LOI CAM ON
Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này tơi gặp rất nhiễu khó khăn và bỡ ngỡ Nhưng dưới sự chỉ bảo tận tình của Th.S Nguyễn Thị Hương, tôi đã từng bước tiễn hành và hồn thành khóa luận với đề tài: “ Vận dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học phần Lịch sứ môn Lịch sứ và Địa lý lớp 5” Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của cô
Qua đây, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thây cô trong khoa
Giáo dục Tiểu học, các thay cô trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp này
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 5 năm 2012
Sinh viên
Ma Thi Hoa
Trang 2LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, căn cứ, kết quả nêu trong khóa luận là trung thực Đề tài này này chưa được công bồ trong bắt kỳ cơng trình khoa học nào
Hà Nội, tháng 5 năm 2012
Sinh viên
Ma Thi Hoa
Trang 3
MỤC LỤC
l6) 8 1
NOE GU 0m — 5 Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn 2 25255¿55+¿ 5
INeu số 5
1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 5 1.2 Phương pháp kể chuyỆn - 2 2 2222222221221 252212215 21222221252 10 1.3 Môn Lịch sử và Địa lí lớp 5 và vấn đề sử dụng phương pháp kể chuyện 20
1.4 Vai trò của phương pháp kế chuyện trong việc vận dụng dé day hoc phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lí lớp 5 -. ¿+-s2s++cx+zxe+cxe¿ 22 2 Cơ sở thực tiỄn - c1 11 11111 115111115811 1111111111 1111 1111111111111 11111111 Ee re 23
2.1 Nhận thức của giáo viên về phương pháp kể chuyện 23 2.2 Mức độ và hiệu quả sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học trong day học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 . 24
2.3 Mức độ và hiệu quá sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 . 2-2+22+2e+eczxezscrree+ 26
2.4 Nhận thức của giáo viên về tác dụng phương pháp kể chuyện trong
dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 . . ¿ ¿©cs+¿ 27
2.5 Thuận lợi và khó khăn của việc vận dụng phương pháp kế chuyện vào
dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 . - 2 2-ses2 28
Chương 2: Vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 - - Ăn se 30
1 Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp kể chuyện dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và ĐỊa lý lỚp Š - Ă S+ 112x112 1 vn ng ng ng rưy 30 1.1 Đảm bảo yêu cầu cầu trực quan 2-2©:2+++zz+se2xe+xz+zezxecee 30 1.2 Phân phối thời gian hợp lÍ - 2-2 z+s+2++Ek+£x£+Ex+rxevrxerxesrxee 31
Trang 4
1.3 Nguyên tắc tôn trọng tính chân thực của lịch sử đồng thời kế chuyện được coi là sự sao chép có sáng †ạO - - SĂc + St + S9 ni ng 32
1.4 Kế chuyện cần hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập cho học sinh 32 1.5 Nguyên tắc thống nhất giữa vai trị tích cực, tự giác, độc lập của học sinh và vai trò chủ đạo của g1áO VIÊN - 6s k +1 2 1 ng ng r 33 2 Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy dạy học phần
Lịch sử môn Lịch sử và ĐỊa lý lớp 5 ¿5c ++<+++x++x+exesrsereerree 34
3 Các yêu cầu sư phạm khi sử dụng phương pháp kể chuyện 37 4 Một số bài trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 sử dụng phương pháp kể
Định 0 38
5 Thiết kế một số bài học dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý
lớp 5 bằng phương pháp kể chuyện -2- 2 2©22+S2+zE+£e+zzzesce2 38 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - 5 5555 + *+£+eeeseeeeeeeee 57
{1 8N 61
Tài liệu tham khảo - - 6< S12 21 HT nh HT nh HH như 63 PRU UC ooo 64
Trang 5
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thời đại nền văn minh công nghiệp, cách
mạng khoa học công nghệ phát triển như vũ bão đòi hỏi người lao động phải có năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Một xã hội mới, xã hội của trí tuệ, xã hội của thông tin, xã hội của học tập đành cho tất cá mọi người đòi hỏi phải có những con người có năng lực mới Hoạt động dạy học không chỉ phản ánh mà còn đây mạnh sự phát triển của xã hội đó Để đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của thời đại nhiệm vụ đặt ra đối với Giáo dục và Dao tạo trong sự nghiệp con người mới ngày càng nặng nề Giáo dục và Đào tạo không như những ngành nghề khác trong xã hội bởi giáo dục hướng tới một đối tượng đó chính là giáo dục và đảo tạo con người Chính vì vậy, giáo
dục chính là động lực cho sự phát triển bền vững của con người Sự phát triển
kinh tế, xã hội của đất nước đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao với hệ
thống giáo dục Với sản phẩm đặc biệt là con người, giáo dục là động lực cho
sự phát triển bền vững của đất nước Dé hoàn thành sứ mệnh to lớn của mình,
giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện từ mục tiêu, phương pháp, nội dung
và hình thức tơ chức
Thực tiễn trong thời gian qua, bên cạnh những kết quá đạt được, nền
giáo đục nước ta vẫn tồn tại những hạn chế nhất định Chất lượng giáo dục
còn thấp, phương pháp dạy học còn lạc hậu, nảy sinh nhiều tiêu cực Cũng trong tình trạng đó chất lượng dạy học ở bậc Tiểu học nói chung và chất lượng dạy học các môn học nói riêng vẫn chưa cao Một nguyên nhân dẫn đến chất lượng đạy học chưa cao là đo việc sử dụng các phương pháp dạy học
chưa linh hoạt và hiệu quả Từ thực tiễn cho thấy bên cạnh những thành tích
Trang 6
đã đạt được vẫn còn những khiếm khuyết trong dạy học Số lượng học sinh
nhiều tuy nhiên chất lượng dạy học giữa giáo viên và học sinh chưa thực sự
đạt hiệu quả Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học cảng trở nên bức xúc,
trước hết là đối với bậc Tiểu học bởi Tiểu học là bậc học nền tảng Trẻ em vừa là mục tiêu vừa là đối tượng giáo dục vì thế mọi hoạt động giáo dục phải xuất phát từ trẻ em (đối tượng giáo dục) và phải đáp ứng mọi nhu cầu phát
triển tự nhiên của trẻ em (mục tiêu giáo dục) Vì thế đổi mới phương pháp đạy
học ở Tiểu học là tất yếu để phù hợp với trẻ em Đối mới phương pháp dạy
học là phải khắc phục cách thức truyền thụ “thầy giảng - trò ghi”, phát huy tính tích cực chủ đạo của người học
Môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 là môn học tích hợp nhiều khiến thức khoa
học tự nhiên và khoa học xã hội Trong đó kiến thức về Lịch sử chiếm một
phần đáng kể Mục tiêu của phần Lịch sử trong chương trình Tiểu học là đòi hỏi học sinh có một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo thời gian của lịch sử
Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến nay Rèn luyện kỹ năng thu thập, tìm
kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác, biết nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong
quá trình học tập và lựa chon thông tin để giải đáp; trình bày lại kết quá học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước; tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hóa gần gũi với học sinh
Trên những cơ sở những mục tiêu này, địi hỏi hoạt động tơ chức hướng dẫn
của giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức và tự rèn luyện kỹ
năng của học sinh Học sinh phải được hoạt động tự bộc lộ mình và phát triển một
cách tối đa thông qua hoạt động học tập Mục tiêu này đòi hỏi giáo viên khi tổ chức
gọc sinh học tập phải sử dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học có tác
Trang 7
dụng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức của người học như: phương pháp
thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đẻ
Kế chuyện là một phương pháp dạy học truyền thống đặc biệt là với dạy học lịch sử thì đây là phương pháp dạy học đặc thù Trước đây có phân môn “Truyện kể lịch sử” và có phương pháp dạy học riêng phù hợp với tên gọi của nó Nhưng cách dạy học lịch sử trước kia khơng cịn phù hợp với hiện nay Tuy nhiên, kế chuyện vẫn được coi là phương pháp quan trọng bởi thực tiễn đã chứng minh phương pháp kể chuyện là phương pháp dạy học quen
