cá nhân hay nhóm Những hình thức này được quy định bởi trình độ nhận thức về lẽ sống cũng như điều kiện thỏa mãn những nhu cầu liên quan đến giá trị văn hóa [5]

Từ những quan điểm trên, chúng ta có thể hiểu: Lối sống là tập hợp tất cả cách sống của một người, một nhóm người hay một cộng đồng, được biểu hiện qua các hoạt động, việc làm như: lao động, học tập, sinh hoạt… tạo thành một thói quen có định hướng, có chất lượng lí tưởng

* Giáo dục lối sống

Giáo dục lối sống là quá trình giáo dục nhằm hình thành và bồi dưỡng những phẩm chất cơ bản, nền tảng; hành vi ứng xử phù hợp phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật

Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con

người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người

Chuẩn mực đạo đức là các giá trị, quy tắc ứng xử chung của các cá nhân

trong cộng đồng được công nhận, thừa nhận rộng rãi của cả xã hội

1.1.2 Con đường giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học

Theo dự thảo CTGDPT mới, chương trình giáo dục bao gồm chương trình giáo dục tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt

động giáo dục Hệ thống các môn học của CTGDPT mới được chia thành: các môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, môn học tự chọn và môn học tự chọn bắt buộc và được mô tả cụ thể theo bảng sau:

Bảng 1.1.1 Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục ở tiểu học

1 Các môn học bắt

buộc, môn học bắt

buộc có phân hóa và

số tiết trong năm học

chọn, nội dung giáo

dục của địa phương và

số tiết trong năm học

Tiếng dân tộc thiểu số Nội dung giáo dục địa phương

Tổng số tiết (1) và (2)

trong năm học

Việc giáo dục lối sống cho HS được thực hiện qua tất cả các môn học (nhất là các môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội) và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; trong đó môn Giáo dục lối sống là môn học cốt lõi để giáo dục

* Thứ nhất, giáo dục lối sống cho HSTH thông qua môn học

Như đã nêu trên, môn DLS là môn học bắt buộc thuộc hệ thống các môn học được quy định trong chương trình giáo dục (là môn học mà mọi HS đều phải học) và là môn học cốt lõi để giáo dục những phẩm chất cơ bản, nền tảng cho HS

Có thể nói, các môn học ở tiểu học đều có khả năng giáo dục lối sống cho

HS Ví dụ như, các bài thơ, truyện kể trong chương trình môn Tiếng Việt đều chứa đưng những nội dung giáo dục lối sống Nhưng việc giáo dục qua các môn học đó chưa có tính hệ thống nên hiệu quả giáo dục còn hạn chế Vì vậy, môn Giáo dục lối sống sẽ là môn học cốt lõi trong việc giáo dục lối sống cho

HS, cung cấp cho HS một hệ thống phẩm chất cơ bản nền tảng phù hợp với chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực xã hội

Nội dung chủ yếu của môn GDLS ở tiểu học là giáo dục đạo đức, pháp luật, giá trị sống, kĩ năng sống phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Các mạch nội

dung này được định hướng vào các giáo dục các giá trị gia đình, quê hương đất nước và cộng đồng, nhân loại; qua đó hình thành cho HS thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt và ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật (dự thảo CTGDPT mới,

4/2017, tr.15)

* Thứ hai, giáo dục lối sống cho HSTH thông qua HĐTNST

Như đã nêu, DLS cho HS ở nhà trường được thực hiện thông qua các môn học trong chương trình giáo dục trong đó môn iáo dục lối sống là cốt lõi, nhằm cung cấp cho HS những chuẩn mức hành vi , phẩm chất tốt đẹp cơ bản cần có của con người Tuy nhiên, mục đích việc giáo dục lối sống không chỉ dừng lại ở việc biết, hiểu, những chuẩn mực hành vi, phẩm chất tốt đẹp

mà còn muốn cho HS biết ứng dụng các chuẩn mực, phẩm chất đó vào thực tiễn đời sống thêm vào đó là hình thành cho HS những thói quen, nề nếp cần

thiết trong học tập, sinh hoạt…Vì vậy, những bài học về lối sống phải mang tính thực tiễn, ứng dụng, HS phải được trải nghiệm thực tế, từ đó rút ra những bài học và giá trị cho bản thân, góp phần xây dựng và bồi dưỡng các phẩm chất đạo đức một cách bền vững

