MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thời đại nền văn minh công nghiệp, cách mạng khoa học công nghệ phát triển như vũ bão đòi hỏi người lao động phải có năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Sự phát triển kinh tế, xã hội của đất nước đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao với hệ thống giáo dục
Với sản phẩm đặc biệt là con người, giáo dục là động lực cho sự phát triển bên
vững của đất nước Để hoàn thành sứ mệnh to lớn của mình, giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức
Thực tiễn trong thời gian qua, bên cạnh những kết quả đạt được, nền giáo dục nước ta vẫn tồn tại những hạn chế nhất định Chất lượng giáo dục còn thấp, phương pháp dạy học còn lạc hậu, nảy sinh nhiều tiêu cực Cũng trong tình trạng đó, chất lượng dạy học ở bậc Tiểu học nói chung và chất lượng dạy học các mơn học nói riêng vẫn chưa cao Một nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao là do chất lượng sử dụng các phương pháp dạy học chưa cao Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học càng trở nên bức xúc, trước hết là đối với bậc Tiểu học bởi Tiểu học là bậc học nền tảng Trẻ em vừa là mục tiêu vừa là đối tượng của giáo dục vì thế mọi hoạt động giáo dục phải xuất phát từ trẻ em (đối tượng giáo dục) và phải đáp ứng mọi nhu cầu phát triển tự nhiên của trẻ em (mục tiêu giáo dục) Vì thế đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học
là tất yếu để phù hợp với trẻ em Đổi mới phương pháp dạy học là phải khắc
phục cách thức truyền thụ “thầy giảng - trò ghi”, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học
Trang 2nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến nay Rèn luyện kĩ năng thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác, biết nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong quá trình học tập và lựa chọn thông tin để giải đáp; trình bày lại kết quả học tập bằng lời
nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, con người quê
hương, đất nước; tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hoá gần gũi
với học sinh
Trên cơ sở những mục tiêu này, đòi hỏi hoạt động tổ chức hướng dẫn của giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức và tự rèn luyện Kĩ năng của học sinh Học sinh phải được hoạt động tự bộc lộ mình và được phát triển một cách tối đa thông qua hoạt động học tập Mục tiêu này đòi hỏi giáo viên khi tổ chức học sinh học tập phải sử dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức của người học như: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề
Kể chuyện là một phương pháp dạy học truyền thống đặc biệt là với dạy học lịch sử thì đây là phương pháp dạy học đặc thù Trước kia có phân môn “Truyện kể lịch sử” và có phương pháp dạy học riêng phù hợp với tên gọi của nó Nhưng cách dạy học lịch sử trước kia khơng cịn phù hợp với hiện nay Tuy nhiên, kể chuyện vẫn được coi là phương pháp quan trọng bởi thực tiễn đã chứng minh phương pháp kể chuyện là phương pháp dạy học quen thuộc, tiện
lợi, đễ thực hiện và có tác dụng giáo dục sâu sắc tới tình cảm, thái độ, nhận
thức của người học Nhưng sử dụng phương pháp kể chuyện như thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh là vấn đề cần quan tâm giải quyết
Vì những lý do trên mà em chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5” 2 Mục đích nghiên cứu đề tài
Để tài nhằm làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp kể
Trang 33 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5
Khách thể nghiên cứu: Các phương pháp dạy học phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý ở Tiểu học
4 Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu phương pháp kể chuyện và vận dụng trong dạy học phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4 tại hai trường Tiểu học: Trường Tiểu học Liên Minh - Thành phố Vĩnh Yên và trường Tiểu học Thị trấn Sóc Sơn - Hà Nội 5 Giả thuyết khoa học
Nếu sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức của học sinh vào dạy học phần Lịch sử thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lý nói riêng và góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nói chung
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học, vận
dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý Tiến hành vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5
7 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp điều tra nghiên cứu số liệu Phương pháp quan sát
Phương pháp trò chuyện 8 Cấu trúc khóa luận
Mở đầu Nội dung
Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn
Chương 2: Vận dụng phương pháp kể chuyện để dạy học phần Lịch Sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5
Trang 4NỘI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN
1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học
1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học
Heghen quan niệm: “Phương pháp là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức này phụ thuộc vào nội dung vì phương pháp là sự vận động bên ngoài của nội dung”
Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp: “Methods” có nghĩa là con đường để đạt tới mục đích dạy học Theo đó phương pháp dạy học là con đường để đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục đích dạy học
Phương pháp dạy học đặc trưng bởi tính chất hai mặt: gồm hoạt động của thầy và hoạt động của trò Hai hoạt động này tồn tại và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng Hoạt động của thầy đóng vai trị chủ đạo (tổ chức, điều khiển) và hoạt động của trị tích cực, chủ động (tự tổ chức, tự điều khiển) 1.1.2 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học
1.1.2.1 Cơ sở lí luận của đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học
Trong những năm gần đây có nhiều cơng trình nghiên cứu về khoa học giáo dục mang tính đột phá, bổ sung cho sự phát triển không ngừng của lực lượng giáo dục nói chung và lực lượng dạy học nói riêng; đưa lí luận dạy học lên một tầm cao mới là tiền để quan trọng cho sự đổi mới phương pháp day học Sau đây là một vài nét chính:
Trang 5quyết định chất lượng của nhau Mối quan hệ thầy, trò, phương tiện và điều kiện dạy học, mục đích, nội dung và phương pháp dạy học với quá trình kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau Tồn bộ q trình dạy học chịu ảnh hưởng của môi trường kinh tế, xã hội
- Quá trình dạy học tiếp cận nhân cách :
Quá trình dạy học muốn kiến tạo và phát triển nhân cách phải thông qua sự thống nhất ba mặt đó là tính riêng biệt, độc đáo của cá nhân, hoà đồng của các mối quan hệ liên nhân cách, ảnh hưởng của nhân cách tới xã hội, cộng đồng Đối với phương pháp dạy học theo tiếp cận nhân cách tức là phát triển ba mặt trên của nhân cách
- Quá trình dạy học theo cách tiếp cận hoạt động:
Quá trình dạy học được nghiên cứu là một hoạt động và có cấu trúc của một hoạt động Vì vậy phải đổi mới phương pháp và hình thức dạy học để quá trình
đạy học thực sự là quá trình giáo viên tổ chức các hoạt động khác nhau để học
sinh được hoạt động và lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo đồng thời hình thành nhân cách của chính học sinh
- Công nghệ dạy học :
Tư tưởng công nghệ dạy học thể hiện ở các quan điểm sau: Chuyển hoá
vào thực tiễn dạy học những thành tựu mới nhất của khoa học công nghệ từ
mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức Sử dụng tối đa và hiệu quả phương tiện, kĩ thuật hiện đại đa kênh đa hình vào dạy học Thiết kế được hệ dạy học mới, vận hành theo nguyên lý mới, đó là hình thức dạy học: “tự động hoá - cá thể hoá - được trợ giúp”
- Thuyết dạy học cộng tác:
Trang 6trình tự điều khiển, chiếm Iĩnh tri thức của bản thân, tức là tự tổ chức, tự thi công và tự kiểm tra việc học của chính mình dưới sự điều khiển của thây Hai hoạt động thống nhất với nhau nhờ sự cộng tác - đây là yếu tố cơ bản duy trì, phát triển sự thống nhất trọn vẹn của quá trình dạy học và là yếu tố dẫn đến chất lượng cao của dạy tốt, học tốt
1.1.2.2 Cơ sở thực tiễn của đổi mới phương pháp dạy học - Xuất phát từ đặc điểm của thời đại:
Do sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học Kĩ thuật và công nghệ, do đòi hỏi của sự phát triển kinh tế- xã hội của đất nước nên nhà trường phải trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, hiện đại cập nhật với những thành tựu mới mẻ của khoa học công nghệ, gần gũi với đời sống và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Tiểu học Mặt khác, thực tiễn cũng đòi hỏi giáo dục và đào tạo nói chung và dạy học nói riêng phải đào tạo những con người có phẩm chất: linh hoạt, năng động, sáng tạo, thích ứng với địi hỏi đa dạng về nhu cầu lao động của nền kinh tế thị trường
- Xuất phát từ đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng:
Từ Nghị Quyết 4 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá 7, Đảng ta đã đề ra yêu cầu là phải đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học Nghị Quyết Trung ương 2 khoá 8, Đảng nêu rõ phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy được tính sáng tạo của người học Quán triệt tư tưởng, đường lối của Đảng thì đổi mới phương pháp dạy và học là một việc rất cần thiết, cấp bách
Trang 7truyền thống như : phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện thì các giáo viên vẫn chưa phát huy hết các ưu điểm của nó Do đó giờ học cịn mang tính chất gị bó khơ khan
- Xuất phát từ nội dung dạy học ở Tiểu học:
Nội dung dạy học đã hiện đại hố, tính hệ thống ngày càng cao, mức độ ngày càng sâu rộng Vì thế mà cần có phương pháp dạy học thích hợp tăng cường hoạt động học tập của cá nhân qua đó kích thích được động cơ bên trong của người học, làm cho họ tăng cường tính chủ động, tự tin, phát triển khả năng suy lý, óc phê phán để tự phát hiện ra kiến thức Muốn vậy cần phối hợp cả những phương pháp dạy học hiện đại với sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống theo tỉnh thần mới
1.1.3 Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học
Đổi mới phương pháp dạy học Tiểu học là thay đổi lối dạy học truyền
thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kĩ năng và thói quen tự học, tỉnh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,
tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua đây học sinh chủ động tìm tịi, khám
phá, phát hiện, rèn luyện và xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực, phẩm chất Đổi mới phương pháp dạy học cũng cần theo hướng sử dụng phương tiện dạy học hiện đại vào dạy học; theo hướng tăng cường Kĩ năng thực hành cho học sinh để học sinh có kĩ năng vận dụng các kiến thức lí thuyết vào các tình huống cụ thể trong cuộc sống
Trang 8mọi lúc Cũng không phải mọi học sinh đều tự nguyện, tự giác tham gia những hoạt động tích cực và mỗi phương pháp không thể là vạn năng vì thế phải vận dụng phối hợp các phương pháp
Cần phải khai thác các phương pháp tích cực trong hệ thống phương pháp truyền thống Các sách lí luận chỉ rõ về mặt hoạt động nhận thức thì phương pháp thực hành tích cực hơn phương pháp trực quan còn phương pháp trực quan tích cực hơn phương pháp dùng lời Trong nhóm các phương pháp dùng lời thì lời (lời của thầy, lời của trị, lời của sách) đóng vai trò là nguồn tri thức chủ yếu, đặc biệt quan trọng là lời thầy Phương pháp dùng lời cũng có sử dụng các phương tiện trực quan nhưng phương tiện này đóng vai trị minh hoạ lời thầy Trong các phương pháp dùng lời thì phương pháp vấn đáp, học sinh làm việc với sách, báo cáo nhỏ của học sinh có nhiều thuận lợi để phát huy tính tích cực của học sinh
Các sách lí luận dạy học chỉ rõ, cần quan tâm tới mặt bên trong của phương pháp dạy học (giải thích, minh hoa, tìm tịi từng phần, nghiên cứu, quy nạp hay diễn dịch, phân tích hay tổng hợp) Việc sử dụng một cái tranh, một mơ hình, một bản đồ sẽ đem lại những hiệu quả sư phạm khác nhau khi được giáo viên sử dụng theo lối giải thích - minh hoạ trong phương pháp dùng lời, hoặc theo lối tìm tịi bộ phận trong phương pháp trực quan hoặc theo lối nghiên cứu trong phương pháp thực hành
Trang 9khêu gợi vốn có của mỗi phương pháp để kích thích và phát huy vai trò chủ động nhận thức của người học Giáo viên đóng vai trị cố vấn, hướng dẫn, khích lệ đối với việc học tập của học sinh Giáo viên đóng vai trị chủ đạo trong đổi mới phương pháp dạy học trước hết là phải tìm tịi phương pháp truyền đạt cho hiệu quả, kích thích tư duy sáng tạo của học sinh Giáo viên cần chủ động bồi dưỡng chun mơn, tìm tài liệu chuẩn cho phù hợp nhận thức học sinh để cung cấp cho các em như: giáo viên thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin, số liệu, sự kiện lịch sử qua các phương tiện để có tư liệu giảng dạy gây hứng thú Qua đó hướng dẫn học sinh biết cách học, suy luận, biết cách tìm lại những vấn đề đã qn, tìm tịi kiến thức mới Nâng cao kĩ năng thu thập thông tin, sử dụng nguồn tư liệu có sẵn từ sách giáo khoa và qua các phương tiện truyền thông khác
Như vậy vận dụng các phương pháp dạy học truyền thống vẫn phải coi trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh Theo đó mối quan hệ thầy- trị có sự thay đổi Giáo viên không chỉ đơn thuần là người truyền thụ kiến thức cho học sinh tiếp nhận mà còn là sự phản ánh trở lại của các em Trên
quan điểm này khuyến khích học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp để có thể
hình dung trước những khái niệm, kiến thức sẽ tiếp thu và khắc sâu
Nếu như biết vận dụng những phương pháp dạy học truyền thống một cách tích cực phù hợp với từng mơn, từng bài thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học hiện nay
1.2 Phương pháp kể chuyện
1.2.1 Khái niệm phương pháp kể chuyện
Kể là một động từ biểu thị hành động nói Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) giải thích: “Kể là nói có đầu có đi cho người khác biết” và nêu ví dụ: “kể chuyện đời xưa” [10, 485] Khi ở vị trí một thuật ngữ, kể chuyện bao gồm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:
- Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại
Trang 10- Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng
- Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn - Chỉ tên một phân môn được học ở các lớp trong trường Tiểu học Ở đây đề cập đến phạm ngữ nghĩa thứ hai: Kể chuyện là phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói, khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút sự chú ý của người nghe, người ta cũng xen kẽ phương pháp kể chuyện
Kể chuyện là một hình thức thông tin nhanh, gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ Theo định nghĩa rộng, kể chuyện cịn bao hàm tồn bộ ngơn ngữ nói trong sinh hoạt hàng ngày Kể chuyện không chỉ mang chức năng thông tin mà cả chức năng giải trí hay cao hơn là chức năng nghệ thuật
