Đề tài Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn

Đề tài Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn “Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn” làm đề tài luận văn thạc sĩ, chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học lịch sử, mã số 60.14.01.11. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Khai thác và sử dụng tư liệu tham khảo nói chung, tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử nói riêng có vai trò quan trọng đối GV và HS, nên đã được các nhà giáo dục nói chung và các nhà giáo dục lịch sử nói riêng trên thế giới và trong nước quan tâm. Chúng tôi xin khái quát LS nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài thành hai nhóm chính: 2.1. Tài liệu về sử dụng tư liệu trong dạy học nói chung, trong môn lịch sử nói riêng 2.1.1.Trên thế giới Ở Liên Xô (cũ), việc sử dụng tư liệu trong DH rất được coi trọng. Trong công trình “Giáo dục học”, tập 2 của T.A.Ilinna, “Những cơ sở của lý luận dạy học hiện đại”, tập 2 của B.P.Exipôp đã khẳng định trong DHLS cần phải tổ chức sử dụng báo, tạp chí, những truyền đơn cách mạng, các sổ tra cứu thông kê, những tác phẩm của các nhà sáng lập ra chủ nghĩa Mac – Lênin... N.G.Đairi, trong cuốn “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào?” đã đưa ra sơ đồ Đairi, trong đó phân tích rất kĩ cách sử dụng sách giáo khoa và các loại tư liệu tham khảo khác. Theo Đairi, tư liệu tham khảo làm cho bài học thêm phong phú, nó đòi hỏi việc phát huy tính tích cực dạy và học của GV,HS. J.J. Rút Xô- nhà giáo dục vĩ đại người Pháp cho rằng “ Sự kiện! Sự kiện! Tôi không bao giờ mệt mỏi nhắc lại rằng chúng ta gán cho lời nói ý nghĩa quá lớn; bằng sự giáo dục ba hoa của chúng ta, chúng ta sẽ chỉ đào tạo ra những anh chàng ba hoa” [7; tr. 31]. Theo Rút Xô, GVcần sử dụng đồ dùng trực quan trong DHLS, tư liệu tham khảo nhằm giúp HS tự giác, tích cực, tư duy và khi HS đã lĩnh hội kiến thức thông qua các hoạt động thực hành, thực nghiệm, khẳng định những tri thức đúng từ đồ dùng trực quan thì nhất định sẽ bộc lộ nhân cách sáng tạo của mình. Đồ dùng trực quan rất phong phú và đa dạng, bao gồm tranh ảnh lịch sử, phim tư liệu... mà SGK không thể đề cập hết được. GV và HS cần khai thác nguồn tư liệu trên Internet phục vụ việc dạy – học LS để nâng cao hiệu quả bài học. Tác phẩm này đã giúp ích cho chúng tôi rất nhiều về mặt lí luận. Nhà giáo dục người Nga K.Đ. Uxinki (1824-1870) khẳng định “Tính trực quan phải là cơ sở quan trọng nhất của việc DH”[7; tr. 52]. Uxinki đánh giá và đề cao đồ dùng trực quan là cái ban đầu và nguồn gốc của mọi tri thức, cảm giác, cung cấp tư liệu cho hoạt động trí tuệ của con người. Ở một khía cạnh khác, nhà giáo dục học Liên Xô I.F. Khalamốp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?” nhấn mạnh vai trò của tư liệu tham khảo trong giảng dạy ở trường phổ thông. Nhà giáo dục học J.H.Pextalôzi (1746 – 1827) nhìn thấy chỗ dựa cho quá trình nhận thức của HS chính là trực quan “Nếu anh càng dùng nhiều giác quan để nhận thức bản chất của một hiện tượng hay một sự vật nào đó, thì những hiểu biết của anh về nó lại càng đúng đắn”[7; tr. 40]. Cùng với một sự kiện, nếu HS được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu, sử dụng nhiều giác quan để nhận thức sẽ giúp HS khắc sâu kiến thức. Những công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục học trước đây đã đề cập đến vai trò của đồ dùng trực quan, tư liệu tham khảo nhằm phát huy tính tích cực cho HS trong học tập nói chung, học tập LS nói riêng. 2.1.2. Trong nước Ở Việt Nam, việc nghiên cứu phương pháp sử dụng tư liệu và tài liệu trong dạy học được các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử chú ý. Trong cuốn “Giáo dục học” Tập 1, Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đã nói rõ tầm quan trọng của phương pháp sử dụng tư liệu tham khảo. Theo các tác giả, nếu sử dụng đúng tư liệu tham khảo sẽ có tác dụng mở rộng, đào sâu vốn hiểu biết một cách có hệ thống và sinh động... Đối với bộ môn Lịch sử, việc nghiên cứu phương pháp sử dụng tư liệu tham khảo trong dạy học, lần đầu tiên được đặt ra trong quyển “Phương pháp dạy học Lịch sử” (NXB Giáo dục, 1966) của nhóm tác giả Trần Văn Trị, Phan Ngọc Liên, Hoàng Trọng Hạnh, Nguyễn Cao Lũy, Nguyễn Tiến Cường. Tiếp đó, cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” tập I, xuất bản 1976 do Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (chủ biên), đặc biệt là cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” (xuất bản 1992), tái bản có sửa chữa và bổ sung nhiều lần trong các năm 1988, 1999, 2000, 2001 tiếp tục đề cập đến vị trí, vai trò và phương pháp sử dụng tư liệu DH, bao gồm các tư liệu LS và tư liệu văn học Đề tài Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Năm 2002, cuốn “Phương pháp dạy – học lịch sử” tập 1, tập 2 do Phan Ngọc Liên (chủ biên) đã phân ra rõ các loại tư liệu tham khảo có thể sử dụng trong dạy học lịch sử như tư liệu lịch sử, tư liệu văn kiện Đảng, Nhà nước, các tác phẩm của Hồ Chí Minh, tư liệu văn học... đồng thời nêu vai trò và phương pháp sử dụng mỗi loại tư liệu nêu trên. Đề tài Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Trong quyển “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử”do các tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường (đồng chủ biên) có phần “Sử dụng tài liệu trong dạy học lịch sử”. Sách đã đề cập đến việc sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh, văn kiện Đảng trong nghiên cứu, biên soạn lịch sử và các biện pháp sư phạm trong DHLS ở trường phổ thông. Cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử (2009)”của Nguyễn Thị Côi đã khẳng định sử dụng các loại tư liệu vào dạy học không những góp phần làm cho bài giảng phong phú đa dạng, làm sâu sắc nội dung sách giáo khoa, mà còn mở rộng hiểu biết của học sinh về kiến thức, văn hóa nói chung như khảo cổ học, văn học, nghệ thuật, địa lý... Liên quan đến đề tài của chúng tôi còn có luận án tiến sĩ của Hoàng Đình Chiến “Sử dụng tác phẩm Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12” đã đi sâu nghiên cứu về sử dụng các tác phẩm Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Qua các công trình nghiên cứu trên, chúng tôi nhận thấy các nhà giáo dục đều nhấn mạnh con đường nhận thức của HS khi học tập nói chung, môn LS ở trường phổ thông nói riêng đều phải đi “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”. Việc nghiên cứu, sử dụng tư liệu và tài liệu tham khảo tuy đề cập ở những góc độ khác nhau, nhưng đều khẳng định vị trí, vai trò của chúng trong dạy học lịch sử. Đó là những gợi ý về mặt lí luận rất quý báu cho tôi nghiên cứu đề tài. 2.2. Tài liệu về sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS 2.2.1.Trên thế giới Cuốn “Learning with Technology: A Contrustivis Perspective” (gồm 8 chương) của một nhóm giáo sư người Mĩ tập trung trình bày những tác động tích cực của công nghệ máy tính đối với cách dạy của GV và PP học tập của HS. Theo David H.Jonassen, nếu GV có PP sử dụng phương tiện đa truyền thông trong quá trình DH sẽ kích thích một cách tích cực các giác quan của HS, giúp ngời học phát huy tốt năng lực, sở thích, năng khiếu riêng để tự khám phá và kiến tạo tri thức,…[ 33; tr. 9] Về vai trò của Internet, LORI A.PERINE – Phó Giám đốc Phòng Chính sách Khoa học và Công Nghệ Nhà Trắng (Hoa Kỳ) đã viết “Mạng Internet là một nền móng đang mở rộng chưa từng thấy cho nghiên cứu toàn cầu”. Ông khẳng định tính “Toàn cầu hóa” thông qua Internet, đó là sự cộng tác của nhiều người khác nhau trên các châu lục thông qua sử dụng Internet [60; tr. 8] SOMKIAT TANGKITVANICH DEUNDEN NIKOMBORIRAK – Viện nghiên cứu phát triển Thái Lan (TDRI) cho rằng “Mạng Internet là một công cụ tăng cường vốn xã hội”. Ông khẳng định vốn xã hội ở các trường học sẽ có hiệu quả hơn khi mạng Internet được sử dụng một cách hiệu quả. [60; tr. 8] Trong cuốn “The training of trainers program” của các nhà giáo dục Australia đã chỉ ra 7 nguyên tắc dạy – học đối với GV và HS, trong đó có sử dụng thiết bị DH hiện đại. Tác phẩm đề cập, nếu người học vừa được nghe, vừa được nhìn thông qua hình ảnh, kết hợp với các hoạt động khác (tức là huy động cùng nhiều giác quan một lúc) thì kết quả lĩnh hội kiến thức của HS đạt 90% [33; tr. 10] 2.2.2.Trong nước Những tài liệu trong nước cũng đã đề cập đến vai trò và phương pháp sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS. Trước tiên phải kể đến bộ giáo trình “Phương pháp DHLS”, tập 1 và 2 của Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi [48], [49]; Cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn LS” (2009) của Nguyễn Thị Côi (chủ biên) bao gồm 8 chương, trong đó chương VI do hai tác giả Đoàn Văn Hưng và Nguyễn Mạnh Hưởng đề cập các phương tiện kĩ thuật và việc bồi dưỡng kĩ năng khai thác thông tin trên mạng Internet trong DHLS ở trường phổ thông. Trong chương này, hai tác giả đã đề cập đến vai trò của mạng Internet có nhiều chức năng nhằm phục vụ cho nhiều lĩnh vực hoạt động của xã hội. Ngày nay, trong dạy học, việc GV và HS được trang vị những kĩ năng có bản để tìm kiếm, khai thác, gửi và nhận thông tin qua Internet là rất cần thiết.[14;tr. 129] Đây là những giáo trình, tài liệu chính thống dành cho sinh viên sư phạm các trường đại học và cao đẳng có nội dung đề cập việc sử dụng Internet trong quá trình DHLS ở trường phổ thông Tác giả Thái Duy Tuyên trong cuốn “Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại” đã viết “Đưa máy tính điện tử vào quá trình dạy học – giáo dục. Điều đó sẽ làm thay đổi bản chất của quá trình dạy học và nâng chất lượng dạy học lên một cấp độ mới”[ 71;tr. 67] Trong bài viết “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học ở Đại học, Cao đẳng trong thời đại bùng nổ thông tin”, tác giả Nghiêm Đình Vỳ (Ban Khoa giáo TW) cũng nhấn mạnh vai trò của Internet trong thời đại ngày nay và khẳng định: “Cần tận dụng nó để đổi mới phương pháp dạy học, làm sao để cho sinh viên được học tập suốt đời”[73;tr. 9] Tác giả Phan Trọng Luận (Đại học sư phạm Hà Nội), trong bài viết “Hai chìa khóa vàng cho cuộc cách mạng học tập thế kỷ XXI” đăng trên tạp chí Dạy và Học ngày nay số 1 – 2002, đã khẳng định “Muốn phát triển giáo dục không thể không sớm áp dụng công nghệ thông tin. Nước nào đi đầu trong ứng dụng công nghệ thông tin, nước đó sẽ đi đầu về giáo dục” [58;tr. 13] Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng trong các bài viết như: “Các biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT” [29]; “Hướng dẫn HS khai thác hiệu quả các đoạn phim tài liệu trong DHLS ở trường THPT” [31]; “Sử dụng CNTT và truyền thông vào DHLS ở trường THPT”[28] đều nhấn mạnh đến vai trò của CNTT nói chung, sử dụng tư liệu lịch sử trong DHLS nói riêng và đưa ra những yêu cầu và định hướng PP ứng dụng CNTT vào DHLS ở trường phổ thông. Luận án Tiến sĩ Giáo dục học của tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng với đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Qua thực nghiệm sư phạm ở một số tỉnh/ thành phố Đồng bằng Bắc Bộ)” (2011) [33] đã đề cập đến việc khai thác nội dung LS (bài viết, phim ảnh, phim tài