Sử dụng tư liệu trên internet trong dạy học phần lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế kỉ XVIII (SGK lịch sử 10, chương trình chuẩn) (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ====== ĐỖ THỊ THÚY SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử Người hướng dẫn khoa học ThS PHAN THỊ THÚY CHÂM HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành lòng biết ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Lịch sử, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt ThS Phan Thị Thúy Châm, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo em q trình triển khai đề tài khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến Thư viện Quốc gia Hà Nội, Thư viện Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Thư viện trường Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ em tìm hiểu, khai thác nguồn tài liệu cần thiết, phần quan trọng giúp cho đề tài nghiên cứu đạt kết cao Cuối cùng, em xin gửi lời cám ơn đến gia đình, người thân, bạn bè tạo điều kiện động viên, khích lệ em để hồn thành tốt khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên ĐỖ THỊ THÚY LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Những số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Đề tài chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên ĐỖ THỊ THÚY MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ đề tài Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đóng góp khóa luận Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG 10 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 10 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1.1 Các khái niệm 10 1.1.1.1 Khái niệm tư liệu Lịch sử 10 1.1.1.2 Khái niệm tư liệu Internet 12 1.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ môn Lịch sử trường THPT 17 1.1.3 Đặc trưng kiến thức Lịch sử 18 1.1.4 Đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh THPT 21 1.1.5 Yêu cầu sử dụng tư liệu Internet dạy học Lịch sử 24 1.1.6 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tư liệu Internet dạy học Lịch sử trường THPT 27 1.1.7 Những ưu điểm hạn chế hệ thống tư liệu Internet DHLS trường THPT 30 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 31 1.2.1 Về phía giáo viên 32 1.2.2 Về phía học sinh 37 Tiểu kết chương 40 Chương 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 42 2.1 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU NỘI DUNG PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII 42 2.1.1 Vị trí 42 2.1.2 Mục tiêu 43 2.1.3 Nội dung 45 2.2 HỆ THỐNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET CÓ THỂ ÁP DỤNG VÀO PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ LỚP 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 47 2.3 BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 57 2.3.1 Đề xuất quy trình sử dụng tư liệu Internet DHLS trường THPT 57 2.3.2 Biện pháp sử dụng tư liệu Internet DHLS trường THPT 58 2.3.2.1 Sử dụng tư liệu Internet giúp HS ghi nhớ, miêu tả, tái kiện, tượng Lịch sử 58 2.3.2.2 Sử dụng tư liệu Internet giúp HS hình thành tư so sánh, chứng minh, giải thích đặc điểm chung, đặc điểm riêng kiện 61 2.3.2.3 Sử dụng tư liệu Internet giúp HS vận dụng, đánh giá, tổng hợp, khái quát kiến thức Lịch sử liên hệ với thực tiễn 63 2.