khóa luận tốt nghiệp vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào dạy học phân môn địa lí lớp 5

LỜI CẢM ƠN Đề tài “Vận dụng phương pháp Bản đồ tư duy vào dạy học phân môn Địa lí lớp 5” đề cập đến một số vấn đề về sử dụng “Bản đồ tư duy” trong quá trình dạy học Địa lí ở các trường t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ THÖY

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ Ở LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ THÖY

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ Ở LỚP 5

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Lê Văn Đăng

SƠN LA, NĂM 2014

LỜI CẢM ƠN

Đề tài “Vận dụng phương pháp Bản đồ tư duy vào dạy học phân môn Địa lí lớp 5” đề cập đến một số vấn đề về sử dụng “Bản đồ tư duy” trong quá trình dạy học Địa lí ở các trường tiểu học mà đa số giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong khi thực hiện Với mong muốn tháo gỡ một phần nào khó khăn trên, đem lại hứng thú cho các em học sinh và nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí ở tiểu học trong thời gian tới, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu nghiên cứu phân tích thực trạng vận dụng “Bản đồ tư duy” ở một số trường tiểu học với tinh thần tích cực tiếp thu, tham khảo trao đổi ý kiến với các thầy, cô giáo có kinh nghiệm trong nghề, thu thập xử lí các tài liệu, các nguồn thông tin liên quan từ đó xây dựng và thử nghiệm hệ thống nguyên tắc, qui trình sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học địa lí ở tiểu học để đưa ra đề tài này

Trong quá trình thực hiện đề tài, ngoài sự cố gắng của bản thân tôi còn nhận được sự giúp đỡ tận tình, chu đáo và có hiệu quả của các thầy, cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non, trường Đại học Tây Bắc Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn Th.S Lê Văn Đăng người đã trực tiếp hướng dẫn đề tài, cùng thầy, cô giáo trong khoa; Giáo viên và học sinh trường Tiểu học Hải Ninh bạn bè và gia đình

Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng trong việc sưu tầm, nghiên cứu, bám sát thực tiễn để đề tài có tính khả thi cao nhưng đây là đề tài nghiên cứu đầu tiên, kinh nghiệm chưa nhiều nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Vì vậy, tôi rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài ngày càng hoàn thiện hơn

Sơn La, tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Nguyễn Thị Thuý

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc đề tài 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 5 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Khái niệm về phương pháp, phương pháp dạy học 7

1.2.2 Khái niệm về tư duy 10

1.2.3 Khái niệm “Bản đồ tư duy” 11

1.3 Một số vấn đề về sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí lớp 5 12

1.3.1 Khái quát đặc điểm chương trình, sách giáo khoa phần Địa lí lớp 5 và việc sử dụng phương pháp bản đồ tư duy 12

1.3.2 Vai trò của “Bản đồ tư duy” 13

1.3.3 Tác dụng của “Bản đồ tư duy” trong dạy học Địa lí ở tiểu học 16

1.3.4 Các nguyên tắc sử dụng "Bản đồ tư duy" 19

1.3.5 Cách lập một "Bản đồ tư duy" 21

1.4 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5 23

1.4.1 Nhu cầu, hứng thú, động cơ học tập 23

1.4.2 Đặc điểm của quá trình nhận thức 24

1.5 Thực trạng sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí ở tiểu

học 27

1.5.1 Tình hình dạy học phân môn Địa lí ở trường tiểu học 28

1.5.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò "Bản đồ tư duy" trong quá trình dạy học Địa lí 29

1.5.3 Thực trạng vận dụng phương pháp bản đồ tư duy trong quá trình dạy học Địa lí 30

1.5.4 Đánh giá chung về thực trạng sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí ở tiểu học 32

Chương 2 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 5 34

2.1 Qui trình vận dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học phân môn Địa lí lớp 5 34

2.1.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 34

2.1.2 Các nguyên tắc sử dụng 34

2.1.3 Quy trình sử dụng 35

2.1.4 Ví dụ minh họa 36

2.2 Một số phần mềm ứng dụng “Bản đồ tư duy” có thể sử dụng vào quá trình dạy học Địa lý ở tiểu học 41

2.2.1 Phần mềm Free Mind 41

2.2.2 Phần mềm Mindomo 42

2.2.3 Phần mềm Buzan's iMindMap V4 44

2.2.4 Phần mềm Mindjet Mindmanager 45

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47

3 Thực nghiệm sư phạm 47

3.1 Mục đích thực nghiệm 47

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 47

3.3 Đối tượng thực nghiệm 47

3.4 Tổ chức thực nghiệm 47

3.5 Nội dung thực nghiệm 48

3.6 Kết quả thực nghiệm 48

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52

1 Kết luận 52

2 Kiến nghị 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã xác định: Giáo dục - Đào tạo thực sự là quốc sách hàng đầu Thông qua đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam Với các biện pháp cụ thể là: Đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng “Chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”, phát huy trí sáng tạo, khả năng vận dụng, thực hành của người học Hội nghị lần thứ VI của ban chấp hành TW Đảng khoá X, trong “chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010” các văn kiện đều nhấn mạnh “đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục chuyển từ truyền đạt trí thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người đọc chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự học của học sinh…”(48, tr 30)

