Sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 trường THPT Đông Anh (Hà Nội)

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH Hình 1.1: Biểu đồ tổng hợp ý kiến giáo viên, học sinh về sự cần thiết của việc sử dụng tư liệu của Làng văn hóa - du lịch các dân tộc Việt Nam tổ chức HĐTNST

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử

Người hướng dẫn khoa học

TS HOÀNG THANH TÚ

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được khóa luận tốt nghiệp này, em tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất tới TS.Hoàng Thanh Tú – Giảng viên trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, luôn động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình hoàn thành quá luận này

Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội II cùng các bạn sinh viên trong lớp k39B Sư phạm Lịch sử đã

có những ý kiến đóng góp quý báu để em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Đông Anh, giáo viên trong tổ chủ nhiệm, tổ chuyên môn Lịch sử và các em học sinh lớp

10 đã giúp đỡ em trong quá trình điều tra, nghiên cứu thực tiễn cho đề tài khóa luận

Cuối cùng, em xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ em trong suốt thời gian qua

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Hoàng Thị Anh

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan đề tài “Sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 trường THPT Đông Anh (Hà Nội)” là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các nguồn tư liệu được dùng trong khóa luận tốt nghiệp là chính xác, những trích dẫn là trung thực Vì vậy tôi xin chịu trách nhiệm cuối cùng

về kết quả của khóa luận!

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Giả thuyết nghiên cứu 8

7 Những đóng góp mới của đề tài 8

8 Cấu trúc của khóa luận 8

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU CỦA LÀNG VĂN HÓA – DU LỊCH CÁC DÂN TỘC VIỆT NAM ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 10

1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1.Quan niệm về sử dụng tư liệu trong dạy học lịch sử 10

1.1.2 Quan niệm về việc sử dụng tư liệu Làng Văn hóa - du lịch để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Lịch sử ở trường THPT 12

1.1.3 Một số yêu cầu cơ bản khi sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26

1.1.4 Một số hình thức sử dụng tư liệu của làng văn hóa – du lịch để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Lịch sử ở trường THPT 27

1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1 Thực trạng sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam trong dạy học Lịch sử ở trường THPT 33

1.2.2 Khảo sát ý kiến GV, HS về thực trạng sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam tổ chức HĐTNST trong dạy học

Lịch sử ở trường THPT 35

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 50

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU CỦA LÀNG VĂN HÓA – DU LỊCH CÁC DÂN TỘC VIỆT NAM ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT ĐÔNG ANH (HÀ NỘI) THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 51

2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung cơ bản của phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 51

2.1.1 Vị trí 51

2.1.2 Nội dung cơ bản của phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 52

2.2 Khảo sát nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam 55

2.3 Một số biện pháp sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 trường THPT Đông Anh (Hà Nội) 57

2.3.1 Tổ chức tham quan để khai thác, sử dụng tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam 57

2.3.2 Sử dụng tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam xây dựng “Mô hình ảo” kết hợp tổ chức trò chơi lịch sử 65

2.3.3 Sử dụng tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam tổ chức dạ hội theo chủ đề 71

2.4 Thử nghiệm sư phạm 73

2.4.1 Mục đích thử nghiệm 73

2.4.2 Chọn đối tượng, thời gian thử nghiệm 73

2.4.3 Tiến hành thử nghiệm 74

2.4.4 Kết quả thử nghiệm 74

2.4.5 Kết luận sau thử nghiệm 78

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH

Hình 1.1: Biểu đồ tổng hợp ý kiến giáo viên, học sinh về sự cần thiết của việc

sử dụng tư liệu của Làng văn hóa - du lịch các dân tộc Việt Nam tổ chức HĐTNST trong môn Lịch sử ở trường THPT 38 Bảng 1.1: Bảng so sánh ý kiến của giáo viên và học sinh về mức độ thường

xuyên sử dụng các tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam tổ chức HĐTNST trong dạy học môn Lịch sử của giáo

viên (đơn vị: %) 40

Hình 1.2: Biểu đồ tổng hợp ý kiến giáo viên và học sinh về mức độ quan tâm

đối với Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam (đơn vị: %) 41 Bảng 1.2: Mức độ hiệu quả của các HĐTNST trong dạy học môn Lịch sử

(đơn vị:%) 44

Hình 1.3: Biểu đồ tổng hợp ý kiến giáo viên về mức độ khó khăn đối với việc

sử dụng các nguồn tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam tổ chức HĐTNST trong môn Lịch sử 47 Bảng 2.1: Mức độ hứng thú của học sinh lớp 10A7 với chương trình ngoại

khóa “Sắc màu văn hóa” trong dạy học Lịch sử 76 Bảng 2.2: Kết quả học tập của học sinh lớp 10A7 sau giờ dạy thử nghiệm 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh đất nước đang phát triển với nền kinh tế hội nhập, có sức cạnh tranh cao đòi hỏi giáo dục phổ thông phải tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học để phục vụ cho sự nghiệp công

nghiệp hóa, hiện đại hóa Yêu cầu này được cụ thể hóa trong Nghị quyết Đại

hội đại biểu toàn quốc lần thứ 12 (họp tháng 01/2016) về nhiệm vụ trọng tâm

trong 5 năm 2016 – 2020 là “Phát huy nhân tố con người trong mọi lĩnh vực

của đời sống xã hội; tập trung xây dựng con người về đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ và năng lực làm việc; xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh”

Trong nhà trường phổ thông, mỗi môn học với những đặc trưng riêng của mình đều góp phần vào công cuộc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, nhằm đạt được mục tiêu của giáo dục, hoàn thành nhiệm vụ mà đất nước giao phó Trong đó, Lịch sử là môn học đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện

mục tiêu chung của giáo dục phổ thông

Để làm được điều đó, người giáo viên Lịch sử có thể sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau Bên cạnh việc tổ chức các giờ học nội khóa là chủ yếu thì việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng đóng vai trò quan trọng Hoạt động này góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngày càng trở nên cấp thiết đối với việc hình thành kiến thức lịch sử, nâng cao tính giáo dục và phát triển học sinh Các khu du lịch, các bảo tàng,… nơi lưu giữ và trưng bày nhiều hiện vật

có giá trị lịch sử, là nguồn sử liệu vô cùng giá trị và là nguồn cung cấp kiến thức lịch sử để học sinh có thể trực quan sinh động

Bàn về quá trình nhận thức của con người, V.I Lênin đã viết: “Từ trực

quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn,

đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan” Quá trình nhận thức lịch sử của học sinh cũng không ngoài quy

luật nhận thức chung đó Một khó khăn mà học sinh thường gặp phải khi học tập lịch sử đó là không được tận mắt chứng kiến những sự kiện, hiện tượng như nó đã từng diễn ra Vì vậy, yếu tố trực quan đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc tái hiện kiến thức lịch sử cho các em, giúp các em có một cách nhìn khách quan hơn, đúng đắn hơn về lịch sử Các nhà giáo dục học đã chứng minh rằng, càng có nhiều giác quan tham gia vào quá trình tri giác thì

sự lĩnh hội tri thức ngày càng nhanh, càng bền vững và tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình hình thành biểu tượng, khái niệm, rút ra quy luật và bài học lịch

sử Tư liệu lịch sử là điểm tựa cho nhận thức cảm tính, tư duy cụ thể, là phương tiện trực quan quan trọng góp phần tạo biểu tượng lịch sử chính xác, chân thực cho học sinh Những dấu vết của quá khứ, những hiện vật lịch sử không chỉ giúp học sinh cụ thể hóa kiến thức, mà còn để lại ấn tượng sâu đậm trong trí óc, tạo hứng thú học tập và kích thích trí tưởng tượng sáng tạo của các em Trên cơ sở đó mà học sinh lĩnh hội được kiến thức lịch sử

