Sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn)

Tài liệu trong nước Trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông” của Hội giáo dục Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội Phan Ngọc Liên chủ biên, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội,

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử

Người hướng dẫn khoa học

ThS PHAN THỊ THÚY CHÂM

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy cô giáo trong khoa Lịch sử, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt

là ThS Phan Thị Thúy Châm, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo

em trong quá trình triển khai đề tài khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn đến Thư viện Quốc gia Hà Nội, Thư viện Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Thư viện trường Đại học Quốc gia Hà Nội đã giúp đỡ em tìm hiểu, khai thác nguồn tài liệu cần thiết, đây là một phần quan trọng giúp cho đề tài nghiên cứu đạt kết quả cao nhất

Cuối cùng, em cũng xin gửi lời cám ơn đến gia đình, người thân, bạn bè

đã tạo điều kiện động viên, khích lệ em để hoàn thành tốt khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2017

Sinh viên

ĐỖ THỊ THÚY

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của mình Những

số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2017

Sinh viên

ĐỖ THỊ THÚY

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài 7

4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 7

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 8

6 Giả thuyết nghiên cứu 9

7 Đóng góp của khóa luận 9

8 Cấu trúc của khóa luận 9

NỘI DUNG 10

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 10

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 10

1.1.1 Các khái niệm cơ bản 10

1.1.1.1 Khái niệm tư liệu Lịch sử 10

1.1.1.2 Khái niệm tư liệu trên Internet 12

1.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trường THPT 17

1.1.3 Đặc trưng của kiến thức Lịch sử 18

1.1.4 Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh THPT 21

1.1.5 Yêu cầu sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học Lịch sử 24

1.1.6 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy

học Lịch sử ở trường THPT 27

1.1.7 Những ưu điểm và hạn chế của hệ thống tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT 30

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 31

1.2.1 Về phía giáo viên 32

1.2.2 Về phía học sinh 37

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 42

2.1 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU NỘI DUNG PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII 42

2.1.1 Vị trí 42

2.1.2 Mục tiêu 43

2.1.3 Nội dung cơ bản 45

2.2 HỆ THỐNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET CÓ THỂ ÁP DỤNG VÀO PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ LỚP 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 47

2.3 BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 57

2.3.1 Đề xuất quy trình sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT 57

2.3.2 Biện pháp sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường

THPT 58

2.3.2.1 Sử dụng tư liệu trên Internet giúp HS ghi nhớ, miêu tả, tái hiện các sự kiện, hiện tượng Lịch sử 58

2.3.2.2 Sử dụng tư liệu trên Internet giúp HS hình thành tư duy so sánh, chứng minh, giải thích các đặc điểm chung, đặc điểm riêng của sự kiện 61

2.3.2.3 Sử dụng tư liệu trên Internet giúp HS vận dụng, đánh giá, tổng hợp, khái quát kiến thức Lịch sử và liên hệ với thực tiễn 63

2.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 67

2.4.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 67

2.4.3 Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm 69

Tiểu kết chương 2 74

KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [21; 15] Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học

và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này

Một trong những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nói chung và DHLS nói riêng là việc đa dạng hóa nguồn kiến thức HS tiếp nhận Bên cạnh những kiến thức cơ bản trong SGK, HS có quyền và phải được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu bên ngoài như tranh ảnh Lịch sử, bản đồ, lược đồ, bài

viết, phim tư liệu Nguồn tư liệu tham khảo sẽ giúp giờ học Lịch sử trở nên sinh động, HS cảm thấy hứng thú, yêu thích bộ môn và góp phần phát triển toàn diện năng lực của các em

Tuy nhiên, một thực tế đang diễn ra với bộ môn Lịch sử, GV dạy học còn thiên về truyền thụ tri thức HS tiếp cận với tri thức Lịch sử thông qua sự hiện đại hóa Lịch sử, qua lời nói của GV Điều đó, có thể lí giải một phần nguyên nhân dẫn tới sự xôn xao dư luận gần đây đối với vấn đề của bộ môn

Lịch sử ở trường THPT, HS không thích học Lịch sử, “chán học sử”, “sợ học sử” thậm chí ghét nó và có những hành động phản kháng… Việc đó sẽ trở

nên ngày càng nghiêm trọng hơn, nếu chúng ta không khắc phục được vị trí, vai trò của bộ môn Lịch sử trong trường THPT và trong xã hội

Trong thời đại bùng nổ của CNTT, mọi thông tin, nguồn kiến thức có thể

dễ dàng tìm kiếm trên mạng Internet Internet là kho thông tin khổng lồ và phong phú, là nguồn tư liệu vô tận cho GV và HS khai thác để phục vụ cho việc giảng dạy cũng như mở rộng kiến thức Có thể nói, CNTT đã thổi một luồng gió mới vào xu thế đổi mới quá trình dạy – học Từ bấy lâu nay, CNTT

đã giúp GV vận dụng được những phương pháp dạy học một cách linh hoạt

và đơn giản, thực hiện được những bài giảng phức tạp mà PPDH truyền thống khó có thể làm được Tuy nhiên, thực tiễn việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học nói chung, môn Lịch sử nói riêng còn gặp rất nhiều khó khăn Từ điều kiện vật chất, đào tạo kĩ năng sử dụng CNTT cho

GV, hay nhận thức chưa đúng về đổi mới đã gây ra những khó khăn nhất định cho việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS

Trong chương trình Lịch sử lớp 10 THPT, đặc biệt là phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII đây là thời kì diễn ra các cuộc cách mạng tư sản lớn trên thế giới Vì vậy việc đánh giá được chính xác, khách quan và làm sinh động nổi bật các sự kiện Lịch sử trong giai đoạn này

là hết sức cần thiết trong DHLS ở trường THPT Từ việc sử dụng tư liệu trên Internet một cách hợp lý, sinh động, có mục đích sẽ tạo cho bài giảng sự phong phú, người học cảm thấy hứng thú và kích thích sự say mê đối với môn học nói chung và phần Lịch sử thế giới giai đoạn từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII nói riêng

Xuất phát từ vai trò của việc sử dụng tư liệu trên Internet và thực trạng

dạy học Lịch sử, tôi quyết định lựa chọn đề tài “Sử dụng tư liệu trên Internet

trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế

kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn)” làm đề tài khóa luận tốt

nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Sử dụng tư liệu Lịch sử nói chung và các loại tư liệu trên Internet nói riêng rất quan trọng đối với việc hình thành và phát triển năng lực cho HS trong DHLS đã được một số nhà nghiên cứu quan tâm và trình bày trong các công trình nghiên cứu của mình

2.1 Tài liệu nước ngoài

N.G.Đairi, trong cuốn “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào?” đã đưa

ra sơ đồ Đairi, trong đó phân tích rất kĩ cách sử dụng sách giáo khoa và các loại tư liệu tham khảo khác Theo Đairi, tư liệu tham khảo làm cho bài học thêm phong phú, đặc biệt kích thích sự hứng thú học tập của HS

Trong cuốn “Chương trình đào tạo giảng viên” của các nhà giáo dục

Australia đã chỉ ra 7 nguyên tắc dạy – học đối với GV và HS, trong đó có sử dụng thiết bị dạy học hiện đại Tác phẩm đề cập, nếu người học vừa được nghe, vừa được nhìn thông qua hình ảnh, kết hợp với các hoạt động khác (tức là huy động cùng nhiều giác quan một lúc) thì kết quả lĩnh hội kiến thức của HS đạt 90%