Giáo dục tiểu học là cơ sở ban đầu đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ giáo dục quốc dân Cho nên, việc đổi mới phương pháp dạy học ở cấp học này đang diễn ra mạnh mẽ

Trong những thập kỉ gần đây, thế giới đã tiếp cận chuyển hoá các phương pháp khoa học, thành tựu của kỉ thuật, công nghệ mới thành phương pháp đặc thù, trong đó việc tiếp cận và sử dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy

là một trong những hướng có nhiều triển vọng

Phương pháp bản đồ tư duy không chỉ phù hợp ở các thành phố lớn mà ngay cả sở giáo dục đào tạo tỉnh miền núi như Tuyên Quang cũng đã ban hành công văn hướng dẫn để triển khai rộng rãi phương pháp này Mặt khác, phương pháp bản đồ tư duy giúp giảm tải mà không giảm yêu cầu của giờ học, môn học Nhiều nước trên thế giới đã ứng dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy, học tập, làm việc, kinh doanh… từ mười năm đến hai mươi năm nay Nhưng tại Việt Nam, bản đồ tư duy mới chỉ được biết đến vài năm nay Trong ba năm gần đây, TS Trần

Đình Châu và TS Đặng Thị Thu Thuỷ cùng các cán bộ Viện nghiên cứu Giáo dục Việt Nam, dự án phát triển giáo dục trung học cơ sở II kết hợp với Vụ giáo dục trung học và Cục nhà giáo của Bộ giáo dục đào tạo đã tìm tòi nghiên cứu để cụ thể hoá việc ứng dụng phương pháp này vào dạy học tại Việt Nam

Phương pháp này cho phép giáo viên quy hoạch được quá trình dạy học một cách tổng quát cũng như từng mặt của nó, thiết kế tối ưu hoạt động dạy - học và điều khiển một cách hợp lí quá trình này tăng hiệu quả dạy học trong nhà trường theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Địa lí là khoa học chú trọng đến nghiên cứu các quy luật, các mối liên hệ giữa các thành phần, các hiện tượng và các mối quan hệ giữa con người và tự nhiên Địa lí được phát triển theo hai hướng: Phân tích - nghiên cứu các thành phần riêng biệt của tự nhiên hay những ngành kinh tế và tổng hợp - nghiên cứu thể tổng hợp tự nhiên hay thể tổng hợp kinh tế - xã hội Các mối quan hệ đó có thể diễn đạt dưới dạng “Bản đồ tư duy” để mô hình hoá, hệ thống hoá kiến thức Địa lí là phân môn của môn Lịch sử và Địa lí, có mục tiêu cung cấp cho học sinh các biểu tượng Địa lí, bước đầu hình thành một số khái niệm, xây dựng một số quan hệ địa lí đơn giản và rèn luyện các kĩ năng địa lí như: Kĩ năng sử dụng bản

đồ, kĩ năng nhận xét, so sánh, phân tích các mối quan hệ địa lí đơn giản Do đặc điểm kiến thức của từng bài, từng chương có mối quan hệ chặt chẽ, lôgic, hệ thống nên việc sử dụng “Bản đồ tư duy” sẽ có nhiều ưu thế trong việc “mã hoá”

hệ thống, mối quan hệ các kiến thức đó

Thực tiễn những năm gần đây cho thấy giáo viên đã nhận thức được sự cần thiết phải tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, có ý thức cải tiến phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy và học các môn học nói chung và Địa lí nói riêng chưa vượt qua quỹ đạo cũ Đó là phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống, học sinh tiếp thu kiến thức một cách bị động Mà kiến thức trong chương trình Địa lí lớp 5 đã được đưa vào dạy học với nhiều phương pháp dạy học khác nhau như phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời, phương pháp tranh ảnh… Trong khi đó, phương pháp bản đồ tư duy là một công cụ có ưu thế để

“mô hình hoá” các mối quan hệ, hệ thống các đối tượng địa lí lại hầu như không

được sử dụng Một số giáo viên khi sử dụng cũng gặp nhiều khó khăn, lúng túng trong thiết kế và hướng dẫn học sinh khai thác tri thức

Chính vì những lí do này nên chúng tôi chọn đề tài “Vận dụng phương

pháp bản đồ tư duy vào dạy học Địa lí lớp 5” nhằm góp phần nâng cao chất

lượng dạy - học phân môn Địa lí ở tiểu học

Quá trình dạy học Địa lí lớp 5

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào dạy học phân môn Địa lí lớp 5

4 Giả thuyết khoa học

Có thể nâng cao được chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp 5 nếu chúng

ta biết vận dụng phương pháp bản đồ tư duy một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài

5.2 Tìm hiểu thực trạng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học phân

môn Địa lí ở trường tiểu học

5.3 Thiết kế và thực nghiệm một số giáo án theo phương pháp bản đồ tư duy

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp thu thập thông tin

Hiện nay, có rất nhiều quyển sách viết về các châu lục trên thế giới ở nhiều mặt khác nhau Vì vậy, người nghiên cứu phải có một lượng kiến thức nhất định

và có tư duy lôgíc để lựa chọn được những tài liệu thực sự hữu ích phục vụ cho

đề tài và phục vụ cho việc giảng dạy sau này Có thể thu thập thông tin ở các nguồn khác nhau như: sách giáo khoa, sách chuyên ngành, báo chí, internet, qua

các phương tiện thông tin đại chúng… những thông tin thu được sẽ là tư liệu để giúp ta hiểu sâu sắc hơn về địa lí các châu lục trên thế giới

Thu thập tài liệu, đọc và phân tích nội dung có liên quan một cách đầy đủ, chi tiết để tổng hợp thành tài liệu tham khảo, sau đó tiến hành chọn lọc và tổng hợp theo từng nội dung cụ thể

Hệ thống hóa, sắp xếp các tài liệu, thông tin thu được có liên quan đến nội dung nghiên cứu theo hệ thống cấu trúc khoa học Các nguồn tài liệu, thông tin thu được được chọn lọc theo từng nội dung, cung cấp kiến thức giúp ta hiểu hơn

về địa lí các châu lục trên thế giới

6.2 Phương pháp sử dụng bản đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh

Bản đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh là nguồn tài liệu vô cùng phong phú và quan trọng trong việc khai thác thông tin về địa lí thế giới và các vấn đề về địa

lí các châu lục trên thế giới ở lớp 5 Đây là nguồn tài liệu quan trọng đối với sinh viên sư phạm, với giáo viên giảng dạy môn Địa lí và với những ai quan tâm đến vấn đề địa lí Thông qua bản đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh ta có thể rút ra được những nội dung kiến thức cơ bản

Các bản đồ như: bản đồ địa lí thế giới, bản đồ khí hậu thế giới, bản đồ dân

cư thế giới… Các lược đồ như: lược đồ tự nhiên, lược đồ kinh tế, lược đồ dân cư… của lớp 5 Các tranh ảnh có liên quan như: tranh ảnh về con người, cảnh quan thiên nhiên, hoạt động kinh tế…

Thông qua nghiên cứu bản đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh sẽ giúp người nghiên cứu tìm hiểu được những nội dung kiến thức về đặc điểm địa lí châu Âu

Từ đó vận dụng vào trong giảng dạy để đạt hiệu quả cao hơn Trong phần thực nghiệm, những kết quả xử lí, tính toán trong khi kiểm tra được tác giả xây dựng thành các biểu đồ cột Các biểu đồ thể hiện được chính xác và mang tính trực quan hơn

6.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Đề tài được thực nghiệm ở trường Tiểu học Hải Ninh, trước khi thực nghiệm, người nghiên cứu trao đổi với cô giáo hiệu trưởng trường Tiểu học Hải Ninh về đặc điểm tâm lý, nhận thức của các em học sinh, những em học

sinh học tốt, những em học không tốt để có thể chuẩn bị tâm lí vững vàng khi lên lớp

Người nghiên cứu xin ý kiến giáo viên chỉ đạo góp ý cho giáo án để phù hợp với đối tượng học sinh tại trường

6.4 Phương pháp thực nghiệm

Đây là phương pháp rất quan trọng trong quá trình thực hiện đề tài Để kiểm nghiệm các giáo án đã soạn xem có thực sự phù hợp, chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường tiểu học Hải Ninh Trên cơ sở những kết quả thu được

sẽ khẳng định kết quả của đề tài Phương pháp này được tiến hành qua việc kiểm tra đánh giá sau khi học và qua việc thăm dò qua phiếu điều tra