thuộc, tiện lợi, dễ thực hiện và có tác dụng sâu sắc với tình cảm, thái độ, nhận
thức của người học Nhưng sử dụng phương pháp kế chuyện như thế nào để
phát huy tính tích cực của học sinh là vấn đề cần được quan tâm và giải quyết
Vì những lý do trên mà em chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5”
2 Mục đích nghiên cứu đề tài
Vận dụng phương pháp kế chuyện vào dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 theo hướng phát huy tính tích cực học tập của người học
3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: biện pháp vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Khách thể nghiên cứu: các phương pháp dạy học phần Lịch sử môn
Lịch sử và Địa lý ở Tiểu học
4 Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu phương pháp kể chuyện và vận dụng trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 tại trường Tiểu học: Trường Tiểu học Uy
Nỗ thị trấn Đông Anh - Hà Nội 5 Giả thuyết khoa học
Trang 8Nếu sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng tích cực hóa hoạt
động nhận thức của học sinh vào dạy học phần Lịch sử thì sẽ nâng cao chất
lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lý nói riêng và góp phần đối mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nói chung
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học Lịch sử môn Lịch sử và Địa
lý lớp 5
Tiến hành vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
7 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí luận
Phương pháp điều tra nghiên cứu số liệu
Phương pháp quan sát
Phương pháp trò chuyện 8 Cấu trúc khóa luận
Mở đầu
Nội dung
Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn
Chương 2: Vận dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
Trang 9
NỘI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN
1 Cơ sở lý luận
1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học
1.1.1 Khải niệm phương pháp dạy học
Heghen quan niệm: “phương pháp là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức này phụ thuộc vào nội dung vì phương pháp là sự vận động bên ngoài của nội dung”
Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp: “Methods” có nghĩa là con đường để đạt tới mục đích dạy học Theo đó phương pháp dạy học là con đường đề đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học là cách thức
hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục đích dạy học
Phương pháp dạy học đặc trưng bởi tính chất hai mặt: gồm hoạt động
của thầy và hoạt động của trò Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành
trong mối quan hệ biện chứng Hoạt động của thầy đóng vai trị chủ đạo (tổ
chức, điều khiển) và hoạt động của trị tích cực, chủ động (tự tổ chức, tự điều khiển)
1.1.2 Sự cần thiết phái đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học
1.1.2.1 Cơ sở lý luận của đối mới phương pháp dạy học ở Tiểu học
Trong những năm gần đây có nhiều cơng trình nghiên cứu về khoa học giáo dục mang tính đột phá, bổ sung cho sự phát triển không ngừng của lực
lượng giáo dục nói chung và lực lượng dạy học nói riêng; đưa lý luận dạy học
lên một tầm cao mới là tiền đề quan trọng cho sự đối mới phương pháp dạy học Sau đây là một vài nét chính:
Trang 10
- Tiép can hé théng: Quá trình dạy học được coi là một hệ thống gồm nhiều thành tố có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại lẫn
nhau, quyết định ảnh hưởng của nhau Mối quan hệ thầy, trò, phương tiện và
điều kiện dạy học, mục đích, nội dung và phương pháp dạy học với quá trình kiểm tra, đánh giá trong q trình dạy học có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau Tồn bộ q trình dạy học chịu ảnh hưởng của môi trường kinh tế, xã hội
- Quá trình dạy học tiếp cận nhân cách: Quá trình dạy học muốn kiến
tạo và phát triển nhân cách phải thông qua sự thống nhất ba mặt đó là tính riêng biệt, độc đáo của cá nhân, hòa đồng cùng các mối quan hệ liên nhân
cách, ánh hưởng của nhân cách tới xã hội, cộng đồng Đối với phương pháp
dạy học theo tiếp cận nhân cách tức là phát triển ba mặt trên của nhân cách
- Quá trình dạy học theo cách tiếp nhận hoạt động: Quá trình dạy học được nghiên cứu là một hoạt động và có cấu trúc của một hoạt động Vì vậy phải đối mới phương pháp và hình thức dạy học để quá trình dạy học thực sự
là quá trình giáo viên tổ chức các hoạt động khác nhau đề học sinh được hoạt động và lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo đồng thời hình thành nhân cách
của chính học sinh
- Cơng nghệ dạy học:
Tư tưởng công nghệ dạy học được thể hiện ở các quan điểm sau: Chuyển hóa vào thực tiễn đạy học những thành tựu mới của khoa học công
nghệ từ mục tiêu, phương pháp, hình thức tố chức Sử dụng tối đa phương
tiện và kỹ thuật hiện đại đa kênh đa hình vào dạy học Thiết kế được hệ dạy học mới, vận hành theo nguyên lý mới, đó là hình thức dạy học: “tự động hóa - cá thể hóa - được trợ giúp”
- Thuyết dạy học cộng tác:
Thuyết này tích hợp hai quan điểm: hướng vào người học và hướng vào người dạy, đưa ra quan điểm về sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học
Trang 11
Theo thuyết nay, dạy có chức năng thiết kế, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra q trình học, góp phần thi công nhưng không làm thay người học Học là quá
trình tự điều khiển, chiếm lĩnh tri thức bản thân, tức là tự tổ chức, tự thi công và tự kiểm tra việc học của chính mình dưới sự điều khiển của thầy Hai hoạt
động thống nhất với nhau nhờ sự cộng tác - đây là yếu tô cơ bán duy trì, phát
triển sự thống nhất trọn vẹn của quá trình dạy học và là yếu tố dẫn đến chất lượng cao của dạy tốt, học tốt
1.1.2.2 Cơ sở thực tiễn của đổi mới phương pháp dạy học
- Xuất phát từ đặc điểm của thời đại:
Do sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và cơng nghệ, do địi hỏi của sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nên nhà
trường phải trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, hiện đại cập nhật
với những thành tựu mới mẻ của khoa học công nghệ, gần gũi với đời sống và
phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh tiểu học Mặt khác, thực tiễn
cũng đòi hỏi giáo dục và đào tạo nói chung và dạy học nói riêng phải đào tạo những con người có phẩm chất: linh hoạt, năng động, sáng tạo, thích ứng với địi hỏi đa dạng về nhu cầu lao động nền kinh tế thị trường
- Xuất phát từ đường lối quan điểm giáo đục của Đảng:
Từ Nghị Quyết 4 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa 7, Đảng ta đã
dé ra yêu cầu là phải đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học Nghị Quyết trung ương 2 khóa 8, Đảng nêu rõ phương pháp giáo dục đào tạo chậm
đổi mới, chưa phát huy được tính sáng tạo của người học Quán triệt tư tưởng,
đường lối của Đảng thì đổi mới phương pháp dạy và học là một việc rất cần thiết, cấp bách
- Xuất phát từ thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học ở Tiểu học:
Dạy học Tiểu học hiện nay, dù nhiều giáo viên có ý thức về việc đổi
mới phương pháp đạy học nhưng việc đổi mới còn chậm và chưa đem lại hiểu
Trang 12quả cao Với các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực của học sinh như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học kiến tạo vẫn chưa được sử dụng nhiều Ngay cả với các phương pháp dạy học truyền thống như: phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện thì các giáo viên vẫn chưa phát huy hết các ưu điểm của nó Do đó giờ học cịn
mang tính chất gị bó khơ khan
- Xuất phát từ nội dung dạy học ở Tiểu học:
Nội dung dạy học đã hiện đại hóa, tính hệ thống ngày càng cao, mức độ
ngày càng sâu rộng Vì thế mà cần có phương pháp dạy học thích hợp tăng cường hoạt động học tập của cá nhân qua đó kích thích được động cơ bên
trong của người học, làm cho họ tăng cường tính chủ động tự tin, phát triển