J.J Rút Xô - nhà giáo dục vĩ đại người Pháp cho rằng “ Sự kiện! Sự kiện! Tôi không bao giờ mệt mỏi nhắc lại rằng chúng ta gán cho lời nói ý

nghĩa quá lớn; bằng sự giáo dục ba hoa của chúng ta, chúng ta sẽ chỉ đào tạo

ra những anh chàng ba hoa” [3; 31] Theo Rút Xô, GVcần sử dụng đồ dùng

trực quan trong DHLS, tư liệu tham khảo nhằm giúp HS tự giác, tích cực, tư duy và khi HS đã lĩnh hội kiến thức thông qua các hoạt động thực hành, thực nghiệm, khẳng định những tri thức đúng từ đồ dùng trực quan thì nhất định sẽ bộc lộ nhân cách sáng tạo của mình Đồ dùng trực quan rất phong phú và đa dạng, bao gồm tranh ảnh Lịch sử, phim tư liệu mà SGK không thể đề cập hết được GV và HS cần khai thác nguồn tư liệu trên Internet phục vụ việc dạy – học Lịch sử để nâng cao hiệu quả bài học Tác phẩm này đã giúp ích cho chúng tôi rất nhiều về mặt lí luận

Nhà giáo dục học J.H.Pextalôzi (1746 – 1827) nhìn thấy chỗ dựa cho quá

trình nhận thức của HS chính là trực quan “Nếu anh càng dùng nhiều giác quan để nhận thức bản chất của một hiện tượng hay một sự vật nào đó, thì những hiểu biết của anh về nó lại càng đúng đắn” [3; 40] Cùng với một sự

kiện, nếu HS được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu, sử dụng nhiều giác quan

để nhận thức sẽ giúp HS khắc sâu kiến thức

Những công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục học trước đây đã đề cập đến vai trò của đồ dùng trực quan, tư liệu tham khảo nhằm phát huy tính tích cực cho HS trong học tập nói chung, học tập Lịch sử nói riêng

2.2 Tài liệu trong nước

Trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông”

của Hội giáo dục Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội (Phan Ngọc Liên chủ biên), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 có các bài viết về việc sử dụng tư liệu trong dạy học Lịch sử ở trường THPT như: Sử dụng văn kiện Đảng, sử dụng kiến thức thế giới vào DHLS Việt Nam… Trong đó, khẳng định vai trò và sự cần thiết phải sử dụng tài liệu tham khảo, tư liệu Lịch sử trong dạy học bộ môn

Trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” (2009)

của Nguyễn Thị Côi (chủ biên) bao gồm 8 chương, trong đó chương VI do hai tác giả Đoàn Văn Hưng và Nguyễn Mạnh Hưởng đề cập các phương tiện kĩ thuật và việc bồi dưỡng kĩ năng khai thác thông tin trên mạng Internet trong DHLS ở trường phổ thông Trong chương này, hai tác giả đã đề cập đến vai trò của mạng Internet có nhiều chức năng nhằm phục vụ cho nhiều lĩnh vực hoạt động của xã hội Ngày nay, trong dạy học việc GV và HS được trang bị những kĩ năng có bản để tìm kiếm, khai thác, gửi và nhận thông tin qua Internet là rất cần thiết Đây là những giáo trình, tài liệu chính thống dành cho sinh viên sư phạm các trường đại học và cao đẳng có nội dung đề cập việc sử dụng Internet trong quá trình DHLS ở trường phổ thông

Trong bài viết “Kinh nghiệm thực hành giờ học lịch sử của Kato Kimiaki ở trường phổ thông Nhật Bản” của tác giả Nguyễn Thị Côi và

Nguyễn Quốc Vựơng (Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 290, năm 2012), sau

khi nêu quan niệm về “giờ học Lịch sử bằng tư duy phê phán” của nhà giáo

dục Nhật Bản Kato Kimiaki, đã đưa ra ví dụ tiến hành kiểu giờ học này và đã

đi đến rút ra một số kinh nghiệm tiến hành giờ học ở trường phổ thông Đó là,

“Trong quá trình tiến hành giờ học GV phải coi trọng và phát huy tính chủ thể của HS Trong giờ học GV phải làm cho HS cảm nhận được sự thú vị hấp dẫn của việc học tập lịch sử GV phải có năng lực tổ chức hướng dẫn cho HS tiến hành các hoạt động nhận thức một cách tích cực… [5; 64]

Cuốn “Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường THPT” (NXB Đại

học Quốc gia Hà Nội, 2014) của tác giả Vũ Quang Hiển – Hoàng Thanh Tú đã

đề cập đến việc sử dụng tư liệu trên mạng Internet và một số yêu cầu chủ yếu của GV khi sử dụng tư liệu trên mạng Internet

Các luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp của sinh viên cũng đề cập tới vấn đề sử dụng tài liệu Lịch sử trong DHLS nói chung và tư

liệu trên Internet nói riêng như:

Trong luận văn thạc sỹ của tác giả Ninh Thị Hạnh với đề tài “Một số biện pháp phát triển kỹ năng sử dụng phương tiện công nghệ theo hướng dạy học tích cực cho giáo viên Lịch sử tốt nghiệp trường đại học giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội” đã nghiên cứu về hướng dẫn sử dụng công cụ Google

Search tìm kiếm thông tin đồng thời tác giả đã đề xuất các biện pháp sử dụng phần mềm trong DHLS

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thơ “Hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên Internet cho học sinh trong học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông (Vận dụng qua phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10, chương trình chuẩn)”(2010) khẳng định vai trò của việc

khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet và định hướng hình thành kĩ năng khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet cho HS trong học tập Lịch sử

Trong luận văn Thạc sĩ tác giả Nguyễn Đức Vượng với đề tài “Khai thác

và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945)

lớp 11 trung học phổ thông - chương trình chuẩn” cũng đã đề cập đến vấn đề

sử dụng Internet trong dạy học Lịch sử và các biện pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy – học Lịch sử ở trường phổ thông

Như vậy, có thể thấy vấn đề sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ngày càng được quan tâm nghiên cứu tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII (SGK Lịch

sử 10, chương trình chuẩn) nhằm hình thành năng lực nhận thức, tư duy Lịch

sử cho HS vì vậy tôi quyết định chọn đề tài này làm đề tài nghiên cứu Đồng thời những tác phẩm, công trình, bài viết trên cũng chính là cơ sở quan trọng giúp tôi hoàn thành đề tài này

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học Lịch sử ở trường THPT có sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn) nhằm hình thành năng lực nhận thức, tư duy Lịch sử cho HS

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học Lịch sử ở trường THPT tìm hiểu chủ yếu trong phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII trong chương trình Lịch sử lớp 10, chương trình chuẩn

4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

4.1 Mục đích

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận dạy học nói chung và thực tiễn của việc DHLS ở trường THPT nói riêng, đề tài nhằm đề xuất hệ thống tư liệu trên Internet có thể sử dụng trong phần Lịch sử thế giới từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII, đề xuất quy trình sử dụng tư liệu trên Internet và các biện pháp sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT góp phần hình thành năng lực nhận thức, tư duy Lịch sử cho HS

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng tư liệu trên Internet và những yêu cầu trong việc sử dụng các nguồn tư liệu trên Internet trong dạy học Lịch sử

- Đưa ra được hệ thống các tư liệu trên Internet có thể áp dụng vào phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII (SGK Lịch sử lớp 10, chương trình chuẩn)

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của những đề xuất đưa ra

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận là: Lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh và đường lối của Đảng ta về giáo dục và đào tạo