Đối với giáo viên thì lời nói được coi là công cụ hữu hiệu nhất trong hoạt động sư phạm vì khi biết cách diễn đạt các ý tưởng thì những khái niệm
trừu tượng nhất, xa lạ nhất cũng có thể trở thành dễ hiểu và gần gũi đối với học
sinh Kể chuyện là một trong những phương pháp dạy học được dùng nhiều ở Tiểu học Các nhà sư phạm khuyến khích sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học vì đó là cách hiệu quả nhất để xây dựng kết cấu cho thông tin mới trong nhận thức của trẻ em Những truyện kể là một trong những hình thức nhận thức thế giới của trẻ, giúp các em chính xác hóa các biểu tượng đã có về thực tế xung quanh, từng bước cung cấp thêm những khái niệm mới, và mở rộng kinh nghiệm sống cho các em
Trong quá trình dạy học, giáo viên thường sử dụng hai hình thức kể chuyện sau: kể chuyện chiếm cả tiết học, kể chuyện xen kẽ trong quá trình giảng bài Giới thiệu một số phương pháp kể chuyện thường dùng là:
- Kể chuyện một mạch hoặc phân đoạn theo trí nhớ - Kể chuyện kết hợp với đọc truyện
- Kể chuyện dưới dạng giới thiệu nội dung một bức thư
Trang 11Trong dạy học Tiểu học, phương pháp kể chuyện chủ yếu dùng trong
phân môn kể chuyện; đặc biệt ở các lớp đầu Tiểu học thì lời nói được coi là
phương tiện duy nhất để truyền đạt kiến thức Ngồi ra, các mơn khoa học tự nhiên, kể chuyện để giới thiệu tiểu sử một nhà khoa học, một phát minh khoa học hoặc mô tả một hiện tượng trong tự nhiên hay xã hội Với Lịch sử có một số bài học được chuyển tải qua các câu chuyện lịch sử, kể chuyện sẽ tạo nên một bức tranh sinh động về những biến cố, những nhân vật lịch sử dễ kích thích hứng thú học tập cho học sinh
Có nhiều định nghĩa về phương pháp kể chuyện như
“Kể chuyện là phương pháp dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ để mô tả diễn biến quan hệ giữa các nhân vật, sự việc theo một câu chuyện nhằm giúp học sinh nắm được nội dung và từ đó rút ra bài học cần thiết.” [6, 1]
“Kể chuyện là cách dùng lời nói trình bày một cách sinh động, có hình ảnh và truyền cảm đến người nghe về một nhân vật lịch sử, một sự kiện lịch sử, để hình thành một biểu tượng, một khái niệm với một niềm tin sâu sắc” [5, 52]
Với phương pháp kể chuyện, giáo viên và học sinh hầu như thoát li hẳn sách vở, giao hồ tình cảm một cách hồn nhiên thông qua những nội dung câu chuyện được kể, thông qua lời kể của giáo viên và học sinh Gần như mối quan hệ thầy- trò mới được xác lập giữa một khơng khí mới, khơng khí của lòng vị
tha, nhân ái
Với phương pháp kể chuyện, những câu chuyện không chỉ đơn giản là những hành động mô tả mà là một quá trình phức tạp nhằm giải thích ý nghĩa của thế giới, giải thích các chi tiết của cuộc sống của chúng ta và nhất là chính cuộc sống của ta Những câu chuyện kể là phương tiện diễn dịch mà qua đó con người nắm bắt được, hiểu được và sống cuộc sống của họ
Trang 12thức Lịch sử là một câu chuyện dài, rất hay và ý nghĩa Đã có nhiều câu chuyện hay về vua Lê Lợi, Quang Trung Học sinh thích nghe các câu
chuyện như vậy, người thầy có nhiệm vụ khơi gợi cho học sinh cảm nhận cái
hay của câu chuyện
Như vậy có thể nói: “Phương pháp kể chuyện trong dạy học Lịch sử là phương pháp dùng lời để trình bày một cách sinh động, có hình ảnh và truyền cẩm đến người nghe về một nhân vật lịch sử, một sự kiện lịch sử, một phát
mình khoa học, một vùng đất xa lạ để hình thành một biểu tượng, một khái
niệm với một niêm tin sâu sắc ”
1.2.2 Đặc điểm của phương pháp kể chuyện
Một là: Dạy học Lịch sử thông qua tổ chức các hoạt động kể chuyện cho học sinh
Đặc trưng của phương pháp kể chuyện là dạy học thông qua tổ chức các hoạt động kể chuyện cho học sinh Có thể là kể lại những câu chuyện sưu tầm được, kể chuyện phân vai, đóng kịch và nhiều hình thức kể chuyện phong phú khác để thu hút học sinh Việc kể chuyện góp phần phát triển ở trẻ sự tưởng tượng tái tạo (sao chép lại, có sáng tạo) làm nảy sinh tiền đề cho sự tưởng tượng sáng tạo Qua câu chuyện học sinh rút ra được ý nghĩa cho cuộc sống hiện tại Sức mạnh của truyện kể của giáo viên còn ở sự tạo ra niềm tin vao chân - thiện - mĩ và sức sáng tạo vô hạn của con người trong việc cải tạo thế giới tự nhiên, xã hội Do đó phương pháp kể chuyện phù hợp để học sinh tiếp thu những bài học của quá khứ qua những lần kể chuyện, thảo luận tìm hiểu
truyện
Hai la: Học tập qua các câu chuyện
Trang 13ứng xử, giải quyết của các nhân vật dẫn đến những hậu quả nhất định Từ những hậu quả đó, học sinh rút ra được bài học cho bản thân về sự thành công hay thất bại, về cái tốt hay cái xấu .Những câu chuyện hay, hấp dẫn ln có sức tác động mạnh mẽ đến tâm hồn trẻ thơ khiến các em không thể nào quên Những câu chuyện sẽ thu hút các em nhập vai vào tình huống của truyện kể Qua đó định hướng một cách tự nhiên, thoải mái cho những suy nghĩ, hành động đúng đắn của học sinh
Ba là: Gây hứng thú
Phương pháp kể chuyện thúc đẩy mong muốn học tập của người học,
tác động mạnh mẽ tới tình cảm và tâm hồn các em Phương pháp kể chuyện sẽ tạo ra một bầu không khí học tập sơi nổi, thoải mái tạo điều kiện để mọi học sinh đều tiếp thu được bài học một cách dễ dàng, để mọi học sinh được hoạt động, được bộc lộ khả năng, hiểu biết, ý kiến và thái độ của mình trong học tập, giáo viên không còn giảng giải những kiến thức lịch sử khô khan cịn học sinh thì ngồi nghe Kể chuyện kết hợp sử dụng các tranh ảnh minh hoạ và các phương tiện dạy học khác nhau sẽ lơi cuốn và kích thích hứng thú học tập của học sinh Kể chuyện thông qua các trò chơi, sắm vai để học sinh trực tiếp
bộc lộ năng lực của mình Học mà chơi, chơi mà học cùng với không khí học
tập sơi nổi sẽ giảm áp lực học tập cho học sinh Đó chính là điều kiện để nâng cao hiệu quả học tập
Bốn là: Giáo viên là người thiết kế, tổ chức các hoạt động, học sinh tích cực, tự giác tham gia vào các hoạt động
Trang 14được xúc cảm, cảm xúc thẩm mĩ mạnh mẽ, sâu sắc ở học sinh; thu hút học
sinh nhập vai vào tình huống của truyện
Muốn đảm bảo được các yêu cầu của kể chuyện thì phải làm thay đổi
cách nhìn nhận của giáo viên và học sinh về kiến thức và cách nhìn nhận vai
trị của mình trong quá trình học tập Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn và khích lệ các hoạt động kể chuyện đảm bảo quá trình học tập và lĩnh hội kiến thức của học sinh có ý nghĩa chứ không phải là người cung cấp
Học sinh tích cực tham gia hoạt động kể chuyện, tìm hiểu truyện để tiếp thu kiến thức, ghi nhớ các sự kiện cơ bản Học sinh được trao đổi thảo luận nhiều chiều, được đóng góp tiếng nói vào mục đích học tập
Giáo viên là chuyên gia thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập
hoặc theo nhóm để học sinh kể chuyện, tìm hiểu truyện, tự lực chiếm lĩnh nội
dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình
1.2.3 Vai trị của giáo viên và học sinh trong phương pháp kể chuyện 1.2.3.1 Vai trò của giáo viên
Để có một giờ học sôi nổi hào hứng, học sinh thích thú tham gia thì người giáo viên phải bỏ nhiều công sức chuẩn bị cho bài giảng Khi thiết kế giáo án phải xác định mục đích, yêu cầu, đồ dùng và xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh nhớ truyện và kể lại đúng diễn biến Giáo viên phải lựa chọn hình thức kể chuyện phù hợp với từng bài sao cho nhiều học sinh được kể, trao đổi với nhau về nội dung, ý nghĩa, nhân vật của truyện kể
Giáo viên là người giữ vai trò gợi mở, xúc tác, động viên, kích thích các