Trong phạm vi giáo dục nhà trường, HĐTNST là hoạt động mà HS được tham gia trải nghiệm thực tiễn đời sống dưới dự hướng dẫn tổ chức của GV nhằm mục đích hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một

số năng lực đặc thù của hoạt động Như vậy, HĐTNST có những ưu thế cho việc giáo dục lối sống bằng cách gắn kết các bài học giá trị với những trải nghiệm thực tiễn cuộc sống

Bên cạnh đó, theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông, các môn học trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho

HS, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, từ việc phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đa tích lũy được để phát triển

Qua định hướng phương pháp giáo dục đã nêu trên, HĐTNST có đặc điểm, cách thức tổ chức hoạt động phù hợp định hướng phương pháp giáo dục cho HS theo dự thảo chương trình mới Vì vậy, HĐTNST không chỉ là hoạt động phù hợp với GDLS cho HS ở nhà trường mà nó còn có ưu thế hơn các

phương pháp giáo dục khác trong việc giáo dục lối sống cho HS

1.1.3 Nội dung giáo dục lối sống cho HSTH

Theo dự thảo CTGDPT mới (4/2017), giáo dục công dân nói chung và giáo dục lối sống nói riêng có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục nhân cách người học Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế,

giáo dục công dân bồi dưỡng cho HS những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin và cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, quy định pháp luật, có kỹ năng sống, bản lĩnh vững vàng

để tiếp tục phát triển và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc, hội nhập quốc tế (xem mô hình chân dung

HS tương lai theo định hướng đổi mới CT DPT dưới đây)

“Chân dung học sinh tương lai” theo CTGDPT mới (nguồn: vietnamnet)

Như đã phân tích ở trên, mục đích của việc giáo dục lối sống cho HSTH trong nhà trường là giáo dục các giá trị gia đình, quê hương đất nước và cộng đồng, nhân loại để phát triển ở HS những phẩm chất, những giá trị nền tảng

và cốt lõi, phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi Trên cơ sở nghiên cứu chương trình và các tài liệu liên quan, dưới đây người nghiên cứu trình bày các phẩm chất và yêu cầu cơ bản cần giáo dục cho HS lứa tuổi tiểu học bao gồm:

Phẩm chất Biểu hiện phẩm chất của HSTH

1 Yêu đất nước

- Yêu thiên nhiên

- Yêu quê hương, tự hào về quê hương

- Kính trọng biết ơn người lao động, người có công với đất nước

2 Yêu con người

2.1 Yêu quý

mọi người

- Yêu quý, quan tâm, chăm sóc người thân trong gia đình

- Yêu thương, tôn trọng bạn bè, thầy cô và những người xung quanh; nhường nhịn và giúp đỡ em nhỏ; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè

- Tôn trọng sự khác biệt của bạn bè trong lớp về cách ăn mặc, tính nết và hoàn cảnh gia đình

- Không phân biệt đối xử, chia rẽ các bạn

- Sẵn sàng tha thứ cho những hành vi có lỗi của bạn

3 Chăm học

- Đi học đầy đủ, đúng giờ

- Thường xuyên hoàn thành nhiêm vụ học tập

- Không nói dối; luôn giữ lời hứa với người thân, bạn bè, thầy

cô và mọi người; mạnh dạn nhận lỗi, nhận thiếu sót của bản thân

- Không tự liện lấy đồ vật, tiền bạc của người thân, bạn bè, thầy

cô và mọi người

- Không đồng tình với các hành vi gian dối trong học tập và trong cuộc sống

- Không gây mất trật tự, cãi nhau, đánh nhau tại trường học,

nơi ở và nơi công cộng

- Nhắc nhở bạn bè chấp hành nội quy trường lớp; nhắc nhở người thân chấp hành luật lệ nơi công cộng