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu tài liệu: đọc, sưu tầm và phân tích những tài liệu từ sách báo, tạp chí, internet về lý luận phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là lý luận về phương pháp sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học Lịch sử

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp quan sát: Dự giờ để thu thập thông tin, đánh giá khách quan tình hình dạy học Lịch sử ở trường THPT

+ Phương pháp điều tra, phỏng vấn: Tìm hiểu thực trạng dạy học Lịch

sử, về thái độ của HS với môn học và nguyên nhân ảnh hưởng đến thái độ học tập môn Lịch sử

+ Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án và tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu xây dựng và sử dụng được hệ thống tư liệu trên Internet trong DHLS theo quy trình, cách thức đề tài đề xuất sẽ góp phần hình thành năng lực nhận thức, tư duy Lịch sử cho HS trong học tập môn Lịch sử, đáp ứng được mục tiêu dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII trong chương trình Lịch sử lớp 10, chương trình chuẩn

7 Đóng góp của khóa luận

+ Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong việc phát triển năng lực cho HS trong DHLS

+ Phản ánh thực tiễn vấn đề sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học

bộ môn ở các trường phổ thông hiện nay

+ Đề xuất hệ thống tư liệu trên Internet có thể áp dụng vào phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII trong chương trình Lịch sử lớp 10 chương trình chuẩn

+ Đề xuất một số biện pháp sử dụng tư liệu trên Internet nhằm nâng cao hiệu quả bài học

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, khóa luận

bao gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng tư liệu trên

Internet trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn)

Chương 2: Biện pháp sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học phần

Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII (SGK Lịch

sử 10, chương trình chuẩn)

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ

XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm tư liệu Lịch sử

Trong DHLS để giúp cho HS có thể nhận thức được Lịch sử thì chúng ta phải cần đến những nguồn tư liệu Lịch sử Vậy tư liệu Lịch sử là gì? Việc xác định khái niệm tư liệu Lịch sử có rất nhiều quan điểm khác nhau:

Nhà sử học người Nga Chi-khơ-mi-rốp trong chuyên đề sử liệu học cho

rằng “tư liệu Lịch sử là tất cả những gì còn sót lại của cuộc sống đã qua”

[31; 6] Trên phương diện triết học thì tư liệu Lịch sử là khái niệm phản ánh đặc tính của hiện vật có thể được để thu nhận tri thức của hiện vật khác Song

ta có thể hiểu: tư liệu Lịch sử là những di tích của quá khứ, xuất hiện như sản phẩm của quan hệ xã hội nhất định

Theo Từ điển tiếng Việt: “Tài liệu là văn bản giúp cho tìm hiểu một vấn

đề gì: tài liệu học tập, tài liệu tham khảo Tư liệu là tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu” [21; 189]

Từ việc phân tích các đặc trưng của bộ môn và những khái niệm có liên

quan trong sách “Phương pháp luận sử học” do Phan Ngọc Liên (chủ biên) các tác giả đã đưa ra cách hiểu “tư liệu Lịch sử là khâu trung gian nối liền giữa nhà sử học với các công trình nghiên cứu Lịch sử” [12; 202] “Tư liệu Lịch sử là những di tích của quá khứ, xuất hiện như sản phẩm của quan hệ xã

hội nhất định, mang trong mình những dấu vết của quan hệ ấy, phản ánh trực tiếp và trừu tượng hóa một mặt hoạt động nào đấy của con người” [12; 204]

Như vậy, có thể hiểu tư liệu Lịch sử là những di tích Lịch sử của quá khứ,

là sản phẩm của hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn của con người vì vậy

nó mang dấu ấn của thời đại và Lịch sử con người, tư liệu Lịch sử phản ánh trực tiếp và trừu tượng một mặt nào đó hiện thực cuộc sống đã qua

Hiện nay, các nhà sử học thường chia tư liệu lịch sử thành 7 nhóm: tư liệu thành văn, tư liệu vật chất, tư liệu truyền miệng dân gian, tư liệu ngôn ngữ, tư liệu dân tộc học, tư liệu phim ảnh, băng ghi hình và tư liệu băng ghi âm

Một là, tư liệu vật chất (hay còn gọi là tư liệu vật thật) Đây là nguồn tư

liệu duy nhất để nghiên cứu về các thời cổ đại khi chữ viết chưa xuất hiện Nguồn tư liệu này mang ý nghĩa rất quan trọng Đó là những dụng cụ lao động, đồ dùng sinh hoạt, vũ khí của người xưa, các thành quách nhà cửa, được các nhà khảo cổ học tìm thấy tại các di chỉ khảo cổ Đây là nguồn tư liệu chủ yếu trong thời kì chưa có chữ viết và phản ánh một cách khá trung thực

và khách quan của con người về cuộc sống

Hai là, tư liệu thành văn (tư liệu chữ viết): Đây là nguồn tư liệu quý,

ngày nay chúng ta có thể dễ dàng thu thập chúng dưới nhiều hình thức khác nhau Vì Lịch sử mang tính giai cấp, nên tư liệu Lịch sử mang tính chủ quan của tác giả Khi tìm hiểu về tư liệu Lịch sử chữ viết, cần có sự đối chiếu và xem xét chúng với các tư liệu truyền miệng dân gian để có cái nhìn toàn diện

và chân thực nhất về Lịch sử Ngoài ra, tư liệu chữ viết còn bao gồm cả những bảng số liệu được thống kê lại từ những ngành liên quan như quân sự, kinh tế, chính trị, văn hóa giáo dục Thông qua những bảng thống kê đó Lịch

sử được cụ thể hóa

Ba là, tư liệu hình ảnh: Là loại tư liệu có tính chất đặc biệt, ta có thể tri

giác được hình ảnh Lịch sử Nó giúp ta miêu tả Lịch sử một cách sinh động,

cụ thể hơn Hình ảnh Lịch sử có thể có hai trường hợp: một là tranh, ảnh được chụp, vẽ tại thời điểm xảy ra sự kiện Lịch sử Đây là tư liệu Lịch sử gốc; hai

là có thể được dựng lại để chụp,… Vì vậy, khi sử dụng chúng ta cần có sự đánh giá, phân biệt rõ

Bốn là, tư liệu băng ghi âm, ghi hình: Đây là loại tư liệu mới xuất hiện cùng với xã hội hiện đại Loại tư liệu này cho phép chúng ta “nghe”, “nhìn”

hiện thực Lịch sử Nó ghi lại một cách chân thực và tái hiện gần như đầy đủ các sự kiện, hiện tượng xảy ra Tuy nhiên, hiện nay, nguồn tư liệu này rất dễ được xử lí bằng kĩ thuật công nghệ vì vậy, khi sử dụng cần lưu ý về tính trung thực, nguyên bản của nó

Ngoài ra, còn có loại tư liệu truyền miệng dân gian: bao gồm những

thông tin Lịch sử chưa được tập hợp, còn lưu truyền tự nhiên trong dân gian

và có nhiều dị bản khác nhau Sự tồn tại của các huyền thoại, truyền thuyết, trải qua nhiều thời kì, đã được bao phủ lên bởi một màu sắc kì bí

Tóm lại, tư liệu Lịch sử rất là đa dạng và phong phú mỗi tư liệu đều có cách phản ánh khác nhau, có tư liệu phản ánh một mặt, có tư liệu phản ánh nhiều mặt, có tư liệu phản ánh được các quy luật cơ bản cái điển hình, có tư liệu lại chỉ phản ánh được cái riêng cái đặc thù Vì vậy trong quá trình nghiên cứu tìm hiểu tư liệu nhà nghiên cứu cần phải biết chọn lọc tư liệu