Có rất nhiều địa điểm lưu giữ và trưng bày các hiện vật văn hóa của 54 dân tộc Việt Nam như: Bảo tàng Văn hóa các dân tộc Việt Nam (Thái Nguyên), Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam thuộc Trung tâm Khoa học Xã hội

và Nhân văn Quốc gia (Hà Nội), Bảo tàng Mỹ thuật Việt Nam (Hà Nội),… Mỗi địa điểm với những ưu thế riêng của mình sẽ góp phần cụ thể vào công tác giảng dạy và học tập Lịch sử Trong đó, Làng văn hóa – Du lịch các dân tộc Việt Nam (cách trung tâm Hà Nội 38 km về phía Tây), một Việt Nam thu nhỏ, một trung tâm văn hóa – du lịch lớn, nơi tái hiện những buôn, làng, bản dân tộc truyền thống với những sinh hoạt văn hóa vật chất và tinh thần của chính chủ thể văn hóa Tại đây, các em không những được tận mắt chiêm ngưỡng vẻ đẹp của thiên nhiên Việt Nam, thấm sâu bài học về tình đoàn kết

dân tộc, tình yêu thương con người mà còn có cơ hội thưởng thức các món ăn thức uống truyền thống, hòa mình vào các lễ hội dân gian dân tộc, các trò chơi thể thao cổ truyền như đánh phết, tung còn, đi cà kheo,… Các hiện vật trưng bày đây, trước hết giúp học sinh hiểu thêm những sự kiện về đời sống văn hóa của các dân tộc mà các em chưa có điều kiện tiếp cận nhiều trong chương trình, sách giáo khoa Việc quan sát các tài liệu, hiện vật giúp các em hiểu được toàn cảnh về đời sống văn hóa vật chất cũng như văn hóa tinh thần của 54 dân tộc sống trên lãnh thổ Việt Nam Đó là cơ sở để các em hiểu rằng: Việt Nam là một quốc gia đa dân tộc, có nền văn hóa đa dạng trong thống nhất, tạo nên bản sắc văn hóa của các dân tộc Việt Nam

Tuy nhiên, do nhiều yếu tố chủ quan và khách quan nên việc sử dụng tư liệu Làng văn hóa – Du lịch các dân tộc Việt Nam trong dạy học Lịch sử chưa được tiến hành một cách thường xuyên và rộng rãi Một vấn đề khó khăn đối với người giáo viên là sử dụng tư liệu Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Lịch sử như thế nào cho phù hợp, hiệu quả? Yêu cầu đặt ra đối với người giáo viên là cần

có chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể – một môi trường học tập giúp cho học sinh thêm yêu thích môn Lịch sử

Xuất phát từ thực tiễn đó và từ việc nhận thức được tầm quan trọng của

hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng tư liệu Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông Đông Anh (Hà Nội)” với mong muốn góp phần tìm hiểu việc

xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Lịch sử phù hợp, hiệu quả để hoạt động dạy học này có tính khả thi hơn và nhân rộng ra nhiều địa phương khác

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng là vấn đề quan trọng và cần thiết ở nhà trường phổ thông Vì vậy, vấn đề này đang được các nhà giáo dục học, giáo dục Lịch sử quan tâm nghiên cứu

Trong cuốn “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học

lịch sử ở trường phổ thông” của Nguyễn Thị Côi (NXB Đại học Sư phạm, Hà

Nội, 2006) đề cập đến vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức bài học lịch sử tại thực địa, nhà bảo tàng, nhà truyền thống cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Trong cuốn sách “Phương pháp dạy học lịch sử” do Phan Ngọc Liên

chủ biên (NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2009) đã đề cập đầy đủ vị trí, ý nghĩa, và các hình thức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Lịch sử, trong đó, nhấn mạnh đến việc tổ chức tham quan bảo tàng, khu di tích lịch sử - văn hóa

Trong tài liệu môn học “Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường

trung học phổ thông” của Vũ Quang Hiển và Hoàng Thanh Tú đồng chủ biên

(NXB Đại học Quốc gia Hà Nội) đã đề cập đến vị trí, ý nghĩa, tác dụng của dạy học lịch sử ngoài lớp

Trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” do

Nguyễn Thị Côi chủ biên (NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2011) đã đề cập đến ý nghĩa của hoạt động ngoại khóa, rèn luyện năng lực tổ chức và cách thức tiến hành tổ chức hoạt động ngoại khóa

Trong Dự thảo Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục

phổ thông sau năm 2015 đã nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo bản chất là

những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung của hoạt động trải

nghiệm sáng tạo được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng,… để học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm”

Trên Tạp chí Giáo dục cũng có nhiều bài viết chuyên khảo bàn về HĐNK như: “Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT” của tác giả Nguyễn Thị Thành – THPT dân lập Bình Minh – Hà Tây, “Tổ chức dạ hội Lịch sử về Hồ Chí Minh cho học sinh với sự hỗ trợ của phần mềm Powerpoint” của tác giả Nguyễn Thị Côi – Đại học Sư phạm Hà Nội và Đoàn Văn Hưng – Đại học Quy Nhơn; tác giả Đoàn Văn Hưng với bài viết “Tổ chức dạ hội Lịch sử về Bác Hồ”

Ngoài ra, còn có Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Khoa Sư phạm trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đề cập đến vấn đề này, tiêu biểu như:

Chu Ngọc Quỳnh với đề tài “Tổ chức hoạt động ngoại khóa tại Bảo

tàng Dân tộc học Việt Nam”, Khóa luận tốt nghiệp (Khoa Sư phạm – trường

Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, 2012) Nội dung của khóa luận đã đi sâu vào nghiên cứu, đánh giá thực trạng về nội dung, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa tại Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam, từ đó tác giả đã đề xuất những chủ đề, nội dung cũng như hình thức tổ chức mới cho hoạt động ngoại khóa tại Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam thêm phong phú và sâu sắc hơn

Nguyễn Lan Hương với đề tài “Thực trạng hoạt động của Câu lạc bộ

“Em yêu lịch sử” trong các trường phổ thông ở Hà Nội”, Khóa luận tốt

nghiệp (Khoa Sư phạm - trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN, 2010) Nội dung của khóa luận đã đi sâu vào nghiên cứu, đánh giá thực trạng về nội

dung, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa của Câu lạc bộ “Em yêu lịch

sử”, từ đó tác giả đã đề xuất những chủ đề, nội dung cũng như hình thức tổ

chức mới cho hoạt động ngoại khóa của Câu lạc bộ thêm phong phú và sâu sắc hơn

Nguyễn Thị Hà với đề tài “Sử dụng tư liệu của Bảo tàng Nhân học tổ

chức hoạt động ngoại khóa trong môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông”, Khóa luận tốt nghiệp (Khoa Sư phạm – Trường ĐHGD – ĐHQGHN,