hoạt động của học sinh Tức là, giáo viên không chỉ đơn thuần giảng giải, truyền thụ, thuyết trình kiến thức lịch sử mà giáo viên là người thiết kế, tổ chức các hoạt động cho học sinh, gợi mở hứng thú thi đua học tập cho học sinh
Trang 15Để học sinh lắng nghe câu chuyện mình kể, giáo viên phải có nghệ thuật kể, lời kể có ngữ điệu, giọng điệu và biết sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ kết hợp các phương tiện trực quan để tăng khả năng ghi nhớ câu chuyện Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải có q trình rèn kĩ năng kể chuyện, tập kể ở nhà trước khi kể cho học sinh Thực tế cho thấy kĩ năng và nghệ thuật kể chuyện của giáo viên đóng vai trị quan trọng quyết định sự thành công của việc sử dụng phương pháp này
1.2.3.2 Vai trò của học sinh
Học sinh được tham gia kể chuyện dưới nhiều hình thức phong phú có thể kể tiếp đoạn kết của một câu chuyện, có thể kể phân vai, đóng kịch đồng thời được tìm hiểu bài học, đối thoại để hiểu các tình tiết chủ yếu của bài học lịch sử hoặc đọc thêm các tài liệu tham khảo và tự hình thành biểu tượng lịch sử
Như vậy các em khơng cịn thụ động khi tiếp thu các kiến thức lịch sử mà các em chính là “ trung tâm” hoạt động tích cực, tự giác, chủ động, tự tin không chỉ lĩnh hội kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu mà còn rèn luyện kĩ năng quan sát, thu thập tư liệu lịch sử, biết nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập
1.2.4 Ưu, nhược điểm của phương pháp kể chuyện 1.2.4.1 Uu điểm
- Kể chuyện làm thỏa mãn nhu cầu nghe kể chuyện của trẻ:
Trang 16Các câu chuyện đến với các em có khi là những chiến thắng rực rỡ trong lịch sử như: chiến thắng Chi Lăng, Quang Trung đại phá quân Thanh, Cách mạng tháng 8, Điện biên Phủ có khi là diễn biến của một trận đánh hay một cuộc khởi nghĩa đầy l¡ kì, hấp dẫn như: khởi nghĩa Hai Bà Trưng, kháng chiến chống Tống xâm lược, chiến dịch Việt Bắc thu-đông 1947, Sấm sét đêm giao thừa có khi là những sự kiện hào hùng nhưng cũng đầy đau thương của dân tộc như: Xô viết Nghệ-Tĩnh, Bến tre đồng khởi Các em như được sống trong khơng khí lịch sử với bao biến cố thăng trầm của lịch sử dân tộc Những nhân vật trong các câu chuyện là những người anh hùng như: Ngô Quyền, Đinh Bộ Lĩnh, Lí Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Quang Trung , là lãnh tụ trong các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến hay những người có cơng trong việc dựng nước, giữ nước, tâm huyết với đất nước như: Nguyễn Trường Tộ, Phan Bội Châu Khơng có gì nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ hay hơn là những câu chuyện về những người anh hùng, những hành động phi thường
Những câu chuyện có thật trong lịch sử hào hùng, hấp dẫn phù hợp với tâm lý trẻ em Vì thế các em thích nghe kể chuyện, đọc truyện và kể chuyện cho người khác nghe
- Kể chuyện góp phần rèn luyện kĩ năng và năng lực TiếngViệt:
Hành động “kể” là một hành động “nói” đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về lịch sử và tạo điều kiện học sinh rèn luyện một cách tổng hợp các kĩ năng Tiếng Việt như nghe, nói, đọc trong hoạt động giao tiếp
Kể chuyện phát triển kĩ năng nói cho học sinh Kể chuyện rèn kĩ năng nói trước đám đơng dưới dạng độc thoại thành bài Nghĩa là trẻ phải có lời nói
mạch lạc hay sự diễn đạt mở rộng nội dung xác định, được thể hiện một cách
Trang 17Khi kể lại chuyện, trẻ cố gắng sử dụng những từ, câu có hình tượng Các em thể hiện suy nghĩ của mình một cách chặt chẽ, tuần tự, chính xác và có hình ảnh
Trẻ có kĩ năng kể lại truyện một cách hào hứng và lôi cuốn người nghe bằng sự diễn đạt của mình, giúp trẻ thích giao tiếp hơn, khắc phục tình trạng rụt rè Kĩ năng kể chuyện là kĩ năng có tính chất tổng hợp của kĩ năng nói và kĩ năng diễn cảm
Một trong những kĩ năng mà kể chuyện rèn cho học sinh là Kĩ năng nghe va phân tích truyện Việc rèn luyện ki nang này được thực hiện ngay tại lớp khi giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ, cách kể lại, cách diễn đạt ngôn ngữ, cách phối hợp điệu bộ và nét mặt Các câu chuyện thường đến với học sinh qua lời kể của giáo viên, các bạn nên kĩ năng nghe được phát triển rõ rệt
Qua các câu chuyện, các em có vốn Tiếng Việt phong phú và kĩ năng sử dụng chúng linh hoạt Cùng với sự rèn luyện các Kí năng ngôn ngữ, tư duy được phát triển Đặc biệt sống trong thế giới các nhân vật, thâm nhập vào tình tiết câu chuyện, tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm mĩ của trẻ phát triển
- Kể chuyện góp phần hình thành nhân cách cho học sinh:
Mỗi câu chuyện lịch sử sẽ mở rộng tầm hiểu biết cho các em về lịch sử dân tộc, làm tăng vốn kinh nghiệm về cuộc sống xã hội, thúc đẩy sự sáng tạo va ước mơ của các em
Trang 181.2.4.2 Nhược điển
Sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng tích cực địi hỏi giáo viên phải có năng lực thiết kế giáo án và năng lực tổ chức tiết học Nếu không thiết kế và tổ chức tốt thì giờ học sẽ đơn điệu, không phát huy được tính tích cực của học sinh
Khi thiết kế bài học, giáo viên phải mất nhiều thời gian cho việc lên kế hoạch, chuẩn bị kể chuyện sao cho tiết học sôi nổi, hấp dẫn, hiệu quả Muốn vậy giáo viên phải lựa chọn được câu chuyện kể phù hợp với bài học, nhận thức của học sinh; xác định hình thức kể chuyện phát huy được tính tích cực của học sinh Câu chuyện không hấp dẫn, hình thức kể chuyện cũ sẽ không lôi cuốn được sự tham gia tích cực của học sinh
Khi tổ chức kể chuyện, nếu không phân phối thời gian hợp lý sa đà vào
việc kể chuyện thì sẽ khơng kiểm soát được thời gian dẫn đến không đảm bảo mục tiêu của bài học
Một nhược điểm khác là nếu giáo viên khơng có nghệ thuật kể chuyện hay, hấp dẫn thì sẽ khơng gây được hứng thú ở học sinh Kể chuyện là một năng khiếu vì thế khơng dễ kể hay ngay từ đầu mà phải rèn luyện liên tục, lâu dài
Học sinh gặp khó khăn trong việc nhớ, nắm vững nội dung truyện Nhiều học sinh tìm được truyện hay, thú vị, nội dung phù hợp với bài nhưng truyện quá dài Học sinh chưa biết cách tóm tắt truyện, khái quát nội dung, ý nghĩa truyện Các em thấy khó nhớ, khó thuộc vì thế khi kể các em hay lúng túng
Học sinh gặp khó khăn khi kể lại diễn biến câu chuyện Khi kể học sinh nhớ lẫn lộn mối quan hệ giữa các nhân vật, chưa biết lựa chọn, nhấn mạnh hoặc bỏ quên những chỉ tiết tiêu biểu, thậm chí kể quá vắn tắt
Trang 191.3 Môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5 và vấn đề sử dụng phương pháp kể chuyện 1.3.1 Nội dung chương trình phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5
* Lịch sử lớp 4 bao gồm các nội dung sau
- Buổi đâu dựng nước và giữ nước Văn Lang, Âu Lạc
- Hơn 1000 năm đấu tranh giành độc lập Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, chiến thắng Bạch Đằng
- Bước đầu độc lập: Đinh Bộ Lĩnh kháng chiến chống Tống lần 1
- Nước Đại Việt thời Lý: Rời đô ra Thăng Long, kháng chiến chống Tống lần 2
- Nước Đại Việt thời Trần: Đắp đê làm thủy lợi; Ba lần chống Nguyên Mông - Nước Đại Việt thời Lê: Chiến thắng Chi Lăng; Cải cách đất nước thời Lê - Trịnh — Nguyễn phân tranh
- Thời Tây Sơn: Tiến ra Thăng Long; Quang Trung đại phá quân Thanh; Những cải cách của Quang Trung
- Thời Nguyễn: Nửa đầu thế kỉ XIX; Sự ra đời nhà Nguyễn; Kinh đô Huế - Tìm hiểu lịch sử địa phương
* Lịch sử lớp 5 gồm các nội dung sau - 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược - 9 năm kháng chiến (46-54)
- Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất nước
- Công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội 1975 đến nay Một số thành tựu tiêu biểu