1.1.1.2 Khái niệm tư liệu trên Internet

Tư liệu trên Internet: Là các nguồn thông tin trên mạng Internet như các

văn bản, hình ảnh, âm thanh phục vụ cho việc dạy học, góp phần nâng cao

vậy có thể chia các loại tư liệu trên Internet có thể khai thác và sử dụng trong DHLS là: tư liệu kênh chữ trên Internet, tư liệu hình ảnh, tư liệu video

Một là: Tư liệu kênh chữ trên Internet

Tư liệu kênh chữ trên Internet đó là những sự kiện, hiện tượng Lịch sử, niên đại, nhân vật Lịch sử, những khái niệm, qui luật, bài học Lịch sử cơ bản giúp HS hiểu được bản chất của sự kiện Lịch sử

Tư liệu kênh chữ trên Internet có thể chia thành nhiều loại như tư liệu gốc, bài viết

Tư liệu gốc bao gồm các văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến sự kiện, ra đời vào thời điểm xảy ra các sự kiện như các văn tự cổ, các hiệp ước,

các điều ước, tuyên ngôn Ví dụ khi dạy bài 30 Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ SGK lớp 10 chương trình Chuẩn GV có thể khai thác tư liệu đoạn trích về bản Tuyên ngôn Độc lập (4/7/1776)

“ Khi trong dòng tiến hóa của các sự kiện của con người có nhu cầu đòi hỏi một dân tộc xóa bỏ những sợi dây chính trị nối kết họ với một dân tộc khác và nhận lãnh các quyền lực của trái đất trong đó có quyền được vị trí riêng rẽ và bình đẳng được Luật tự nhiên và Luật của Thượng Đế của tự nhiên trao tặng, sự tôn trọng ý kiến của nhân loại đòi hỏi rằng họ nên tuyên

bố lý do thúc đẩy họ chọn vị trí riêng rẽ

Chúng tôi xác nhận những chân lý này là định đề, rằng mọi người đều được tạo ra bình đẳng, rằng họ được tạo hóa cho họ các quyền bất khả xâm phạm, trong những quyền ấy có quyền được sống, quyền tự do và quyền mưu cầu hạnh phúc Rằng để bảo đảm các quyền này, chính quyền được thiết lập giữa mọi người, nhận quyền hành từ sự thỏa thuận của nhân dân Rằng bất kì khi nào bất kì hình thức chính quyền nào trở thành hủy hoại đối với các mục đích này, nhân dân có quyền thay đổi hay huỷ bỏ nó, và thành lập chính quyền mới, đặt nền móng nó trên các nguyên tắc và tổ chức quyền hành của nó theo

các hình thức, mà theo họ sẽ là cách có khả năng cao nhất để ảnh hưởng đến

an ninh và hạnh phúc của họ Sự cẩn trọng, thật ra, sẽ đòi hỏi rằng chính quyền thiết lập đã lâu năm không nên thay đổi vì các lý do hời hợt và tạm thời; và do đó kinh nghiệm cho thấy con người có khuynh hướng chịu đựng khi các điều xấu có thể chịu đựng được, hơn là tự sửa chữa bằng cách xóa bỏ các hình thức mà họ đã quen thuộc Nhưng khi một chuỗi dài các lạm dụng và lộng quyền, đuổi theo một đối tượng chứng tỏ một thiết kế để hạ thấp họ dưới độc tài tuyệt đối, họ có quyền, họ có nhiệm vụ, lật đổ Chính quyền như vậy,

và tạo các vệ sĩ mới cho an ninh tương lai của họ Đó đã là chịu đựng kiên nhẫn của các vùng thuộc địa này và đó là nhu cầu hiện nay buộc họ phải thay đổi hệ thống chính quyền cũ của họ…”

(http://www.bachkhoatrithuc.vn)

- Tư liệu bài viết về các nhân vật, sự kiện Lịch sử Ví dụ, GV giới thiệu cho HS về nhân vật Crôm-oen trong bài 29 Cách mạng Hà Lan và cách mạng

tư sản Anh SGK lớp 10 chương trình Chuẩn có thể truy cập vào

Hình 1.1 Tư liệu kênh chữ về “nhân vật Crôm-oen”

(http://tulieu.violet.vn/document/show/entry_id/120234)

Qua đó, GV khai thác được những tư liệu kênh chữ làm rõ cho HS về nhân vật Crôm-oen

Hai là: Tư liệu hình ảnh

Tư liệu hình ảnh là một tư liệu trực quan tạo hình hoặc qui ước liên quan

đến những số liệu, dữ liệu có tác dụng hiệu quả giúp HS lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất Nó làm phong phú sinh động, sâu sắc thêm nội dung kiến

thức chứa đựng trong “kênh chữ” Đồng thời trong quá trình dạy học, tư liệu

hình ảnh là nguồn cung cấp kiến thức quan trọng có tác dụng giúp HS hiện thực hóa sự kiện và lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng và bền vững

Tư liệu hình ảnh trên Internet có thể chia thành các loại:

- Tranh ảnh Lịch sử là loại tư liệu quí hiếm, thường được chụp ngay lúc

sự kiện diễn ra Trong DHLS GV khai thác những tư liệu tranh ảnh Lịch sử để minh họa và làm rõ hơn cho sự kiện

Ví dụ, khi dạy bài 31 Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII SGK

Lịch sử 10 chương trình chuẩn để làm rõ hơn tình cảnh người nông dân Pháp

trước cách mạng, GV có thể khai thác kênh hình “Tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng”để làm rõ cho nội dung trên

Hình 1.2 Tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng

( http://tulieu.violet.vn/document/show/entry_id/109757 )

- Lược đồ là hình vẽ thể hiện đặc điểm của một vùng lãnh thổ qua đó thể hiện những thông tin Lịch sử GV có thể dùng lược đồ để xác định vị trí địa

lý, xác định sự phát triển kinh tế của từng vùng miền hay để tường thuật về một trận đánh, một sự kiện Lịch sử

Ví dụ, khi dạy học phần 1 Sự phát triển của chủ nghĩa tư bản ở Bắc Mĩ Nguyên nhân bùng nổ bài 30 Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ SGK lớp 10 chương trình chuẩn GV cho HS quan sát lược đồ

13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ giúp HS xác định được vị trí của 13 thuộc địa Anh

ở Bắc Mĩ

Hình 1.3 Lược đồ 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ

(https://.wordpress.com/2013/05/14/muoi-ba-thuoc-dia-anh-o-bac-mi)

Ba là: Tư liệu video

Đây là nguồn tư liệu mang tính hình ảnh trực quan cao Do phong phú về nội dung, kết hợp chặt chẽ giữa hình ảnh và âm thanh, tác động vào các giác quan của HS góp phần cung cấp một khối lượng thông tin lớn, hấp dẫn mà không một nguồn kiến thức nào có thể sánh kịp Hình ảnh, màu sắc, âm thanh tạo cho HS biểu tượng sinh động về quá khứ, làm cho các em có cảm giác như

đang sống cùng sự kiện, góp phần khắc phục việc “hiện đại hóa” Lịch sử

Ví dụ khi GV dạy học về sự kiện tấn công ngục Baxti trong bài 31 Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII SGK lớp 10 chương trình chuẩn GV cho