- Có trách nhiệm với công việc được giao ở trường, ở lớp

- Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội

6.4 Có trách

nhiệm với môi

trường sống

- Có ý thức chăm sóc, bảo vệ cây xanh và các con vật có ích

- Không xả rác bừa bãi

- Không đồng tình với những hành vi xâm hại thiên nhiên (Dự thảo CTGDPT mới, phụ lục 2 – Biểu hiện phẩm chất của HS, tr.32)

Nội dung giáo dục lối sống cho HS lứa tuổi tiểu học (thể hiện ở nội

dung các môn học: môn Đạo đức theo CTTH hiện hành; môn GDLS theo

CTGDPT mới) chủ yếu xoay quanh các quanh các mối quan hệ của con người với bản thân, với người khác (trong gia đình và nhà trường), với công việc, với cộng đồng, đất nước và nhân loại, với môi trường tự nhiên Những

nội dung này được xây dựng trên cơ sở kết hợp các giá trị truyền thống và hiện đại, xoay quanh các trục giá trị bản thân, gia đình và cộng đồng dân tộc; được xuyên suốt, mở rộng và nâng cao dần từ tiểu học, trung học cơ sở đến trung học phổ thông

1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2.1 Khái niệm HĐTNST

* Trải nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt, “trải” là từng biết, từng sống qua; “nghiệm” là ngẫm, suy, chứng thực, nghiệm lại Như vậy “trải nghiệm” có nghĩa là suy ngẫm, chứng thực, nghiệm lại những gì đã từng biết, từng sống qua hay trải qua Trải nghiệm hay kinh nghiệm là một khái niệm mang tính tổng quan được sử dụng để mô tả kiến thức, kĩ năng có được thông qua việc tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật, sự việc đó [http://vi.wikipedia.org]

Hiểu một cách đơn giản, trải nghiệm là quá trình nhận thức, khám phá đối tượng bằng việc tương tác với đối tượng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài (nhìn, sờ, nếm, ngửi…) và các quá trình tâm lý bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Thông qua quá trình trải nghiệm mà trẻ có thể

học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kĩ năng trong cuộc sống

* Sáng tạo

Thuật ngữ “sáng tạo” được sử dụng trong mọi lĩnh vực của đời sống vật

chất và tinh thần Có nhiều khái niệm và thuật ngữ được sử dụng liên quan

đến sáng tạo như: tính sáng tạo, năng lực sáng tạo, tư duy sáng tạo, ý tưởng sáng tạo, quá trình sáng tạo, phương pháp sáng tạo, công cụ sáng tạo, sản phẩm sáng tạo.v.v Tất cả những thuật ngữ này đều liên quan đến một thuật ngữ gốc Latinh: “Crear” - mang nghĩa chung là sự tạo ra, sự khai sinh ra, sự sản xuất ra một cái gì đó mới mà trước đó chưa hề có, chưa hề tồn tại Tổng

hợp các nghiên cứu cho thấy sáng tạo được định nghĩa như thế nào tùy thuộc vào mục đích, góc nhìn, cách tiếp cận vấn đề của nhà nghiên cứu

Theo nghĩa chung nhất, sáng tạo được hiểu là một quá trình xuyên suốt

từ lúc hình thành ý tưởng đến khi tạo ra một sản phẩm mới có giá trị trong đó chứa đựng nhiều yếu tố liên quan như con người, môi trường, điều kiện và nhân cách của chủ thể sáng tạo Đây là quan niệm về sáng tạo theo mô hình

4P (4P’s: person, process, product, press) được xây dựng dựa trên sự tổng hợp

và kết nối các nghiên cứu sáng tạo theo bốn hướng tiếp cận cơ bản là (1) nghiên cứu dưới góc độ nhân cách sáng tạo; (2) nghiên cứu dưới góc độ quá trình; (3) nghiên cứu dưới góc độ sản phẩm sáng tạo; (4) nghiên cứu dưới góc độ môi trường Tuy mỗi hướng tiếp cận nhìn nhận theo các cách khác

nhau và đưa ra những thuật ngữ khác nhau về sáng tạo, song giữa các thuật ngữ và nội hàm của nó có sự kết nối chặt chẽ với nhau, bởi có thể thấy sản

phẩm sáng tạo là kết quả của quá trình hoạt động sáng tạo, được thực hiện bởi những nhân cách sáng tạo (người sáng tạo với những đặc điểm riêng về tâm sinh lí, phẩm chất, năng lực) cùng sự hỗ trợ của môi trường và các điều kiện