khá năng suy lý, óc phê phán đề tự phát hiện ra kiến thức Muốn vậy cần phối hợp cả những phương pháp dạy học truyền thống theo tinh thần mới
1.1.3 Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học
Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là thay déi phương pháp dạy
học theo hướng tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ năng và thói quen tư học, tinh than hợp tác, kỹ năng vận
dụng kiến thức với thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua đây học sinh chủ động tìm tịi, khám phá, phát hiện, rèn luyện và xử lý thông tin, tự
hình thành hiểu biết năng lực, phẩm chất Đổi mới phương pháp dạy học cũng cần theo hướng sử dụng phương tiện hiện đại vào dạy học; theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành cho học sinh để học sinh có kỹ năng vận dụng các kiến thức lý thuyết váo các tình huống cụ thể trong cuộc sống
Tuy nhiên, phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống mà là kế thừa, phát triển mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học đã truyền thống đồng thời học hỏi, vận dụng một số phương pháp mới, hiện đại Bởi không phái mọi loại kiến thức học
Trang 13sinh đều có thể chiếm lĩnh bằng các hoạt động tự lực dù có đủ phương tiện học tập; phương pháp dạy hoc tích cực không phải đễ đàng được vận dụng ở
mọi nơi, mọi lúc Cũng không phải mọi học sinh đều tự nguyện, tự giác tham
gia những hoạt động tích cực và mỗi phương pháp không phải là vạn năng vì thế cần phải vận dụng phối hợp các phương pháp
Cần phải khai thác các phương pháp tích cực trong hệ thống phương pháp truyền thống Các sách lý luận chỉ rõ về mặt hoạt động nhận thức thì phương pháp thực hành tích cực hơn phương pháp trực quan còn phương pháp trực quan tích cực hơn phương pháp dùng lời Trong nhóm các phương pháp dùng lời thì (lời của thầy, lời của trò, lời của sách) đóng vai trị là nguồn
tri thức chủ yếu, đặc biệt quan trọng là lời thầy Trong các phương pháp dùng
lời thì phương pháp vấn đáp, học sinh làm việc với sách, báo cáo nhỏ của học
sinh có nhiều thuận lợi để phát huy tính tích cực của học sinh
Các sách lý luận dạy học chỉ rõ, cần quan tâm tới mặt bên trong của
phương pháp dạy học (giải thích, minh họa, tìm tòi từng phần, nghiên cứu,
quy nạp hay diễn dịch, phân tích hay tổng hợp) Việc sử dụng một cái tranh, một mơ hình, một bản đồ sẽ đem lại những hiệu quả sư phạm khác nhau khi
được giáo viên sử dụng theo lối giải thích - minh họa trong phương pháp dùng lời, hoặc theo lối tìm tịi bộ phận trong phương pháp trực quan hoặc theo lối nghiên cứu trong phương pháp thực hành
Đối với môn Lịch sử và Địa lý, phần Lịch sử là kiến thức thuộc khoa
học xã hội vì thế giáo viên sử dụng phương pháp dạy học đảm bảo đặc trưng bộ môn và gây hứng thú cho học sinh: gây xúc cảm và giáo dục tư tưởng học sinh qua từng tiết lịch sử; đảm bảo sự cân đối giữa hoạt động của giáo viên và học sinh trong bài học; tiếp tục làm phong phú những kinh nghiệm rèn kỹ năng học tập bộ môn cho học sinh Khi dạy học lịch sử, những phương pháp thường dùng là: phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện, phương
Trang 14
pháp truyền đạt đó là các phương pháp dạy học truyền thống Trong khi sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên cần khai thác chức năng khêu gợi vốn có của mỗi phương pháp đề kích thích và phát huy vai trò
chủ động nhận thức của người học Giáo viên đóng vai trị cố vấn, hướng dẫn,
khích lệ đối với việc học tập của học sinh Giáo viên đóng vai trò chủ đạo
trong đối mới phương pháp dạy học trước hết là phải tìm tòi phương pháp truyền đạt cho hiệu quả, kích thích tư duy sáng tạo của học sinh Giáo viên cần chủ động bồi dưỡng chuyên môn, tìm tài liệu chuẩn cho phù hợp nhận
thức học sinh để cung cấp cho các em như: giáo viên thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin, số liệu, sự kiện lịch sử qua các phương tiện đề có tư liệu
giảng dạy gây hứng thú Qua đó hướng dẫn học sinh biết cách học, suy luận,
biết cách tìm lại những vấn đề đã quên, tìm tịi kiến thức mới Nâng cao kỹ năng thu thập thông tin, sử dụng nguồn tư liệu có sẵn từ sách giáo khoa và qua các phương tiện truyền thông khác
Như vậy vận dụng các phương pháp dạy học truyền thống vẫn phải coi trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh Theo đó mối quan hệ thầy - trị có sự thay đổi Giáo viên không chỉ đơn thuần là người truyền thụ kiến
thức cho học sinh tiếp nhận mà còn là sự phản ánh trở lại của các em Trên
quan điểm này khuyến khích học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp dé có thé hình đung trước những khái niệm, kiến thức sẽ tiếp thu và khắc sâu
Nếu như biết vận dụng những phương pháp dạy học truyền thống một cách tích cực phù hợp với từng môn, từng bài thì sẽ góp phần nâng cao chất
lượng dạy học Tiểu học hiện nay
1.2 Phương pháp kế chuyện
1.2.1 Khái niệm về phương pháp kể chuyện
Kể là một động từ biểu thị hành động nói Từ điển Tiếng Việt ( Hồng Phê chủ biên) giải thích: “kể là nói có đầu có đi cho người khác biết” và
Trang 15
nên ví dụ: “kể chuyện đời xưa” [10, 485] Khi ở vị trí một thuật ngữ, kế
chuyện bao gồm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:
- Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại
hình kịch) cịn gọi là truyện hay tiểu thuyết
- Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng
- Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn
- Chỉ tên một phân môn được học ở các trường lớp trong trường Tiểu học
Ở đây dé cập đến phạm trù ngữ nghĩa thứ hai: Kế chuyện là phương pháp
trực quan sinh động bằng lời nói, khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút sự chú ý của người nghe, người ta cũng xen kẽ phương pháp kế chuyện
Kế chuyện là một hình thức thông tin nhanh, gọn, truyền cảm bằng
ngôn ngữ Theo định nghĩa rộng, kế chuyện cịn bao hàm tồn bộ ngơn ngữ nói trong sinh hoạt hàng ngày Kế chuyện không chỉ mang chức năng thông tin mà cả chức năng giải trí hay cao hơn là chức năng nghệ thuật
Đối với giáo viên thì lời nói được coi là công cụ hữu hiệu nhất trong
hoạt động sư phạm vì khi biết cách diễn đạt các ý tưởng thì những khái niệm trừu tượng nhất, xa lạ nhất cũng có thể trở thành dễ hiểu và gần gũi đối với đối với học sinh Kể chuyện là một trong những phương pháp dạy học được dùng nhiều ở Tiểu học Các nhà sư phạm khuyến khích sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học vì đó là cách hiệu quả nhất để xây dựng kết cấu cho
thông tin mới trong nhận thức mới của trẻ em Những truyện kể là một trong
những hình thức nhận thức thế giới của trẻ, giúp các em chính xác hóa các biểu tượng đã có về thực tế xung quanh, từng bước cung cấp thêm những khái niệm mới, và mở rộng kinh nghiệm sống cho các em
Trong quá trình dạy học, giáo viên thường sử dụng hai hình thức kể chuyện sau: kế chuyện chiếm cá tiết học, kế chuyện xen kẽ trong quá trình giảng bài Giới thiệu một số biện pháp kể chuyện thường dùng là:
Trang 16
- Kế chuyện một đoạn hoặc phân đoạn theo trí nhớ
- Kế chuyện kết hợp với đọc truyện
- Kế chuyện dưới dạng nội dung một bức thư
- Kế chuyện kết hợp với phương tiện nghe nhìn dưới dạng dẫn chuyện
hoặc thuyết minh cho phim đèn chiếu
Trong dạy học Tiểu học, phương pháp kể chuyện chủ yếu dùng trong
phân môn kể chuyện; đặc biệt ở các lớp đầu Tiểu học thì lời nói được coi là
phương tiện duy nhất đề truyền đạt kiến thức Ngoài ra, các môn khoa học tự
nhiên, kế chuyện để giới thiệu tiểu sử một nhà khoa học, một phát minh khoa học hoặc mô tả một hiện tượng trong tự nhiên hay xã hội Với Lịch sử có một số bài học được chuyên tải qua các câu chuyện lịch sử, kế chuyện sẽ tạo nên một bức tranh sinh động về những biến có, những nhân vật lịch sử dễ
kích thích hứng thú học tập cho học sinh
Có nhiều định nghĩa về phương pháp kế chuyện như:
“Kể chuyện là phương pháp dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ để mô tả diễn
biến quan hệ giữa các nhân vật, sự việc theo một câu chuyện nhằm giúp học
sinh nắm được nội dung và từ đó rút ra bài học cần thiết? [Nguyễn Thượng
Giao, Giáo trình phương pháp dạy học các môn học về Tự nhiên và Xã hội, mục 5, trang 52]
“Kể chuyện là cách dùng lời nói trình bày một cách sinh động, có hình
ảnh và truyền cảm đến người nghe về một nhân vật lịch sử, một sự kiện lịch sử, đề hình thành một biểu tượng,một khái niệm với một niềm tin sâu sắc”
[Nguyén Thi Than, Giáo /rình phương pháp dạy học các môn học về Tự nhiên
và Xã hội mục 6, | trang 54]
Với phương pháp kế chuyện, giáo viên và học sinh hầu như thoát li han sách vở, giao hòa tỉnh cảm một cách hồn nhiên thông qua những nội dung câu chuyện được kể, thông qua lời kể của giáo viên và học sinh Gần như mỗi
Trang 17
quan hệ thầy - trò mới được xác lập giữa một khơng khí mới, khơng khí của lòng vị tha, nhân ái
Với phương pháp kế chuyện, những câu chuyện không chỉ đơn giản là những hành động mô tả mà là một quá trình phức tạp nhằm giải thích ý nghĩa của thế giới, giải thích các chi tiết của cuộc sống chúng ta Những câu chuyện
kể là phương tiện diễn dịch mà qua đó con người nắm bắt được, hiểu được và
sống cuộc sống của họ
Kế chuyện có thê đi từ vật chất (văn bản) vào ý thức (tư duy lịch sử)
Câu chuyện chỉ là văn bản còn hoạt động kề chuyện tức là sáng tạo và thưởng thức Lịch sử là một câu chuyện dài, rất hay và ý nghĩa Đã có nhiều câu chuyện hay về vua Lê Lợi, Quang Trung Học sinh thích nghe các câu chuyện như vậy, người thầy có nhiệm vụ khơi gợi cho học sinh cảm nhận cái hay của câu chuyện
Như vậy có thê nói: “Phương pháp kế chuyện trong dạy học Lịch sử là phương pháp dùng lời để trình bày một cách sinh động, có hình ảnh và truyền
cảm đến người nghe về một nhân vật lịch sử, một phát mình khoa học, một
vùng đất xa lạ để hình thành một biểu tượng, một khái niệm với một niềm tin sâu sắc ”
1.2.2 Đặc điểm của phương pháp kể chuyện
Một là: Dạy học Lịch sử thông qua tổ chức các hoạt động kế chuyện
cho học sinh
Đặc trưng của phương pháp kề chuyện là dạy học thông qua tổ chức các
hoạt động kế chuyện cho học sinh Có thể là kể lại những câu chuyện sưu tầm được, kê chuyện phân vai, đóng kịch nhiều hình thức kế chuyện phong phú khác
để thu hút học sinh Việc kế chuyện góp phần phát triển ở trẻ sự tưởng tượng tái tạo (sao chép lại có sáng tạo) làm nảy sinh tiền đề cho sự tưởng tượng tái tạo
Qua câu chuyện học sinh rút ra được ý nghĩa cho cuộc sống hiện tại Sức mạnh
Trang 18
kể chuyện của giáo viên còn ở sự tạo ra niềm tin vào chân - thiện - mĩ và sức
sáng tạo vô hạn của con người trong việc cải tạo thế giới tự nhiên, xã hội Do đó
phương pháp kê chuyện phù hợp đề học sinh tiếp thu những bài học của quá khứ qua những lần kế chuyện, tháo luận tìm hiểu chuyện
Hai la: Hoc tap qua các câu chuyện
Bản chất của phương pháp kế chuyện là học tập qua diễn biến, ý nghĩa của những câu chuyện kể Những câu chuyện giúp các em dựng lại hình ảnh của quá khứ một cách sống động, giúp học sinh biết và hiểu được sâu sắc lịch sử Trong chuyện kể thường có những sự kiện, tình huống xảy ra cùng với
cách ứng xử, giải quyết của các nhân vật dẫn đến những hậu quả nhất định
Từ những hậu quả đó, học sinh rút ra được bài học cho bản thân về sự thành công hay thất bại, về cái tốt hay cái xấu Những câu chuyện hay hấp dẫn ln có sức tác động mạnh mẽ đến tâm hồn trẻ thơ khiến các em không thể nào quên Những câu chuyện sẽ thu hút các em nhập vai vào tình huống của câu truyện kể Qua đó định hướng một cách tự nhiên, thoải mái cho những suy nghĩ, hành động đúng đắn của học sinh
Ba là: Gây hứng thú
Phương pháp kể chuyện thúc đây mong muốn học tập của người học, tác động mạnh mẽ tới tình cảm và tâm hồn của các em Phương pháp kế
chuyện sẽ tạo ra bau không khí học tập sơi nổi, thoải mái tạo điều kiện để mọi học sinh đều tiếp thu được bài học một cách rõ ràng, để mọi học sinh được hoạt động, được bộc lộ khả năng, hiểu biết, ý kiến và thái độ của mình trong
học tập, giáo viên không còn giảng giải những kiến thức lịch sử khô khan cịn
học sinh thì ngồi nghe Kế chuyện kết hợp sử dụng các tranh ảnh minh họa và
các phương tiện dạy học khác nhau sẽ lôi cuốn và kích thích hứng thú học tập
của học sinh Kể chuyện thông qua các trò chơi, sắm vai để học sinh trực tiếp bộc lộ năng lực của mình Học mà chơi, chơi mà học cùng với học tập sôi
Trang 19nổi sẽ giảm áp lực học tập cho học sinh Đó chính là điều kiện nâng cao chất
lượng học tập cho học sinh
Bốn là: Giáo viên là người thiết kế, tổ chức hoạt động, học sinh tích cực tự giác tham gia vào các hoạt động
Kế chuyện là một khoa học vừa là một nghệ thuật Kể chuyện có tính
khoa học vì nó đảm bảo được yêu cầu của chủ đề giáo dục; đảm bảo được tính đầy đủ và chính xác của nội đung chuyện; đảm bảo được tính lơgic trong trình bày; phủ hợp với các đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức và kinh nghiệm
sống của học sinh Kế chuyện là một nghệ thuật vì nó phải gây được xúc cảm, cảm xúc thâm mĩ mạnh mẽ, sâu sắc ở học sinh; thu hút học sinh nhập vai vào
tình huống của truyện
Muốn đảm bảo được các yêu cầu kế chuyện thì phải làm thay đổi cách
nhìn nhận của giáo viên và học sinh về kiến thức và cách nhìn nhận vai trị
của mình trong quá trình học tập Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn
khích lệ các hoạt động kể chuyện đảm bảo quá trình học tập và lĩnh hội kiến
thức của học sinh có ý nghĩa chứ không phải là người cung cấp
Học sinh tích cực tham gia hoạt động kế chuyện, tìm hiểu truyện để trực tiếp thu kiến thức, ghi nhớ các sự kiện cơ bản Học sinh được trao đôi
thảo luận nhiều chiều, được đóng góp tiếng nói vào mục đích học tập
Giáo viên là chuyên gia thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập
hoặc theo nhóm đề học sinh kế chuyện, tìm hiểu chuyện, tự lực chiếm lĩnh nội
dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo
chương trình
1.2.3 Vai trị của giáo viên và học sinh trong phương pháp kế chuyện 1.2.3.1 Vai trò của giáo viên
Để có một giờ học sôi nổi hào hứng, học sinh thích thú tham gia thì
người giáo viên phải bỏ nhiều công sức chuẩn bị cho bài giảng khi thiết kế
Trang 20
giáo án phải xác định mục đích, yêu cầu, đồ dùng và xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh nhớ truyện và kể lại đúng diễn biến Giáo viên phải lựa chọn hình thức kế chuyện phù hợp với từng bài sao cho nhiều học sinh
được kể, trao đối với nhau về nội dung ý nghĩa, nhân vật của truyện kê
Giáo viên là người giữ vai trò gợi mở, xúc tác, động viên, kích thích các
hoạt động của học sinh Tức là giáo viên không chỉ đơn thuần giảng giải, truyền thụ thuyết trình kiến thức lịch sử mà giáo viên là người thiết kế, tổ chức các hoạt động cho học sinh, gợi mở hứng thú thi đua học tập cho học sinh để
các em tích cực chủ động trong việc ghi nhớ các sự kiện nhân vật lịch sử
Để học sinh lắng nghe câu chuyện mình kể, giáo viên phải có nghệ
thuật kê, lời kế có ngữ điệu, giọng điệu và biết sử dụng các yếu tố phi ngôn
ngữ kết hợp các phương tiện trực quan đề tăng khả năng ghi nhớ câu chuyện Vì vậy địi hỏi giáo viên phải có quá trình rèn kỹ năng kế chuyện, tap ké 6 nha
trước khi kế cho học sinh Thực tế cho thấy kỹ năng và nghệ thuật kế chuyện
của giáo viên đống vai trò quan trọng quyết định sự thành công của việc sử dụng phương pháp này
1.3.2.3 Vai trò của học sinh
Học sinh được tham gia kế chuyện dưới nhiều hình thức phong phú có
thể kế tiếp đoạn kết của một câu chuyện, có thể phân vai, đóng kịch đồng
thời được tìm hiểu bài học, đối thoại để hiểu các tình tiết chủ yếu của bài học lịch sử hoặc đọc thêm các tài liệu tham khảo và tự hình thành các biểu tượng
lịch sử