HS theo dõi một đoạn phim tư liệu về toàn cảnh việc phá ngục Baxti của nhân dân đánh dấu cho cuộc cách mạng Pháp bùng nổ, giúp HS tái hiện Lịch sử một cách sinh động và rõ nét nhất Qua đó giúp HS hiểu rõ hơn về nỗi khổ và

sự căm ghét của nhân dân Pháp đối với chế độ phong kiến chuyên chế

Hình 1.4 Phim tư liệu về sự kiện tấn công ngục Baxti

(https://www.youtube.com/watch?v=7oeG74EBDBw)

1.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trường THPT

Mục tiêu giáo dục phổ thông nhằm: “Giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

[26; 25]

Mục tiêu môn học Lịch sử căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực Lịch sử và nhận thức Lịch sử, yêu cầu của thực tiễn hiện nay Và được cụ thể hóa mục tiêu giáo dục chung và cần phải đạt mục tiêu trên 3 mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ

Về kiến thức: cung cấp những kiến thức cơ bản, có hệ thống về Lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người trên cơ sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức Lịch sử đã học ở bậc trung học cơ sở

Về kĩ năng: rèn luyện kĩ năng tư duy phân tích, tổng hợp, khái quát, xem xét, đánh giá các sự kiện, hiện tượng Lịch sử, nhân vật Lịch sử trong mối quan hệ về không gian, thời gian, rèn luyện các kĩ năng thực hành bộ môn: lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, quan sát tranh ảnh, sử dụng bản đồ… Qua đó sẽ bồi dưỡng năng lực phát hiện, đề xuất, giải quyết các vấn đề Lịch sử, hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu các nguồn tài liệu khác nhau

Về thái độ: hướng đến giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh tiến bộ xã hội, hòa bình, dân chủ; niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc dù trong tiến trình Lịch sử có những lúc quanh co, khúc khuỷu

Như vậy, mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử nhằm vào tổ chức, hướng dẫn ôn tập kiến thức đã học để đạt mục tiêu chung cũng như mục tiêu cụ thể của từng bài, từng chương góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho HS Việc sử dụng bất kì PPDH nào hay bất cứ nguồn tư liệu nào trong DHLS cũng cần đạt được ba mục tiêu trên

1.1.3 Đặc trưng của kiến thức Lịch sử

Để hình thành kiến thức Lịch sử cho HS, GV cần tiến hành theo các bước: cung cấp sự kiện, tạo biểu tượng Lịch sử và hướng dẫn HS hình thành khái niệm, rút ra quy luật, bài học Lịch sử Các kiến thức đó cần được củng

cố, ôn tập thường xuyên và tuân theo yêu cầu sư phạm, theo quy trình hợp lý

để đạt kết quả Tuy nhiên kiến thức của môn Lịch sử có những đặc điểm riêng, không giống với kiến thức của các môn học khác Đặc trưng của kiến thức môn Lịch sử bao gồm: tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính

hệ thống, tính thống nhất giữa “sử” và “luận”

Thứ nhất là tính quá khứ: Khi học Lịch sử HS được học về những sự

kiện, hiện tượng đã diễn ra trong quá khứ Vì vậy, HS không được trực tiếp quan sát những sự kiện xảy ra mà chỉ nhận thức một cách gián tiếp thông qua các nguồn tài liệu còn lưu lại hoặc trên cơ sở phân tích, suy luận từ những sự kiện, hiện tượng tương tự

Thứ hai là tính không lặp lại: Mỗi sự kiện, hiện tượng Lịch sử chỉ xảy ra

trong một thời gian và không gian nhất định, trong thời gian và không gian khác nhau Không có một sự kiện, hiện tượng Lịch sử nào xảy ra cùng thời điểm, trong các thời kì khác nhau là hoàn toàn giống nhau, dù có điểm giống

nhau, không lặp lại mà là sự kế thừa, phát triển, “sự lặp lại trên cơ sở không lặp lại” [15; 139]

Thứ ba là tính cụ thể: Trong cuốn “Phép biện chứng của tự nhiên”, Ph Ăngghen viết: “Trong bất cứ lĩnh vực khoa học nào - trong lĩnh vực tự nhiên cũng như trong lĩnh vực xã hội - phải xuất phát từ những sự kiện mà chúng ta biết được” [24; 32] Như vậy, sự kiện là cơ sở của nhận thức Lịch sử Học

Lịch sử HS được học về những sự kiện gắn với thời gian, địa điểm và những nhân vật cụ thể Mỗi sự kiện cụ thể của một quốc gia, dân tộc có quá trình diễn biến, kết quả, ý nghĩa trong những hoàn cảnh Lịch sử riêng, đồng thời lại

phát triển theo quy luật chung của tiến trình Lịch sử nhân loại

Thứ tư là tính hệ thống: Lịch sử diễn ra trong một không gian, thời gian

rộng lớn ở nhiều thời đại khác nhau, ở nhiều nước khác nhau Nội dung kiến

thức trong môn Lịch sử rất phong phú, “đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội loài người, bao gồm cả chính trị, quân sự, kinh tế, văn hóa - nghệ thuật, khoa học - kĩ thuật ” [15; 178] Các nội dung đó được sắp xếp trong một hệ

thống Việc cung cấp kiến thức kiến thức mới cũng như ôn tập kiến thức đã học cần làm rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa các sự kiện đồng đại (xảy ra cùng thời), lịch đại (xảy ra trước và sau), làm rõ tính logic, tất yếu của Lịch sử

Thứ năm là tính thống nhất giữa “sử” và “luận” Trong quá trình học tập, HS cần lĩnh hội hai phần cơ bản của kiến thức Lịch sử: Phần “sử” và phần

“luận” “Phần “sử” là các sự kiện, hiện tượng đã xảy ra trong xã hội loài người (Lịch sử thế giới) cũng như của dân tộc (Lịch sử dân tộc) nó bao gồm nhiều yếu tố tạo thành như: thời gian, địa điểm, nhân vật, diễn biến, kết quả

Và giúp cho học sinh biết Lịch sử diễn ra như thế nào Phần “luận” là cách giải thích, đánh giá, nhận xét, bình luận về các sự kiện lịch sử đã sảy ra Hai phần “sử” và “luận” có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời nhau”

[5; 7] Mọi giải thích , bình luận đều phải xuất phát từ sự kiện Lịch sử cụ thể, chính xác, tin cậy và không có sự kiện nào không được giải thích làm sáng tỏ bản chất của nó

Trong quá trình học tập các môn học ở trường phổ thông nói chung, môn Lịch sử nói riêng, việc ôn tập, củng cố kiến thức là rất quan trọng Do đặc điểm của kiến thức Lịch sử, việc ôn tập, củng cố cần được tiến hành thường xuyên trong quá trình học tập Lịch sử và theo những yêu cầu nhất định nhằm hướng đến mục tiêu người học được phát triển toàn diện về kiến thức và kĩ năng Kiến thức Lịch sử bao giờ cũng ở mức độ trừu tượng khá cao, vì nó không chỉ phản ánh một sự kiện đa dạng riêng rẽ hay một nhóm sự kiện mà còn phản ánh những hiện tượng phức tạp đa dạng về mặt kinh tế, xã hội, chính trị,… những quan hệ của con người với thiên nhiên, của con người với nhau trong quá trình lao động sản xuất và đấu tranh giai cấp Vì vậy để giúp cho HS nhận thức được kiến thức Lịch sử một cách tốt nhất là thông qua các

nguồn tư liệu về hình ảnh, âm thanh, video, phim tư liệu… Đồng thời, học tập Lịch sử là học những sự kiện, hiện tượng đã qua không tái diễn trở lại Vì vậy, HS không thể trực quan sinh động sự kiện, hiện tượng trong quá khứ mà chỉ có thể nhận thức được một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại GV cũng không thể tiến hành thí nghiệm hay dựng lại quá khứ cho HS quan sát Và nguồn tư liệu trên Internet là một nguồn tài liệu phong phú sinh động để giúp GV cung cấp cho HS các kiến thức Lịch sử hấp dẫn, mới mẻ