Tóm lại, nói đến sáng tạo là nói đến các đặc tính cơ bản gồm tính mới mẻ, độc đáo và có giá trị

* Giáo dục trải nghiệm

Ngay từ xa xưa, con người đã có những hiểu biết nhất định về ý nghĩa và vai trò của trải nghiệm với việc học tập của mỗi cá nhân Ở phương Đông, hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) nói: “Những gì tôi nghe, tôi

sẽ quên Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm Ở phương Tây, Aristotle (384- 332TCN) cho rằng: “Những điều chúng ta phải học trước rồi mới làm, chúng ta học thông qua làm việc đó” [12, 41]

Trong tác phẩm “Dân chủ và giáo dục” của John Deway có câu viết

“Một lượng thật nhỏ kinh nghiệm còn tốt hơn cả một tấn lý thuyết đơn giản chỉ bởi vì chỉ có trong kinh nghiệm thì lý thuyết mới có được ý nghĩa sống động và có thể kiểm chứng Một kinh nghiệm giản đơn, dù là một kinh nghiệm vô cùng tầm thường, cũng có thể sinh ra và chuyên chở mọi lý thuyết (hoặc nội dung trí tuệ), song một lý thuyết mà tách rời khỏi một kinh nghiệm thì dứt khoát không thể lĩnh hội được, ngay cả xét nó là lý thuyết Nó có khuynh hướng trở thành một công thức đơn thuần về ngôn từ, một tập hợp những khẩu lệnh được dùng để biến tư duy, khả năng đích thực tạo ra lý thuyết, trở nên không cần thiết và bất khả” [1, 174,175] Tại sao John Deway lại đề cao vai trò của kinh nghiệm đến vậy? Bởi trải nghiệm thực tế không chỉ

là con đường để mỗi cá nhân tiếp thu những tri thức mới Mà quan trọng hơn, trải nghiệm thực tế còn là cách thức duy nhất giúp chúng ta kiểm nghiệm được lý thuyết Theo ông, một lý thuyết cho dù là đơn giản hay phức tạp cũng

Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, John Dewey đã chỉ

ra rằng những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Giáo dục trải nghiệm theo John Deway là quá trình người học tiếp thu, lĩnh hội những kiến thức bằng những kinh nghiệm do tự người học trải qua trong thực tiễn cuộc sống Jonh Deway đề cao vai trò của kinh nghiệm thực tiễn hơn

là những lý thuyết Như vậy, điểm khác biệt cơ bản nhất giữa trải nghiệm và

lý thuyết chính là tính thực tiễn Lý thuyết hoàn toàn là một lý thuyết suông khi không được gắn với thực tiễn Giáo dục trải nghiệm thì hoàn toàn ngược lại Giáo dục trải nghiệm đưa cá nhân vào môi trường thực tế, gắn mỗi kinh nghiệm cá nhân thu được với thực tiễn cuộc sống Chính điều này làm nên giá trị của giáo dục trải nghiệm

Mô hình phương pháp học tập của David Kolb và lý thuyết học tập dựa

trên kinh nghiệm đã được trình bày trong cuốn sách “Học qua trải nghiệm: Kinh nghiệm là nguồn gốc học hỏi và phát triển” xuất bản năm 1984 cũng

đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm Trong lý thuyết này, David Kolb

đã giới thiệu một mô hình học tập dựa trên trải nghiệm thường được biết đến với cái tên: “Chu trình học tập Kolb” như sau:

Kinh nghiệm rời rạc

Quan sát có suy tưởng

Khái niệm hóa Thử nghiệm

tích cực

Thông qua chu trình này, cả người học lẫn người dạy đều có thể cải tiến liên tục chất lượng cũng như trình độ của việc học Trình tự của việc học theo

mô hình học tập này không nhất thiết phải khởi đầu từ bước nào trong chu

trình Tuy nhiên Kolb dựa trên giả định quan trọng về việc học: tri thức khởi nguồn từ kinh nghiệm, tri thức cần được người học kiến tạo (hoặc tái tạo) chứ không phải là ghi nhớ những gì đã có [http://en.wikipedia.org]

Đặc trưng DTN theo Kolb là thông qua việc tương tác với đối tượng, kết hợp với những kinh nghiệm người học đã có từ trước để tái tạo nên một hệ thống kiến thức mới chứ không đơn thuần là ghi nhớ những gì đã quan sát được Khác với Deway khi đề cao giá trị và vai trò của trải nghiệm, Kolb

nhấn mạnh khía cạnh người học liên hệ những kiến thức đã có với những gì

mà mình quan sát được (để thấy chúng liên hệ như thế nào) từ đó hình thành kiến thức mới và đưa kiến thức đó vào thực tế để thử nghiệm

Hiệp hội trải nghiệm giáo dục, hoặc AEE (Association for Experiential Education) được thành lập vào năm 1970 tại Boone, North Carolina bởi một nhóm các nhà giáo dục tin rằng cốt lõi của việc học tập được tăng cường và

mở rộng thông qua những kinh nghiệm có được của bản thân người học Tổ chức này đặc biệt coi trọng các hoạt động thực tế trong giáo dục Do đó, tổ chức phi lợi nhuận này ra đời nhằm thúc đẩy giáo dục qua thực nghiệm.Theo

hiệp hội này, GDTN là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội [http://en.wikipedia.org]

Ở Việt Nam, tư tưởng học tập gắn liền với thực tế cũng rất được coi trọng và được ông cha đúc kết thành nhiều câu tục ngữ như “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn” hay “Học đi đôi với hành” Chủ tịch Hồ Chí Minh

cũng nhiều lần khẳng định tư tưởng học phải đi đôi với hành, lí luận phải gắn liền với thực tế Giữa lí luận và thực hành có mối quan hệ, tác động qua lại với nhau Tư tưởng này đã trở thành định hướng của Đảng trong công tác giáo dục và đào tạo nước ta, được thể hiện rất rõ trong điều 3 luật Giáo dục (2005) như sau: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”

* Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Theo PGS-TS Đinh Thị Kim Thoa: Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển

năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo

của cá nhân mình.( hoat-dong-quan-trong-trong-chuong-trinh-gd-pho-thong-moi-1180199-

http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/trai-nghiem-sang-tao-b.html )

Theo dự thảo đổi mới CTGDPT (4/2017): Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục; qua đó hình thành những

phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù

của hoạt động này: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống

Như vậy, HĐTNST là hoạt động giáo dục nhấn mạnh vào việc HS trực tiếp tham gia trải nghiệm thực tiễn đời sống và GV chỉ giữ vai trò hướng dẫn,

tổ chức hoạt động từ đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực đặc thù cho HS

1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường

ị tr HĐTNST trong nhà trường

Theo chương trình mới, HĐTNST được thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12, được phân chia theo 2 giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp

12) Đối với cấp tiểu học, HĐTNST là môn học bắt buộc có phân hóa - đó là

môn học mà nội dung được thiết kế thành các chủ đề hoặc học phần (mô - đun), trong đó một số chủ đề hoặc học phần là bắt buộc đối với tất cả học sinh, một số chủ đề hoặc học phần được tự chọn tùy theo nguyện vọng của học sinh và điều kiện đáp ứng của cơ sở giáo dục với thời lượng 105 tiết/1 năm (bảng 1.1.1)

* Mục ti u nội ung của HĐTNST

Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, HĐTNST thực hiện mục tiêu hình thành các phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống… thông qua các hoạt động sinh hoạt tập thể, các dự án học tập, các hoạt động xã hội, thiện nguyện, hoạt động lao động, các loại hình câu lạc bộ khác nhau…

Bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình, qua đó biết cách tích cực hóa bản thân, khám phá, điều chỉnh bản thân, cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực,

sở trường và chuẩn bị một số năng lực cơ bản của người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Nội dung cơ bản của chương trình HĐTNST gồm 5 lĩnh vực: Phát triển

cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, đất nước và cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp và phẩm chất người lao động Nội dung hoạt

động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, kết hợp

đồng tâm và tuyến tính; các chủ đề được xây dựng mang tính chất mở với những nội dung hoạt động bắt buộc cho tất cả HS trong cả nước và nội dung mang tính phân hóa tùy theo nhu cầu, năng lực, sở trường của HS cũng như điều kiện đáp ứng của cơ sở giáo dục

* hư ng pháp hình thức tổ chức HĐTNST

Phương pháp tổ chức HĐTNST là phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, trong đó người V đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia học tập, tự phát hiện năng lực, nguyên vọng của bản thân, rèn luyện thói quen, khả năng tự học, phát huy tiềm năng

và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển

Do đặc điểm của HĐTNST cho HS là trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của V nên hình thức tổ chức HĐTNST đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng để phù hợp với đặc điểm của từng HS và của từng địa phương Từ đó học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm

Vì vậy, cần có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp )

được những bài học, những kinh nghiệm thực tiễn một cách hiệu quả, giúp trẻ thích nghi với mọi sự thay đổi của cuộc sống Trong khi đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất phù hợp với những nhiệm vụ cụ thể, thực tiễn và có ưu thế trong dạy học thực tiễn, ưu thế cho việc giáo dục lối sống Ngoài ra việc trải nghiệm sáng tạo còn giúp cho HSTH có đươc những kĩ năng thực tiến mà GV muốn hình thành cho HS, đồng thời kích thích sự hứng thú học tập của HS Một phần quan trọng của GDLS là sự tương tác giữa kiến thức, kinh nghiệm mới với thông tin và kinh nghiệm đã có sẵn Vận dụng quá trình suy nghĩ và thực hành làm trung tâm của các hoạt động, hình thành và phát triển lối sống Thông qua những phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực có thể khuyến khích tương tác, cùng tham gia, tư duy phê phán và tư duy sáng tạo Nhiều kĩ năng sẽ được hình thành qua quá trình học sinh tương tác với bạn cùng học, với người xung quanh, với môi trường thông qua hoạt động học tập, hoạt động của nhà trường Việc hình thành lối sống cùng được phát triển khi giáo viên tạo cho HS cơ hội để thể hiện ý tưởng cá nhân, những trải nghiệm của bản thân và biết phân tích kinh nghiệm của mình và của người khác

Bên cạnh đó, định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới (4/2017, cũng đã đưa HĐTNST vào trong chương trình nhằm mục tiêu hình thành cho

HS những năng lực, phẩm chất tốt đẹp cần thiết cho HS Trong đó, việc hình thành những phẩm chất tốt đẹp, năng lực chung cho HS chính là mục tiêu của việc GDLS Vì vậy, việc sử dụng HĐTNST phù hợp cho việc GDLS cho HS

1.2.3 Các ạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường

HĐTNST được tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau như theo tác giả

Bùi Ngọc Diệp: câu lac bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa ( kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia…), thể

dục thể thao, tổ chức các ngày hội… Mỗi hình thức đều mang một ý nghĩa

giáo dục nhất định và có những ưu điểm riêng cho việc giáo dục lối sống cho HSTH trong nhà trường Dưới đây là một số hình thức HĐTNST trong nhà trường phổ thông

* Hoạt động câu lạc bộ (CLB)

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động câu lạc bộ tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề…

CLB là nơi để học sinh được thực hạnh các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giả trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em

CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định

kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tê; CLB trò chơi dân gian…

* Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui

chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp

và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những trí thức đã được tiếp nhận…

Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyền tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các

em tác phong nhanh nhẹn…

* Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ, những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn

đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các em lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực

để khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi