Sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ====== ĐỖ THỊ THÚY SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Lịch sử Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS PHAN THỊ THÚY CHÂM HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Lịch sử, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2, đặc biệt ThS Phan Thị Thúy Châm, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, bảo em trình triển khai đề tài khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến Thƣ viện Quốc gia Hà Nội, Thƣ viện Hà Nội, Thƣ viện trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Thƣ viện trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ em tìm hiểu, khai thác nguồn tài liệu cần thiết, phần quan trọng giúp cho đề tài nghiên cứu đạt kết cao Cuối cùng, em xin gửi lời cám ơn đến gia đình, ngƣời thân, bạn bè tạo điều kiện động viên, khích lệ em để hoàn thành tốt khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên ĐỖ THỊ THÚY LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Những số liệu kết khóa luận hoàn toàn trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố công trình nghiên cứu khác Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên ĐỖ THỊ THÚY MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ đề tài Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đóng góp khóa luận Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG 10 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 10 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1.1 Các khái niệm 10 1.1.1.1 Khái niệm tƣ liệu Lịch sử 10 1.1.1.2 Khái niệm tƣ liệu Internet 12 1.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ môn Lịch sử trƣờng THPT 17 1.1.3 Đặc trƣng kiến thức Lịch sử 18 1.1.4 Đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh THPT 21 1.1.5 Yêu cầu sử dụng tƣ liệu Internet dạy học Lịch sử 24 1.1.6 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tƣ liệu Internet dạy học Lịch sử trƣờng THPT 27 1.1.7 Những ƣu điểm hạn chế hệ thống tƣ liệu Internet DHLS trƣờng THPT 30 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 31 1.2.1 Về phía giáo viên 32 1.2.2 Về phía học sinh 37 Tiểu kết chƣơng 40 Chƣơng 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 42 2.1 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU NỘI DUNG PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII 42 2.1.1 Vị trí 42 2.1.2 Mục tiêu 43 2.1.3 Nội dung 45 2.2 HỆ THỐNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET CÓ THỂ ÁP DỤNG VÀO PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ LỚP 10, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 47 2.3 BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 57 2.3.1 Đề xuất quy trình sử dụng tƣ liệu Internet DHLS trƣờng THPT 57 2.3.2 Biện pháp sử dụng tƣ liệu Internet DHLS trƣờng THPT 58 2.3.2.1 Sử dụng tƣ liệu Internet giúp HS ghi nhớ, miêu tả, tái kiện, tƣợng Lịch sử 58 2.3.2.2 Sử dụng tƣ liệu Internet giúp HS hình thành tƣ so sánh, chứng minh, giải thích đặc điểm chung, đặc điểm riêng kiện 61 2.3.2.3 Sử dụng tƣ liệu Internet giúp HS vận dụng, đánh giá, tổng hợp, khái quát kiến thức Lịch sử liên hệ với thực tiễn 63 2.4 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 67 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 67 2.4.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 67 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm sƣ phạm 69 Tiểu kết chƣơng 74 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT NGHĨA CÁCH VIẾT TẮT BHLS Bài học lịch sử DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông CNTT Công nghệ thông tin MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hƣớng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học Đó xu hƣớng quốc tế cải cách PPDH nhà trƣờng phổ thông Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [21; 15] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học số biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng Một biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung DHLS nói riêng việc đa dạng hóa nguồn kiến thức HS tiếp nhận Bên cạnh kiến thức SGK, HS có quyền phải đƣợc tiếp cận với nhiều nguồn tƣ liệu bên nhƣ tranh ảnh Lịch sử, đồ, lƣợc đồ, viết, phim tƣ liệu Nguồn tƣ liệu tham khảo giúp học Lịch sử trở nên sinh động, HS cảm thấy hứng thú, yêu thích môn góp phần phát triển toàn diện lực em Tuy nhiên, thực tế diễn với môn Lịch sử, GV dạy học thiên truyền thụ tri thức HS tiếp cận với tri thức Lịch sử thông qua đại hóa Lịch sử, qua lời nói GV Điều đó, lí giải phần nguyên nhân dẫn tới xôn xao dƣ luận gần vấn đề môn Lịch sử trƣờng THPT, HS không thích học Lịch sử, “chán học sử”, “sợ học sử” chí ghét có hành động phản kháng… Việc trở nên ngày nghiêm trọng hơn, không khắc phục đƣợc vị trí, vai trò môn Lịch sử trƣờng THPT xã hội Trong thời đại bùng nổ CNTT, thông tin, nguồn kiến thức dễ dàng tìm kiếm mạng Internet Internet kho thông tin khổng lồ phong phú, nguồn tƣ liệu vô tận cho GV HS khai thác để phục vụ cho việc giảng dạy nhƣ mở rộng kiến thức Có thể nói, CNTT thổi luồng gió vào xu đổi trình dạy – học Từ lâu nay, CNTT giúp GV vận dụng đƣợc phƣơng pháp dạy học cách linh hoạt đơn giản, thực đƣợc giảng phức tạp mà PPDH truyền thống khó làm đƣợc Tuy nhiên, thực tiễn việc khai thác sử dụng tƣ liệu Internet dạy học nói chung, môn Lịch sử nói riêng gặp nhiều khó khăn Từ điều kiện vật chất, đào tạo kĩ sử dụng CNTT cho GV, hay nhận thức chƣa đổi gây khó khăn định cho việc khai thác sử dụng tƣ liệu Internet DHLS Trong chƣơng trình Lịch sử lớp 10 THPT, đặc biệt phần Lịch sử giới cận đại từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII thời kì diễn cách mạng tƣ sản lớn giới Vì việc đánh giá đƣợc xác, khách quan làm sinh động bật kiện Lịch sử giai đoạn cần thiết DHLS trƣờng THPT Từ việc sử dụng tƣ liệu Internet cách hợp lý, sinh động, có mục đích tạo cho giảng phong phú, ngƣời học cảm thấy hứng thú kích thích say mê môn học nói chung phần Lịch sử giới giai đoạn từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII nói riêng Xuất phát từ vai trò việc sử dụng tƣ liệu Internet thực trạng dạy học Lịch sử, định lựa chọn đề tài “Sử dụng tư liệu Internet dạy học phần Lịch sử giới cận đại từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn)” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Sử dụng tƣ liệu Lịch sử nói chung loại tƣ liệu Internet nói riêng quan trọng việc hình thành phát triển lực cho HS DHLS đƣợc số nhà nghiên cứu quan tâm trình bày công trình nghiên cứu 2.1 Tài liệu nước N.G.Đairi, “Chuẩn bị học Lịch sử nào?” đƣa sơ đồ Đairi, phân tích kĩ cách sử dụng sách giáo khoa loại tƣ liệu tham khảo khác Theo Đairi, tƣ liệu tham khảo làm cho học thêm phong phú, đặc biệt kích thích hứng thú học tập HS Trong “Chương trình đào tạo giảng viên” nhà giáo dục Australia nguyên tắc dạy – học GV HS, có sử dụng thiết bị dạy học đại Tác phẩm đề cập, ngƣời học vừa đƣợc nghe, vừa đƣợc nhìn thông qua hình ảnh, kết hợp với hoạt động khác (tức huy động nhiều giác quan lúc) kết lĩnh hội kiến thức HS đạt 90% J.J Rút Xô - nhà giáo dục vĩ đại ngƣời Pháp cho “ Sự kiện! Sự kiện! Tôi không mệt mỏi nhắc lại gán cho lời nói ý trí địa lý vùng đất này? *HS: suy nghĩ trả lời *GV: nhận xét chốt ý: Vị trí địa lí 13 bang thuộc địa: Phía bắc giáp với Ca-na-da, phía nam giáp Phlo-ri-đa, phía đông giáp với Đại Tây Dƣơng, phía Tây giáp với A-lê-ga-nít Đây vùng đất đƣợc thiên nhiên ƣu đãi, - Giữa kỷ XVIII, công không màu mỡ phì nhiêu mà thƣơng nghiệp tƣ chủ nghĩa giàu tài nguyên khoáng sản Căn vào phát triển nhƣng bị tình hình kinh tế, trị, tôn giáo, quyền thực dân Anh kìm hãm thành phần dân cƣ ngƣời ta chia thuộc địa thành miền Bắc, Trung Nam Về sau thực dân Anh xác lập quyền thống trị kinh tế tƣ chủ nghĩa phát triển nhanh *GV: Cho HS quan sát lƣợc đồ kinh tế Bắc mĩ đặt câu hỏi Nhận xét hướng phát triển kinh tế miền 13 - Sự phát triển kinh tế công, nông bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ? nghiệp thúc đẩy thƣơng nghiệp, *HS: Quan sát lƣợc đồ trả lời câu hỏi giao thông, thông tin phát triển *GV: nhận xét, bổ sung Thống thị trƣờng ngôn ngữ • Miền Bắc: phát triển kinh tế công thƣơng nghiệp với nhiều ngành nghề phong phú nhƣ luyện kim, khai thác khoáng sản, nhà máy rƣợu,… Đặc  Mâu thuẫn 13 thuộc địa biệt nghề đóng tàu phát triển với với quyền thực dân Anh trở cảng nƣớc sâu, đặc biệt cảng Bô- nên gay gắt xtơn • Miền Nam: Ngƣợc lại với phát triển sầm uất miền bắc miền Nam lại phát triển nông nghiệp đồn điền ,các chủ nô làm giàu dựa bóc lột nô lệ *GV: kết luận Sự phát triển kinh tế Bắc Mĩ, đặt yêu cầu thiết việc tái sản xuất mở rộng đặc biệt việc khai khẩn vùng đất hoang miền Tây Tuy nhiên, nguyện vọng nhân dân thuộc địa không đƣợc vua Anh chấp nhận Bên cạnh phát triển kinh tế hình thành thị trƣờng thống Bắc Mĩ, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ vùng đất này, điều giải thích nƣớc Mỹ độc lập phát triển giàu mạnh bậc giới dùng tiếng Anh làm ngôn ngữ thống *GV: Thực dân Anh thực sách để kìm hãm phát triển kinh tế TBCN 13 bang? *HS: suy nghĩ trả lời *GV: Nhận xét, kết luận: Mục đích cuối tất chiến tranh xâm lƣợc là: bóc lột, vơ vét thuộc địa làm giàu cho quốc Anh không muốn Bắc Mỹ có phát triển kinh tế đe dọa tới có mặt lâu dài Anh Đó nguy cạnh tranh thị trƣờng với Anh khả Mĩ tự chủ đƣợc kinh tế đến gần nên Anh đề nhiều biện pháp nhằm kìm hãm phát triển kinh tế Mĩ *GV: Tất sách nói thực dân Anh dẫn đến mâu thuẫn nhân dân 13 bang với thực dân Anh Đây nguyên nhân sâu xa dẫn tới chiến tranh *GV dẫn dắt sang phần 2: Chính sách kìm hãm phát triển thuộc địa Vua Anh làm cho mâu thuẫn nhân dân thuộc địa với quốc ngày trở nên sâu sắc làm bùng lên chiến tranh vùng đất Bắc Mĩ chiến tranh diễn nhƣ kết tìm hiểu phần *Hoạt động 2: Tìm hiểu khái quát Diễn biến chiến tranh sự kiện chiến thành lập Hợp chúng quốc Mĩ tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ * GV: đặt câu hỏi: Duyên cớ dẫn tới *Duyên cớ chiến tranh bùng nổ? - Cuối năm 1773 kiện chè Bô- * HS: suy nghĩ trả lời câu hỏi: xtơn thổi bùng lửa chiến * GV nhận xét, kết luận: tranh - GV cho HS xem hình ảnh kiện - T9-1774, Đại hội lục địa lần thứ chè Bô-xtơn đặt câu hỏi: Bằng tìm họp để giải mâu thuẫn hiểu em nêu hiểu biết thuộc địa quốc nhƣng kiện “chè Bô-xtơn” không thành công * HS: suy nghĩ trả lời câu hỏi: * GV kết luận: GV nhận xét câu trả lời chốt lại nội dung kiện chè Bô-xtơn nhấn mạnh duyên cớ trực tiếp bùng nổ đấu tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ * Tiếp theo GV cho HS xem đoạn video *Diễn biến diễn biến đấu tranh giành độc - T4-1775,chiến tranh bùng nổ lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ - T5-1775.Đại hội lục địa lần hai yêu cầu HS hoàn thiện phiếu học tập đƣợc triệu tập: trống với câu hỏi: Khái quát + Quyết định xây dựng quân đội kiện chiến tranh giành lục địa độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ? + Cử Gioóc-giơ Oa-sinh-tơn làm * HS theo dõi đoạn video hoàn thiện tổng huy quân đội phiếu học tập + Thông qua tuyên ngôn độc lập (4-7-1776) tuyên bố 13 thuộc địa thoát ly khỏi quốc,thành lập hợp chúng quốc Mĩ + Ngày 17-10-1777, chiến thắng Xa-ra-to-ga tạo bƣớc ngoặt chiến + Năm 1781, trận I-oóc-tao giáng đòn định,giành thắng lợi cuối * HS hoàn thiện phiếu học tập * GV đƣa đáp án phiếu học tập nhận xét phần trình bày HS * GV: Cho HS quan sát hình ảnh: Bản tuyên ngôn độc lập năm 1776 nội dung tuyên ngôn sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Trình bày điểm tiến hạn chế Tuyên ngôn Độc lập? * HS: suy nghĩ, trả lời * GV: nhận xét tổng kết: Tuyên ngôn Độc lập Hợp chúng quốc Hoa Kì gồm phần: - Phần 1: Khẳng định chủ quyền thuộc nhân dân, quyền mà nhân dân đƣợc hƣởng “Mọi người sinh bình đẳng Tạo hóa ban cho họ quyền bất khả xâm phạm có quyền sống quyền tự hạnh phúc” - Phần 2: Lên án sách cai trị thực dân Anh nhân dân thuộc địa Bắc Mĩ Tuyên ngôn Độc lập văn kiện có tính chất tiến Tuyên ngôn nhân quyền đƣợc soạn theo tinh thần dân chủ, thấm nhuần triết học ánh sáng Pháp nhƣ triết học tiến Anh C.Mác đánh giá Tuyên ngôn Độc lập “Bản Tuyên ngôn dân quyền đầu tiên” * GV tổng kết Quân đội Bắc Mĩ chiến thắng quân Anh do: - Sự lãnh đạo tài giỏi Oa-sinh-tơn - Sự tham gia đông đảo quần chúng nhân dân - Tranh thủ đƣợc ủng hộ quân Pháp nhiều nƣớc châu Âu: Tây Ban Nha, Hà Lan để đánh bại quân Anh - GV cho HS xem tranh chân dung G.Oa-sinh-tơn đƣa số câu hỏi: Nêu hiểu biết nhân vật Oa-sinh-tơn? Vai trò G.Oa-sinh-tơn thắng lợi chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ? * HS suy nghĩ trả lời câu hỏi: * GV nhận xét kết luận: G.Oa-sinhtơn chủ nô giàu, ngƣời có tài quân tổ chức, đƣợc cử làm tổng huy nghĩa quân, lãnh đạo chiến tháng 4-1775 giành thắng lợi Là tổng thống nƣớc Mĩ * Hoạt động 3: Tìm hiểu kết Kết ý nghĩa chiến ý nghĩa chiến tranh giành độc lập tranh giành độc lập * GV: Yêu cầu HS bang tìm hiểu * Kết quả: nhà trả lời câu hỏi Nguyên tắc “tam - Theo hoà ƣớc Véc-xai (T9quyền phân lập” gì? 1783) Anh công nhận độc lập * HS: Suy nghĩ trả lời 13 thuộc địa Bắc Mĩ * GV: kết luận: Theo học thuyết tam - Năm 1787, thông qua Hiến pháp quyền phân lập, quyền lực nhà nƣớc phân Mĩ cộng hoà Liên bang chia thành quyền lập pháp, hành đƣợc tổ chức theo thể chế “tam pháp, tƣ pháp, không để chuyên môn quyền phân lập” hoá quyền mà quan trọng để Năm 1789, G.Oa-sinh-tơn làm quyền có giám sát, chế ƣớc tổng thống lẫn nhau, tạo nên cân quyền *Ý nghĩa: lực quan công quyền Mỗi + Giải phóng Bắc Mĩ khỏi quan đƣợc quyền hoạt động lĩnh quyền Anh ,thành lập quốc gia tƣ vực mình, quyền lĩnh sản.mở đƣờng cho kinh tế tƣ vực khác, nhƣng có quyền ngăn chặn chủ nghĩa phát triển Bắc Mĩ quan khác Quyền lực ngăn chặn quyền + Là cách mạng tƣ sản, lực điểm cốt yếu chủ góp phần thúc đẩy cách mạng trƣơng phân chia quyền lực chống phong kiến châu Âu, * Tiếp theo GV đặt hai câu hỏi: phong trào đấu tranh giành độc Nhận xét ƣu điểm hạn chế lập Mĩ-La-Tinh cuối kỉ XIX Hiến pháp 1787? đầu kỉ XX Cuối nhận xét tính chất ý nghĩa chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ? *HS suy nghĩ trả lời câu hỏi: * GV nhận xét, kết luận: Sơ kết học Học sinh trả lời số câu hỏi trắc nghiệm sau: Câu Đại hội lục địa lần thứ 13 thuộc địa đƣợc tiến hành vào thời gian nào? A Tháng 9/ 1774 B Tháng 5/ 1775 C Tháng 9/ 1775 D Tháng 5/ 1774 Đáp án: A Câu Chiến tranh thuộc địa với quốc bùng nổ vào: A Tháng 9/ 1775 B Tháng 5/ 1775 C Tháng 4/ 1775 D Tháng 7/ 1776 Đáp án: C Câu Tuyên ngôn Độc lập Hợp chúng quốc Mỹ đƣợc thông qua vào: A 4/7/1775 B 4/6/1776 C 17/7/1777 D 4/7/1776 Đáp án: D Câu Anh thức công nhận độc lập 13 thuộc địa Bắc Mỹ vào: A 9/1783 B 10/1783 C 9/1787 D 9/1781 Đáp án: A PHỤ LỤC 2: KIỂM TRA: 15 PHÚT- MÔN LỊCH SỬ Họ tên:………………………Lớp:………Trƣờng:……………………… I: Trắc nghiệm: Khoanh tròn đáp án câu sau: Câu 1: Duyên cớ trực tiếp dẫn đến bùng nổ chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ? A Do mâu thuẫn Thực Dân Anh với 13 bang thuộc địa B Do bị Thực Dân Anh bóc lột kinh tế C Sự kiện “chè Bô-xtơn” (1773) D Mâu thuẫn bang Miền Bắc với bang Miền Nam Câu 2: Chiến thắng có ý nghĩa định chiến tranh giành dộc lập 13 bang thuộc địa Anh kết thúc là: A Trận I-oóc-tao B Trận Xa-ra-tô-ga C Trận “chè Bô-xtơn” (1773) D Đại hội lục địa lần thứ Câu 3: Thực chất đấu tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ cuộc…? A Cách mạng dân tộc B Cách mạng dân chủ C Cách mạng xã hội D Cách mạng tƣ sản II: Tự luận: Câu 1: Em trình bày hiểu biết nhân vật sau vai trò ông? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …………………………………… ……………………………… ……………………………………………………………………… G Oa-sinh-tơn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET Ở TRƢỜNG THPT (Dành cho giáo viên môn Lịch sử) Họ tên:…………………………………Tuổi:………Dân tộc:……… Giáo viên trƣờng:…………………………… Tỉnh/ Thành phố: ………… …………………………… Thầy (cô) xin vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô tƣơng ứng mà thầy (cô) cho cho biết ý kiến riêng thầy (cô) câu hỏi sau Theo thầy (cô) có cần thiết sử dụng tư liệu Internet DHLS trường THPT không?  Cần thiết  Bình thƣờng  Không cần thiết Việc sử dụng tư liệu Internet thầy (cô) trình dạy học?  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Chƣa Theo thầy (cô) việc sử dụng tư liệu Internet dạy học Lịch sử trường THPT nhằm mục đích :  HS hào hứng, sôi hứng thú học tập  GV không nhiều thời gian để tạo biểu tƣợng cho học sinh thông qua phƣơng pháp miêu tả, giải thích, tƣờng thuật,…ngƣợc lại em đƣợc chủ động, tích cực tham gia vào trình nghiên cứu kiến thức  HS dễ tiếp thu hiểu lớp  GV truyền tải đƣợc nhiều thông tin đến HS Khi sử dụng tư liệu Internet DHLS Thầy (cô) sử dụng nào?  Làm rõ nội dung SGK  Cung cấp thông tin, cụ thể hóa kiện cho HS  Cho HS phân tích tƣ liệu, GV định hƣớng tổng kết  Sử dụng làm phong phú, đa dạng kiến thức SGK Theo thầy (cô) việc sử dụng tư liệu Internet phát triển lực cho học sinh?  Năng lực đánh giá  Năng lực tự học  Năng lực giải vấn đề  Năng lực nhận thức, tƣ Khi khai thác sử dụng tư liệu Internet vào DHLS, thầy (cô) gặp phải khó khăn gì?  GV nhiều thời gian tìm tƣ liệu để thiết kế giảng  Khó khăn sở vật chất nhà trƣờng  Trình độ CNTT hạn chế  HS tập trung vào học Để khai thác sử dụng tư liệu Internet vào DHLS trường THPT có hiệu quả, GV cần phải?  Nắm vững kiến thức chuyên môn làm chủ kĩ sử dụng CNTT  Đƣợc trang bị đầy đủ kĩ khai thác sử dụng nguồn tƣ liệu Internet  Nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT góp phần vào đổi PP, nâng cao chất lƣợng DHLS trƣờng phổ thông  Có lòng yêu nghề, biết đầu tƣ thời gian công sức thiết kế giảng điện tử DHLS Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy, cô! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET Ở TRƢỜNG THPT (Dành cho học sinh) Họ tên: ………………………………………………… Lớp:…………………………… Trƣờng:…………………………………………………… Tỉnh:………………………………………………………… Internet kho thông tin tƣ liệu khổng lồ, với lƣợng thông tin vô đa dạng phong phú Đó tƣ liệu viết, tƣ liệu tranh ảnh lịch sử, lƣợc đồ, biểu đồ, hay phim tƣ liệu Trong dạy học Lịch sử nay, việc sử dụng tƣ liệu Internet quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng học tập môn Lịch sử trƣờng THPT, đặc biệt sở để em phát triển lực khác Các em vui lòng cho biết thực tế việc sử dụng tƣ liệu Internet thầy (cô) dạy Lịch sử em lớp nhƣ em có nguyện vọng để học tập môn Lịch sử tốt Em đánh dấu (X) vào ô vuông tƣơng ứng mà em lựa chọn Em tiếp xúc với với tư liệu Lịch sử Internet có liên quan đến kiện, nhân vật, tượng Lịch sử không?  Thƣờng xuyên  Ít  Chƣa Trong tiết học, thầy (cô) có cung cấp tài tiệu, tư liệu Internet nhân vật, kiện, tượng Lịch sử không?  Có  Ít  Không Trong tiết học lịch sử thầy (cô) sử dụng tư liệu Internet, em cảm nhận nào?  Học Lịch sử thú vị, hấp dẫn, không khí lớp học trở nên sôi nổi, không khô khan nhàm chán  Giờ học có thay đổi, nhƣng nhìn chung khô khan, nhàm chán, chủ yếu GV trình chiếu, HS không đƣợc trao đổi thảo luận  Bài giảng có nhiều hình ảnh sinh động, thú vị nhƣng GV lạm dụng trình chiếu, không giải thích rõ ràng  HS thích tiết học GV có sử dụng tƣ liệu Internet, nhƣng thầy cô cần có chuẩn bị chu đáo, kết hợp với PPDH truyền thống Theo em, việc khai thác sử dụng tư liệu Internet việc học tập Lịch sử có tác dụng gì?  Đƣợc rèn luyện khả độc lập nghiên cứu kiến thức Lịch sử  Đƣợc rèn luyện, nâng cao kĩ sử dụng máy tính tìm kiếm thông tin Internet  Đƣợc mở rộng kiến thức  Không có tác dụng nhiều thời gian cho việc học tập môn khác Nhận xét em tư liệu Internet mà giáo viên sử dụng?  Tài liệu Internet phong phú, đa dạng  Ít, khô khan, khó hiểu  Không phù hợp với nội dung học  Tài liệu Internet rộng khó tiếp thu Xin cám ơn em chúc em học tập tốt! ... sử dụng tƣ liệu Internet dạy học phần Lịch sử giới cận đại từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chƣơng trình chuẩn) Chương 2: Biện pháp sử dụng tƣ liệu Internet dạy học phần Lịch sử giới. .. 40 Chƣơng 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 42 2.1... LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 10 1.1 CƠ SỞ