Như vậy các em không còn thụ động khi tiếp thu các kiến thức lịch sử mà các em chính là “trung tâm” hoạt động tích cực, tự giác, chủ động, tự tin
không chỉ lĩnh hội các kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu mà còn rèn luyện kỹ năng quan sát, thu thập tư liệu lịch sử, biết nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập
Trang 211.2.4 Uu, nhược điểm của phương pháp kế chuyện
1.2.4.1 Ưu điểm:
- Kế chuyện làm thỏa mãn nhu cẩu nghe kế chuyện của trẻ:
Trẻ em luôn mong ước được khám phá cuộc sống bằng những câu chuyện với những bài học nhẹ nhàng về xã hội loài người Mỗi một nội dung lí thủ, mỗi nhân vật đẹp đẽ là những cái lôi cuốn sự chú ý của trẻ, giúp các em chính xác hóa các biểu tượng đã có về thực tế xung quanh, từng bước cung cấp những khái niệm mới và mở rộng kinh nghiệm sống
Những câu chuyện có thật trong lịch sử hào hùng, hấp dẫn phù hợp với
tâm lí trẻ em Vì thế các em thích nghe kể chuyện, đọc truyện và kể chuyện cho
người khác nghe
- Kể chuyện góp phân rèn luyện kỹ năng và năng lực Tiếng Việt của trẻ:
Hành động “kế” là một hành động “nói” đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Kế chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về lịch sử và tạo
điều kiện cho cho học sinh rèn luyện một cách tổng hợp các kỹ năng Tiếng Việt như nghe, nói, đọc trong hoạt động giao tiếp
Kế chuyện phát triển kỹ năng nói cho học sinh Kể chuyện rèn kỹ năng nói trước đám đông dưới dạng độc thoại thành bài, nghĩa là trẻ phải có lời nói
mạch lạc hay sự diễn đạt mở rộng nội dung xác định, được thể hiện một cách légic, tuần tự, và có tính biểu cảm Sự mạch lạc của lời nói chính là sự mạch
lạc của tư duy Lời nói mạch lạc phản ánh tư duy lôgic của trẻ, kỹ năng suy nghĩ về cái tiếp nhận được và phản ánh nó một cách đúng đắn
Khi kế lại chuyện, trẻ cố gắng sử dụng những từ, câu có hình tượng Các em thê hiện suy nghĩ của mình một cách chặt chẽ, tuần tự, chính xác và
có hình ảnh
Trẻ có kỹ năng kể lại truyện một cách hào hứng và lôi cuốn người nghe bằng sự diễn đạt của mình, giúp trẻ thích giao tiếp hơn, khắc phục tình trạng
Trang 22
rụt rẻ Kỹ năng kế chuyện là kỹ năng có tính chất tổng hợp của kỹ năng nói và kĩ năng điễn cảm
Một trong những kỹ năng mà kế chuyện rèn cho học sinh là kĩ năng nghe và phân tích truyện Việc rèn luyện kỹ năng này được thực hiện ngay tại
lớp khi giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ, cách kể lại, cách diễn đạt
ngôn ngữ, cách phối hợp điệu bộ và nét mặt Các câu chuyện thường đến với
học sinh thông qua lời kế của giáo viên và các bạn nên kỹ năng nghe được phát triển rõ rệt
Qua các câu chuyện, các em có vốn Tiếng Việt phong phú và kỹ năng sử dụng chúng linh hoạt Cùng với sự rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ, tư duy
được phát triển Đặc biệt sống trong thé gidi cac nhan vat, tham nhap vao tinh tiét cau chuyện, tư duy hình tượng và cảm xúc thâm mĩ của trẻ phát triển
- Kế chuyện góp phân hình thành nhân cách cho học sinh:
Mỗi câu chuyện lịch sử sẽ mở rộng tầm hiểu biết cho các em về lịch sử
dân tộc, làm tăng vốn kinh nghiệm về cuộc sống xã hội, thúc đây sự sáng tạo
và ước mơ của các em
Những câu chuyện giúp trẻ xác lập thái độ với các nhân vật lịch sử, với kẻ thù xâm lược từ đó hình thành nhân cách trẻ Khi nghe kế chuyện, trẻ sống
trong các nhân vật, trong diễn biến truyện đồng tình với chính nghĩa, lên án cái phi nghĩa Có những chiến thắng oanh liệt, có những hi sinh cao cả khiến các em xúc động Những bài học về sự cảnh giá, lịng đũng cảm, đồn kết dân
tộc, nghệ thuật quân sự thấm nhuần vào tư duy trẻ, giúp ích cho trẻ về cuộc
sống sau này Một điều quan trọng là làm sao từ thời thơ ấu giúp các em biết tự hào về truyền thống dân tộc và có ý thức giữ gìn phát huy truyền thống đó
1.2.4.2 Nhược điểm:
Sử dụng phương pháp theo hướng tích cực địi hỏi giáo viên phải có năng lực thiết kế giáo án và năng lực tổ chức tiết học Nếu không thiết kế và tổ chức
tốt thì g1ờ học sẽ đơn điệu, không phát huy được tính tích cực của học sinh
Trang 23
Khi thiết kế bài học, giáo viên phải mắt nhiều thời gian cho việc lên kế
hoạch chuẩn bị sao cho tiết học được sôi nổi, hấp dẫn, hiệu quả Muốn vậy
giáo viên phải lựa chọn được câu chuyện kế phù hợp với bài học, nhận thức của học sinh; xác định hình thức kể chuyện phát huy được tính tích cực của
học sinh Câu chuyện khơng hấp dẫn, hình thức kế chuyện cũ sẽ không lôi
cuốn được sự tham g1a tích cực của học sinh
Khi tổ chức kế chuyện, nếu không phân phối thời gian sa đà vào việc
kể chuyện thì sẽ khơng kiểm soát được thời gian dẫn đến không đảm bảo mục
tiêu của bài học
Một nhược điểm khác là nếu giáo viên khơng có nghệ thuật kế chuyện
hay, hap dẫn thì sẽ khơng gây được hứng thú ở học sinh Kế chuyện là một năng
khiếu vì thế khơng dé ké hay ngay từ đầu mà phải rèn luyện liên tục, lâu dài
Học sinh gặp khó khăn trong việc nhớ, nắm vững nội dung truyện Nhiều học sinh tìm được truyện hay, thú vị nội đung phù hợp với bài nhưng
truyện quá dài Học sinh chưa biết cách tóm tắt truyện, khái quát nội dung, ý
nghĩa truyện nên các em khó nhớ, khó thuộc vì thế mà khi kế các em thường
lúng túng
Học sinh gặp khó khăn khi kể lại diễn biến câu chuyện Khi kế học sinh nhớ lẫn lộn mối quan hệ giữa các nhân vật, chưa biết lựa chọn, nhấn
mạnh hoặc bỏ quên những chỉ tiết tiêu biểu, thậm chí kể quá van tat
Trong lớp học, học sinh có tính cách khác nhau có em nhút nhát có em
mạnh dạn nhưng khi kể không biết sử dụng ngôn ngữ diễn đạt Nếu giáo viên
không phân loại được học sinh thì sẽ khơng thể tố chức tốt được tiết học Lịch
sử với phương pháp kế chuyện
Trang 241.3 Môn Lịch Sử và Địa Lý lớp 5 và vấn đề sử dụng phương pháp kế chuyện 1.3.1 Nội dung chương trình phân Lịch Sử mơn Lịch sử và Địa lý lóp 5
Lịch sử lớp 5 bao gồm những nội dung sau: - 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược
- 9 năm kháng chiến (1946 - 1954)
- Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất nước
- Công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội 1975 đến nay Một số thành tựu tiêu biểu
- Tìm hiểu lịch sử địa phương
1.3.2 Đặc điểm phần Lịch Sử môn Lịch sứ và Địa lý lớp 5
Phần Lịch sử bên cạnh sự cố gắng đạt được các yêu cầu: trình bày chính xác, phù hợp với tâm lý học sinh đã thể hiện điểm nhắn quan trọng là đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, trong đó việc học tập của học sinh được hiểu không phải là quá trình tiếp thu kiến thức mà là quá trình tự khám phá, tự phát hiện thông qua các hoạt động tìm tòi, điều ta nghiên cứu để hình thành hiểu biết người học Sách giáo khoa viết ngắn gọn, rõ ràng, vừa
sức có tính đến việc tìm thời gian cho hoạt động tự lập, tìm tịi, sáng tạo của
học sinh Không viết theo lối diễn giảng, truyền thụ một chiều mà viết theo lối gợi mở, nêu vấn đề Các tài liệu khoa học được giới thiệu luôn kèm theo những câu hỏi, những yêu cầu hoạt động theo ý đồ của người viết Tranh ảnh
không chỉ minh họa mà là tư liệu cho học sinh Ví dụ: Chiến thắng Điện Biên Phủ bên ảnh “Đoàn xe thồ phục vụ chiến dịch Điện Biên Phủ”, sách giáo khoa
nêu: “Qua hình ảnh đồn xe thồ, em có nhận xét gì ?” Các câu hỏi phong phú
đa dạng đòi hỏi nhiều dạng tư duy khác nhau, nhằm vào nhiều đối tượng học
sinh, hướng vào tô chức nhiều hoạt động khác nhau đối với các dạng khác nhau của nguồn tư liệu lịch sử Các sơ đồ, biểu bảng để minh họa cho bải viết hoặc là nguồn nhận thức, nguồn dữ liệu để tô chức hoạt động học tập cho học sinh
Trang 25
Chương trình chọn các yếu tổ cốt lõi là hoạt động của con người và hoạt động của thành tựu đó trong thời gian Về thời gian và tiến trình lịch sử dân tộc từ buổi đầu dựng nước đến nay, chú trọng giới hạn tạo cho học sinh
các biểu tượng lịch sử về các sự kiện, nhân vật lịch cử tiêu biểu Về cơ bản,
nội dung vẫn giữ các chủ đề như chương trình biên soạn từ 1998 Điểm mới