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, cấu trúc đề tài gồm ba chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vân dụng phương pháp bản đồ

tư duy vào dạy học phân môn Địa lí lớp 5

Chương 2 Vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào dạy học phân môn Địa lí lớp 5

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG

PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC

PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu

Trong lịch sử giáo dục, từ lâu vấn đề dạy học bằng phương pháp bản đồ tư duy đã được quan tâm nghiên cứu

Người phát minh ra “Bản đồ tư duy” là giáo sư Tony Buzan (sinh năm

1942 tại London – Anh) Khi ông 13 tuổi, trong một lần lớp tổ chức kiểm tra đọc nhanh, ông chỉ đứng thứ 2, sau một bạn gái Lập tức ông hỏi cô giáo cách

để có thể đọc được nhanh và nhận được câu trả lời là không thể Lí do, là ông

đã có thế mạnh để phát triển về cơ bắp và thể chất thì khả năng tư duy và đọc nhanh sẽ chậm hơn bạn Không chấp nhận điều này, Tony Buzan đã tìm cách rèn luyện trí nhớ của mình bằng “Bản đồ tư duy” (mindmap) nhờ đó mà sau này ông đạt danh hiệu một trong những người có trí nhớ thông minh và sáng tạo nhất thế giới Tờ báo London sau đó viết rằng: “…những gì Buzan làm cho tư duy nhân loại cũng giống như Stephen Hawkinh đã làm cho vũ trụ”

Đến giữa thập niên 70, Peter Russell đã làm việc chung với Tony và họ đã truyền bá kĩ xảo về bản đồ ý cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo dục

Ở Việt Nam, TS Trần Đình Châu cùng với TS Đặng Thị Thu Thuỷ là hai tác giả đầu tiên phổ biến “Bản đồ tư duy” tới hệ thống các trường phổ thông ở Việt Nam

TS Trần Đình Châu đã chủ trì nhóm nghiên cứu một cách kĩ lưỡng và tham mưu được với Bộ Giáo dục - Đào tạo được thành chuyên đề ứng dụng

“Bản đồ tư duy” hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học tới các bộ quản lí và giáo viên trung học cơ sở

Trong ba năm gần đây, TS Trần Đình Châu cùng các cán bộ nghiên cứu thuộc Viện nghiên cứu giáo dục Việt Nam, dự án phát triển giáo dục trung học sơ

sở II kết hợp với Vụ giáo dục trung học và Cục nhà giáo của Bộ Giáo dục - Đào tạo và Sở Giáo dục - Đào tạo các tỉnh đến các vùng miền của đất nước để nghiên cứu và nhân rộng dần phương pháp mới này với hi vọng sẽ giúp học sinh thoát khỏi lối học vẹt, đóng góp phần mình vào công việc chung của ngành giáo dục Năm 2010, ứng dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy và học đã được triển khai thí điểm tại 355 trường trên toàn quốc và được cả giáo viên cũng như học sinh các trường hồ hởi tiếp nhận

Năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định đưa chuyên đề phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy thành một trong năm chuyên đề tập huấn cho giáo viên trung học cơ sở trên toàn quốc Tuy nhiên, việc đi sâu vào nghiên cứu ứng dụng “Bản đồ tư duy” vào dạy học phân môn Địa lí ở tiểu học vẫn chưa được quan tâm đúng mức

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm về phương pháp, phương pháp dạy học

Con người sống và tồn tại bao giờ cũng gắn liền với hoạt động, hoạt động của con người muôn hình muôn vẻ Cùng với việc hiểu xem cần làm gì, thì bao giờ cũng phải xác định xem nên làm cái đó như thế nào? Hay nói cách khác phải hướng tới mục đích nhất định bằng cách nào? Đó là phương pháp Danh từ phương pháp được áp dụng trong tất cả các lĩnh vực hoạt động của con người Với

ý nghĩa như vậy, phương pháp tồn tại và gắn bó với mọi mặt hoạt động của con người Phương pháp quyết định khả năng đi đến mục đích nhanh hay chậm, quyết định sự thành công hay không thành công

Các nhà triết học đã đưa ra định nghĩa một cách chung nhất về khái niệm phương pháp như sau: Phương pháp là phương tiện, cách thức, con đường để đạt tới mục đích nhất định