liệu...) trên mạng Internet có liên quan đến kiến thức cơ bản trong SGK, dùng làm tư liệu tham khảo để dạy – học LS ở trường phổ thông. Luận án Tiến sĩ Giáo dục học “Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint trong DH bài nghiên cứu kiến thức mới phần LSTG lớp 10 – chương trình chuẩn” của Đoàn Văn Hưng 2009[26] đã nghiên cứu lí luận và thực tiễn việc sử dụng phần mềm powerpoint trong dạy học bài nghiên cứu kiến thức mới ở trường THPT. Tác giả đã đề xuất các biện pháp sử dụng phần mềm trong DHLS. Trong luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Đoàn thị Kiều Oanh với đề tài “Sử dụng tài liệu khai thác trên mạng Internet để dạy học lịch sử ở trường THPT (Qua ví dụ một số vấn đề lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT) [60] cũng đã đề cập đến vấn đề sử dụng Internet trong dạy học lịch sử và các biện pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy – học lịch sử ở trường phô thông. Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Nguyễn Thị Thơ“Hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên Internet cho học sinh trong học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông (Vận dụng qua phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10, chương trình chuẩn)” (2010) [64] khẳng định vai trò của việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet và định hướng hình thành kĩ năng khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet cho HS trong học tập LS. Nhìn chung, dù mục đích nghiên cứu khác nhau, ở những lĩnh vực khác nhau, nhưng các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng của Internet trong tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục... và cần phải sử dụng nó. Đây là một biên pháp để nâng cao hiệu quả dạy hoc các bộ môn nói chung và môn lịch sử nói riêng. Tuy vậy, chưa có một công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945). Vì vậy, chúng tôiquyết định chọn vấn đề trên để làm đề tài nghiên cứu Khi thực hiện đề tài này, chúng tôi nhằm: - Tiếp tục khẳng định tầm quan trọng của việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS. - Khảo sát, điều tra thực tiễn khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT. - Đề xuất, hướng dẫn các phương pháp khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS thế giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT – chương trình chuẩn. - Soạn bài và thực nghiệm sư phạm (TNSP) bài 12, “Nước Đức giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918 – 1939)”, lớp 11 - chương trình chuẩn để khẳng định tính khả thi của đề tài và rút ra kết luận, kiến nghị. 3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu

Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 12 Mục đích, nhiệm vụ đề tài 13 Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 14 Ý nghĩa đề tài 15 Đóng góp luận văn 15 Cấu trúc luận văn 16 NỘI DUNG 16 Chƣơng 1: KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNETTRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 16 1.1 Cơ sở lí luận xuất phát đề tài 16 1.1.1 Một số khái niệm sử dụng đề tài 16 1.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh DHLS trƣờng THPT 19 1.1.3 Đặc trƣng kiến thức lịch sử đƣờng hình thành kiến thức cho học sinh DHLS trƣờng THPT 20 1.1.4.Vai trò, ý nghĩa việc khai thác sử dụng tƣ liệu mạng Internet DHLS trƣờng THPT 23 1.1.5.Các loại tƣ liệu Internet khai thác sử dụng DHLS trƣờng THPT 31 1.2.Cơ sở thực tiễn 36 1.2.1.Khái quát tình hình DHLS nói chung, ứng dụng CNTT DHLS nói riêng 36 1.2.2.Thực tiễn khai thác sử dụng tƣ liệu Internet DHLS trƣờng THPT 37 1.2.3 Một số kết luận rút từ khảo sát điều tra thực tiễn 47 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP KHAI THÁC TƢ LIỆU TRÊN INTERNET Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI (1917 – 1945) LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN 50 2.1.Vị trí, ý nghĩa phần Lịch sử giới (1917 – 1945) 50 2.2 Mục tiêu việc khai thác tƣ liệu Internet DHLS giới (1917 – 1945) 51 2.2.1 Kiến thức 51 2.2.2.Tƣ tƣởng, thái độ 51 2.2.3.Phát triển 52 2.3 Nội dung kiến thức phần LSTG (1917 – 1945) 52 2.4 Một số yêu cầu khai thác sử dụng tƣ liệu Internet DHLS trƣờng THPT 54 2.4.1 Yêu cầu khai thác tƣ liệu Internet DHLS 54 2.4.2 Yêu cầu sử dụng tƣ liệu Internet DHLS 56 2.5 Những tƣ liệu Internet liên quan đến phần LSTG (1917 – 1945) cần khai thác 60 2.6 Phƣơng pháp khai thác tƣ liệu Internet DHLSTG (1917 – 1945) 63 2.6.1 Phƣơng pháp lấy tên địa danh lịch sử làm từ khóa để khai thác tƣ liệu Internet 63 2.6.2 Phƣơng pháp lấy tên nhân vật lịch sử làm từ khóa để khai thác tƣ liệu Internet 65 2.6.3 Phƣơng pháp lấy kiện làm từ khóa để khai thác tƣ liệu Internet 68 2.6.4 Phƣơng pháp sử dụng khái niệm thuật ngữ làm từ khóa để khai thác tƣ liệu Internet 70 2.6.5 Sử dụng kí hiệu đuôi văn để khai thác tƣ liệu Internet 74 2.6.6 Sử dụng cụm từ để khai thác tƣ liệu Internet 76 Chƣơng 3: SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THỂ GIỚI (1917 – 1945), LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN 81 Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn 3.1 Sử dụng tƣ liệu Internet học nội khóa 81 3.1.1 Sử dụng tƣ liệu Internet để thiết kế kế hoạch học lịch sử 81 3.1.2.Sử dụng tƣ liệu Internet hỗ trợ việc xây dựng miêu tả, tƣờng thuật lịch sử 85 3.1.3 Sử dụng tƣ liệu Internet hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức 87 3.1.4 Sử dụng tƣ liệu Internet để khắc sâu kiến thức, giải thích khái niệm, thuật ngữ lịch sử cho HS 90 3.1.5.Sử dụng tƣ liệu Internet để kiểm tra đánh giá 92 3.2 Sử dụng tƣ liệu Internet hoạt động ngoại khóa 99 3.2.1 Hƣớng dẫn học sinh tìm kiếm sử dụng tƣ liệu Internet phục vụ cho học lớp 99 3.2.2 Tổ chức cho học sinh tìm kiếm tƣ liệu Internet theo chủ đề 102 3.2.3 Hƣớng dẫn học sinh chia sẻ viết Internet qua hòm thƣ điện tử 103 3.2.4 Sử dụng tƣ liệu Internet tổ chức hội lịch sử 105 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 108 3.3.1 Mục đích, đối tƣợng địa bàn thực nghiệm sƣ phạm 108 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 109 3.3.3.Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 111 KẾT LUẬN 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC 124 Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây,Việt Nam có bƣớc chuyển mạnh mẽ kinh tế, hƣớng tới mục tiêu đến năm 2020 đất nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp Để thực đƣợc nhiệm vụ trên, “con người”sẽ yếu tố định Nhận thức đƣợc điều này, Đảng Nhà nƣớc ta trọng phát triển giáo dục – đào tạo Trong Điều 27.1 Luật giáo dục 2011 (sửa đổi bổ sung) “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [6] Thực mục tiêu trên, môn trƣờng phổ thông áp dụng PPDH tích cực để nâng cao chất lƣợng, có môn Lịch sử Với lợi việc rèn luyện phẩm chất đạo đức cho HS, nhà giáo dục LS dày công nghiên cứu để đƣa phƣơng pháp dạy học mới, tiến góp phần thực mục tiêu Đảng Nhà nƣớc Một biện pháp nâng cao chất lƣợng DHLS việc đa dạng hóa nguồn kiến thức HS tiếp nhận Bên cạnh kiến thức SGK, HS có quyền phải đƣợc tiếp cận với nhiều nguồn tƣ liệu bên nhƣ tranh ảnh lịch sử, đồ, lƣợc đồ, viết, phim tƣ liệu Nguồn tƣ liệu tham khảo giúp học LS trở nên sinh động, HS cảm thấy hứng thú, yêu thích môn góp phần phát triển toàn diện lực em Trong thời đại bùng nổ CNTT, thông tin, nguồn kiến thức dễ dàng tìm kiếm mạng Internet Internet kho thông tin khổng lồ phong phú, nguồn tƣ liệu vô tận cho GV HS khai thác để phục vụ cho Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn việc giảng dạy nhƣ mở rộng kiến thức Có thể nói, CNTT thổi luồng gió vào xu đổi trình dạy – học Từ lâu nay, CNTT giúp GV vận dụng đƣợc phƣơng pháp DH linh hoạt đơn giản, thực đƣợc giảng phức tạp mà PPGD truyền thống khó làm đƣợc, có phải vất vả, tốn mà hiệu không cao Từ năm 90 kỉ trƣớc, Đảng Nhà nƣớc ta coi trọng đổi PPDH có hỗ trợ phƣơng tiện kĩ thuật đại Nghị Trung ƣơng II, khóa VIII (1997) Đảng khẳng định: phải “đổi phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ”[18, tr 41] Chỉ thị số 40 Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng khóa IX yêu cầu Ngành giáo dục cần “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểm truyền thụ chiều, nặng nề lí thuyết, Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học”[19; tr 453] Tuy nhiên, thực tiễn việc khai thác sử dụng tƣ liệu Internet DH nói chung, môn LS nói riêng gặp nhiều khó khăn Từ điều kiện vật chất, đào tạo kĩ sử dụng CNTT cho GV, hay nhận thức chƣa đổi gây khó khăn định cho việc khai thác sử dụng tƣ liệu Internet DHLS LSTG (1917 – 1945)là phần quan trọng chƣơng trình LS lớp 11 trƣờng phổ thông Giai đoạn LS cung cấp cho HS hiểu biết phong trào đấu tranh giai cấp công nhân giới, thành lập nhà nƣớc vô sản Liên Xô, tình hình nƣớc tƣ hai chiến tranh CTTG thứ hai Một giai đoạn quan trọng cần phải giáo dục cho Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn HS nhận thức kiện diễn ra, góp phần làm rõ thêm LSTG LS dân tộc Xuất phát từ sở thực tế nêu trên, chọn vấn đề “Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn” làm đề tài luận văn thạc sĩ, chuyên ngành Lí luận Phƣơng pháp dạy học lịch sử, mã số 60.14.01.11 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Khai thác sử dụng tƣ liệu tham khảo nói chung, tƣ liệu Internet dạy học lịch sử nói riêng có vai trò quan trọng đối GV HS, nên đƣợc nhà giáo dục nói chung nhà giáo dục lịch sử nói riêng giới nƣớc quan tâm Chúng xin khái quát LS nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài thành hai nhóm chính: 2.1 Tài liệu sử dụng tư liệu dạy học nói chung, môn lịch sử nói riêng 2.1.1.Trên giới Ở Liên Xô (cũ), việc sử dụng tƣ liệu DH đƣợc coi trọng Trong công trình “Giáo dục học”, tập T.A.Ilinna, “Những sở lý luận dạy học đại”, tập B.P.Exipôp khẳng định DHLS cần phải tổ chức sử dụng báo, tạp chí, truyền đơn cách mạng, sổ tra cứu thông kê, tác phẩm nhà sáng lập chủ nghĩa Mac – Lênin N.G.Đairi, “Chuẩn bị học Lịch sử nào?” đƣa sơ đồ Đairi, phân tích kĩ cách sử dụng sách giáo khoa loại tƣ liệu tham khảo khác Theo Đairi, tƣ liệu tham khảo làm cho học thêm phong phú, đòi hỏi việc phát huy tính tích cực dạy học GV,HS J.J Rút Xô- nhà giáo dục vĩ đại ngƣời Pháp cho “ Sự kiện! Sự kiện! Tôi không mệt mỏi nhắc lại gán cho lời nói ý nghĩa Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn lớn; giáo dục ba hoa chúng ta, đào tạo anh chàng ba hoa” [7; tr 31] Theo Rút Xô, GVcần sử dụng đồ dùng trực quan DHLS, tƣ liệu tham khảo nhằm giúp HS tự giác, tích cực, tƣ HS lĩnh hội kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thực nghiệm, khẳng định tri thức từ đồ dùng trực quan định bộc lộ nhân cách sáng tạo Đồ dùng trực quan phong phú đa dạng, bao gồm tranh ảnh lịch sử, phim tƣ liệu mà SGK đề cập hết đƣợc GV HS cần khai thác nguồn tƣ liệu Internet phục vụ việc dạy – học LS để nâng cao hiệu học Tác phẩm giúp ích cho nhiều mặt lí luận Nhà giáo dục ngƣời Nga K.