2015) Đề tài đã khẳng định vai trò của việc khai thác tư liệu tại bảo tàng hiện nay là một yêu cầu cấp thiết trong việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử nhằm phát huy những năng lực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Xuất phát từ việc nghiên cứu, tác giả đã đề xuất xây dựng chương trình HĐNK cho học sinh THPT

Trong đề tài khóa luận của Vũ Huy Đương (Khóa luận tốt nghiệp năm

2016, trường ĐH Sư phạm Hà Nội) “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam thế kỉ X – XV ở trường THPT”

tác giả cũng đã trình bày các biện pháp tổ chức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về HĐTNST Lịch sử rất phong phú và đa dạng Tuy nhiên, nghiên cứu và ứng dụng HĐTNST trong chương trình phổ thông vẫn chưa được nhiều tác giả đề cập đến

Thực hiện đề tài này, tác giả đã đi sâu nghiên cứu việc áp dụng tổ chức các HĐTNST qua các cuộc thi tìm hiểu Lịch sử trong chương trình Lịch sử lớp 10 – cơ bản để nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Lịch sử

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Việc sử dụng tư liệu Làng văn hóa –

Du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông

Phạm vi nghiên cứu:

- Về nội dung: tập trung vào phần lịch sử Việt Nam lớp 10

- Về địa bàn khảo sát, thực nghiệm: trường THPT Đông Anh – Hà Nội

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng, đề tài nghiên cứu nhằm mục đích đề xuất các hình thức tổ chức và biện pháp sử dụng tư liệu Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông

Để thực hiện mục đích trên, đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ cụ thể sau:

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận về vai trò, ý nghĩa của sử dụng tư liệu Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Lịch sử

- Điều tra thực tế dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông, điều tra hứng thú, nhu cầu của học sinh đối với sử dụng tư liệu tại Làng văn hóa –

du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ đó đánh giá được thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Đề xuất các hình thức tổ chức và biện pháp sử dụng tư liệu Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 trường THPT Đông Anh (Hà Nội)

Thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Đông Anh (Hà Nội) để khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tác giả vận dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học Lịch sử

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Điều tra, khảo sát: tiến hành điều tra, khảo sát lấy ý kiến học sinh ở trường trung học phổ thông Đông Anh (Hà Nội) về thực trạng sử dụng tư liệu Làng văn hóa – Du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Lịch sử

- Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm các biện pháp sử dụng tư liệu Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức HĐTNST cho hs lớp

10 ở trường THPT Đông Anh (Hà Nội)

6 Giả thuyết nghiên cứu

Sử dụng tư liệu Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 theo hướng đề xuất của đề tài sẽ đạt được mục tiêu cung cấp kiến thức, phát triển kĩ năng và giáo dục thái độ cho học sinh trong học tập Lịch sử Việt Nam lớp 10, phát triển năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử nói chung

7 Những đóng góp mới của đề tài

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tư liệu Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Lịch sử

- Đánh giá thực trạng việc sử dụng tư liệu Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động TNST cho học sinh lớp 10 trường THPT Đông Anh (Hà Nội)

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục và Danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận được thể hiện trong 2 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Làng văn hóa – Du lịch các dân tộc Việt Nam

Chương 2: Một số biện pháp sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 trường THPT Đông Anh (Hà Nội) Thử nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

TƯ LIỆU CỦA LÀNG VĂN HÓA – DU LỊCH CÁC DÂN TỘC VIỆT NAM ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1.Quan niệm về sử dụng tư liệu trong dạy học lịch sử

1.1.1.1 Khái niệm về việc sử dụng tư liệu trong dạy học lịch sử

Theo tác giả Phan Ngọc Liên thì thuật ngữ tư liệu được hiểu là tài liệu dùng cho một vấn đề học tập hay nghiên cứu [5, tr.452] Theo cách hiểu khác thì

tư liệu là vật liệu để làm một việc gì, tài liệu nghiên cứu, Tư liệu còn được hiểu là những thứ vật chất trong một lĩnh vực hoạt động nhất định nào đó

Như vậy, có nhiều cách hiểu khác nhau về tư liệu, tuy nhiên trong phạm

vi nghiên cứu này khái niệm sử dụng tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam được hiểu là tư liệu dùng cho một vấn đề học tập hay nghiên cứu lịch sử được trưng bày tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam

1.1.1.2 Vai trò của việc sử dụng tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam là nguồn nhận thức lịch

sử, một phương diện trực quan quý, có ý nghĩa trong dạy học nói riêng và giáo dục nói chung Vì vậy việc sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch có vai trò như sau:

Sử dụng nguồn tư liệu góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh: Các nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc

Việt Nam, dù là vật thật hay thể hiện qua tranh, ảnh, sử dụng trong giờ dạy học, giáo dục đều góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng

khả năng tiếp cận sự vật, hiện vật liên quan đến bài học có tại Làng văn hóa –

du lịch các dân tộc Việt Nam Khi tiếp cận với các nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, học sinh sử dụng hệ thống tín hiệu thứ nhất, đó là các giác quan như mắt – nhìn, tai – nghe, tay – sờ và qua đó tiếp thu được những kiến thức bài học Ví dụ, khi tham quan tại Làng văn hóa –

du lịch các dân tộc Việt Nam, được quan sát và được tham gia vào trò chơi ném còn, được nghe thêm những câu chuyện xoay quanh tục ném còn từ chính người dân tộc sinh sống tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, trao đổi với bạn bè, thầy cô, học sinh sẽ hiểu được tại sao lại có tục ném còn, qua đó các em hiểu được ý nghĩa, thêm trân trọng những nét văn hóa đa dạng của 54 dân tộc sinh sống trên lãnh thổ hình chữ S Như vậy, những hình ảnh hiện vật và thông tin tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam sẽ không chỉ giúp các em có thêm kiến thức mà còn tác động đến tình cảm của các em

Tăng hứng thú học tập, nhận thức của học sinh: Hứng thú học tập,

nhận thức là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình và hiệu quả của quá trình học tập của học sinh Trong giai đoạn nhận thức cảm tính, sự tri giác các hiện vật, tranh ảnh tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam là điều kiện để phát sinh cảm giác, tạo nên biểu tưởng về hiện vật, tranh ảnh đó Qua quá trình nhận thức cảm tính rồi đến nhận thức lý tính sẽ giúp học sinh hình thành nên khái niệm hoàn chỉnh về hiện vật tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Trong quá trình tiếp cận với các nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam theo sự hướng dẫn của giáo viên, các

sự vật, hiện tượng tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam sẽ được học sinh tìm hiểu, khám phá và trải nghiệm Những điều mà học sinh được học qua sách vở trên lớp nay trở nên sống động hơn, trực quan hơn, học sinh

sẽ cảm thấy hứng thú với các hiện vật đó, từ đó học sinh có được động cơ học tập tích cực, ham mê khám phá, tăng hứng thú tiếp cận những kiến thức mới

Sử dụng nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam giúp học sinh phát triển khả năng học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức: Tư

liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam là phương tiện giúp học sinh rèn luyện một số kĩ năng quan sát, thu thập, xử lý thông tin, thảo luận nhóm, qua đó học sinh sẽ chủ động chiếm lĩnh kiến thức cần thiết trong quá trình tiếp cận với các nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam; kĩ năng vận dụng kiến thức đã học để thực hiện những hiện tượng,

sự vật tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam

Góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh: Hầu hết các khu

di tích lịch sử nói chung và Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam nói riêng đều chứa trong đó là những giá trị lịch sử, văn hóa, được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác nên nó có tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách toàn diện của học sinh Khi khai thác được những giá trị ẩn chứa trong cá hiện vật tại đây, học sinh nhận thức được giá trị đó, giáo viên giúp học sinh hình thành được nhận thức đúng đắn, tình cả với lịch

sử văn hóa của dân tộc

Bên cạnh vai trò giáo dục lịch sử, các hiện vật tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam còn giáo dục ý thức coi trọng những giá trị văn hóa truyền thống cũng như bản sắc văn hóa dân tộc Thông qua những nội dung, giá trị hàm chứa trong hiện vật và sưu tầm hiện vật gốc để không ngừng khơi dậy tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cao đẹp cho quần chúng nhân dân

1.1.2 Quan niệm về việc sử dụng tư liệu làng văn hóa - du lịch để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Lịch sử ở trường THPT

1.1.2.1 Khái niệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt động có chủ đích,

có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông

qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

a) Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm cả hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp)

Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo các chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và định hướng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu một số kiến thức cơ bản về công cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với một số nghề phổ thông đã học; hình thành và phát triển kỹ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn, có một

số kỹ năng vận dụng công cụ, thực hiện kỹ thuật theo quy trình công nghệ để làm ra sản phẩm đơn giản

b) Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Như vậy: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong

đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng,

mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức,

HĐTNST còn góp phần phát triển học sinh Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử cho rằng, HĐTNST có hai đặc điểm nổi bật: tính tự nguyện và sự phát triển nhận thức tính độc lập, năng khiếu của học sinh trong lĩnh vực lịch

sử HĐTNST mở ra nhiều khả năng cho học sinh lựa chon và tham gia những nội dung phù hợp với sở thích và trình độ của mình Chính tính tự nguyện tham gia đó đã phát huy năng lực nhận thức độc lập, năng khiếu cũng như rèn luyện các kĩ năng về trí tuệ và thực hành cho học sinh Nhiệm vụ và HĐTNST mang tính tổng hợp, làm sâu sắc và phong phú kiến thức của học sinh về các mặt khác nhau của cuộc sống xã hội, đồng thời góp phần gây hứng thú học tập lịch sử

Thực hiện HĐNTS có hiệu quả sẽ góp phần làm tốt việc liên hệ quá khứ với hiện tại, hoàn thành các công tác công ích xã hội Trong các công tác ngoại khóa, hoạt động của thầy và trò được tiến hành ngoài giờ học trên lớp những nội dung và chủ đề HĐTNST xuất phát từ những kiến thức cơ bản, quan trọng nhất của chương trình sách giáo khoa mà trong giờ học nội khóa

do hạn chế thời gian nên chưa thể cung cấp đầy đủ hết được Vì vậy, công tác ngoại khóa vẫn có tác dụng như bài học nội khóa trong việc bồi dưỡng kiến thức, giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh [12, tr.17]

Việc thực hiện chủ đề và nội dung của HĐTNST rất linh hoạt, đa dạng (tuy phải theo hướng chỉ đạo của chương trình và nhiệm vụ của năm học) Vì vậy, công tác ngoại khóa lịch sử góp phần bồi dưỡng, làm sâu sắc, phong phú, toàn diện tri thức lịch sử mà học sinh thu nhận trên lớp Khác với một nguồn tài liệu cơ bản – sách giáo khoa – kết hợp với một số tài liệu tham khảo phù hợp với nội dung, yêu cầu bài học, thì HĐTNST được tiến hành một cách đa dạng, linh hoạt hơn bài học nội khóa Trong quá trình HĐTNST bộ môn, giáo viên và học sinh được rèn luyện khả năng độc lập “làm việc” với sách giáo khoa và các loại tài liệu học tập khác, học sinh có thể thu thập, lựa chọn, xử lý các nguồn tài liệu, rút ra những vấn đề khái quát, những kết luận nhận định Trên cơ sở ấy, học sinh nắm vững kiến thức hơn qua việc tìm tòi, nghiên cứu với các bạn học trong lớp, soạn các báo cáo khoa học phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập của mình [2, tr.257]

HĐTNST còn có tác dụng giáo dục lớn đối với học sinh Trong HĐTNST, những cá tính, phẩm chất, ý thức khuynh hướng của học sinh được bộc lộ rõ rệt Bởi vì những HĐTNST trong học tập lịch sử ở trường phổ thông được thực hiện phù hợp với những đặc điểm tâm lý lứa tuổi, trình độ của học sinh, với nhiều hình thức phong phú, bổ ích Những hình thức này được tiến hành với các loại: trò chơi, các câu đố lịch sử, “đóng vai” (học sinh đóng vai những nhân vật lịch sử đang học), diễn các câu chuyện lịch sử, ở các lớp trung học cơ sở Ở các lớp THPT, HĐTNST được nâng lên cao hơn như tự tìm tòi, nghiên cứu, thu thập, xử lý tài liệu lịch sử, viết các câu chuyện, báo cáo nhỏ về một chủ đề lịch sử Thực tế rõ ràng, các học sinh trung học cơ sở thích các trò chơi, ca hát, diễn kịch lịch sử, hoàn thành các công tác công ích

xã hội Các HĐTNST gắn việc học tập lịch sử với đời sống, tạo cho các em ý thức trách nhiệm trong phục vụ xã hội, như sưu tầm di tích lịch sử, trang bị thêm các kiến thức về đời sống lao động và đấu tranh cách mạng, về sinh hoạt

tinh thần Đây là điều kiện thuận lợi đề giáo dục cho học sinh thế giới quan khoa học và đạo đức, tư tưởng chính trị

Cùng với các môn học, các HĐTNST môn Lịch sử phát huy tác dụng trong tâm văn hóa, trung tâm khoa học – kỹ thuật của nhà trường đối với địa phương, tạo cơ sở đề gắn nhà trường với đời sống xã hội Đây cũng là một hình thức “xã hội hóa sự nghiệp giáo dục”, như Luật Giáo dục quy định: “Mọi

tổ chức, gia đình, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục” HĐTNST dạy học lịch sử cần sự giúp đỡ của xã hội, gia đình và kết quả của nó không chỉ phục vụ học tập mà cả cho địa phương [2, tr.261 - 262]