- Tìm hiểu lịch sử địa phương
1.3.2 Đặc điểm của phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lóp 4, 5 Phần Lịch sử bên cạnh sự cố gắng đạt được các yêu cầu: Trình bày
chính xác, phù hợp với tâm lý học sinh đã thể hiện điểm nhấn quan trọng là
Trang 20khám phá, tự phát hiện thông qua các hoạt động tìm tịi, điều tra, nghiên cứu để hình thành hiểu biết người học Sách giáo khoa viết ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức có tính đến việc dành thời gian cho hoạt động tự lập, tìm tòi, sáng tạo của học sinh Không viết theo lối điễn giảng, truyền thụ một chiều mà viết theo lối gợi mở, nêu vấn đề Các tài liệu khoa học được giới thiệu luôn kèm theo những câu hỏi, những yêu cầu hoạt động theo ý đồ của người viết Tranh ảnh không chỉ minh họa mà là tư liệu cho học sinh Ví dụ: Chiến thắng Điện Biên Phủ bên ảnh “Đoàn xe thồ phục vụ chiến dịch Điện Biên Phủ”, sách giáo khoa nêu: “Qua hình ảnh đoàn xe thé, em có nhận xét gì” Các câu hỏi phong phú, đa đạng đòi hỏi nhiều dạng tư duy khác nhau, nhằm vào nhiều đối tượng hoc sinh, hướng vào tổ chức nhiều hoạt động khác nhau đối với các dạng khác nhau của
nguồn tư liệu lịch sử Các sơ đồ, biểu bảng để minh họa cho bài viết hoặc là
nguồn nhận thức, nguồn dữ liệu để tổ chức hoạt động học tập của học sinh Chương trình chọn các yếu tố cốt lõi là hoạt động của con người và thành tựu của hoạt động đó trong thời gian Về thời gian và tiến trình lịch sử dân tộc : tập trung vào những nội dung cơ bản nhất của lịch sử dân tộc từ buổi đầu dựng nước đến nay, chú trọng giới hạn tạo cho học sinh các biểu tượng lịch sử về các sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu Về cơ bản, nội dung vẫn giữ các chủ đề như chương trình biên soạn từ 1998 Điểm mới thể hiện ở chỗ:
+ Đảm bảo sự chính xác của các sự kiện lịch sử, cập nhật những thành tựu khoa học lịch sử trong thời gian qua
+ Tinh giản nhằm đáp ứng yêu cầu của mục tiêu và đồng thời phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh
Trang 21dân miền Bắc chống chiến tranh phá hoại và chi viện cho miền Nam, tổng tiến công và nổi dậy mùa xuân 1968, chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử
Khác với chương trình lịch sử trước đây và truyện kể lịch sử, chương trình này khơng phải là sự tóm tắt của tiến trình phát triển của lịch sử, mỗi bài là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu được trình bày trong bối cảnh lịch sử và trong tiến trình phát triển của lịch sử Do đó sử dụng phương pháp kể chuyện phù hợp bằng lời nói để tái tạo lịch sử, truyền cho các em những cảm xúc mạnh mẽ
Ngoài ra những bài học lịch sử có nội dung phản ánh những đặc trưng địa phương nên dành thời gian để học sinh tìm hiểu, liên hệ với thực tế Có thể mời người hiểu biết về lĩnh vực kiến thức liên quan đến nội dung bài học kể chuyện với học sinh
1.4 Vai trò của phương pháp kể chuyện trong việc vận dụng để dạy học
phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5
Lịch sử là những sự việc đã diễn ra và tồn tại khách quan trong quá khứ Do đó khơng thể phán đốn, suy luận, tưởng tượng để nhận thức lịch sử, cũng không thể quan sát (tri giác) trực tiếp những sự việc đã xảy ra, bởi nó là cái đã qua và không thể tái diễn
Muốn nhận thức lịch sử, con người phải thơng qua những dấu tích của quá khứ, những chứng cứ về sự tồn tại của các sự việc để tái tạo lịch sử, dựng lại hình ảnh của sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử một cách cụ thể, rõ nét Vậy tái tạo lịch sử, dựng lại hình ảnh của quá khứ bằng cách nào? Có nhiều biện pháp, con đường như cho học sinh tiếp nhận các thông tin tư liệu lịch sử, sử dụng các phương tiện trực quan như tranh ảnh, bản đồ, mẫu vật, đồ phục chế, xem phim tài liệu song phương pháp tỏ ra tiện dụng và hiệu quả nhất đó
là sử dụng lời nói sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên để kể chuyện Có thể
Trang 22quan trọng hiện lên với đầy đủ tính cụ thể, gợi cảm và đầy kịch tính của nó, đem đến cho học sinh những cảm xúc mạnh mẽ không thể nào quên
Học sinh Tiểu học có các đặc điểm: - Đặc điểm chú ý:
Chú ý có chủ định bắt đầu ổn định Các phẩm chất ý chí: độc lập, kiên trì, tự chủ bắt đầu hình thành Học sinh có kĩ năng phân phối chú ý và hướng chú ý
vào nội dung cơ bản của bài học Đặc điểm này cho phép giáo viên rèn luyện học sinh thực hiện thành thục các thao tác, các kĩ năng nghe, nói trong kể chuyện
- Đặc điểm tri giác:
Các em thường tri giác những gi phi hop với nhu cầu, những øì thường gặp được hướng dẫn Tri giác gắn liền với cảm xúc Điều này cho thấy sự cần thiết hướng dẫn học sinh nghe và kể chuyện thường xuyên
- Đặc điểm trí nhớ:
Trí nhớ từ ngữ logic phát triển hơn trí nhớ trực quan nên các em có thể ghi nhớ được câu chuyện, tự tìm được bằng nhiều hình thức trong đó có hình thức nói thầm để ghi nhớ là chủ yếu
- Đặc điểm tư duy:
Tư duy tưởng tượng khái quát hóa đang dần dần chiếm ưu thế Học sinh biết dựa vào các dấu hiệu bản chất của đối tượng rút ra nội dung, ý nghĩa câu chuyện
Do đó sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học lịch sử rất phù hợp đặc biệt là với những bài có tình tiết liên quan đến nhau theo thứ tự thời gian như một cuộc khởi nghĩa, một trận đánh
2 CO SO THUC TIEN
Để nắm được thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học và việc sử dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử trong môn Lịch Sử và Địa lý lớp 4, 5 nói riêng, chúng tơi đã tiến hành điều tra tại hai trường Tiểu học:
- Trường Tiểu học Liên Minh - Thành phố Vĩnh Yên
Trang 232.1 Nhận thức của giáo viên về phương pháp kể chuyện
Trước tiên, chúng tôi điều tra sự hiểu biết của giáo viên về phương pháp kể chuyện Để có kết quả chính xác, khách quan, chúng tôi sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi trò chuyện với giáo viên
Nội dung phiếu điều tra: câu! (phụ lục 1) Kết quả điều tra được tổng kết bằng biểu đồ 1
90 84%, 80 | 70 60 3 50 4 40 4 30 4 20 4 8% 8% 10 4 0
Quan niệm 1 Quan niệm 2 Quan niệm 3
Biểu đồ 1: Quan niêm của giáo viên về phương pháp kể chuyên
Biểu đồ cho thấy phần lớn các giáo viên đều có nhận thức đầy đủ về phương pháp kể chuyện Có 16% giáo viên hiểu biết chưa đây đủ về phương
pháp kể chuyện và có tới 84% giáo viên đã hiểu biết đây đủ về phương pháp
Trang 242.2 Mức độ và hiệu quả sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học trong dạy học phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5
Nội dung phiếu điều tra: câu 2 (phụ lục 1 )
Kết quả điều tra được, chúng tôi tổng kết ở biểu đồ 2
90T—8ãZ 80 75 % 70 4 67% 60 | 58% 50 | 42% 401 33% 33% 30 | 25% 25% 25% 20 | 17% 16 % 10 4 0 0 00 0 0| 0 0 0 + r r 7
Thuyết trình Thảo luận Dạy học Dạy học nêu Kể chuyện nhóm dự án vấn đề
[| Thường xuyên [| Hiém khi
L] Thỉnh thoảng | Chua bao giờ
Biểu đồ 2: Mức đô sử dung các phương pháp day hoc trong day hoc phần Lich sử trong môn Lich sử và Dia ly l6p 4,5
Trang 25đạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề giáo viên còn sử dụng ở mức khiêm
tốn (0% giáo viên thường xuyên sử dụng các phương pháp này)
Từ việc nghiên cứu lí luận và nghiên cứu nội dung phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý, chúng tôi thấy nếu vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử một cách hợp lí sẽ đem lại hiệu quả cao Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử ở mức chưa cao (16% giáo viên được hỏi hiếm khi sử dụng phương pháp này)
2.3 Mức độ và hiệu quả sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5
Nội dung điều tra: câu 3 ( phụ lục 1) Kết quả điều tra được tổng kết ở biểu đồ 3
70 60 58% 50 40 30 25% 16% 20 0
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ
Biểu đô 3: Mức đô sử dung phương pháp kể chuyên trong day hoc phần Lich sử trong môn Lich sử và Đĩa lý lớp 4 5
Trang 26thường xuyên sử dụng phương pháp này, 25% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng phương pháp và cịn có tới 16% giáo viên hiếm khi sử dụng phương pháp kể chuyện Những giáo viên hiếm khi sử dụng phương pháp kể chuyện khi được hỏi, họ cho biết khi sử dụng phương pháp kể chuyện đòi hỏi phải chuẩn bị câu chuyện và mất nhiều thời gian của tiết học do đó giáo viên hạn chế sử dụng phương pháp này Tuy nhiên số lượng giáo viên ít sử dụng phương pháp kể chuyện là không nhiều
2.4 Nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kể chuyện trong dạy học phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5
Nội dung điều tra: câu 4 ( phụ lục 1)
Kết quả điều tra được tổng kết ở biểu đồ 4
80 7, 70 60 50 40 30 25% 20 0 Rất tốt Tốt Bình thường
Biểu đồ 4: Mức đô nhân thức của giáo viên về tác dung của phương pháp kể chuyên trong day hoc Lich sử trong môn Lich sur va Dia ly lớp 4, 5
Trang 27dụng rất tốt và 75% giáo viên được hỏi cho rằng kể chuyện có tác dụng tốt) Hầu hết các giáo viên đều có nhận xét tuy rằng nó là phương pháp dạy học truyền thống nhưng vị trí và tác dụng của nó trong dạy học Lịch sử thì lại khơng có phương pháp nào thay thế được Hầu hết các lí do đều xuất phát từ những ưu điểm của phương pháp: phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh và phù hợp với đặc điểm của phân Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5 2.5 Thuận lợi và khó khăn của việc vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học phần Lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 4, 5
2.5.1 Thuận lợi
Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ sử dụng các phương pháp dạy học mới mà còn phải kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống trên cơ sở cải tiến phù hợp và sử dụng đúng mức, đúng lúc, đúng chỗ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Đây là quan niệm đổi mới đúng đắn và phù hợp với thực tế Trên cơ sở quan niệm này các phương pháp dạy học truyền thống vẫn được chú ý khai thác mặt mạnh của nó Kể chuyện trong dạy học Lịch sử vì thế vẫn được sử dụng một cách thường xuyên và sáng tạo
Kể chuyện là hình thức truyền đạt thơng tin nhanh gọn và truyền cảm bằng ngôn ngữ Kể chuyện phù hợp với trình độ nhận thức và tâm lý lứa tuổi Tiểu học Đối với trẻ, kể chuyện là món ăn tinh thần khơng thể thiếu Mỗi câu chuyện có tác động sâu sắc tới tình cảm, nhận thức, ảnh hưởng tới sự phát triển toàn diện của trẻ Kể chuyện góp phần giáo dục thẩm mĩ cho các em biết trân trọng, yêu quý cái đẹp Qua câu chuyện, tư duy của trẻ phát triển đồng thời ngôn ngữ của trẻ phát triển sinh động, phong phú, giúp trẻ không chỉ học tốt một môn mà nhiều mơn khác Chính vì những ưu điểm của phương pháp kể chuyện đã tạo điều kiện thuận lợi để sử dụng nó trong dạy học Lịch sử
Trang 28những sự kiện, hiện tượng và nhân vật lịch sử tiêu biểu của các thời kì lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc
Kể chuyện trong dạy học Lịch sử sẽ giúp học sinh mở lịng mình, mạnh đạn phát biểu bằng hàng loạt các câu hỏi theo ý đồ sư phạm của từng bài Môn Lịch sử là một câu chuyện hay, ý nghĩa, người thầy cần biết khơi gợi học sinh cảm nhận cái hay của câu chuyện
2.5.2 Khó khăn
Sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng tích cực địi hỏi giáo viên phải có năng lực thiết kế giáo án và năng lực tổ chức tiết học Giáo viên phải
chuẩn bị câu chuyện, đồ dùng trực quan, lựa chọn hình thức kể chuyện phù
hợp với bài học
Đôi khi sử dụng phương pháp kể chuyện giáo viên khơng kiểm sốt
được thời gian dẫn đến không đảm bảo mục tiêu của bài học Muốn sử dụng phương pháp kể chuyện thành cơng thì giáo viên phải có q trình tập kể để kể được diễn cảm và lơi cuốn
Về phía học sinh, kĩ năng kể chuyện còn nhiều hạn chế, vốn sống các em cịn ít nên hạn chế về diễn đạt Khi kể, nhiều học sinh ấp úng nên câu chuyện kể khơng liền mạch Có khi học sinh nắm vững truyện nhưng thiếu sáng tạo, rất ít kể theo lời nhân vật và điệu bộ kết hợp chưa tự nhiên Đối với học sinh nhút nhát, giáo viên cần có biện pháp giúp đỡ các em tự tin hơn để
tham gia kể chuyện
Trang 29Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KẾ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ TRONG MÔN LỊCH SỬ
VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4, 5
1 CAC NGUYEN TAC KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ TRONG MÔN LỊCH
SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4, 5
1.1 Đảm bảo yêu cầu trực quan
Để câu chuyện hấp dẫn và duy trì được sự chú ý của học sinh, người kể chuyện cần thể hiện được tính hình ảnh, tính truyền cảm và sử dụng tốt phương tiện trực quan (tranh ảnh, sách báo, phim, đèn chiếu )
Cần chuẩn bị tốt đồ dùng nhất là phương tiện nghe nhìn (máy chiếu, phim, ảnh) Ưu thế của phương tiện là giúp học sinh có những biểu tượng đầy đủ và đa dạng về thế giới đặc biệt là với những truyện kể về q trình có nội dung lịch sử
Hơn nữa nhận thức lịch sử phải thông qua những dấu tích của quá khứ (di tích, đồ vật, hiện vật, tranh) bởi vậy trong dạy học lịch sử không thể không cho học sinh quan sát những hình ảnh đó Vì vậy đồ dùng trực quan khi kể chuyện lịch sử rất quan trọng bởi nó khơng chỉ góp phần tái tạo biểu tượng lịch sử mà còn đem lại cho học sinh những hình ảnh cụ thể, rõ ràng Đồ dùng trực quan không chỉ hỗ trợ quá trình dạy học mà tự nó là nguồn kiến thức, tư liệu giúp giáo viên tổ chức cho học sinh học tập một cách chủ động, thông minh, sáng tạo cũng là phương tiện giúp cho việc rèn luyện các kĩ năng cần có khi sử dụng chúng
Trang 30sử minh họa truyện kể Chẳng hạn, kể về phong tục người dân Lạc Việt thời
Văn Lang, giáo viên cần sưu tầm các hình ảnh, hiện vật như: lưỡi hái, mảnh
vải, hạt gạo cháy, bánh chưng, bánh dày, ảnh đền thờ Chử Đồng Tử Ngoài ra, giáo viên có thể tự làm các bộ thẻ tư liệu về bộ máy chính quyền của nhà nước thời kì đó
Kể chuyện về những cuộc khởi nghĩa, những trận đánh giáo viên cần sử dụng lược đồ lịch sử Ngoài loại lược đồ bài tập thông thường theo lối truyền thống (có các thơng tin in sẵn), cịn có lược đồ trống (lược đồ câm) Do tính chất kĩ thuật của sản phẩm mà giáo viên có thể dùng bút dạ nhiều màu để viết, vẽ lên lược đồ Chẳng hạn, khi kể về khởi nghĩa Hai Bà Trưng, giáo viên giới thiệu nơi bắt đầu cuộc khởi nghĩa ở Hát Môn, quá trình tiến đánh Cổ Loa, tấn công Lny Lâu và đóng đơ ở Mê Linh
Sử dụng lược đồ câm giúp giáo viên kể về các trận đánh, cuộc khởi nghĩa hay tiến trình lịch sử cụ thể, sinh động, hấp dẫn mà thông tin giáo viên đưa cho học sinh đến đâu (theo quá trình diễn biến của lịch sử) được thể hiện trên lược đồ đến đấy Mặt khác, việc học sinh được sử dụng lược đồ không những giúp các em chủ động nắm diễn biến của lịch sử mà còn tạo cho các em Kĩ năng trình bày và sử dụng lược đồ trong dạy học lịch sử
Tóm lại, đồ dùng trực quan trong kể chuyện lịch sử không chỉ giúp học sinh học tập lịch sử một cách chủ động, sáng tạo, thích thú mà hơn nữa còn giúp học sinh hình thành các kĩ năng cần thiết và góp phần giáo dục nhân cách học sinh: học sinh yêu quý các nhân vật lịch sử, quý trọng những giá trị lao động của tổ tiên, thấy được công lao dựng nước, giữ nước của các thế hệ đi trước; học sinh sẽ biết tôn trọng, bảo vệ các di tích lịch sử
1.2 Phân phối thời gian hợp lý
Một trong những nhược điểm của phương pháp kể chuyện là thường
Trang 31nữa sự chú ý của học sinh Tiểu học không bền vững vì thế truyện kể khơng nên quá dài sẽ không đảm bảo được mục tiêu của bài học
Cần chú ý không nên sa đà vào kể chuyện mà cần dành nhiều thời gian cho học sinh tiếp xúc với sử liệu qua đó tự hình thành các biểu tượng lịch sử
1.3 Nguyên tắc tôn trọng tính chân thực của lịch sử đồng thời kể chuyện được coi là sự sao chép có sáng tạo
Khi sử dụng phương pháp kể chuyện, giáo viên cần tái hiện quá khứ đúng như nó đã tồn tại, tức là cần tơn trọng tính chân thực của lịch sử, tránh “hiện đại hóa” lịch sử
Trong khi truyền thụ các kiến thức về lịch sử, giáo viên cần chống lại cách học phổ biến hiện nay là học thuộc lòng từng câu, từng chữ trong sách giáo khoa Học sinh phải được kể câu chuyện lịch sử bằng chính những cảm xúc và ngơn ngữ của mình Cần coi trọng hình thành kĩ năng kể chuyện cho học sinh
Kể chuyện được coi là sự sao chép có sáng tạo, có tác dụng phát triển khả năng tưởng tượng tái tạo cho học sinh Vì vậy để chống học thuộc lịng có thể sử dụng hai biện pháp:
- Học sinh đọc trước sách giáo khoa dựa theo các câu hỏi cho trước của giáo viên
- Giáo viên nêu ra những câu hỏi đòi hỏi phải tập hợp nhiều chỉ tiết trong câu chuyện mới trả lời được, những câu hỏi mang tính khái quát
1.4 Kể chuyện cần hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập cho học sinh
Trang 32truyện, tìm hiểu, thâm nhập truyện vì đọc truyện mới vỡ vạc được câu chuyện, mới nắm vững các tình tiết, cốt truyện Từ đó giáo viên tập kể chuyện, đây là q trình chuyển ngơn ngữ từ văn bản sang ngôn ngữ của giáo viên Khi tập kể, giáo viên thoát li sách giáo khoa, kể lại bằng ngôn ngữ của mình, cố gắng truyền đến người nghe nội dung, hình tượng truyện Tuy nhiên, giáo viên khơng tự biến mình thành người biểu diễn nghệ thuật và tiết học Lịch sử khong thé coi là tiết xem kể chuyện nên việc kể chuyện chỉ dừng ở mức kể có nghệ thuật diễn cảm rành mạch các tình tiết, ngơn ngữ dễ hiểu
Có thể sử dụng nhiều hình thức kể chuyện để thu hút nhiều học sinh tham gia kể: kể từng đoạn, kể cả câu chuyện, kể trước lớp, kể trước nhóm, kể chuyện sau khi đọc sách giáo khoa, sách tham khảo, kể chuyện qua tranh ảnh
Có thể tổ chức các trò chơi lịch sử như đánh trận, đóng vai Học sinh
Tiểu học đôi khi không thể hiểu những kiến thức trừu tượng nếu giáo viên chỉ
giảng giải, cắt nghĩa nhưng các em có thể hiểu được thậm chí sâu sắc những
kiến thức qua tổ chức các trò chơi lịch sử Có thể nói học tập bằng hành động là một kiểu học tập cơ bản
1.5 Nguyên tắc thống nhất giữa vai (rị tích cực, tự giác, độc lập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên
Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đòi hỏi phát huy tính tích cực,
tự giác, độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên Vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học Lịch sử cũng yêu cầu đảm bảo nguyên tắc trên
Trong giờ học lịch sử, tính tự giác thể hiện ở chỗ: học sinh có ý thức
chuẩn bị bài, thu thập tìm kiếm tranh ảnh tư liệu liên quan đến bài học
Tính tích cực cịn được đánh giá ở việc học sinh tham gia vào các hoạt
động kể chuyện: kể chuyện trong nhóm, kể trước lớp, đóng kịch, kể chuyện
Trang 33hoàn thành sơ đồ, lược đồ câm, xây dựng bảng niên biểu, xắp xếp hệ thống tranh liên hoàn một cách nghiêm túc và hiệu quả
Tính độc lập nhận thức của học sinh ở chỗ: các em tự ghi nhớ câu chuyện dựa vào các điểm tựa có thể là tranh ảnh, phương tiện trực quan Đó là năng lực tự tổ chức, tự điều khiển các hoạt động của học sinh trong q trình
kể chuyện, đóng kịch, thảo luận nhóm, phân vai
Các phẩm chất ấy được hình thành và phát triển dưới vai trò chủ đạo của
giáo viên Vì vậy khi vận dụng phương pháp kể chuyện, giáo viên cần tiến
hành một cách rõ ràng, dễ hiểu, khoa học để kích thích hứng thú học tập của
học sinh tạo điều kiện để ba phẩm chất trên phát triển
2 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHAP KE CHUYEN
TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ TRONG MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA
LÝ LỚP 4, 5
* Bước 1: Chuẩn bị - Giáo viên:
+ Sưu tâm những câu chuyện lịch sử phù hợp với bài học + Tập kể trước ở nhà
+ Có thể phát phiếu học tập cho học sinh về nhà chuẩn bị theo câu hỏi có sẵn trong phiếu
- Học sinh:
+ Sưu tầm những câu chuyện theo chủ để mà giáo viên đưa ra từ tiết
trước và tập kể trước ở nhà
+ Có thể tìm hiểu văn bản một câu chuyện mà giáo viên đưa ra + Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu lịch sử liên quan đến bài học + Đọc trước bài theo các câu hỏi trong phiếu học tập *Bước 2: Kể chuyện
Trang 34Có nhiều cách vận dụng hình thức kể chuyện khác nhau Có thể học sinh hoặc giáo viên kể Có thể kể một câu chuyện hoàn chỉnh hoặc một câu chuyện chưa có đoạn kết Sau đây là một vài hình thức kể chuyện có thể vận dụng:
+ Cách 1: Giáo viên kể một câu chuyện khơng có đoạn kết để học sinh
kể tiếp theo tư duy của mình
Có thể cho học sinh kể tiếp đoạn kết trong nhóm rồi mới trình bày trước lớp Việc thảo luận nhóm tiện lợi và tiết kiệm thời gian Khi kể chuyện trong nhóm, học sinh nào cũng được kể, hoạt động tích cực Thời gian kể chuyện trong nhóm từ 6-8 phút, không dành thời gian kể chuyện trong nhóm quá dài tránh tình trạng học sinh kể xong sẽ nói chuyện hoặc làm việc riêng
+ Cách 2: Học sinh sau khi đã tìm hiểu văn bản câu chuyện ở nhà mà giáo viên giao cho từ tiết trước sẽ phân vai kể chuyện hoặc đóng kịch
Giáo viên có thể hướng dẫn các em phân vai kể lại câu chuyện cho phù hợp Đặc biệt khi học sinh đóng kịch phải để các em diễn xuất một cách ngẫu hứng mà không cần kịch bản hoặc luyện tập trước Khi diễn lại một tiểu phẩm lịch sử trong đó các nhân vật có nhiều đối thoại hay, các em sẽ xúc cảm với vai diễn một nhân vật nào đó, phát huy trí tưởng tượng qua đó học tập được từ các nhân vật lịch sử
+ Cách 3: Giáo viên hoặc học sinh kể lại diễn biến một trận đánh, một
cuộc khởi nghĩa Giáo viên hoặc học sinh kể lại những câu chuyện đã sưu tầm
được theo chủ đề để củng cố bài học Có thể cho học sinh thi kể Đối với giáo viên phải đẩm bảo các yêu cầu sự phạm sau:
Giọng nói phải hấp dẫn, lơi cuốn có ngữ điệu to nhỏ, cao thấp phù hợp với nội dung, tình tiết, sự kiện hoặc nhân vật của câu chuyện
Trang 35Thời gian dành cho học sinh hoặc giáo viên kể chuyện không nên kéo dài quá 15-20 phút Cần chú ý dành nhiều thời gian để học sinh tiếp xúc với sử
liệu, qua đó tự hình thành các biểu tượng lịch sử
Đối với bất kì hình thức kể chuyện nào, giáo viên cũng là người giúp đỡ học sinh trong quá trình chuẩn bị, tổ chức, khích lệ học sinh kể chuyện trong nhóm, trước lớp và tổ chức đánh giá kết quả Bí quyết làm nảy sinh hứng thú và niềm say mê học tập của đứa trẻ là phải làm cho các em đạt được thành công Khi kể chuyện, giáo viên cần giúp đỡ cả những học sinh yếu kém có cơ hội được rèn luyện và thành công để các em có niềm tin vào bản thân tạo đà cho những cố gắng tiếp theo Nếu không đạt được thành công, đứa trẻ sẽ sợ giờ học này và cuối cùng giờ học chỉ là giờ trổ tài của những học sinh khá, giỏi Muốn học sinh đều có cảm giác thành công trong giờ học cần làm tốt khâu chuẩn bị tỉnh thân cho học sinh, làm mỗi em khi đến lớp đều muốn kể, muốn nói Động viên, khuyến khích các em kể tự nhiên như kể với bạn Nếu
các em quên truyện khi kể có thể nhắc nhẹ nhàng cho các em nhớ lại mà
không phải lo lắng, lúng túng hoặc mất bình fĩnh - Tổ chức nhận xét sau khi kể chuyện
Chỉ nhận xét khi các em đã kể xong Giáo viên tổ chức cho lớp học nhận
xét lời kể của bạn, hướng các em đi tìm cái đáng học, đáng khen, hạn chế đi tìm các khuyết điểm của bạn Qua đó các em tự đánh giá, nhận xét rút kinh nghiệm bản thân học hỏi cách diễn đạt của bạn Chính sự trao đổi, thảo luận nhiều chiều sẽ phát triển khả năng giao tiếp của học sinh, khắc phục được những hạn chế của quy trình dạy học cũ
Cuối cùng sau khi học sinh nhận xét xong, giáo viên đưa ra lời nhận xét của mình Nhận xét của giáo viên phải đúng ưu điểm, khuyết điểm của học sinh nhưng cần diễn đạt khéo léo để học sinh tiến bộ hơn Cần khen ngợi những tiến bộ của học sinh dù là nhỏ nhất để học sinh phấn khởi
Trang 36lãng phí thời gian cụ thể như tránh tình trạng giáo viên để vài ba học sinh kể xong mới yêu cầu nhận xét khi đó trẻ sẽ bị lẫn lộn khơng ghi nhớ chính xác điểm tốt hay điểm xấu trong lời kể của bạn
Có thể sử dụng hình thức thi kể chuyện cho học sinh, sau đó giáo viên nhận xét chủ yếu là khen ngợi để tạo hứng thú cho học sinh
* Bước 3: Rút ra bài học lịch sử
+ Cách 1: Sau khi kể chuyện, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận trong nhóm để rút ra bài học lịch sử
+ Cách 2: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh đến với bài học lịch sử
Tóm lại, quy trình vận dụng phương pháp kể chuyện trên đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Tiến hành giờ học lịch sử như thế sẽ khắc phục được nhược điểm của giai đoạn trước, học sinh chỉ đọc lại nội dung của bài, không có nhiều thời gian kể chuyện Học sinh trong giờ nói ít dẫn đến các em rụt rè và giờ học không sôi nổi Với cách tiến hành này đã tích cực rèn kĩ năng nói cho các em Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức hoạt động cho các em Giáo viên không kể nhiều mà nghe học sinh kể, hướng dẫn học sinh trao đổi vắn tắt về nội dung, ý nghĩa câu chuyện Mỗi học sinh hoạt động tích cực thì giáo viên đã thực hiện tốt vai
trị tổ chức của mình
3 MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4, 5 SỬ DUNG PHUONG PHAP KE CHUYEN
* Lóp 4 có các bài Bài 1: Nước Văn Lang
Bài 2: Nước Âu Lạc
Bài 4: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (Năm 40)
Trang 37Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (Năm 1075 - 1077)
Bài 14: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông — Nguyên Bài 16: Chiến thắng Chi Lăng
Bài 24: Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long (Năm 1786) Bài 25: Quang Trung đại phá quân Thanh (Năm 1789) * Lóp 5 có các bài
Bài 1: “Bình Tây đại nguyên soái” Trương Định Bài 3: Cuộc phản công ở kinh thành Huế
Bài 5: Phan Bội Châu và phong trào Đông Du Bài 6: Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước Bài 8: Xô viết Nghệ - Tĩnh
Bài 9: Cách mạng mùa thu
Bài 12: Vượt qua tình thế hiểm nghèo
Bài 13: Thà hi sinh tất cả, chứ nhất định không chịu mất nước Bài 14: Thu đông 1947, Việt Bắc “ mồ chôn giặc Pháp” Bài 15: Chiến thắng biên giới thu - đông 1950
Bài 16: Hậu phương những năm sau chiến dịch biên giới Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ
Bài 20: Bến Tre đồng khởi Bài 22: Đường Trường Sơn Bài 23: Sấm sét đêm giao thừa
Trang 384 THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG PHẦN LỊCH SỬ TRONG
MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 4, 5š BẰNG PHƯƠNG PHÁP KỂ
CHUYỆN
4.1 Kế hoạch bài học
Bài 24: Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long (Năm 1786) (Lịch sử lớp 4)
1 Mục tiêu: - Kiến thức:
Sau bài học, Học sinh biết:
+ Sơ lược diễn biến cuộc tấn công ra Bắc tiêu diệt chính quyền họ Trịnh của nghĩa quân Tây Sơn
+ Ý nghĩa của việc nghĩa quân Tây Sơn làm chủ Thăng Long là mở đâu cho việc thống nhất lại đất nước sau hơn 200 năm chia cắt
- Ki nang:
Học sinh hình thành và phát triển các kĩ năng
+ Quan sát, ghi nhớ, tìm hiểu các tư liệu lịch sử từ các nguồn khác nhau,
trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói - Thái độ:
Học sinh hình thành và phát triển các tình cảm: + Lồng yêu quê hương, đất nước và tự hào dân tộc + Có ý thức noi gương các anh hùng dân tộc II Dé dùng dạy học
e Phiéu hoc tập cho học sinh e Bản đồ Việt Nam
Trang 39Hoạt động dạy Hoạt động học
Kiểm tra bài cũ - Giới thiệu bài mới
- Giáo viên gọi 2 học sinh lên bảng,
yêu cầu trả lời các câu hỏi sau:
+ Em hãy mô tả lại một số thành thị | Hai học sinh lên bảng thực hiện yêu của nước ta ở thế kỉ XVI— XVII cầu
+ Theo em, cảnh buôn bán sôi động ở các thành thị nói lên tình hình kinh tế
nước ta thời đó như thế nào?
- Giáo viên nhận xét việc học bài ở
nhà của học sinh
- Giáo viên sử dụng lược đồ (bản đồ) chỉ vùng đất Tây Sơn, Đàng Trong, Dang Ngoài và giới thiệu sơ lược về cuộc khởi nghĩa nông dân Tây Sơn, sau đó dẫn vào bài: “ Sau khi học xong bài 21 chúng ta đã biết kết cục đau thương của cuộc chiến tranh Trịnh - Nguyễn, đất nước ta bị chia cắt hơn 200 năm Trải qua hơn hai thế kỉ, chính quyền họ Trịnh ở Đàng Ngoài và họ Nguyễn ở Đàng
Trong luôn tìm cách vơ vét, bóc lột của cải của nhân dân, khiến cho đời sống
nhân dân ta vô cùng cực khổ Căm phẫn với ách thống trị bạo ngược của các tập đoàn phong kiến, năm 1771, tại Tây Sơn, ba anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Lữ, Nguyễn Huệ đã phất cờ khởi nghĩa Đến năm 1786, nghĩa quân Tây Sơn đã làm chủ toàn bộ vùng đất Đàng Trong Thừa thắng, nghĩa quân tiếp tục vượt sông Gianh tiến ra Bắc lật đổ chúa Trịnh Bài học hôm nay sẽ giúp các em biết về cuộc tiến quân ấy
- Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng | Hai học sinh lần lượt lên bảng thực tìm và chỉ trên bản đồ vùng đất Tây | hiện yêu cầu
Sơn
Trang 40
- Giáo viên giới thiệu về vùng đất Tây Sơn: “Tây Sơn là vùng đất thuộc huyện Phù Ly, phủ Quy Nhơn, dinh Quảng Nam (nay là huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định) Tây Sơn vốn có hai vùng: vùng rừng núi là Thượng đạo (nay thuộc tỉnh Gia Lai), ving Hạ đạo (nay thuộc Bình Định); bấy giờ Tây Sơn thượng dao là
vùng rừng núi rậm rạp nên được chọn làm căn cứ cho cuộc khởi nghĩa
Hoạt động l:
Nguyễn Huệ tiến quân ra Bắc tiêu diệt chúa Trịnh * Mục tiêu:
- Học sinh nắm được sơ lược diễn biến cuộc tiến công ra Bắc tiêu diệt chính quyền họ Trịnh của nghĩa quân Tây Sơn
- Hiểu được ý nghĩa của việc nghĩa quân Tây Sơn làm chủ Thăng Long là mở đầu cho việc thống nhất lại đất nước sau hơn 200 năm chia cắt
* Các bước tiến hành;
Bước 1: Chuẩn bị
- Giáo viên phát phiếu học tập cho | - Sau tiết học trước, học sinh nhận học sinh vào cuối tiết học trước và | phiếu học tập, về nhà đọc trước bài và yêu cầu học sinh về nhà đọc bài và | hoàn thành phiếu học tập, tập kể lại hoàn thành phiếu học tập diễn biến cuộc tiến công ra Bắc của
nghĩa quân Tây Sơn
PHIẾU HỌC TẬP
Họ và tên:
Đánh dấu x vào[L] trước câu trả lời đúng cho mỗi câu hỏi sau đây:
1 Nghĩa quân Tây Sơn tiến quân ra Bắc vào khi nào? Ai là người chỉ huy? Mục đích của cuộc tiến cơng là gì?
QO Nghĩa qn Tây Sơn tiến công ra Bắc vào năm 1771, do Nguyễn Huệ tổng chỉ huy để tiêu diệt chúa Trịnh, thống nhất giang san