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 67 2.4.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 67 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 69 Tiểu kết chương 74 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT CÁCH VIẾT TẮT NGHĨA BHLS Bài học lịch sử DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông CNTT Công nghệ thông tin MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [21; 15] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nói chung DHLS nói riêng việc đa dạng hóa nguồn kiến thức HS tiếp nhận Bên cạnh kiến thức SGK, HS có quyền phải tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu bên tranh ảnh Lịch sử, đồ, lược đồ, viết, phim tư liệu Nguồn tư liệu tham khảo giúp học Lịch sử trở nên sinh động, HS cảm thấy hứng thú, u thích mơn góp phần phát triển tồn diện lực em Tuy nhiên, thực tế diễn với mơn Lịch sử, GV dạy học thiên truyền thụ tri thức HS tiếp cận với tri thức Lịch sử thơng qua đại hóa Lịch sử, qua lời nói GV Điều đó, lí giải phần ngun nhân dẫn tới xơn xao dư luận gần vấn đề mơn Lịch sử trường THPT, HS khơng thích học Lịch sử, “chán học sử”, “sợ học sử” chí ghét có hành động phản kháng… Việc trở nên ngày nghiêm trọng hơn, khơng khắc phục vị trí, vai trò mơn Lịch sử trường THPT xã hội Trong thời đại bùng nổ CNTT, thơng tin, nguồn kiến thức dễ dàng tìm kiếm mạng Internet Internet kho thơng tin khổng lồ phong phú, nguồn tư liệu vô tận cho GV HS khai thác để phục vụ cho việc giảng dạy mở rộng kiến thức Có thể nói, CNTT thổi luồng gió vào xu đổi trình dạy – học Từ lâu nay, CNTT giúp GV vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt đơn giản, thực giảng phức tạp mà PPDH truyền thống khó làm Tuy nhiên, thực tiễn việc khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học nói chung, mơn Lịch sử nói riêng gặp nhiều khó khăn Từ điều kiện vật chất, đào tạo kĩ sử dụng CNTT cho GV, hay nhận thức chưa đổi gây khó khăn định cho việc khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS Trong chương trình Lịch sử lớp 10 THPT, đặc biệt phần Lịch sử giới cận đại từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII thời kì diễn cách mạng tư sản lớn giới Vì việc đánh giá xác, khách quan làm sinh động bật kiện Lịch sử giai đoạn cần thiết DHLS trường THPT Từ việc sử dụng tư liệu Internet cách hợp lý, sinh động, có mục đích tạo cho giảng phong phú, người học cảm thấy hứng thú kích thích say mê mơn học nói chung phần Lịch sử giới giai đoạn từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII nói riêng Xuất phát từ vai trò việc sử dụng tư liệu Internet thực trạng dạy học Lịch sử, định lựa chọn đề tài “Sử dụng tư liệu Internet dạy học phần Lịch sử giới cận đại từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn)” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Sử dụng tư liệu Lịch sử nói chung loại tư liệu Internet nói riêng quan trọng việc hình thành phát triển lực cho HS DHLS số nhà nghiên cứu quan tâm trình bày cơng trình nghiên cứu 2.1 Tài liệu nước ngồi N.G.