Như vậy có thể thấy, HĐTNST có vai trò và ý nghĩa quan trọng trong các môn học nói chung và môn Lịch sử nói riêng Các HĐTNST mang lại những trải nghiệm thú vị cho học sinh, tăng hứng thú học tập và sự chủ động của học sinh trong môn Lịch sử

1.1.2.3.Quy trình xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Trong bước đầu tiên chúng ta cần thực hiện một số công việc như sau: Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành

Xác định rõ đối tượng thực hiện Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự

nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động

Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của học sinh Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn

- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Tên hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhưng có thể tùy thuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động

Giáo viên cũng có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạt động đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ đề, tránh xa rời mục tiêu

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị

Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động

- Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động

- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Tùy theo chủ đề của hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở mỗi tháng, đặc điểm học sinh và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được

cụ thể hóa và mang màu sắc riêng

Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức

độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy

đủ và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động

Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh

để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng

Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong dó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ

Ví dụ: “Thảo luận về việc phát huy truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo” Hình thức thảo luận là chủ đạo, có thể xen kẽ hình thức văn nghệ, trò chơi hoặc đố vui

Trong “Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc”, nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình về vấn đề gìn giữ

và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân

ca, trò chơi dân gian hoặc gặp gỡ, giao lưu với các nghệ nhân, nghệ sĩ, nhà nghiên cứu… để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn

Bước 5: Lập kế hoạch

Nếu chỉ tuyên bố về các mục tiêu đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những ước muốn và hy vọng, mặc dù có tính toán, nghiên cứu kỹ lưỡng Muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch

Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) và thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc

Đó là điều mà bất kỳ người quản lý nào cũng mong muốn và cố gắng đạt được

Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn

Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này, cần phải xác định:

Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được

Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng căn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động

Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh

Như vậy, xây dựng chương trình hoạt động sáng tạo là việc xác định rõ từng bước của quy trình, thực hiện nghiêm ngặt mới có thể đạt được kết quả tốt

1.1.2.4 Vai trò, ý nghĩa của sử dụng tư liệu làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức HĐTNST

Khác với kiến thức của các bộ môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, kiến thức lịch sử có đặc trưng riêng, đó là tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống, tính thống nhất giữa “sử” và “luận” Do đó, trong việc học tập môn Lịch sử, học sinh không được trực tiếp chứng kiến những sự kiện, hiện tượng lịch sử Trong giờ học, lời nói của giáo viên dù có sinh động, giàu hình ảnh đến đâu cũng khó có thể tạo được hình ảnh cụ thể, chính xác, đầy đủ về hiện thực lịch sử như nó đã từng diễn ra Chính vì vậy, làng văn hóa-du lịch các dân tộc Việt Nam là một bằng chứng sống về con người và

môi trường xung quanh con người đóng một vai trò và có ý nghĩa quan trọng

trong việc tạo nên những biểu tượng sinh động, chính xác về lịch sử quá khứ

Về việc cung cấp kiến thức cho học sinh

Khi được trực tiếp quan sát các tài liệu, hiện vật trong Làng văn hóa -

Du lịch các dân tộc Việt Nam, học sinh dễ ghi nhớ nội dung kiến thức cơ bản của bài học thông qua những tài liệu, hiện vật gốc… được trưng bày một cách

có hệ thống Không chỉ dừng lại ở việc quan sát những biểu hiện bên ngoài của tài liệu, hiện vật mà học sinh còn có thể đi sâu tìm hiểu bản chất bên trong của tài liệu, hiện vật đó Làng văn hóa - Du lịch các dân tộc Việt Nam còn giúp các em có khả năng vận dụng những hiểu biết và kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn hàng ngày

Làng Văn hóa - Du lịch các dân tộc Việt Nam được xây dựng trên tổng diện tích 1.544ha, bao gồm 7 khu chức năng là khu các làng dân tộc, khu trung tâm văn hóa và vui chơi giải trí hiện đại, khu di sản văn hóa thế giới, khu công viên bến thuyền, khu cây xanh mặt nước hồ Đồng Mô, khu dịch vụ

du lịch tổng hợp và khu quản lý điều hành văn phòng

Với diện tích 198,61ha, khu các làng dân tộc có địa hình gồm đồi, núi, thung lũng, hồ nước đan xen, mô hình bản làng truyền thống của đồng bào các dân tộc nhằm tái hiện khung cảnh thiên nhiên, văn hóa 4 cụm làng trên khắp mọi miền đất nước Trong đó, cụm các làng dân tộc I gồm cảnh quan và các công trình văn hóa đặc trưng của 28 dân tộc vùng Đông Bắc, Tây Bắc và miền núi Bắc Trung Bộ thuộc hệ ngôn ngữ Tày -Thái, Tạng - Miến, Mông - Dao, Việt - Mường, Ka Đai Cụm các làng dân tộc II gồm cảnh quan và các công trình văn hóa đặc trưng của 18 dân tộc vùng Nam Trung Bộ và Tây Nguyên thuộc hệ ngôn ngữ Môn – Khơ Me, Nam Đảo Cụm các làng dân tộc III là cảnh quan và các công trình văn hóa đặc trưng của các dân tộc cư trú ở vùng bán sơn địa, cao nguyên, đồi núi, triền sông thuộc hệ ngôn ngữ Môn –

Khơ Me và Nam Đảo (Chăm, Khơ Me, Chơ ro, Chu Ru) Cụm các làng dân tộc IV thể hiện cảnh quan và các công trình văn hóa đặc trưng của các dân tộc

cư trú ở vùng bán sơn địa, đồi núi, đồng bằng, duyên hải, triền sông, thị trấn, thị tứ thuộc hệ ngôn ngữ Hán, Việt - Mường (Kinh, Hoa, Ngái, Sán Dìu).Tại khu các làng dân tộc, những lễ hội văn hóa truyền thống như: chợ phiên Tây Bắc, lễ hội cầu mưa của dân tộc Cor (Quảng Nam), lễ hội trỉa lúa của dân tộc B’râu (Kon Tum), lễ hội đua bò Bảy Núi (An Giang), chợ nổi Cái Răng (Tiền Giang) được tái hiện, là dịp để học sinh được học tập hiểu biết về không khí hội hè sôi động, mang đậm bản sắc văn hóa từng vùng, miền đất nước Làng văn hóa - Du lịch các dân tộc Việt Nam góp phần quan trọng vào việc bảo tồn

di sản văn hóa, đồng thời trở thành một trung tâm thông tin, tư liệu đặc thù, cho phép chúng ta trực tiếp quan sát, nghiên cứu tất cả các dân tộc trên mọi miền đất nước ngay tại Hà Nội.Các hiện vật trưng bày cho thấy mỗi dân tộc đều mang một nét đặc trưng riêng từ trang phục, nhà ở, phong tục tập quán… nhưng tất cả vẫn có nét tương đồng và giao thoa với nhau Điều đó làm nên bản sắc của văn hóa Việt Nam và đặc trưng văn hóa riêng của từng dân tộc Thông qua các phần trưng bày, Làng văn hóa – Du lịch các dân tộc học Việt Nam đã thể hiện được cuộc sống, sinh hoạt, một số đặc trưng văn hóa của các dân tộc,

là nơi có ưu thế đặc biệt trong việc giúp học sinh có cái nhìn toàn diện và nâng cao tri thức khoa học về nền văn hóa của các dân tộc, mở rộng giao lưu và tăng cường sự hiểu biết lẫn nhau giữa các dân tộc trên lãnh thổ Việt Nam