thể hiện ở chỗ:
+ Đảm bảo sự chính xác của các sự kiện lịch sử, cập nhật những thành tựu khoa học trong lịch sử trong thời gian qua
+ Tỉnh giản nhằm đáp ứng yêu cầu của mục tiêu và đồng thời phù hợp
với trình độ nhận thức của học sinh
Phần Lịch sử ở Tiểu học khơng trình bày lịch sử theo một hệ thống chặt chẽ như ở các lớp lớn Mỗi bài là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu
của một giai đoạn lịch sử nhất định Ví dụ: Giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất nước (1954 - 1975) chỉ chọn dạy học
sinh các sự kiện, hiện tượng tiêu biểu như: đồng khởi ở miền Nam, nhân dân miền Bắc chống chiến tranh phá hoại và chi viện cho miền Nam, tổng tiến công
và nổi dậy mùa xuân 1968, chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử
Khác với chương trình lịch sử trước đây và truyện kể lịch sử, chương trình
này khơng phải là sự tóm tắt của tiến trình phát triển của lịch sử Do đó sử
dụng phương pháp kế chuyện phù hợp bằng lời nói dé tái tạo lịch sử, truyền
cho các em những cảm xúc mạnh mẽ
Ngoài ra những bài học lịch sử có nội dung phản ánh những đặc trưng
địa phương nên dành thời gian để học sinh tìm hiểu, liên hệ với thực tế Có thể mời người hiểu biết về lĩnh vực kiến thức liên quan đến nội dung bài học đề kế chuyện cho học sinh
Trang 26;-1.4 Vai trò phương pháp kế chuyện trong việc vận dụng để dạy học phần Lịch sử môn Lịch Sử và Địa Lý lớp 5
Lịch sử là những sự việc đã diễn ra và tồn tại khách quan trong quá
khứ Do đó khơng thể phán đốn, suy luận, tưởng tượng đề nhận thức lịch sử, cũng không thê quan sát (tri giác) trực tiếp những sự việc đã xảy ra, bởi nó là
cái đã qua và không thể tái diễn
Muốn nhận biết lịch sử con người phải thông qua những dấu tích của
quá khứ, những chứng cứ về sự tồn tại của các sự việc để tái tạo lịch sử, dựng lại hình ảnh của sự kiện, hiện tượng nhân vật lịch sử một cách cụ thể, rõ nét Vậy tái tạo lịch sử, dựng lại hình ảnh của quá khứ bằng cách nào? Có nhiều biện pháp, con đường như cho học sinh tiếp nhận các thông tin tư liệu lịch sử, sử dụng các phương tiện trực quan như tranh, ảnh, bản đồ, mẫu vật, đồ phục
chế, xem phim tài liệu song phương pháp tỏ ra tiện dụng và hiệu quả nhất đó là sử dụng lời nói sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên để kế chuyện Có thé nói đây là phương pháp đóng vai trị chủ đạo trong dạy học lịch sử, rất phù
hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học Nhờ có kể chuyện, từng sự kiện, biến cố lịch sử quan trọng hiện lên với đầy đủ tính cụ thể, gợi cảm và đầy kịch tính
của nó, đem đến cho học sinh những cảm xúc mạnh mẽ không thể nào quên Học sinh Tiểu học có những đặc điểm:
-_ Đặc điểm chú ý:
Chú ý có chủ định bắt đầu ổn định Các phẩm chất ý chí: độc lập, kiên trì, tự chủ bắt đầu hình thành Học sinh có kỹ năng phân phối chú ý và hướng chú ý vào nội dung cơ bản của bài học Đặc điểm này cho phép giáo viên rèn
luyện học sinh thực hiện thành thục các thao tác, các kỹ năng nghe, nói trong
kế chuyện
- Đặc điểm tri giác:
Trang 27Các em thường tri giác những gì phù hợp với nhu cầu, những gì thường gặp được hướng dẫn Tri giác gắn liền với cảm xúc Điều này cho thấy sự cần
thiết hướng dẫn học sinh nghe va ké chuyện thường xuyên - Đặc điểm trí nhớ:
Trí nhớ từ ngữ lơgic phát triển hơn trí nhớ trực quan nên các em có thể ghi nhớ được câu chuyện, tự tìm được bằng nhiều hình thức trong đó có hình
thức nói thầm để ghi nhớ là chủ yếu
- Đặc điểm tư duy:
Tư duy tưởng tượng khái quát hóa đang dần dần chiếm ưu thế Học sinh biết dựa vào các dấu hiệu bản chất của đối tượng rút ra nội dung, ý nghĩa
câu chuyện
Do đó sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học lịch sử rất phủ
hợp đặc biệt là những bài có tình tiết liên quan đến nhau theo thứ tự thời gian
như một cuộc khởi nghĩa, một trân đánh 2 CO SO THUC TIEN
Để nắm được thực trạng sử dụng phương pháp đạy học và việc sử dụng phương pháp kế chuyện vào đạy học Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 nói riêng tơi đã tiến hành điều tra tại trường Tiểu học Uy Nỗ thị trấn Đông Anh
Hà Nội
2.1 Nhận thức của giáo viên về phương pháp kế chuyện
Trước tiên, chúng tôi điều tra sự hiểu biết của giáo viên về phương pháp kế chuyện Đề có kết quả chính, khách quan, chúng tôi sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi trò chuyện với giáo viên
Nội dung phiếu điều tra: câu 1 (phụ lục 1) Kết quả điều tra được tổng kết bằng biểu đồ 1
Trang 2884% | 8% 8% é CC
quan niệm Ì quan niệm 2 quan miệm 3
Biểu đồ 1: Quan niệm cúa øiáo viên về phương pháp kế chuyện
Biểu đồ cho thấy phần lớn các giáo viên đều có nhận thức đầy đủ về phương pháp kể chuyện Có 16% giáo viên hiểu biết chưa đầy đủ về phương pháp kể chuyện và có tới 84% giáo viên đã hiểu biết đầy đủ về phương pháp kế chuyện Các thầy cô đều cho rằng đây là phương pháp dạy học truyền thống phổ biến trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lí ở Tiểu học hiện nay
2.2 Mức độ và hiệu quả sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học
trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Nội dung phiếu điều tra: câu 2 (phụ lục 1)
Kết quả điều tra được chúng tôi tổng kết ở biểu đồ 2
Trang 29
90 ——g30 # Thường xuyên 8# Thỉnh thoảng # Hiếm khi
™ Chua bao giờ
Thuyét trình Thảo luận Dạy học dự Dạy học nêu Kế chuyện
nhóm án vân đê
Biểu đồ 2: Mức độ và hiệu quá sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Biểu đồ cho thấy hiện nay các phương pháp dạy học được giáo viên sử dụng chủ yếu vẫn là các phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp ưu
thế nhất vẫn là phương pháp thuyết trình (83% giáo viên được hỏi cho rằng
thường xuyên sử dụng phương pháp này) và 67% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Các phương pháp dạy học hiện đại như
dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề giáo viên còn sử dụng ở mức
khiêm tốn (0% giáo viên thường sử dụng phương pháp này)
Từ việc nghiên cứu lí luận và nghiên cứu nội dung phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý, chúng tôi thấy nếu vận dụng phương pháp kể chuyện
vào dạy học Lịch sử một cách hợp lí sẽ đem lại hiệu quả cao Tuy nhiên, việc
vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học lịch sử ở mức chưa cao (16%
giáo viên được hỏi hiểm khi sử dụng phương pháp này)
Trang 30
2.3 Mức độ và hiệu quả sử dụng phương pháp, hình thức dạy học trong
dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Nội dung điều tra: câu 3 (phụ lục 1)
Kết quả điều tra được tổng kết ở biểu đồ
| 70 | 58% | 60 - | 50 | 40 | 30 25% | 20 16% ‘iis a) 0%
Thuong xuyén Thinh thoang Hiém khi chưa bao giờ
Biểu đồ 3:Mức đô và hiệu quá sử dụng phương pháp kế chuyện trong
dạy học phần Lịch sử môn Lịch sir va Dia lý lớp 5
Như vậy trong đạy học Lịch sử ở Tiểu học, phương pháp kế chuyện đã và đang được sử dụng tương đối phổ biến Có 58% giáo viên được hỏi là thường xuyên sử dụng phương pháp này, 25% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng phương pháp này và có tới 16% giáo viên hiếm khi sử dụng phương pháp kế chuyện Những giáo viên hiếm khi sử đụng phương pháp kế chuyện khi được hỏi, họ cho biết khi sử dụng phương pháp kế chuyện đòi hỏi phải chuẩn bị câu chuyện và mất nhiều thời gian của tiết học do đó giáo viên hạn chế sử dụng phương pháp này Tuy nhiên số lượng giáo viên ít sử dụng phương pháp kế chuyện là không nhiều
Trang 31
2.4 Nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kế chuyện trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5
Nội dung điều tra: câu 4 (phụ lục 1) Kết quả điều tra được tổng kết ở biểu đồ 4
0
rat tot Tot Binh thường
Biểu đồ 4: Mức độ nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp
kế chuyện trong dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lý lớp 5 Qua biểu đồ cho thấy, đại đa số giáo viên Tiểu học đều nhận thức được