Đairi, “Chuẩn bị học Lịch sử nào?” đưa sơ đồ Đairi, phân tích kĩ cách sử dụng sách giáo khoa loại tư liệu tham khảo khác Theo Đairi, tư liệu tham khảo làm cho học thêm phong phú, đặc biệt kích thích hứng thú học tập HS Trong “Chương trình đào tạo giảng viên” nhà giáo dục Australia nguyên tắc dạy – học GV HS, có sử dụng thiết bị dạy học đại Tác phẩm đề cập, người học vừa nghe, vừa nhìn thơng qua hình ảnh, kết hợp với hoạt động khác (tức huy động nhiều giác quan lúc) kết lĩnh hội kiến thức HS đạt 90% J.J Rút Xô - nhà giáo dục vĩ đại người Pháp cho “ Sự kiện! Sự kiện! Tôi không mệt mỏi nhắc lại gán cho lời nói ý trí địa lý vùng đất này? *HS: suy nghĩ trả lời *GV: nhận xét chốt ý: Vị trí địa lí 13 bang thuộc địa: Phía bắc giáp với Ca-na-da, phía nam giáp Phlo-ri-đa, phía đơng giáp với Đại Tây Dương, phía Tây giáp với A-lê-ga-nít Đây vùng đất thiên nhiên ưu đãi, không màu mỡ phì nhiêu mà giàu tài ngun khống sản Căn vào tình hình kinh tế, trị, tôn giáo, - Giữa kỷ XVIII, công thương nghiệp tư chủ nghĩa phát triển bị quyền thực dân Anh kìm hãm thành phần dân cư người ta chia thuộc địa thành miền Bắc, Trung Nam Về sau thực dân Anh xác lập quyền thống trị kinh tế tư chủ nghĩa phát triển nhanh *GV: Cho HS quan sát lược đồ kinh tế Bắc mĩ đặt câu hỏi Nhận xét - Sự phát triển kinh tế công, nông hướng phát triển kinh tế miền 13 nghiệp thúc đẩy thương nghiệp, bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ? giao thông, thông tin phát triển *HS: Quan sát lược đồ trả lời câu hỏi Thống thị trường ngôn ngữ *GV: nhận xét, bổ sung • Miền Bắc: phát triển kinh tế công thương nghiệp với nhiều ngành nghề phong phú luyện kim, khai thác  Mâu thuẫn 13 thuộc địa khoáng sản, nhà máy rượu,… Đặc với quyền thực dân Anh trở biệt nghề đóng tàu phát triển với cảng nước sâu, đặc biệt cảng Bơ- nên gay gắt xtơn • Miền Nam: Ngược lại với phát triển sầm uất miền bắc miền Nam lại phát triển nơng nghiệp đồn điền ,các chủ nô làm giàu dựa bóc lột nơ lệ *GV: kết luận Sự phát triển kinh tế Bắc Mĩ, đặt yêu cầu thiết việc tái sản xuất mở rộng đặc biệt việc khai khẩn vùng đất hoang miền Tây Tuy nhiên, nguyện vọng nhân dân thuộc địa không vua Anh chấp nhận Bên cạnh phát triển kinh tế hình thành thị trường thống Bắc Mĩ, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ vùng đất này, điều giải thích nước Mỹ độc lập phát triển giàu mạnh bậc giới dùng tếng Anh làm ngơn ngữ thống *GV: Thực dân Anh thực sách để kìm hãm phát triển kinh tế TBCN 13 bang? *HS: suy nghĩ trả lời *GV: Nhận xét, kết luận: Mục đích cuối tất chiến tranh xâm lược là: bóc lột, vơ vét thuộc địa làm giàu cho quốc Anh khơng muốn Bắc Mỹ có phát triển kinh tế đe dọa tới có mặt lâu dài Anh Đó nguy cạnh tranh thị trường với Anh khả Mĩ tự chủ kinh tế đến gần nên Anh đề nhiều biện pháp nhằm kìm hãm phát triển kinh tế Mĩ *GV: Tất sách nói thực dân Anh dẫn đến mâu thuẫn nhân dân 13 bang với thực dân Anh Đây nguyên nhân sâu xa dẫn tới chiến tranh *GV dẫn dắt sang phần 2: Chính sách kìm hãm phát triển thuộc địa Vua Anh làm cho mâu thuẫn nhân dân thuộc địa với quốc ngày trở nên sâu sắc làm bùng lên chiến tranh vùng đất Bắc Mĩ chiến tranh diễn kết tìm hiểu phần *Hoạt động 2: Tìm hiểu khái quát Diễn biến chiến tranh sự kiện chiến tranh thành lập Hợp chúng quốc Mĩ giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ * GV: đặt câu hỏi: Duyên cớ dẫn tới *Duyên cớ chiến tranh bùng nổ? - Cuối năm 1773 kiện chè Bô- * HS: suy nghĩ trả lời câu hỏi: xtơn thổi bùng lửa