Đ Uxinki (1824-1870) khẳng định “Tính trực quan phải sở quan trọng việc DH”[7; tr 52] Uxinki đánh giá đề cao đồ dùng trực quan ban đầu nguồn gốc tri thức, cảm giác, cung cấp tƣ liệu cho hoạt động trí tuệ ngƣời Ở khía cạnh khác, nhà giáo dục học Liên Xô I.F Khalamốp “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” nhấn mạnh vai trò tƣ liệu tham khảo giảng dạy trƣờng phổ thông Nhà giáo dục học J.H.Pextalôzi (1746 – 1827) nhìn thấy chỗ dựa cho trình nhận thức HS trực quan “Nếu anh dùng nhiều giác quan để nhận thức chất tượng hay vật đó, hiểu biết anh lại đắn”[7; tr 40] Cùng với kiện, HS đƣợc tiếp cận với nhiều nguồn tƣ liệu, sử dụng nhiều giác quan để nhận thức giúp HS khắc sâu kiến thức Những công trình nghiên cứu nhà giáo dục học trƣớc đề cập đến vai trò đồ dùng trực quan, tƣ liệu tham khảo nhằm phát huy tính tích cực cho HS học tập nói chung, học tập LS nói riêng 2.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, việc nghiên cứu phƣơng pháp sử dụng tƣ liệu tài liệu dạy học đƣợc nhà giáo dục học giáo dục lịch sử ý Trong Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn “Giáo dục học” Tập 1, Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt nói rõ tầm quan trọng phƣơng pháp sử dụng tƣ liệu tham khảo Theo tác giả, sử dụng tƣ liệu tham khảo có tác dụng mở rộng, đào sâu vốn hiểu biết cách có hệ thống sinh động Đối với môn Lịch sử, việc nghiên cứu phƣơng pháp sử dụng tƣ liệu tham khảo dạy học, lần đƣợc đặt “Phương pháp dạy học Lịch sử” (NXB Giáo dục, 1966) nhóm tác giả Trần Văn Trị, Phan Ngọc Liên, Hoàng Trọng Hạnh, Nguyễn Cao Lũy, Nguyễn Tiến Cƣờng Tiếp đó, “Phương pháp dạy học lịch sử” tập I, xuất 1976 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (chủ biên), đặc biệt “Phương pháp dạy học lịch sử” (xuất 1992), tái có sửa chữa bổ sung nhiều lần năm 1988, 1999, 2000, 2001 tiếp tục đề cập đến vị trí, vai trò phƣơng pháp sử dụng tƣ liệu DH, bao gồm tƣ liệu LS tƣ liệu văn học Năm 2002, “Phương pháp dạy – học lịch sử” tập 1, tập Phan Ngọc Liên (chủ biên) phân rõ loại tƣ liệu tham khảo sử dụng dạy học lịch sử nhƣ tƣ liệu lịch sử, tƣ liệu văn kiện Đảng, Nhà nƣớc, tác phẩm Hồ Chí Minh, tƣ liệu văn học đồng thời nêu vai trò phƣơng pháp sử dụng loại tƣ liệu nêu Trong “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử”do tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tƣờng (đồng chủ biên) có phần “Sử dụng tài liệu dạy học lịch sử” Sách đề cập đến việc sử dụng tƣ liệu Hồ Chí Minh, văn kiện Đảng nghiên cứu, biên soạn lịch sử biện pháp sƣ phạm DHLS trƣờng phổ thông Cuốn “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử (2009)”của Nguyễn Thị Côi khẳng định sử dụng loại tƣ liệu vào dạy học góp phần làm cho giảng phong phú đa dạng, làm sâu sắc nội dung sách giáo khoa, mà mở rộng hiểu biết học sinh kiến thức, văn hóa nói chung nhƣ khảo cổ học, văn học, nghệ thuật, địa lý Liên quan đến đề tài có luận án tiến sĩ Hoàng Đình Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Chiến “Sử dụng tác phẩm Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12” sâu nghiên cứu sử dụng tác phẩm Hồ Chí Minh dạy học lịch sử, góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trƣờng phổ thông Qua công trình nghiên cứu trên, nhận thấy nhà giáo dục nhấn mạnh đƣờng nhận thức HS học tập nói chung, môn LS trƣờng phổ thông nói riêng phải “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Việc nghiên cứu, sử dụng tƣ liệu tài liệu tham khảo đề cập góc độ khác nhau, nhƣng khẳng định vị trí, vai trò chúng dạy học lịch sử Đó gợi ý mặt lí luận quý báu cho nghiên cứu đề tài 2.2 Tài liệu sử dụng tư liệu Internet DHLS 2.2.1.Trên giới Cuốn “Learning with Technology: A Contrustivis Perspective” (gồm chƣơng) nhóm giáo sƣ ngƣời Mĩ tập trung trình bày tác động tích cực công nghệ máy tính cách dạy GV PP học tập HS Theo David H.Jonassen, GV có PP sử dụng phƣơng tiện đa truyền thông trình DH kích thích cách tích cực giác quan HS, giúp ngời học phát huy tốt lực, sở thích, khiếu riêng để tự khám phá kiến tạo tri thức,…[ 33; tr 9] Về vai trò Internet, LORI A.PERINE – Phó Giám đốc Phòng Chính sách Khoa học Công Nghệ Nhà Trắng (Hoa Kỳ) viết “Mạng Internet móng mở rộng chưa thấy cho nghiên cứu toàn cầu” Ông khẳng định tính “Toàn cầu hóa” thông qua Internet, cộng tác nhiều ngƣời khác châu lục thông qua sử dụng Internet [60; tr 8] SOMKIAT TANGKITVANICH DEUNDEN NIKOMBORIRAK – Viện nghiên cứu phát triển Thái Lan (TDRI) cho “Mạng Internet công cụ tăng cường vốn xã hội” Ông khẳng định vốn xã hội trƣờng học có hiệu mạng Internet đƣợc sử dụng cách hiệu [60; tr 8] Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Trong “The training of trainers program” nhà giáo dục Australia nguyên tắc dạy – học GV HS, có sử dụng thiết bị DH đại Tác phẩm đề cập, ngƣời học vừa đƣợc nghe, vừa đƣợc nhìn thông qua hình ảnh, kết hợp với hoạt động khác (tức huy động nhiều giác quan lúc) kết lĩnh hội kiến thức HS đạt 90% [33; tr 10] 2.2.2.Trong nước Những tài liệu nƣớc đề cập đến vai trò phƣơng pháp sử dụng tƣ liệu Internet DHLS Trƣớc tiên phải kể đến giáo trình “Phương pháp DHLS”, tập Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi [48], [49]; Cuốn “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn LS” (2009) Nguyễn Thị Côi (chủ biên) bao gồm chƣơng, chƣơng VI hai tác giả Đoàn Văn Hƣng Nguyễn Mạnh Hƣởng đề cập phƣơng tiện kĩ thuật việc bồi dƣỡng kĩ khai thác thông tin mạng Internet DHLS trƣờng phổ thông Trong chƣơng này, hai tác giả đề cập đến vai trò mạng Internet có nhiều chức nhằm phục vụ cho nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội Ngày nay, dạy học, việc GV HS đƣợc trang vị kĩ có để tìm kiếm, khai thác, gửi nhận thông tin qua Internet cần thiết.[14;tr 129] Đây giáo trình, tài liệu thống dành cho sinh viên sƣ phạm trƣờng đại học cao đẳng có nội dung đề cập việc sử dụng Internet trình DHLS trƣờng phổ thông Tác giả Thái Duy Tuyên “Những vấn đề giáo dục học đại” viết “Đưa máy tính điện tử vào trình dạy học – giáo dục Điều làm thay đổi chất trình dạy học nâng chất lượng dạy học lên cấp độ mới”[ 71;tr 67] Trong viết “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học Đại học, Cao đẳng thời đại bùng nổ thông tin”, tác giả Nghiêm Đình Vỳ (Ban Khoa giáo TW) nhấn mạnh vai trò Internet thời đại ngày Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn 1933 – 1939 - Nhóm 4: Chính sách đối ngoại phủ Hít-le giai đoạn 1933 – 1939 GV: Yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày báo cáo nhiệm vụ nhóm mình: - Cuộc khủng hoảng kinh tế giới Cuộc khủng hoảng kinh tế giới cuối năm 1929 giáng đòn cuối năm 1929 giáng đòn nặng nề nặng nề, làm kinh tế, trị, xã hội vào kinh tế, trị, xã hội Đức Đức khủng trầm trọng Vậy nước Đức bị ảnh hưởng - Để đối phó lại khủng hoảng, giai nào? Để đối phó lại khủng hoảng, cấp tƣ sản cầm quyền định đƣa giai cấp tư sản Đức làm gì? Hit – le – thủ lĩnh Đảng Quốc xã Đức HS: đại diện nhóm trình lên nắm quyền bày, HS khác ngồi nghe, ghi chép - Ngày 30/01/1933, Hit- le lên làm chuẩn bị ý kiến tranh luận thủ tƣớng thành lập Chính phủ GV: tổ chức cho HS trao đổi chủ phát xít đề nhóm 1( nhận xét phần trình bày, bổ sung kiến thức nêu câu hỏi cho nhóm giải đáp) GV: Nhận xét, trình bày kết luận Năm 1932, sản xuất công nghiệp giảm 47% so với năm trƣớc khủng hoảng Hàng nghìn nhà máy, xí nghiệp phải đóng cửa Hơn triệu ngƣời bị thất nghiệp GV sử dung tƣ liệu hình ảnh : Thủ tướng Hin–đen–bua trao quyền thủ Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn tướng cho Hit – le năm 1933 để dạy phần GV: Đặt câu hỏi: Vì chủ nghĩa phát xít thắng Đức? HS: Thảo luận, trả lời GV: Nhận xét, bổ sung chốt ý Trong bối cảnh đó, nhằm đƣa đất nƣớc thoát khỏi khó khăn, lực phản động hiếu chiến tập hợp Đảng Công nhân quốc gia xã hội (Đảng Quốc xã), ngày mở rộng ảnh hƣởng quần chúng, đứng đầu Hít -le Chúng chủ trƣơng phát xít hóa máy nhà nƣớc, thiết lập chế độ độc tài khủng bố công khai Hơn nữa, bọn phát xít đƣợc giới đại tƣ ngày ủng hộ, Đảng phái khác hoạt động không hiệu Điều tạo điều kiện cho lực phát xít lên cầm quyền Đức 2: Nƣớc Đức thời kì Hit cầm Hoạt động Tìm hiểu phân tích quyền (1933 – 1939) sách trị nước Đức thời Hít - le (kết hợp hoạt động toàn lớp – cá nhân) GV: Sử dụng hình ảnh Hít - le khai thác Internet đƣa câu hỏi - Các em biết nhân vật lịch sử này? LS đánh giá ông người Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn nào? HS: Nghiên cứu SGK, kết hợp trao đổi thảo luận Trình bày hiểu biết Hít - le GV: Nhận xét, khái quát lại kết luận GV: Yêu cầu nhóm trình bày sách trị phủ Hít -le - Về trị: HS: Nhóm cử đại diện trình bày + Thiết lập chuyên chế độc tài phần chuẩn bị nhóm mình, khủng bố công khai nhóm khác nhận xét bổ sung +Đàn áp đảng phái dân chủ, đặc GV: Nhận xét kết luận biệt chống cộng sản - Về trị: Chính phủ Hít-le +Hủy bỏ Hiến pháp Vai – ma riết thiết lập chuyên độc +Năm 1934, Hit – le tự xƣng Quốc tài, công khai khủng bố đảng phái trƣởng suốt đời dân chủ tiến bộ, trƣớc hết Đảng Cộng sản Đức Năm 1934, Tổng thống Hin – đen – bua qua đời, Hít-le tuyên bố hủy hoàn toàn cộng hòa Vai-ma, thay vào “chuyên độc tài khủng bố công khai mà Hitler thủ lĩnh tối cao tuyệt đối” Hoạt động 3: Tìm hiểu phân tích sách kinh tế nước Đức thời Hít-le (kết hợp hoạt động nhóm – cá nhân) - Về kinh tế: GV: Yêu cầu nhóm trình bày Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn +Xây dựng kinh tế tập trung HS: Đại diện nhóm trình bày mệnh lệnh, phục vụ nhu cầu quân phần chuẩn bị nhóm, nhóm +Thành lập Tổng hội đồng kinh tế khác nhận xét bổ sung (7/1933) GV: Tổng kết hoạt động nhóm +Kết quả: công nghiệp phục hồi đƣa thông tin phản hồi phát triển nhanh chóng - Về kinh tế: Chính quyền phát xít tiến hành tổ chức kinh tế theo hƣớng tập trung, mệnh lệnh, phục vụ nhu cầu quân (GV sử dụng “Bảng thống kê sản lƣợng số ngành công nghiệp Anh, Pháp, Đức, Ita-li-a năm 1937” SGK để thấy đƣợc, tổng sản lƣợng công nghiệp Đức tăng so với giai đoạn trƣớc khủng hoảng vƣợt qua nƣớc tƣ châu Âu) Hoạt động 4: Tìm hiểu phân tích sách đối ngoại nước Đức thời Hít-le (kết hợp hoạt động nhóm – cá nhân) - Về đối ngoại - GV: Yêu cầu nhóm cử đại diện +Tăng cƣơng hoạt động chuẩn bị trình bày phần chuẩn bị mình, chiến tranh - HS: Đại diện nhóm trình bày phần +Rút khỏi hội Quốc liên (1933) chuẩn bị nhóm, nhóm khác + Ban hành lệnh tổng động viên, triển nhận xét bổ sung khai hoạt động quân châu Âu GV: Nhận xét chốt ý (1935) - Về đối ngoại: Chính quyền Hít-le Những sách quyền tăng cƣờng hoạt động chuẩn bị Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Hít – le phản động, đe dọa tới chiến tranh Tháng 10/1933, nƣớc an ninh, hòa bình giới Đức tuyên bố rút khỏi Hội Quốc liên để đƣợc tự hành động Năm 1935, Hít-le ban hành lệnh tổng động viện dịch Nƣớc Đức trở thành trại lính khổng lồ, đủ sức tiến hành kế hoạch gây chiến tranh xâm lƣợc; Ngày 26/11/1936, phát xít Đức kí với Nhật Bản Hiệp ƣớc chống Quốc tế Cộng sản Sau phát xít I-ta-li-a tham gia hiệp ƣớc này, làm hình thành khối phát xít Đức – I-ta-li-a – Nhật Bản nhằm tiến tới phát động chiến tranh phân chia lại giới Hoạt động 5: Đánh giá sách quyền Hít-le (kết hợp hoạt động toàn lớp – cá - Những sách quyền nhân) Hít- le phản động, đe dọa tới GV: Em có nhận xét an ninh, hòa bình giới sách quyền Hít-le? HS: Dựa vào phần học trả lời GV: Nhận xét kết luận GV: Cho HS theo dõi đoạn phim tƣ liệu “Hít-le thiết lập chế độ phát xít” để khắc sâu kiến thức Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn V KẾT THÚC BÀI HỌC Bài tập nhà Nêu ngắn gọn giai đoạn phát triển nước Đức hai chiến tranh giới Chính phủ Hít – le thực sách trị, kinh tế, đối ngoại năm 1933 – 1939? Dặn dò Học bài, trả lời câu hỏi SGK, sƣu tầm tranh ảnh tƣ liệu chủ nghĩa phát xít Đức nhân vật Hít – le PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN POWER POINT Slide slide Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Slide Slide Slide slide slide slide Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Slide slide 10 Slide 12 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH MÔN: LỊCH SỬ 11 – CƠ BẢN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên…………………………………………………………… Lớp………………………………………………………………… Trƣờng……………………………………………………………… *Kiểm tra tâm lí HS sau kết thúc học: Học xong học trên, em cảm thấy nào? A.Rất hứng thú Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn B.Hứng thú C.Bình thƣờng D Không hứng thú I: Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn đáp án câu sau: Câu Thế lực phản động hiếu chiến Đức năm 1929 – 1933 A.Đảng Trung tâm B Đảng Công nhân quốc gia xã hội (Đảng quốc xã) C.Đảng Liên minh dân chủ Thiên chúa giáo D.Đảng Liên minh xã hội Thiên chúa giáo Câu Mục tiêu xây dựng kinh tế sách đối nội quyền Hít – le A tổ chức kinh tế theo hƣớng tập trung, mệnh lệnh, nhằm phục vụ nhu cầu quân B tổ chức lại sản xuất công nghiệp theo yêu cầu thị trƣờng C xây dựng tổ hợp công nghiệp quân Đai – bát – xƣ D phục hƣng công nghiệp dân dụng, hạn chế công nghiệp quốc phòng, nâng cao đời sống nhân dân Câu Nội dung không phản ánh sách đối nội Hitler là: A Thiết lập chuyên độc tài B Khủng bố đảng phái dân chủ, Đảng Cộng sản C Tiến hành bầu cử quốc hội D Hủy bỏ Hiến pháp Vai – ma, thủ tiêu cộng hòa tƣ sản II:Em trình bày hiểu biết nhân vật sau (4 điểm) Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn III: Tự luận (3 điểm) Vì chủ nghĩa phát xít lại thắng Đức? Có hay không nói Hittle làm thủ tƣớng mở trang đen tối lịch sử nƣớc Đức? MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 12 Mục đích, nhiệm vụ đề tài 13 Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 14 Ý nghĩa đề tài 15 Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Đóng góp luận văn 15 Cấu trúc luận văn 16 NỘI DUNG 16 Chƣơng 1: KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNETTRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 16 1.1 Cơ sở lí luận xuất phát đề tài 16 1.1.1 Một số khái niệm sử dụng đề tài 16 1.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh DHLS trƣờng THPT 19 1.1.3 Đặc trƣng kiến thức lịch sử đƣờng hình thành kiến thức cho học sinh DHLS trƣờng THPT 20 1.1.4.Vai trò, ý nghĩa việc khai thác sử dụng tƣ liệu mạng Internet DHLS trƣờng THPT 23 1.1.5.Các loại tƣ liệu Internet khai thác sử dụng DHLS trƣờng THPT 31 1.2.Cơ sở thực tiễn 36 1.2.1.Khái quát tình hình DHLS nói chung, ứng dụng CNTT DHLS nói riêng 36 1.2.2.Thực tiễn khai thác sử dụng tƣ liệu Internet DHLS trƣờng THPT 37 1.2.3 Một số kết luận rút từ khảo sát điều tra thực tiễn 47 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP KHAI THÁC TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI (1917 – 1945) LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN 50 2.1.Vị trí, ý nghĩa phần Lịch sử giới (1917 – 1945) 50 2.2 Mục tiêu việc khai thác tƣ liệu Internet DHLS giới (1917 – 1945) 51 2.2.1 Kiến thức 51 2.2.2.Tƣ tƣởng, thái độ 51 2.2.3.Phát triển 52 Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn 2.3 Nội dung kiến thức phần LSTG (1917 – 1945) 52 2.4 Một số yêu cầu khai thác sử dụng tƣ liệu Internet DHLS trƣờng THPT 54 2.4.1 Yêu cầu khai thác tƣ liệu Internet DHLS 54 2.4.2 Yêu cầu sử dụng tƣ liệu Internet DHLS 56 2.5 Những tƣ liệu Internet liên quan đến phần LSTG (1917 – 1945) cần khai thác 60 2.6 Phƣơng pháp khai thác tƣ liệu Internet DHLSTG (1917 – 1945) 63 2.6.1 Phƣơng pháp lấy tên địa danh lịch sử làm từ khóa để khai thác tƣ liệu Internet 63 2.6.2 Phƣơng pháp lấy tên nhân vật lịch sử làm từ khóa để khai thác tƣ liệu Internet 65 2.6.3 Phƣơng pháp lấy kiện làm từ khóa để khai thác tƣ liệu Internet 68 2.6.4 Phƣơng pháp sử dụng khái niệm thuật ngữ làm từ khóa để khai thác tƣ liệu Internet 70 2.6.5 Sử dụng kí hiệu đuôi văn để khai thác tƣ liệu Internet 74 2.6.6 Sử dụng cụm từ để khai thác tƣ liệu Internet 76 Chƣơng 3: SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THỂ GIỚI (1917 – 1945), LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN 81 3.1 Sử dụng tƣ liệu Internet học nội khóa 81 3.1.1 Sử dụng tƣ liệu Internet để thiết kế kế hoạch học lịch sử 81 3.1.2.Sử dụng tƣ liệu Internet hỗ trợ việc xây dựng miêu tả, tƣờng thuật lịch sử 85 3.1.3 Sử dụng tƣ liệu Internet hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức 87 3.1.4 Sử dụng tƣ liệu Internet để khắc sâu kiến thức, giải thích khái niệm, thuật ngữ lịch sử cho HS 90 Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn 3.1.5.Sử dụng tƣ liệu Internet để kiểm tra đánh giá 92 3.2 Sử dụng tƣ liệu Internet hoạt động ngoại khóa 99 3.2.1 Hƣớng dẫn học sinh tìm kiếm sử dụng tƣ liệu Internet phục vụ cho học lớp 99 3.2.2 Tổ chức cho học sinh tìm kiếm tƣ liệu Internet theo chủ đề 102 3.2.3 Hƣớng dẫn học sinh chia sẻ viết Internet qua hòm thƣ điện tử 103 3.2.4 Sử dụng tƣ liệu Internet tổ chức hội lịch sử 105 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 108 3.3.1 Mục đích, đối tƣợng địa bàn thực nghiệm sƣ phạm 108 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 109 3.3.3.Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 111 KẾT LUẬN 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC 124 Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chương trình cao học thực luận văn thạc sĩ, bên cạnh cố gắng, nỗ lực thân, em nhận hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình quí Thầy /Cô, động viên, ủng hộ gia đình, bạn bè suốt thời gian học tập Trước hết, em xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS.Nguyễn Mạnh Hưởngngười thầy tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn quí Thầy/ Cô Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, khoa Lịch sử, đặc biệt Thầy/ Cô Tổ Lí luận phương pháp dạy học môn Lịch sử tạo tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu trường Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, tổ Xã hội Trường THPT Tân Lạc – huyện Tân Lạc - tỉnh Hòa Bình tạo điều kiện để em thực nghiệm hoàn thành tốt luận văn Cuối cùng, em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè người không ngừng động viên, hỗ trợ tạo điều kiện tốt suốt thời gian học tập thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng để hoàn thiện luận văn, song tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đóng góp quí báu quí Thầy/ Cô bạn Hà Nội, tháng 06 năm 2014 Học viên Nguyễn Đức Vƣợng Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn KÍ HIỆU NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD – ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CNTT Công nghệ thông tin CTTG Chiến tranh giới DH Dạy học DHLS Dạy học lịch sử ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh LS Lịch sử LSTG Lịch sử giới PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm [...]... DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận và xuất phát của đề tài 1.1.1 Một số khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài Đề tài: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Trong đề tài có các khái niệm quan trọng cần phải làm rõ gồmkhai thác và sử dụng, tƣ liệu. .. 1 Khai thác và sử dụng tƣ liệu trên Internet trong DHLS ở trƣờng THPT – Một số vấn đề lí luận và thực tiễn Chƣơng 2 Phƣơng pháp khai thác tƣ liệu trên Internet trong dạy học LSTG (1917 – 1945), lớp 11 THPT – chƣơng trình chuẩn Chƣơng 3 Sử dụng tƣ liệu trên Internet trong dạy học LSTG (1917 – 1945), lớp 11 THPT – chƣơng trình chuẩn NỘI DUNG Chƣơng 1 KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNETTRONG DẠY... và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn THPT) [60] cũng đã đề cập đến vấn đề sử dụng Internet trong dạy học lịch sử và các biện pháp sử dụng để nâng cao chất lƣợng dạy – học lịch sử ở trƣờng phô thông Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Nguyễn Thị Thơ“Hình thành kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên Internet. .. trình chuẩn Đề tài: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn - Đề xuất đƣợc phƣơng pháp khai thác và sử dụng tƣ liệu trên mạng Internet cho GV trong dạy học phần Lịch sử thế giới (1917 – 1945) ở các trƣờng THPT 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm... hỏi Tác Đề tài: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn giả tìm hiểu, nghiên cứu chƣơng trình SGK LS lớp 11 THPT – chƣơng trình chuẩn để xác định vị trí kiến thức trọng tâm, kiến thức tham khảo Trên cơ sở đó đề xuất các hình thức, biện pháp khai thác tƣ liệu trên Internet trong DHLS TG (1917 – 1945) để... trên Internet có thể khai thác và sử dụng trong DHLS là: Tƣ liệu kênh chữ, tƣ liệu hình ảnh tĩnh, tƣ liệu video 1.1.5.1 .Tư liệu kênh chữ Đề tài: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Kênh chữ là những thông tin thành văn chủ yếu đƣợc dùng trong SGK Trong SGK lịch sử, “kênh chữ” chiếm phần lớn nội dung và. .. 206] Đề tài: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Tác giả Phan Huy Lê trong cuốn “Tìm về cội nguồn” đã đƣa ra ý kiến sau: Tư liệu lịch sử hay sử liệu theo quan điểm hiện đại là tất cả những gì chứa đựng những thông tin về lịch sử, giúp nhà sử học khai thác, gạn lọc để tái hiện và nghiên cứu quá khứ lịch sử [41]... lịch sử Đề tài: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn * Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS Là việc tìm kiếm các nguồn thông tin trên mạng Internet nhƣ các văn bản, hình ảnh, âm thanh phục vụ cho việc DHLS, góp phần nâng cao chất lƣợng DH Tất nhiên, việc khai thác và sử dụng này phải đảm... Thứ nhất, sử dụng tư liệu trên Internet góp phần quan trọng vào quá trình cung cấp sự kiện, tạo biểu tư ng và làm phong phú,đa dạng kiến thức HS đã lĩnh hội được trong SGK Đề tài: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Với ƣu thế là một kho thông tin khổng lồ, đa dạng phong phú Internet là nguồn tƣ liệu hỗ... vật Hitler là nhân vật nổi tiếng trong LSTG, là thủ tƣớng Đức kẻ đã lập nên Đảng Quốc xã và thành lập chính quyền phát xít, gây nên Chiến Đề tài: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn tranh thế giới thứ II tàn khốc trong LS Thứ hai, việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet giúp HS hiểu rõ bản chất .. .Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI (1917 – 1945) LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ... pháp sử dụng tƣ liệu tài liệu dạy học đƣợc nhà giáo dục học giáo dục lịch sử ý Trong Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương. .. xuất phát đề tài 1.1.1 Một số khái niệm sử dụng đề tài Đề tài: Khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học lịch sử giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông- chương trình chuẩn Trong đề tài có