Về việc hình thành, phát triển kĩ năng cho học sinh

Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhân viên Làng văn hóa – Du lịch các dân tộc Việt Nam và dựa trên cơ sở quan sát tài liệu, hiện vật của bảo tàng, học sinh được rèn luyện các kĩ năng thực hành bộ môn như: kĩ năng quan sát, miêu tả, giới thiệu nội dung tranh ảnh, bản đồ, hiện vật… một cách ngắn gọn, súc tích, rõ ràng và từ đó các em biết rút ra kết luận về bản chất của

các sự kiện, hiện tượng lịch sử, biết vạch ra những mối liên hệ giữa các hiện tượng và từ đó được nâng cao hứng thú học tập

Ngoài ra sử dụng nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam góp phần hình thành một số kĩ năng khác ở học sinh như:

Kĩ năng giao tiếp: Trong quá trình được học trong các hoạt động ngoại khóa có sử dụng nguồn tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, học sinh được luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc của bản thân dưới hình thức nói, viết một cách phù hợp với các hiện vật Ví dụ: Khi được giao nhiệm vụ thuyết trình về một hiện vật tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam thì học sinh sẽ trình bày trước học sinh khác, dưới sự hỗ trợ của giáo viên và cán bộ tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Các em sẽ được giáo viên, cán bộ tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam hướng dẫn cách trình bày như thế nào, giao tiếp với người nghe ra sao, cách nói và dùng ngôn ngữ cơ thể như thế nào cho phù hợp qua đó sẽ giúp các em rèn luyện cho mình kĩ năng giao tiếp

Kĩ năng làm việc nhóm: Là kĩ năng mà học sinh cùng hợp tác với các học sinh khác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc, một nhiệm vụ học tập Học tập tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam hay qua các tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ của nhóm học sinh Trong quá làm việc, học sinh biết chia sẻ trách nhiệm, biết hỗ trợ, cùng nhau làm việc có hiệu quả với các thành viên khác trong nhóm để hoàn thiện các nhiệm vụ được giáo viên giao Bên cạnh đó, khi làm việc nhóm học sinh sẽ biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến, của học sinh khác, đồng thời cùng biết bày tỏ quan điểm cá nhân của mình một cách hợp lý Cùng với việc được rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, học sinh còn được rèn luyện kĩ năng đảm nhận trách nhiệm Khi học sinh phải đảm nhiệm trách nhiệm, sẽ phải dựa trên những điểm mạnh, khả năng của bản

thân, đồng thời sẽ tìm kiếm những thành viên khác để cùng đảm nhận nhiệm

vụ Giáo viên bàn giao nhiệm vụ cho các nhóm, học sinh sẽ nhận nhiệm vụ vào trao đổi nhóm, phân công công việc cho nhau, thực hiện nhiệm vụ một cách có ý thức, có hiệu quả công việc Quá trình đó giúp học sinh có điều kiện

để rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm

Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin: Kĩ năng này giúp học sinh có thể thu thập được thông tin cần thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, đúng với yêu cầu của chủ đề ngoại khóa Trước khi học tập tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam hay học thông qua các nguồn tư liêu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, học sinh được giáo viên phổ biến về chủ đề HĐNK, giao nhiệm vụ tìm hiểu trước về Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, học sinh có nhiệm vụ tìm kiếm thông tin trước đó Học sinh sẽ phải tiến hành thu thập cácthông tin theo những nội dung mà giáo viên yêu cầu, sau đó sẽ phân tích, lý giải một cách tổng thể, sâu sắc các thông tin

đó Chính những công việc như vậy sẽ giúp học sinh rèn luyện được kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin trong quá trình học tập tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam hay qua các nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam

Khi tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Làng văn hóa – Du lịch các dân tộc Việt Nam thông qua các hình ảnh, hiện vật của Làng văn hóa – Du lịch các dân tộc Việt Nam sẽ giúp các em hình thành được những kĩ năng cơ bản nên trên

Về việc giáo dục thái độ cho học sinh

Giáo dục thế hệ trẻ bao giờ cũng là mối quan tâm của tất cả các dân tộc, của mọi thời đại và của mọi gia đình Trong đó, bộ môn Lịch sử với đặc trưng riêng của mình rất có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm và đạo đức đúng đắn cho học sinh, hướng các em đến với những điều chân, thiện, mĩ của cuộc sống

Tại Làng văn hóa - Du lịch các dân tộc Việt Nam, học sinh được trực tiếp tri giác các tài liệu, hiện vật, từ đó giúp các em có được những biểu tượng

cụ thể về những sự kiện lịch sử đã qua Điều này có ý nghĩa rất lớn đối với việc khắc sâu kiến thức lịch sử, giáo dục niềm tin, giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh

Làng văn hóa – Du lịch các dân tộc Việt Nam là ngôi nhà chung của 54 dân tộc, có ưu thế lớn trong việc giáo dục truyền thống yêu nước, truyền thống đoàn kết, lòng tự hào, tự tôn dân tộc

Khi được trực tiếp quan sát những bộ trang phục độc đáo của các cô gái Tày, Thái, Lự, Hmông, Dao, Pà Thẻn, Lô Lô… các em sẽ thấy được nét đặc sắc, bí ẩn riêng của từng dân tộc Trang phục là “ngôn ngữ” của từng dân tộc

ở nước ta, thể hiện phong cách và quan niệm riêng của từng dân tộc Mặc dù

có những nét khác biệt nhưng nó đều thống nhất trên nền tảng chung trong trang phục của người phụ nữ Việt Nam: đẹp mắt, duyên dáng, tinh tế, cầu kì

và kín đáo Không chỉ có những đặc trưng riêng về phong cách mà kĩ thuật tạo hình, trang trí trang phục của từng dân tộc, từng nhóm dân tộc, từng vùng cũng rất phong phú, mang đặc điểm riêng theo nếp sống, tâm lý của từng dân tộc, trong đó phải kể đến kĩ thuật tạo hoa văn bằng sáp ong của người Hmông

vô cùng sáng tạo Thông qua những bộ trang phục đặc sắc của từng dân tộc,

sẽ hình thành ở các em lòng tự hào, khâm phục về tài năng, sự sáng tạo, về những nét đẹp mang đậm bản sắc của từng tộc người

Khi quan sát các hiện vật như các công cụ lao động, những tác phẩm nghệ thuật, các mô hình nhà ở, các công trình kiến trúc đồ sộ ở khuôn viên ngoài trời… học sinh sẽ thấy được sức sáng tạo của tất cả các dân tộc Từ đó

có thái độ cảm phục đối với những người lao động, có ý thức giữ gìn, bảo vệ các di sản văn hóa của các dân tộc

Như vậy, việc sử dụng tư liệu, hiện vật ở Làng văn hóa - du lịch các dân tộc Việt Nam trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông có ý nghĩa phát triển toàn diện học sinh một cách sâu sắc