tác dụng của phương pháp kê chuyện trong dạy học Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí (có 25% giáo viên được hỏi cho rằng phương pháp kể chuyện có tác dụng rất tốt và 75% giáo viên được hỏi cho rằng kể chuyện có tác dụng tốt) Hầu hết các giáo viên đều có nhận xét tuy là nó là phương pháp dạy học truyền thống nhưng vị trí và tác dụng cuả nó trong dạy học Lịch sử thì khơng có phương pháp nào thay thế được Hầu hết các lí do đều xuất phát từ những ưu điểm của phương pháp: phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh và phù hợp
với đặc điểm của phần Lịch sử môn lịch sử và Địa lí lớp 5
Trang 32
2.5 Thuận lợi và khó khăn của việc vận dụng phương pháp kế chuyện vào dạy học phần Lịch sử môn Lịch sử và Địa lí lớp 5
2.5.1 Thuận lợi
Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ sử dụng các phương pháp dạy học mới mà còn phải kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống trên cơ sở cải tiến phù hợp và sử đụng đúng mức, đúng lúc, đúng chỗ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Đây là quan niệm đổi mới đúng đắn và phù hợp với thực tế Trên cơ sở quan niệm này các phương pháp dạy học truyền thống
vẫn được chú ý khai thác mặt mạnh của nó Kế chuyện trong dạy học Lịch sử
vì thế vẫn giữ được sử dụng một cách thường xuyên và sáng tạo
Kế chuyện là hình thức truyền đạt thơng tin nhanh gọn và truyền cảm
bằng ngôn ngữ Kể chuyện phù hợp với trình độ nhận thức và tâm lí lứa tuổi
Tiểu học Đối với trẻ, kể chuyện là món ăn tinh thần khơng thể thiếu Mỗi câu chuyện có tác động sâu sắc tới tình cảm, nhận thức, ảnh hưởng tới sự phát
triển toàn diện của trẻ Kế chuyện góp phần giáo dục thâm mĩ cho các em biết trân trọng, yêu quý cái đẹp Qua câu chuyện, tư duy của trẻ phát triển đồng thời ngôn ngữ của trẻ phát triển sinh động, phong phú, giúp trẻ không chỉ học tốt một môn mà nhiều mơn khác Chính vì những ưu điểm của phương pháp
kể chuyện đã tạo điều kiện thuận lợi để sử dụng nó trong dạy học Lịch sử
Hơn nữa Lịch sử có một số bài học được chuyền tải thông qua các câu
chuyện lịch sử để hình thành cho học sinh những biểu tượng sinh động về những sự kiện, hiện tượng và nhân vật lịch sử tiêu biểu của các thời kì lịch sử
dựng nước và giữ nước của dân tộc
Kế chuyện trong dạy học lịch sử sẽ giúp học sinh mở lòng mình, mạnh
dạn phát biểu bằng hàng loạt các câu hới theo ý đồ sư phạm của từng bài
Môn Lịch sử là một câu chuyện hay, ý nghĩa, người thầy cần biết khơi gợi
cho học sinh cảm nhận cái hay của câu chuyện
Trang 33
2.5.2 Khó khăn
Sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng tích cực địi hỏi giáo viên phái có năng lực thiết kế giáo án và năng lực tổ chức tiết học Giáo viên phải
chuẩn bị câu chuyện, đồ dùng trực quan, lựa chọn hình thức kế chuyện phù
hợp với bài học
Đôi khi sử dụng phương pháp kể chuyện giáo viên không kiểm soát được thời gian dẫn đến không đảm bảo được mục tiêu của bài học Muốn sử
dụng phương pháp kê chuyện thành cơng thì giáo viên phải có q trình tập
kể để kế được diễn cảm và lôi cuốn
Về phía học sinh, kỹ năng kể chuyện còn nhiều hạn chế, vốn sống các em cịn ít nên hạn chế về diễn đạt Khi kế nhiều học sinh ấp úng nên câu chuyện kể không liền mạch Có khi học sinh nắm vững truyện nhưng thiếu
sáng tạo, rất ít kể theo lời nhân vật và điệu bộ kết hợp chưa tự nhiên Đối với
học sinh nhút nhát, giáo viên cần có biện pháp giúp đỡ các em tự tin hơn để tham gia kể chuyện
Để có giờ học Lịch sử thành công cả giáo viên và học sinh phải khắc phục khó khăn này thơng qua rèn luyện, rút kinh nghiệm
Trang 34Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KẺ CHUYỆN
TRONG DẠY HỌC PHẢN LỊCH SỬ MÔN LICH SU VA DIA LY LOP 5
1 CAC NGUYEN TAC KHI VAN DUNG PHUONG PHAP KE CHUYEN TRONG DAY HOC PHAN LICH SU’ MON LICH SU’ VA DIA LY LOP 5
1.1 Đảm bảo yêu cầu trực quan
Để câu chuyện thêm hấp dẫn và duy trì được sự chú ý của học sinh, người kế chuyện cần thể hiện được tính hình ảnh, tính truyền cảm và sử dụng
tốt phương tiện trực quan (tranh ảnh, sách báo, phim, đèn chiếu )
Cần chuẩn bị tốt đồ dùng nhất là phương tiện nghe nhìn (máy chiếu,
phim, ảnh) Ưu thế của phương tiện là giúp học sinh có những biểu tượng đầy
đủ và đa dạng về thế giới đặc biệt là với những chuyện kể về q trình có nội
dung lịch sử
Hơn nữa nhận thức lịch sử phải thông qua những dấu tích của quá khứ
(di tích, đồ vật, hiện vật, tranh) bởi vậy trong dạy học lịch sử không thể không
cho học sinh quan sát những hình ảnh đó Vì vậy đồ dùng trực quan khi kể chuyện rất quan trọng bởi nó khơng chỉ góp phần tái tạo biểu tượng lịch sử
mà còn đem lại cho học sinh những hình ảnh cụ thể, rõ ràng Đồ dùng trực
không chỉ hỗ trợ quá trình đạy học mà tự nó là nguồn kiến thức, tư liệu giúp
giáo viên tô chức cho học sinh học tập một cách chủ động, thông minh, sáng
tạo cũng là phương tiện giúp cho việc rèn luyện các kỹ năng cần có khi sử dụng chúng
Để đạt được các mục tiêu dạy học của phần Lịch sử, giáo viên cần thiết
phải tự tạo ra các đồ dùng dạy học bằng cách: sưu tầm tranh ảnh và tư liệu
lịch sử minh họa truyện kể Chăng hạn, bài 26: Tiến vào Dinh Độc Lập giáo
viên cần sưu tầm các hình ảnh, tranh ảnh cảnh quân giải phóng tiễn vào Dinh
Trang 35
Độc Lập (nếu đùng máy chiếu giáo viên có thể chuẩn bị trên máy những hình ảnh này)
Kế chuyện về những cuộc khởi nghĩa, những trận đánh giáo viên cần sử dụng lược đồ lịch sử Ngoài loại lược đồ bài tập thông thường theo lối truyền thống (có các thơng tin in sẵn), cịn có lược đồ trống (lược đồ câm) Do tính chất kỹ thuật của sản phẩm mà giáo viên có thể dụng bút đạ nhiều màu để viết, vẽ trên lược đồ Chang hạn, khi kế về chiến dịch lịch sử Điện Biên Phú,
giáo viên giới thiệu ta lần lượt tiêu diệt các vị trí phịng ngự của địch ở phía Bắc như: Him Lam, Độc Lập, Bản Kéo
Sử dụng lược đồ câm giúp giáo viên kế về các trận đánh, cuộc khởi nghĩa hay tiến trình lịch sử cụ thể, sinh động, hấp dẫn, mà thông tin giáo viên
đưa cho học sinh đến đâu (theo quá trình diễn biến lịch sử) được thể hiện trên lược đồ đến day Mặt khác, việc học sinh sử dụng lược đồ không những giúp
các em chủ động nắm diễn biến của lịch sử mà còn tạo cho các em kỹ năng
trình bày và sử dụng lược đồ trong dạy học lịch sử
Tóm lại đồ dùng trực quan trong kể chuyện lịch sử không chỉ giúp học
sinh học tập lịch sử một các chủ động sáng tạo thích thú mà hơn nữa còn giúp
học sinh hình thành các kỹ năng cần thiết và góp phần giáo dục nhân cách học sinh: học sinh yêu quý các nhân vật lịch sử, quý trọng những giá trị lao động
của tổ tiên, thấy được công lao dựng nước, giữ nước của các thế hệ đi trước; học sinh sẽ biết tôn trọng, bảo vệ các di tích lịch sử
1.2 Phân phối thời gian hợp lý
Một trong những nhược điểm của phương pháp kế chuyện là không
kiểm soát được thời gian Đối với kiến thức lịch sử, thời gian đành cho giáo
viên hoặc học sinh kế chuyện không nên kéo dài quá 15 - 20 phút Hơn nữa sự chú ý của học sinh Tiểu học không bền vững vì thế truyện kế không nên quá
dài sẽ không đảm bảo được mục tiêu của bài học
Trang 36
Cần chú ý không nên sa đà vào kế chuyện mà cần dành nhiều thời gian cho học sinh tiếp xúc với sử liệu qua đó tự hình thành các biểu tượng lịch sử
1.3 Nguyên tắc tôn trọng tính chân thực của lịch sử đồng thời kế chuyện được coi là sự sao chép có sáng tạo
Khi sử dụng phương pháp kế chuyện, giáo viên cần tái hiện quá khứ
đúng như nó đã tồn tại, tức là cần tơn trọng tính chân thực của lịch sử, tránh “hiện đại hóa” lịch sử
Trong khi truyền thụ các kiến thức về lịch sử, giáo viên cần chống lại
cách học phổ biến hiện nay là học thuộc lòng từng câu, từng chữ trong sách giáo khoa Học sinh phải được kể câu chuyện lịch sử bằng chính cảm xúc và
ngơn ngữ của mình Cần coi trọng hình thành kĩ năng kể chuyện cho học sinh