chiến * GV nhận xét, kết luận: tranh - GV cho HS xem hình ảnh kiện - T9-1774, Đại hội lục địa lần thứ chè Bơ-xtơn đặt câu hỏi: Bằng tìm họp để giải mâu thuẫn hiểu em nêu hiểu biết thuộc địa quốc kiện “chè Bơ-xtơn” khơng thành cơng * HS: suy nghĩ trả lời câu hỏi: * GV kết luận: GV nhận xét câu trả lời chốt lại nội dung kiện chè Bô-xtơn nhấn mạnh duyên cớ trực tiếp bùng nổ đấu tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ * Tiếp theo GV cho HS xem đoạn video diễn biến đấu tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ yêu cầu HS hoàn thiện phiếu học tập trống với câu hỏi: Khái quát kiện chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ? * HS theo dõi đoạn video hoàn thiện phiếu học tập *Diễn biến - T4-1775,chiến tranh bùng nổ - T5-1775.Đại hội lục địa lần hai triệu tập: + Quyết định xây dựng quân đội lục địa + Cử Gioóc-giơ Oa-sinh-tơn làm tổng huy quân đội + Thông qua tuyên ngơn độc lập (4-7-1776) tun bố 13 thuộc địa quốc,thành ly khỏi lập hợp chúng quốc Mĩ + Ngày 17-10-1777, chiến thắng Xa-ra-to-ga tạo bước ngoặt chiến + Năm 1781, trận I-c-tao giáng đòn định,giành thắng lợi cuối * HS hoàn thiện phiếu học tập * GV đưa đáp án phiếu học tập nhận xét phần trình bày HS * GV: Cho HS quan sát hình ảnh: Bản tun ngơn độc lập năm 1776 nội dung tuyên ngơn sau u cầu học sinh trả lời câu hỏi: Trình bày điểm tiến hạn chế Tuyên ngôn Độc lập? * HS: suy nghĩ, trả lời * GV: nhận xét tổng kết: Tuyên ngôn Độc lập Hợp chúng quốc Hoa Kì gồm phần: - Phần 1: Khẳng định chủ quyền thuộc nhân dân, quyền mà nhân dân hưởng “Mọi người sinh bình đẳng Tạo hóa ban cho họ quyền bất khả xâm phạm có quyền sống quyền tự hạnh phúc” - Phần 2: Lên án sách cai trị thực dân Anh nhân dân thuộc địa Bắc Mĩ Tun ngơn Độc lập văn kiện có tính chất tiến Tun ngơn nhân quyền soạn theo tinh thần dân chủ, thấm nhuần triết học ánh sáng Pháp triết học tiến Anh C.Mác đánh giá Tuyên ngôn Độc lập “Bản Tuyên ngôn dân quyền đầu tên” * GV tổng kết Quân đội Bắc Mĩ chiến thắng quân Anh do: - Sự lãnh đạo tài giỏi Oa-sinh-tơn - Sự tham gia đông đảo quần chúng nhân dân - Tranh thủ ủng hộ quân Pháp nhiều nước châu Âu: Tây Ban Nha, Hà Lan để đánh bại quân Anh - GV cho HS xem tranh chân dung G.Oa-sinh-tơn đưa số câu hỏi: Nêu hiểu biết nhân vật Oa-sinh-tơn? Vai trò G.Oa-sinh-tơn thắng lợi chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ? * HS suy nghĩ trả lời câu hỏi: * GV nhận xét kết luận: G.Oa-sinhtơn chủ nơ giàu, người có tài qn tổ chức, cử làm tổng huy nghĩa quân, lãnh đạo chiến tháng 4-1775 giành thắng lợi Là tổng thống nước Mĩ * Hoạt động 3: Tìm hiểu kết Kết ý nghĩa chiến ý nghĩa chiến tranh giành độc lập tranh giành độc lập * GV: Yêu cầu HS bang tìm hiểu * Kết quả: nhà trả lời câu hỏi Nguyên tắc “tam - Theo hồ ước Véc-xai (T9quyền phân lập” gì? 1783) Anh công nhận độc lập * HS: Suy nghĩ trả lời 13 thuộc địa Bắc Mĩ * GV: kết luận: Theo học thuyết tam - Năm 1787, thông qua Hiến pháp quyền phân lập, quyền lực nhà nước Mĩ cộng hoà Liên bang phân chia thành quyền lập pháp, hành tổ chức theo thể chế pháp, tư pháp, không để chuyên môn “tam quyền phân lập” hoá quyền mà quan trọng để Năm 1789, G.Oa-sinh-tơn làm quyền có giám sát, chế ước tổng thống lẫn nhau, tạo nên cân *Ý nghĩa: quyền lực quan công quyền + Giải phóng Bắc Mĩ khỏi Mỗi quan quyền hoạt động quyền Anh ,thành lập quốc gia tư lĩnh vực mình, khơng có quyền sản.mở đường cho kinh tế tư lĩnh vực khác, có quyền ngăn chủ nghĩa phát triển Bắc Mĩ chặn quan khác Quyền lực ngăn chặn + Là cách mạng tư sản, quyền lực điểm cốt yếu góp phần thúc đẩy cách mạng chủ trương phân chia quyền lực chống phong kiến châu Âu, * Tiếp theo GV đặt hai câu hỏi: phong trào đấu tranh giành Nhận xét ưu điểm hạn chế độc lập Mĩ-La-Tinh cuối kỉ Hiến pháp 1787? XIX đầu kỉ XX Cuối nhận xét tnh chất ý nghĩa chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ? *HS suy nghĩ trả lời câu hỏi: * GV nhận xét, kết luận: Sơ kết học Học sinh trả lời số câu hỏi trắc nghiệm sau: Câu Đại hội lục địa lần thứ 13 thuộc địa tiến hành vào thời gian nào? A Tháng 9/ 1774 B Tháng 5/ 1775 C Tháng 9/ 1775 D Tháng 5/ 1774 Đáp án: A Câu Chiến tranh thuộc địa với quốc bùng nổ vào: A Tháng 9/ 1775 B Tháng 5/ 1775 C Tháng 4/ 1775 D Tháng 7/ 1776 Đáp án: C vào: Câu Tuyên ngôn Độc lập Hợp chúng quốc Mỹ thông qua A 4/7/1775 B 4/6/1776 C 17/7/1777 D 4/7/1776 Đáp án: D Câu Anh thức cơng nhận độc lập 13 thuộc địa Bắc Mỹ vào: A 9/1783 B 10/1783 C 9/1787 D 9/1781 Đáp án: A PHỤ LỤC 2: KIỂM TRA: 15 PHÚT- MÔN LỊCH SỬ Họ tên:………………………Lớp:………Trường:……………………… I: Trắc nghiệm: Khoanh tròn đáp án câu sau: Câu 1: Duyên cớ trực tiếp dẫn đến bùng nổ chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ? A Do mâu thuẫn Thực Dân Anh với 13 bang thuộc địa B Do bị Thực Dân Anh bóc lột kinh tế C Sự kiện “chè Bơ-xtơn” (1773) D Mâu thuẫn bang Miền Bắc với bang Miền Nam Câu 2: Chiến thắng có ý nghĩa định chiến tranh giành dộc lập 13 bang thuộc địa Anh kết thúc là: A Trận I-oóc-tao B Trận Xa-ra-tô-ga C Trận “chè Bô-xtơn” (1773) D Đại hội lục địa lần thứ Câu 3: Thực chất đấu tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ cuộc…? A Cách mạng dân tộc B Cách mạng dân chủ C Cách mạng xã hội D Cách mạng tư sản II: Tự luận: Câu 1: Em trình bày hiểu biết nhân vật sau vai trò ông? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… …………………………………… ……………………………… G Oa-sinh-tơn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho giáo viên môn Lịch sử) Họ tên:…………………………………Tuổi:………Dân tộc:……… Giáo viên trường:…………………………… Tỉnh/ Thành phố: ………… …………………………… Thầy (cơ) xin vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng mà thầy (cô) cho cho biết ý kiến riêng thầy (cô) câu hỏi sau Theo thầy (cơ) có cần thiết sử dụng tư liệu Internet DHLS trường THPT không?  Cần thiết  Bình thường  Khơng cần thiết Việc sử dụng tư liệu Internet thầy (cô) trình dạy học?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Theo thầy (cô) việc sử dụng tư liệu Internet dạy học Lịch sử trường THPT nhằm mục đích :  HS hào hứng, sôi hứng thú học tập  GV không nhiều thời gian để tạo biểu tượng cho học sinh thông qua phương pháp miêu tả, giải thích, tường thuật,…ngược lại em chủ động, tích cực tham gia vào trình nghiên cứu kiến thức  HS dễ tiếp thu hiểu lớp  GV truyền tải nhiều thông tin đến HS Khi sử dụng tư liệu Internet DHLS Thầy (cô) sử dụng nào?     Làm rõ nội dung SGK Cung cấp thơng tin, cụ thể hóa kiện cho HS Cho HS phân tch tư liệu, GV định hướng tổng kết Sử dụng làm phong phú, đa dạng kiến thức ngồi SGK Theo thầy (cơ) việc sử dụng tư liệu Internet phát triển lực cho học sinh?     