1.1.3 Một số yêu cầu cơ bản khi sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Trước hết, cần chuẩn bị chu đáo và cụ thể Giáo viên cần xây dựng kế hoạch tham quan, học tập tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam thật cụ thể, chi tiết, xác định mục đích, yêu cầu rõ ràng cho từng công việc từng bước tiến hành Phải tính đến những điều kiện cụ thể liên quan tới việc

tổ chức cho học sinh học tập, tham quan tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, làm thế nào để tất cả các kế hoạch, mục đích đề ra phải ít tốn kém và có hiệu quả

Tùy theo hình thức tham quan hay học tập Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, để đưa ra yêu cầu và nội dung giáo dưỡng, giáo dục thích hợp Trong buổi tham quan tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam

do nhà trường hay các công đoàn thể tổ chức thì yêu cầu và nội dung chỉ giáo dục cho học sinh lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương, đất nước, lòng biết

ơn đối với thế hệ cha ông, lòng tin đối với Đảng với Bác Trong trường hợp tổ chức cho học sinh tham quan học tập tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam thì cần phải đạt được đúng mục đích, yêu cầu bài học (kiến thức, kĩ năng, thái độ)

Khi khai thác tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam

để dạy học một bài lịch sử nội khóa ở trường phổ thông, nhất thiết giáo viên phải lựa chọn những tài liệu, hiện vật phù hợp với nội dung bài giảng, sau đó

có thể chụp ảnh hiện vật, photo tài liệu Những ảnh chụp cần phải rõ ràng, đảm bảo cả tính mỹ thuật và giáo dục

Thứ hai, tuân thủ theo các yêu cầu về sư phạm là những điều không thể thiếu trong việc tổ chức cho học sinh đi tham quan hay học tập tại Làng văn

hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Công việc này được tiến hành theo lứa tuổi, trình độ mỗi lớp, mỗi cấp Đối với học sinh THPT, có khả năng nhận thức sự vật, hiện tượng lịch sử, các tài liệu và hiện vật của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam ở mức độ cao hơn, giáo viên cần đưa ra những yêu cầu cao hơn so với học sinh THCS Làm được như vậy mới giúp các em phát triển tư duy độc lập, gây hứng thú, gợi trí tò mò tìm hiểu nội dung lịch sử, đặc biệt đối với học sinh có hứng thú học tập lịch sử

Thứ ba, sử dụng tài liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam trong dạy học lịch sử cần quán triệt sâu sắc yêu cầu chung của việc dạy học lịch sử là phát huy năng lực nhận thức độc lập sáng tạo của học sinh Công việc này giúp các em hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử đang học Thực tế cho thấy, khi học tập lịch sử , nếu học sinh tiếp nhận một cách thụ động kiến thức thì sẽ nhanh chóng quên Cho nên khi sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam vào dạy học lịch sử giáo viên cần chú ý phát huy năng lực nhận thức chủ động sáng tạo của học sinh

Để phát huy năng lực nhận thức độc lập của học sinh trong giờ học, giáo viên cần đưa ra các câu hỏi có tính chất bài tập nhận thức, buộc các em suy nghĩ trả lời, đồng thời hướng dẫn các em sử dụng các tài liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam làm sáng tỏ, trả lời được nội dung câu hỏi

1.1.4 Một số hình thức sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Lịch sử ở trường THPT

Có rất nhiều hình thức HĐTNST cho học sinh THPT tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Tùy vào mục tiêu bài dạy, ý tưởng bài dạy và điều kiện triển khai cụ thể mà người giáo viên có thể lựa chọn hình thức sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam tổ chức HĐTNST trong dạy học Lịch sử ở trường THPT Sau đây là một số các hình

thức sử dụng tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam tổ chức HĐTNST trong dạy học Lịch sử sau đây ở trường THPT:

1.1.4.1 Thăm quan, dã ngoại

Hình thức thăm quan phù hợp với những nội dụng lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương Nơi thăm quan có thể là bảo tàng, di tích lịch sử, cũng có thể là các cơ sở sản xuất, văn hóa, Có thể tiến hành trong những ngày bình thường hoặc những dịp kỉ niệm những ngày lễ lớn của dân tộc [12, tr.26]

Hoạt động thăm quan này có thể do giáo viên bộ môn và tổ bộ môn lên

kế hoạch tổ chức trong môn học, hay kết hợp liên môn với các môn học khác như môn Giáo dục công dân trong việc giáo dục di sản văn hóa, bảo vệ môi trường, môn Địa lý, hoặc do Đoàn Thanh niên, Hội Phụ huynh học sinh tổ chức

HĐTNST với hình thức thăm quan sẽ góp phần bổ trợ những kiến thức

mà học sinh đã được học trên lớp Bên cạnh đó còn góp phần nâng cao ý thức trân trọng những giá trị văn hóa truyền thống, bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa ấy

Trong quá trình tổ chức thăm quan giáo viên cũng có thể thiết kế mẫu bài tập cho học sinh hoàn thiện trong quá trình thăm quan tại Làng văn hóa –

du lịch các dân tộc Việt Nam, bên cạnh đó giáo viên cũng có thể giao cho học sinh nhiệm vụ thuyết trình về một hiện vật tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Sau buổi thăm quan học sinh có thể viết một bài cảm nhận về chuyến thăm quan đó hay một hiện vật mà các em thấy ấn tượng tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Có rất nhiều hình thức học tập khác nhau có thể sử dụng đan cài trong quá trình thăm quan của học sinh, tùy vào mục tiêu bài học, từng đối tượng học sinh, điều kiện cụ thể mà người giáo viên có thể triển khai

Đối với Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, giáo viên có thể tiến hành tổ chức cho học sinh đến thăm quan thăm quan tại Làng văn hóa –

du lịch các dân tộc Việt Nam để bổ trợ kiến thức cho phần Lịch sử Việt Nam

cổ - trung đại Tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam nguồn tư liệu cũng khá phong phú để phục vụ mục đích tham quan Bên cạnh việc quan sát các hiện vật, các tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tìm hiểu về một số hiện vật cụ thể để tại buổi thăm quan học sinh sẽ đóng vai thành các hướng dẫn viên thuyết trình Hoặc giáo viên có thể yêu cầu học sinh trong quá trình thăm quan, vừa quan sát và tìm hiểu các thông tin về một số hiện vật vừa hoàn thiện các phiếu học tập do giáo viên thiết kế Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh ghi chép thông tin

và chụp ảnh lại một số hiện vật tiêu biểu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để xây dựng hồ sơ tư liệu, làm bài thu hoạch sau buổi thăm quan Ngoài ra, còn rất nhiều cách tổ chức HĐTNST theo hình thức thăm quan khác nữa, tùy thuộc vào chủ đề, mục tiêu hoạt động, đối tượng học sinh, điều kiện triển khai cụ thể mà giáo viên có thể tiến hành sử dụng nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Với hình thức tham quan này, giáo viên có thể liên hệ để giảng dạy các bài học, chuyên đề, tổng kết chương trong chương trình dạy và học Lịch sử của từng cấp học, thông qua hệ thống trưng bày thường trực tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam có các nội dung liên quan

Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam do đặc điểm quy mô rất rộng lớn, chính vì vậy khi tổ chức HĐTNST với hình thức thăm quan thì yêu cầu số lượng học sinh là không quá 45 học sinh và khi đến Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam cần chia thành các nhóm nhỏ để tiện cho việc quản

lý và học sinh có thể tập trung hơn trong việc quan sát các hiện vật

Đây là một trong những hình thức tổ chức ngoại khóa khá phổ biến và

dễ thực hiện đối với Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Nhiều trường học vẫn thường xuyên tổ chức HĐTNST này cho học sinh Giáo viên

có thể tiến hành cho học sinh thăm quan tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam

1.1.4.2 Câu lạc bộ

Mô hình câu lạc bộ lịch sử là một mô hình mới trong hoạt động giáo dục Hiện nay có một mô hình câu lạc bộ lịch sử đang hoạt động rất có hiệu quả, thu hút được học sinh tham gia đó chính là câu lạc bộ “Em yêu lịch sử” tại Bảo tàng Lịch sử Quốc gia

Xuất phát từ thực trạng rất ít học sinh quan tâm đến lịch sử dân tộc, Bảo tàng Cách mạng Việt Nam (hay là Bảo tàng Lịch sử Quốc gia) đã phối hợp với Hội Khảo học Lịch sử Việt Nam tạo một sân chơi mới, nghiên cứu xây dựng một chương trình học tập Lịch sử cho học sinh ngay tại khuôn viên bảo tàng Chương trình này mang tính giáo dục “học mà chơi, chơi mà học” hay còn gọi là “sân chơi trí tuệ” nhằm giúp các em có thể tiếp thu kiến thức lịch sử một cách dễ dàng, bổ ích, lý thú

Đây là một hình thức HĐNK bổ ích, mang tính lâu dài trong việc dạy học Lịch sử Hoạt động của câu lạc bộ góp phần minh chứng một quan điểm nhận thức rõ ràng về giáo dục di tích lịch sử nói chung Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam nói riêng đều có cơ hội, khả năng và điều kiện để sáng tạo chương trình giáo dục, đa dạng hình thức hoạt động phù hợp với mọi đối tượng Với những lợi thế về hiện vật, nguồn tư liệu, đội ngũ cán bộ, các di tích lịch sử nói chung và Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam nói riêng đều có thể xây dựng các chương trình cho phù hợp với nội dung lứa tuổi Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam luôn mở cửa vào giờ hành chính các ngày trong tuần

1.1.4.3 Trò chơi

Tổ chức trò chơi trong môn Lịch sử ở trường THPT đóng một vai trò quan trọng Việc thiết kế và tổ chức trò chơi trong giờ học lịch sử cho học sinh được sử dụng nhằm củng cố kiến thức bài học cho học sinh, áp dụng vào giảng dạy đối với các bài ôn tập chương, sơ kết, tổng kết, bài tập lịch sử và được

sử dụng trong các HĐTNST và nó có tác dụng thiết thực đối với học sinh

Việc sử dụng hình thức trò chơi trong HĐTNST mang lại nhiều lợi ích,

nó giúp tăng sự hứng thú học tập của học sinh, khiến giờ học ngoại khóa diễn

ra hấp dẫn, học sinh không cảm thấy nhàm chán, gò bó Tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung lịch sử, cũng như hiện vật trên hệ thống trưng bày của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Tùy vào từng chủ đề của buổi HĐTNST mà giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức trò chơi khác nhau, phù hợp với chủ đề HĐTNST đó Giáo viên có thể sử dụng nhóm trò chơi trí tuệ, nhóm trò chơi vận động và nhóm trò chơi sáng tạo

Nhóm trò chơi trí tuệ đòi hỏi sự tập trung, sự phản ứng nhanh nhẹn và đặc biệt là những kiến thức lịch sử sâu rộng của các em học sinh Tùy vào từng độ tuổi, đối tượng học sinh mà nội dung các trò chơi thuộc nhóm này có

sự thay đổi cho phù hợp và hấp dẫn với các em Ưu điểm của các trò chơi này

là các em được bộc lộ những kiến thức lịch sử của mình một cách nhanh nhất

và chủ động Tuy nhiên, những trò chơi này chỉ áp dụng được với một số nhóm học sinh mà chưa phát huy được tác dụng với một số lượng đông các

em học sinh [6, tr.170]

Nhóm trò chơi vận động bao gồm các trò chơi như: “Vận chuyển nước ngọt ra đảo”, “Nhanh tay kẻo muộn”, “Đôi chân kỳ diệu”, Ưu điểm của nhóm trò chơi này là có đông học sinh tham gia; học sinh được chia thành từng đội, phát huy được tinh thần tập thể, cùng hỗ trợ nhau để hoàn thành nhiệm vụ Tuy nhiên nhóm trò chơi này đòi hỏi sự thận trọng, nhanh nhẹn,

khả năng quan sát của học sinh và sự làm việc công minh của trọng tài Nhóm trò chơi này luôn tạo được sự thu hút, thích khám phá, tham gia tích cực của học sinh [6, tr.222]

Nhóm trò chơi sáng tạo gồm các trò chơi như “Hùng biện”, “Vẽ tranh”,

“Xây dựng tiểu phẩm”, “Ca nhạc”, “Thời trang” Đây được xem là nhóm trò chơi hứng thú và đầy bất ngờ trong buổi sinh hoạt [6, tr.230]

Dựa trên lý thuyết về các nhóm trò chơi và kết hợp với nguồn tư liệu của Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam, giáo viên hoàn toàn có thể

tổ chức các trò chơi cho học sinh như “Giành cờ chiến thắng” đưa ra các câu hỏi liên quan đến các hiện vật có tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam để học sinh trả lời hay trò chơi “Ai nhanh hơn, ai khéo hơn” học sinh sẽ được chia làm các đội chơi cùng nhau chơi trò đi cà kheo đội nào về đến đích trước sẽ giành được quyền trả lời câu hỏi do giáo viên chuẩn bị Và còn rất nhiều trò chơi khác có thể tiến hành dựa trên việc sử dụng nguồn tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam

Như vậy có thể nhận thấy rằng HĐTNST là một hoạt động rất bổ ích với rất nhiều hình thức đa dạng khác nhau Thông qua các hình thức HĐTNST học sinh được chủ động trong việc tiếp thu kiến thức, được hoạt động và được sáng tạo thể hiện khả năng của bản thân Các hình thức trải nghiệm này tuy khác nhau về hoạt động, song đều hướng tới mục tiêu là bổ trợ kiến thức cho hoạt động nội khóa Tùy vào mục tiêu, đối tượng học sinh

và điều kiện cụ thể tại nhà trường mà người giáo viên có thể lựa chọn hình thức ngoại khóa phù hợp

Trên đây là các hình thức tổ chức HĐTNST mà giáo viên có thể tiến hành dựa trên việc sử dụng tư liệu tại Làng văn hóa – du lịch các dân tộc Việt Nam Ngoài ra trong quá trình tổ chức HĐTNST, giáo viên có thể tổ chức đan xen nhiều hình thức HĐTNST khác nhau tại Làng văn hóa – du lịch các dân