1.1.4 Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh THPT

* Đặc điểm tâm lý

HS THPT thuộc lứa tuổi từ 16 đến 18, là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Cơ thể của các em đã đạt tới mức phát triển của người trưởng thành, nhưng sự phát triển của các em còn kém so với người lớn Hoạt động trí tuệ của các em có thể phát triển tới mức cao. Vì vậy cần phải khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng nhằm phát triển năng lực nhận thức, tư duy cho HS

Theo Hà Thế Ngữ thì lứa tuổi này: “mong muốn khẳng định giá trị của phẩm chất và năng lực bản thân, mong muốn tự lập, mong muốn làm những việc

có ý nghĩa ” [20; 72]

Nhà tâm lý học người Nga Petrvski đã nói: “ tính ham học hỏi và tính

tò mò là những đặc điểm của thiếu niên Nó mở rộng tâm hồn để hấp thụ cái mới, cái thú vị và lớn lao, như cái bọt biển thấm hút những tin tức khác nhau, song xu hướng ưu thế của tính ham hiểu biết có thể khác nhau ” [1; 153]

Hoạt động học tập và các hoạt động khác của HS THPT có sự thay đổi

so với HS trung học cơ sở, sự tác động đến việc hình thành những đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS, tiêu biểu như:

Đến thời kì này, đòi hỏi các em phải tự giác, tích cực độc lập hơn, phải

biết cách vận dụng tri thức một cách sáng tạo

HS THPT ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập của các

em đã trở nên xác định và được thể hiện rõ ràng hơn Các em thường bắt đầu

có hứng thú ổn định đặc trưng đối với một khoa học, một lĩnh vực tri thức hay một hoạt động nào đó Điều này đã kích thích nguyện vọng muốn mở rộng và đào sâu các tri thúc trong các lĩnh vực tương ứng Đó là những khả năng rất thuận lợi cho sự phát triển năng lực của các em

Như vậy, với đặc điểm tâm lý riêng biệt, sự trưởng thành về tư duy và thao tác học tập nhanh nhạy của lứa tuổi HS THPT đòi hỏi người GV khi sử dụng nguồn tư liệu trên Internet trong dạy học cần phải đáp ứng phù hợp với

sự phát triển của lứa tuổi Sự học tập trong sự khám phá luôn mang lại sự thú

vị và hứng thú cho HS, cùng với đặc trưng của môn Lịch sử là học tập những

sự việc, hiện tượng đã qua đặt ra yêu cầu GV cần phải sử dụng nhiều nguồn

tư liệu trên Internet: như kênh chữ, hình ảnh, video… vào học tập bộ môn Đây là biện pháp quan trọng để đáp ứng nhu cầu học tập

* Đặc điểm nhận thức

Đặc điểm nhận thức của con người được thể hiện trong nhận xét của

Lê-nin “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức lí tính, nhận thức hiện thực khách quan” [15; 270]

Quá trình nhận thức của HS có điểm chung và điểm riêng biệt so với quá trình nhận thức của loài người, của các nhà khoa học

Thứ nhất, về điểm chung: quá trình nhận thức của HS cơ bản cũng diễn

ra theo quy luật nhận thức chung của loài người Do vậy, trong học tập Lịch

sử, HS cũng phải trải qua các giai đoạn từ nhận thức cảm tính (tri giác về sự kiện, quá trình Lịch sử cụ thể để có các biểu tượng) đến nhận thức lí tính

(bằng hoạt động tư duy tích cực, độc lập, hình thành tri thức trừu tượng, khái quát) rồi liên hệ thực tiễn để kiểm tra nhận thức

Quá trình này được thực hiện qua việc thu nhận tri thức Lịch sử (do GV cung cấp hoặc tự học theo hướng dẫn), tạo biểu tượng (qua quan sát tranh ảnh, bản đồ, xem phim tư liệu Lịch sử với sự hỗ trợ của các phương tiện công nghệ và kết hợp các biện pháp sư phạm hợp lí như: miêu tả, tường thuật, kể chuyện ), hình thành khái niệm, rút ra bài học, quy luật Lịch sử , và vận dụng sáng tạo vào giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực

Thứ hai, về điểm riêng: thể hiện ở tính gián tiếp, được hướng dẫn và tính

giáo dục

- Tính gián tiếp: đối tượng nhận thức, phương thức nhận thức của HS chủ yếu thông qua tài liệu, qua GV, nghĩa là tiếp nhận kiến thức, kinh nghiệm học tập một cách gián tiếp Do đặc trưng của tri thức Lịch sử nên quá trình nhận thức của HS không trực tiếp với hiện thực quá khứ, mà không thông qua việc tri giác tài liệu, qua thao tác tư duy để tiếp thu, vận dụng kiến thức môn học

- Tính được hướng dẫn: quá trình nhận thức của HS được tiến hành trong những điều kiện sư phạm nhất định và theo con đường đã được khám phá, dưới sự hướng dẫn của người GV HS trong quá trình học tập không phải là tìm ra cái mới cho nhân loại mà nhận thức cái mới đối với bản thân mình và rút ra từ kho tàng hiểu biết chung của nhân loại Vì vậy, trong dạy học vai trò hướng dẫn, chỉ đạo của GV và vai trò tích cực, chủ động của chủ thể HS thể hiện sự thống nhất biện chứng của quá trình giảng dạy và học tập HS còn là đối tượng của quá trình dạy học, việc học tập của HS là quá trình nhận thức dưới sự điều khiển, hướng dẫn, tổ chức của GV và việc giảng dạy của giáo viên hỗ trợ, tạo cơ hội cho HS học tốt Nhà giáo dục Dix-tec-vec đã khẳng

định: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy người

ta cách tìm ra chân lí” [21; 37] Như vậy, HS chỉ thể hiện vai trò chủ thể của

mình khi GV coi trọng việc dạy HS cách học và tự khám phá tri thức mới hơn

là truyền đạt kiến thức Quá trình dạy kiến thức mới cũng như hướng dẫn ôn tập cần được thực hiện qua việc tổ chức các hoạt động học tập của HS Quá trình thực hiện các hoạt động đó giúp HS tự lực chiếm lĩnh tri thức và làm biến đổi bản thân một cách tích cực

- Tính giáo dục: thông qua việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành kĩ xảo, HS có được thế giới quan khoa học và bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức Vì vậy, quá trình nhận thức chính là quá trình HS được giáo dục

để phát triển toàn diện, hình thành những năng lực của người công dân nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Tóm lại, hiệu quả của quá trình dạy học được phản ánh tập trung ở kết quả của quá trình nhận thức của người học Vì vậy, nghiên cứu các đặc điểm quá trình nhận thức của HS trong học tập Lịch sử là cơ sở xác định những yêu cầu và quy trình thực hiện các khâu trong dạy học nói chung, ôn tập nói riêng nhằm đạt được mục tiêu đặt ra Với đặc điểm tâm lí và nhận thức của HS THPT nêu trên GV cần phải thường xuyên khai thác tư liệu trên Internet góp phần phát triển tư duy, tính tích cực học tập lĩnh hội kiến thức HS trong học tập Lịch sử Nguồn tư liệu đa dạng phong phú đa dạng trên Internet giúp HS khắc sâu kiến thức lĩnh hội được trong SGK, đồng thời giúp các em nhớ lâu kiến thức, tạo nên sự hứng thú cho HS trong quá trình học tập bộ môn và góp phần hình thành năng lực nhận thức, tư duy Lịch sử

1.1.5 Yêu cầu sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học Lịch sử

Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã mang đến những ứng dụng to lớn trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng Đặc biệt sự

ra đời của mạng thông tin toàn cầu (Internet) đã thực sự mang lại những ứng dụng hữu ích trong giảng dạy và học tập Sử dụng nguồn tài liệu trên mạng

Internet vào dạy học sẽ làm cho nội dung bài giảng thêm phong phú, tạo hứng thú học tập cho HS Hơn thế nữa việc hướng dẫn HS khai thác và sử dụng thông tin trên mạng Internet vào quá trình học tập còn có tác dụng rèn luyện cho HS các kĩ năng như: kĩ năng khai thác, lựa chọn thông tin, kĩ năng sử dụng máy vi tính, kĩ năng hợp tác nhóm…

Vì vậy, để sử dụng hiệu quả nguồn tư liệu trên Internet vào DHLS thì

GV cần chú ý những yêu cầu sau:

Thứ nhất là đảm bảo mục tiêu môn học

Nguồn thông tin, kiến thức trên mạng Internet là rất đa dạng, phong phú,

GV khi khai thác tư liệu trên Internet để phục vụ cho một nội dung dạy học cụ thể thì trước hết phải xác định rõ được mục tiêu bài học về ba mặt, kiến thức,

tư tưởng thái độ, kĩ năng Đồng thời dựa vào sơ đồ Đairi để xác định kiến thức trọng tâm và kiến thức tham khảo Qua đó việc khai thác tư liệu trên Internet sẽ có hiệu quả, GV sẽ lựa chọn được những nội dung tư liệu phù hợp với bài học, lượng thông tin bổ sung cần thiết, qua đó làm hấp dẫn nội dung bài học và không làm loãng kiến thức

Thứ hai là đảm bảo tính tư tưởng, khoa học

Nội dung bài học phải đảm bảo tính tư tưởng, tính khoa học chính xác Đây là nguyên tắc quan trọng, vì dạy Lịch sử là nhằm cung cấp cho HS hiểu biết đúng về quá khứ khách quan, hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức chính trị cho HS Tính Đảng cũng được thể hiện ở việc khai thác

tư liệu trên Internet phải đứng vững trên lập trường quan điểm giai cấp, đường lối của Đảng, quán triệt chủ nghĩa Mác – Lê nin và hướng HS theo quan điểm đó

Việc khai thác, lựa chọn tư liệu trên Internet cần chú ý lựa chọn những kiến thức chính xác nhất, rõ ràng nhất để tạo cho điều kiện cho HS hiểu biết Lịch sử Tính khoa học thể hiện chủ yếu ở sự chính xác của sự kiện (nội dung

phản ánh đúng hiện thực khách quan) và giúp cho HS nhận thức được Lịch sử một cách thông minh, sáng tạo

Thứ ba là đảm bảo tính vừa sức

Sử dụng nguồn tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT phải đảm bảo tính vừa sức hay chính là nội dung của tư liệu trên Internet đảm bảo phù hợp với yêu cầu và trình độ, đặc điểm nhận thức tâm lí của HS mỗi lớp, mỗi cấp

GV cần phải căn cứ vào trình độ của HS để lựa chọn những nguồn tư liệu trên Internet vừa sức điều này đáp ứng được đúng yêu cầu của từng đối tượng HS,

khắc phục được tình trạng “quá tải” hay “quá ít” kiến thức truyền đạt cho HS

Bảo đảm tính vừa sức làm cho HS hứng thú với học tập, HS có điều kiện phát huy hết khả năng của mình, thông qua sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV

Từ đó nâng cao chất lượng bộ môn

sử học Macxit để lựa chọn tư liệu một cách chính xác và khoa học

Thứ năm là phát huy được năng lực học tập của HS

Khi GV khai thác nguồn tư liệu trên Internet phải chú ý đến việc phát triển năng lực cho HS Khi lựa chọn các nguồn tư liệu để hướng dẫn HS khai thác GV cần đưa ra nhiệm cụ học tập và những câu hỏi gợi mở giúp cho HS phát huy các năng lực đặc biệt là năng lực nhận thức, tư duy Lịch sử, chứ không phải là chỉ trình bày các kiến thức trên Internet một cách đơn thuần là đọc lại cho HS nghe theo lối truyền thống

Thứ sáu là đảm bảo tính hiện đại

Nguồn tư liệu trên Internet rất phong phú và đa dạng, và cũng luôn được cập nhật những thông tin mới nhất Chính vì vậy đòi hỏi GV phải liên tục theo dõi, tìm hiểu để có được những kiến thức mới nhất, chính xác nhất tạo nên sự hứng thú cho HS

Như vậy, để có thể khai thác được hiệu quả nguồn tư liệu trên Internet vào DHLS ở trường THPT GV cần phải chú ý đáp ứng những yêu cầu trên để kích thích sự hứng thú học tập cho HS, góp phần phát triển năng lực cho HS

và không bị “hiện đại hóa” Lịch sử

Thứ hai, khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet nâng cao chất lượng chuyên môn, kĩ năng sử dụng CNTT của GV

Việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS giúp GV được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu phong phú bên cạnh SGK, sách GV và các sách tham khảo GV sẽ tự nâng cao được trình độ chuyên môn, rèn luyện

PPDH mới tạo sự hấp dẫn lôi cuốn HS vào bài giảng, giúp tránh được tình

trạng “dạy chay – học chay” đang làm cho chất lượng bộ môn xuống thấp

Việc được thường xuyên tiếp cận với Internet giúp GV nâng cao trình

độ, kĩ thuật sử dụng CNTT, kĩ năng khai thác tư liệu trên Internet, thiết kế bài giảng điện tử Đây cũng là tiền đề cho việc GV áp dụng các PPDH mới vào quá trình dạy học bộ môn

Thứ ba, sử dụng nguồn tư liệu trên Internet giúp cho HS được tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú, đa dạng

Trong học tập Lịch sử, HS không thể “trực tiếp quan sát” những sự kiện Lịch sử mà chỉ có thể “nhận thức được một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại” [27; 44] Chính vì vậy, khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet

trong DHLS giúp HS được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu ngoài SGK, khắc sâu kiến thức và có thể hệ thống và khái quát được nội dung bài học

Thứ tư, khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet đóng vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục HS

Môn Lịch sử là môn học có vị trí vô cùng quan trọng Bởi Lịch sử góp phần quan trọng vào sự nghiệp giáo dục con người Với nguồn tư liệu Lịch sử phong phú và đặc biệt là nguồn tư liệu đa dạng trên Internet cũng góp phần quan trọng trong giáo dục HS Tư liệu trên Internet không chỉ bao gồm những kiến thức cơ bản mà còn cập nhật những kiến thức mới về Lịch sử dân tộc và Lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở HS thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đoàn kết quốc tế Đồng thời học Lịch sử còn bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động và thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống cho các em HS

* Ý nghĩa

Việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS có ý nghĩa rất quan trọng trong việc bồi dưỡng kiến thức, giáo dục tư tưởng, thái độ và phát triển kĩ năng học tập cho HS theo định hướng, mục tiêu giáo dục, cụ thể:

Về kiến thức

Sử dụng tƣ liệu trên Internet góp phần quan trọng vào quá trình cung cấp

sự kiện, tạo biểu tƣợng và làm phong phú, đa dạng kiến thức HS đã lĩnh hội đƣợc trong SGK

Với ƣu thế là một kho thông tin khổng lồ, đa dạng phong phú Internet là nguồn tƣ liệu hỗ trợ vô cùng quan trọng cho GV trong việc DHLS Qua việc khai thác và sử dụng tƣ liệu trên Internet sẽ giúp cho bài giảng của GV trở nên hấp dẫn, sinh động hơn HS sẽ đƣợc tiếp cận với nhiều nguồn tƣ liệu tham khảo nhƣ kênh chữ, kênh hình và những đoạn phim tƣ liệu lịch sử giúp các em hình thành đƣợc biểu tƣợng Lịch sử

Về kĩ năng

Việc khai thác và sử dụng tƣ liệu trên Internet phục vụ cho DHLS không chỉ có ý nghĩa về mặt kiến thức, thái độ mà còn rèn luyện cho HS kĩ năng thực hành bộ môn

Qua việc tiếp cận với những nguồn tƣ liệu trên Internet góp phần rèn luyện cho HS kĩ năng phân tích, so sánh, đánh giá, kĩ năng đọc và chọn lọc tƣ liệu, kĩ năng thuyết trình và làm việc nhóm Ngoài ra, việc khai thác và sử dụng tƣ liệu trên Internet còn rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT và trình độ ngoại ngữ cho HS

sự kiện Lịch sử

1.1.7 Những ưu điểm và hạn chế của hệ thống tư liệu trên Internet trong DHLS ở trườngTHPT

Thứ hai, người đọc có thể tìm kiếm tư liệu ở bất cứ đâu, bất cứ thời gian nào

Đây là một trong những lợi thế, ưu điểm mà khó có thể tìm thấy ở bất cứ một hệ thống tư liệu nào, chỉ cần một phương tiện (máy tính, tablet, smartphone…) kết nối Internet, người đọc có thể khai thác được tư liệu Lịch

sử ở bất cứ đâu, bất cứ thời gian nào

Thứ ba, thời gian tìm kiếm nhanh chóng, tư liệu đa dạng và phong phú

Việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet sẽ giúp người đọc giảm đáng kể thời gian so với việc tra cứu tư liệu qua sách báo, tạp chí Bên cạnh

đó, nguồn tư liệu trên Internet rất đa dạng phong phú, bao gồm: tư liệu kênh chữ (bài viết); tư liệu kênh hình (tranh ảnh, lược đồ, phim tư liệu ) mà các loại tư liệu khác không có được

Thứ tư, tư liệu trên Internet có tính cập nhật rất cao

Nguồn thông tin trên mạng Internet luôn luôn cập nhật, đặc biệt với những vấn đề nóng đang diễn ra hàng ngày, người đọc sẽ tìm kiếm được những tư liệu, thông tin mới nhất phục vụ cho việc học tập nghiên cứu của mình Đây là một ưu điểm rất lớn của tư liệu trên Internet so với nguồn tư liệu khác

Thứ năm, hệ thống tư liệu trên Internet giúp người đọc dễ dàng chia sẻ

và lưu trữ

Đối với những nguồn tư liệu khác như sách báo tạp chí việc lưu trữ tư liệu từ năm này sang năm khác cũng như việc chia sẻ tư liệu trở thành một vấn đề khó khăn Tuy nhiên, đây lại là một lợi thế của tư liệu trên Internet, việc chia sẻ và lưu trữ tư liệu trở nên dễ dàng đối với người đọc, đối với những tư liệu quan trọng, người đọc có thể lưu trên máy tính hay CD - room

và dễ dàng chia sẻ cho nhau qua Internet

Bên cạnh những ưu điểm nổi bật trên, hệ thống tư liệu trên Internet cũng

có những mặt hạn chế sau:

* Hạn chế

Thứ nhất, tính kiểm định của tư liệu trên Internet không cao

Khi khai thác tư liệu trên Internet, người đọc có thể tiếp cận được rất nhiều nguồn tư liệu, từ nhiều nhà nghiên cứu, sử gia Có những nguồn tư liệu chính thống, nhưng cũng có những tư liệu sai lệch sự thật Đây là một hạn chế lớn của nguồn tư liệu trên Internet, sẽ dẫn đến việc người đọc bị mất phương hướng, không chọn lọc được những thông tin chính xác để phục vụ học tập, nghiên cứu

Thứ hai, khó xác định được nguồn gốc xuất xứ

Trong học tập cũng như nghiên cứu Lịch sử, việc xác định rõ nguồn gốc xuất xứ tư liệu là rất quan trọng và là yêu cầu bắt buộc, nguồn tư liệu trên Internet có thể do tác giả cũng có thể do cá nhân khác đưa lên, điều này gây ra

sự khó khăn cho người đọc khi muốn xác định nguồn gốc của tư liệu

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Sử dụng tư liệu trên Internet nhằm hình thành năng lực nhận thức, tư duy Lịch sử cho HS trong DHLS ở trường THPT có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình nhận thức của HS, là một biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả

DHLS Nhưng lâu nay vấn đề này chưa được GV và HS quan tâm đúng mức

Để tìm hiểu thực tiễn việc sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn ở trường THPT, làm

cơ sở cho những kết luận và định hướng cho các biện pháp sư phạm trong đề tài của mình

Chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn việc sử dụng tư liệu trên Internet nhằm hình thành năng lực nhận thức, tư duy Lịch sử cho HS ở 3 trường: THPT Lương Tài (Bắc Ninh) (số lượng 4 lớp: 10D3, 10KA2, 10A1,10A2 và 4 GV); THPT Thuận Thành 1 (Bắc Ninh) (Số lượng 2 lớp: 10A7, 10A9 và 3 GV); THPT Hoa Lư A - Ninh Bình (Số lượng 2 lớp: 10A, 10D và 5 GV) và với số phiếu phát ra là 351 phiếu với HS và 12 phiếu với GV

Nội dung điều tra gồm: Quan điểm nhận thức của GV và HS về bộ môn

Lịch sử và chất lượng giảng dạy Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay; Mức

độ và tần suất khai thác tư liệu trên Internet trong DHLS; Hình thức, PP khai thác tư liệu trên Internet; Những khó khăn và hạn chế khi áp dụng phương pháp khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT

Hình thức, PP điều tra: Chúng tôi tiến hành trao đổi với GV và HS của

trường thực nghiệm, phát phiếu điều tra cho GV và HS ở 3 trường THPT Qua điều tra tổng hợp kết quả điều tra thực tiễn, chúng tôi rút ra những kết luận sau:

1.2.1 Về phía giáo viên

Bảng 1.1 Kết quả điều tra thực trạng việc sử dụng tư liệu trên Internet của

GV trong DHLS ở trường THPT

Câu hỏi

Số GV được hỏi

Nội dung trả lời

Kết quả

Số người

Tỉ lệ (%)

liệu trên Internet

của thầy (cô) như

thế nào trong quá

trình dạy học?

12

Thường xuyên 2 16,7

Thỉnh thoảng 10 83,3

3 Theo thầy (cô)

việc sử dụng tư liệu

trên Internet trong

GV không mất nhiều thời gian

để tạo biểu tượng cho HS thông qua các phương pháp miêu tả, giải thích, tường thuật,…

ngược lại các em được chủ động, tích cực hơn khi tham gia vào quá trình nghiên cứu kiến thức mới

liệu trên Internet

Làm rõ cho những nội dung cơ bản trong SGK 5 41,7