Năng lực đánh giá Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực nhận thức, tư Khi khai thác sử dụng tư liệu Internet vào DHLS, thầy (cơ) gặp phải khó khăn gì?     GV nhiều thời gian tìm tư liệu để thiết kế giảng Khó khăn sở vật chất nhà trường Trình độ CNTT hạn chế HS tập trung vào học Để khai thác sử dụng tư liệu Internet vào DHLS trường THPT có hiệu quả, GV cần phải?  Nắm vững kiến thức chuyên môn làm chủ kĩ sử dụng CNTT  Được trang bị đầy đủ kĩ khai thác sử dụng nguồn tư liệu Internet  Nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT góp phần vào đổi PP, nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông  Có lòng u nghề, biết đầu tư thời gian công sức thiết kế giảng điện tử DHLS Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy, cô! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho học sinh) Họ tên: ………………………………………………… …………………………… Lớp: Trường: …………………………………………………… Tỉnh: ………………………………………………………… Internet kho thông tin tư liệu khổng lồ, với lượng thông tin vô đa dạng phong phú Đó tư liệu viết, tư liệu tranh ảnh lịch sử, lược đồ, biểu đồ, hay phim tư liệu Trong dạy học Lịch sử nay, việc sử dụng tư liệu Internet quan trọng góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử trường THPT, đặc biệt sở để em phát triển lực khác Các em vui lòng cho biết thực tế việc sử dụng tư liệu Internet thầy (cô) dạy Lịch sử em lớp em có nguyện vọng để học tập mơn Lịch sử tốt Em đánh dấu (X) vào ô vuông tương ứng mà em lựa chọn Em tiếp xúc với với tư liệu Lịch sử Internet có liên quan đến kiện, nhân vật, tượng Lịch sử khơng?  Thường xun  Ít  Chưa Trong tiết học, thầy (cơ) có cung cấp tài tiệu, tư liệu Internet nhân vật, kiện, tượng Lịch sử không?  Có  Ít  Khơng Trong tiết học lịch sử thầy (cô) sử dụng tư liệu Internet, em cảm nhận nào?  Học Lịch sử thú vị, hấp dẫn, khơng khí lớp học trở nên sôi nổi, không khô khan nhàm chán  Giờ học có thay đổi, nhìn chung khơ khan, nhàm chán, chủ yếu GV trình chiếu, HS khơng trao đổi thảo luận  Bài giảng có nhiều hình ảnh sinh động, thú vị GV lạm dụng trình chiếu, khơng giải thích rõ ràng  HS thích tiết học GV có sử dụng tư liệu Internet, thầy cô cần có chuẩn bị chu đáo, kết hợp với PPDH truyền thống Theo em, việc khai thác sử dụng tư liệu Internet việc học tập Lịch sử có tác dụng gì?  Được rèn luyện khả độc lập nghiên cứu kiến thức Lịch sử  Được rèn luyện, nâng cao kĩ sử dụng máy tnh tm kiếm thông tin Internet  Được mở rộng kiến thức  Khơng có tác dụng nhiều thời gian cho việc học tập môn khác Nhận xét em tư liệu Internet mà giáo viên sử dụng?  Tài liệu Internet phong phú, đa dạng  Ít, khơ khan, khó hiểu  Khơng phù hợp với nội dung học  Tài liệu Internet rộng khó tiếp thu Xin cám ơn em chúc em học tập tốt! ... sử dụng tư liệu Internet dạy học phần Lịch sử giới cận đại từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn) Chương 2: Biện pháp sử dụng tư liệu Internet dạy học phần Lịch sử giới. .. 10 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƯƠNG TRÌNH... tư ng nghiên cứu Quá trình dạy học Lịch sử trường THPT có sử dụng tư liệu Internet dạy học phần Lịch sử giới cận đại từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn) nhằm hình thành