Kế chuyện được coi là sự sao chép có sáng tạo, có tác dụng phát triển
khả năng tưởng tượng tái tạo cho học sinh Vì vậy để chống học thuộc lịng có thể sử dụng 2 biện pháp:
- Học sinh đọc trước sách giáo khoa dựa theo các câu hỏi cho trước của giáo viên
- Giáo viên đưa ra những câu hỏi đòi hỏi phải tập hợp nhiều chỉ tiết trong câu chuyện mới trả lời được những câu hỏi mang tính khái quát
1.4 Kế chuyện cần hấp dẫn, kích thích thú học tập cho học sinh
- Trước hết phải xác định rõ chủ đề câu chuyện nhằm lôi cuốn sự chú ý và gây hứng thú ở học sinh Sử dụng phương pháp kế chuyện, giáo viên phải có nghệ thuật kể chuyện Cần dùng ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, gợi cảm có
hình ảnh của mình đảm bảo việc kế chuyện được tự nhiên, sinh động, tránh ké
chuyện một cách khô khan Như vậy giáo viên phải thuộc truyện, hiểu truyện
làm lời kể của mình khắc sâu trong lòng học sinh Muốn vậy giáo viên phải
đọc truyện, tìm hiểu, thâm nhập truyện vì đọc truyện mới vỡ vạc được câu chuyện, mới nắm vững được các tình tiết, cốt truyện Từ đó giáo viên tập kế
Trang 37
chuyện, đây là q trình chun ngơn ngữ của giáo viên Khi tập kể giáo viên thoát li sách giáo khoa, kể lại bằng ngơn ngữ của mình, cố gắng truyền đến người nghe nội dung, hình tượng truyện Tuy nhiên, giáo viên không tự biến
mình thành người biểu diễn nghệ thuật và tiết học Lịch sử không thể coi là tiết
xem kế chuyện nên việc kê chuyện chỉ đừng ở mức kể có nghệ thuật diễn cam rành mạch các tình tiết, ngơn ngữ dễ hiểu
Có thê sử dụng nhiều hình thức kế chuyện đề thu hút nhiều học sinh tham
gia kể: kế từng đoạn, kế cả câu chuyện, ké trước lớp, kế trước nhóm, kể chuyện
sau khi đọc sách giáo khoa, sách tham khảo, kế chuyện qua hình ảnh
Có thể tổ chức các trò chơi lịch sử như đánh trận, đóng vai Học sinh
tiểu học đôi khi không thể hiểu những kiến thức trừu tượng nếu giáo viên chỉ
giảng giải, cắt nghĩa nhưng các em có thê hiểu được thậm chí sâu sắc những kiến thức qua tổ chức các trò chơi lịch sử Có thể nói học tập bằng hành động
là một kiểu học tập cơ bản
1.5 Nguyên tắc thống nhất giữa vai trị tích cực, tự giác, độc lập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên
Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đòi hỏi phát huy tích cực, tự
giác, độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên Vận
dụng phương pháp kế chuyện vào dạy học Lịch sử cũng yêu cầu đảm báo nguyên tắc trên
Trong giờ học Lịch sử, tính tự giác thể hiện ở chỗ: học sinh có ý thức
chuẩn bị bài, thu thập tìm kiếm tranh ảnh tư liệu liên quan đến bài học
Tích cực còn được đánh giá ở việc học sinh tham gia vào các hoạt động
kế chuyện: kể chuyện trong nhóm, kể trước lớp, đóng kịch, kể chuyện phân vai; tham gia tích cực vào các hoạt động tìm hiểu truyện như: đàm thoại, hoàn thành sơ đồ, lược đồ câm, xây dựng bảng niên biểu, sắp xếp hệ thống tranh liên hoàn một cách nghiêm túc và hiệu quả
Trang 38
Tính độc lập nhận thức của học sinh ở chỗ: các em tự ghi nhớ câu chuyện dựa vào các điểm tựa có thê là tranh ảnh, phương tiện trực quan Đó là
năng lực tự tô chức, tự điều khiển các hoạt động của học sinh trong quá trình kể chuyện, đóng kịch, thảo luận nhóm, phân vai
Các phẩm chất ấy được hình thành và phát triển dưới vai trò chủ đạo của giáo viên Vì vậy khi vận dụng phương pháp kế chuyện, giáo viên cần
tiễn hành một cách rõ ràng, dễ hiểu, khoa học để kích thích hứng thú học tập của học sinh tạo điều kiện dé ba phẩm chất trên phát triển
2 ĐÈ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHAP KE CHUYEN TRONG DAY HOC PHAN LICH SU MON LICH SU VÀ ĐỊA LÝ LỚP 5
* Bước 1: Chuẩn bị
- Giáo vIÊn:
+ Sưu tầm những câu chuyện lịch sử phù hợp với bài học
+ Tập kế trước ở nhà
+ Có thể phát phiếu học tập cho học sinh về nhà chuẩn bị theo câu hỏi
có sẵn trong phiếu
- Học sinh:
+ Sưu tầm những câu chuyện theo chủ đề mà giáo viên đưa ra từ tiết trước và tập kế trước ở nhà
+ Có thể tìm hiểu văn bản một câu chuyện mà giáo viên đưa ra
+ Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu lịch sử liên quan đến bài học
+ Đọc trước bài theo câu hỏi trong phiếu học tập * Bước 2: KẾ chuyện
- Tổ chức kể chuyện:
Có nhiều cách vận dụng hình thức kế chuyện khác nhau Có thể học
sinh hoặc giáo viên kể Có thể kể một câu chuyện hoàn chỉnh, một câu chuyện
chưa có đoạn kết Sau đây là một vài hình thức kế chuyện có thể vận dụng:
Trang 39+ Cách 1: Giáo viên kế một câu chuyện khơng có đoạn kết đề học sinh kế tiếp theo tư duy của mình
Có thê cho học sinh kể tiếp đoạn kết trong nhóm rồi mới trình bày
trước lớp Việc thảo luận nhóm tiện lợi và tiết kiệm thời gian Khi kế chuyện trong nhóm, học sinh nào cũng được kể, hoạt động tích cực Thời gian kế
chuyện trong nhóm từ 6 - 8 phút, không dành thời gian kế chuyện trong nhóm
quá đài tránh tinh trang học sinh kế xong sẽ nói chuyện hoặc làm việc riêng
+ Cách 2: Học sinh sau khi đã tìm hiểu văn bản câu chuyện ở nhà mà
giáo viên giao cho từ tiết trước sẽ phân vai kể chuyện hoặc đóng kịch
Giáo viên hướng dẫn các em phân vai kể lại câu chuyện cho phù hợp
Đặc biệt khi học sinh đóng kịch phải để các em diễn xuất một cách ngẫu hứng mà không cần kịch bản hoặc luyện tập trước Khi diễn lại một tiểu phẩm lịch sử trong đó các nhân vật có nhiều đối thoại hay, các em sẽ xúc cảm với vai diễn một nhân vật nào đó, phát huy trí tưởng tượng qua đó học tập được từ các nhân vật lịch sử
+ Cách 3: Giáo viên hoặc học sinh kể lại diễn biến một trận đánh, một cuộc khởi nghĩa Giáo viên hoặc học sinh kể lại những câu chuyện đã sưu tầm được theo chủ đề củng cố bài học Có thể cho học sinh thi kẻ
- Tổ chức nhận xét sau khi kế chuyện
Chỉ nhận xét khi các em đã kể xong Giáo viên tố chức cho lớp học
nhận xét lời kế của bạn, hướng các em đi tìm cái đáng học, đáng khen, hạn chế đi tìm các khuyết điểm của bạn Qua đó các em tự đánh giá, nhận xét rút kinh nghiệm bản thân học hỏi cách diễn đạt của bạn Chính sự trao đối, thảo
luận nhiều chiều sẽ phát triển khả năng giao tiếp của học sinh, khắc phục được những hạn chế của quy trình dạy học cũ
Cuối cùng sau khi học sinh nhận xét xong, giáo viên đưa ra lời nhận xét
của mình Nhận xét của giáo viên phải đúng ưu điểm, khuyết điểm của học
Trang 40
sinh nhưng cần diễn đạt khéo léo để học sinh tiến bộ hơn Cần khen ngợi những tiến bộ của học sinh dù là nhỏ nhất đề học sinh phan khởi
Để giờ học thật sự là “sân chơi”, giáo viên dành nhiều thời gian để học sinh tự thể hiện mình, tạo điều kiện để nhiều em được kể, không gây nhiễu
lãng phí thời gian cụ thể như tránh tình trạng giáo viên dé vài ba học sinh kể
xong mới yêu cầu nhận xét khi đó trẻ sẽ bị lẫn lộn khơng ghi nhớ chính xác điểm xấu hay điểm tốt trong lời kế của bạn
Có thể sử dụng hình thức thi kế chuyện cho học sinh, sau đó giáo viên
nhận xét chủ yếu là khen ngợi để tạo hứng thú cho học sinh
* Bước 3: Rút ra bài học lịch sử
+ Cách I: Sau khi kể chuyện, giáo viên tố chức cho học sinh thảo luận
trong nhóm để rút ra bài học lịch sử
+ Cách 2: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh
đến với bài học lịch sử
Tóm lại, quy trình vận dụng phương pháp kế chuyện trên đáp ứng được yêu cầu đối mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người
học Tiến hành giờ học lịch sử như thế sẽ khắc phục được nhược điểm của giai đoạn trước, học sinh chỉ đọc lại nội dung của bài, không có nhiều thời
gian kể chuyện Học sinh trong giờ nói ít dẫn đến các em rụt rè và giờ học không sôi nổi Với cách tiến hành này đã tích cực rèn kỹ năng nói cho các em Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức hoạt động cho các em Giáo viên không kế nhiều mà nghe học sinh kể, hướng dẫn học sinh trao đổi vắn tắt về
nội dung, ý nghĩa câu chuyện Mỗi học sinh hoạt động tích cực thì giáo viên đã thực hiện tốt vai trị tổ chức của mình