Qua nghiên cứu, người ta đã đi đến kết luận rằng phương pháp có bốn đặc điểm chính sau [6]:

a Tính mục đích: Kết quả cuối cùng là con đường bằng những phương tiện,

cách thức, con đường để để đạt được mục đích đề ra, phương pháp giúp con người

nhận thức thế giới và cải tạo thế giới trong quá trình sống tự cải tạo bản thân mình

b Tính cấu trúc của hệ thống: Phương pháp chỉ ra hàng loạt các thao tác,

các thao tác đó được sắp xếp theo một trình tự nhất định, con người phải thực hiện một số chương trình đã định sẵn bằng chế độ nghiêm ngặt Vì vậy, mà phương pháp có ý nghĩa điều khiển, phương pháp là sự tiến triển theo nhiều bước, là chuỗi những thao tác nhất định

c Phương pháp gắn liền với nội dung: Phương pháp bao giờ cũng gắn bó

với nội dung và cơ sở lí luận nhất định trên một số đối tượng nhất định Phương pháp luận chịu sự chi phối của nội dung và thay đổi tuỳ thuộc vào nó Phương pháp là hình thức tự vận động bên trong của nội dung Mỗi một khoa học phát triển lại có những phương pháp đặc trưng riêng Ta có thể nói: Nội dung quy định phương pháp, phương pháp gắn liền với đối tượng, đối tượng nào - phương pháp ấy

d Cơ sở của phương pháp là lí thuyết: Phương pháp bao giờ cũng được xây

dựng trên cơ sở của một lí thuyết nhất định Khi đã có lí thuyết, lúc đó mới có một phương pháp hoàn chỉnh Lí thuyết bao giờ cũng có trước, phương pháp có sau Nhưng ngược lại, khi đã có được hệ thống phương pháp hoàn chỉnh nó sẽ tác động lại lí thuyết, làm cho lí thuyết phát triển lên những bước mới có chất lượng cao hơn

Như vậy, phương pháp có mối liên hệ mật thiết với mục đích và nội dung của hoạt động

Trên cơ sở khái niệm phương pháp nói chung, người ta đã xây dựng khái niệm phương pháp dạy học trên cơ sở mục đích và nội dung dạy học Phương pháp dạy học được xây dựng vào một quá trình cụ thể, quá trình dạy học là một phạm trù cơ bản của khoa học giáo dục

Phương pháp dạy học được các nhà nghiên cứu đưa ra với nhiều định nghĩa:

IuK Babanxki cho rằng: “Phương pháp dạy học là một cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” [9]

I.Ia Leene quan niệm: “Phương pháp dạy học một hệ thống những hoạt động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo các em lĩnh hội nội dung học vấn” [9]

Theo I.D.Dverep thì: "Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương

hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động độc lập của học sinh và cách thức điều chỉnh quá trình nhận thức của giáo viên” [9] Theo V.K.Điachenco cho rằng: “Phương pháp dạy học là cấu trúc tổ chức của quá trình dạy học”

Còn rất nhiều quan niệm khác về phương pháp dạy học nhưng nhìn chung các tác giả đều nhận xét trên nhiều mặt khác nhau của quá trình dạy học

Mặc dù chưa đi đến một ý kiến thống nhất về định nghĩa phương pháp dạy học, song các tác giả đều thừa nhận phương pháp dạy học có những dấu hiệu đặc trưng sau đây:

- Nó phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của học sinh nhằm đạt được mục đích đề ra

- Phản ánh sự vận động của nội dung học vấn đã được nhà trường quy định

- Phản ánh cách thức trao đổi thông tin giữa thầy và trò

- Phản ánh cách thức điều khiển nhận thức, kích thích và xây dựng động cơ,

tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động

Từ sự phân tích trên, phương pháp dạy học trong thực tiễn cũng như trong lí luận là một hoạt động phức tạp đòi hỏi sự sáng tạo cải tiến không ngừng hoạt động của thầy và trò Vì vậy xét về mặt nào đó, phương pháp dạy học không chỉ

là khoa học mà còn là nghệ thuật với yêu cầu cao về thủ pháp sư phạm Qua đây,

chúng tôi vận dụng khái niệm phương pháp dạy học sau vào luận văn của mình:

Phương pháp dạy học là con đường, cách thức hoạt động tương tác thống nhất giữa thầy và trò Trong đó, thầy là người tổ chức hướng dẫn trong phương pháp dạy học, trò là “người thợ trực tiếp thi công” trong phương pháp dạy học, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập

Phương pháp dạy học là cấu trúc vận hành có hệ thống của giáo viên và học sinh, trong đó, phương pháp học là hàng đầu còn phương pháp giảng dạy là tổ

chức học tập

1.2.2 Khái niệm về tư duy

Tư duy là phạm trù triết học dùng để chỉ những hoạt động của tinh thần đem những cảm giác của người ta sửa đổi và cải tạo thế giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đúng đắn về sự vật và ứng xử tích cực với nó

Theo Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4 (NXB Từ điển bách khoa

Hà Nội - 2005): Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt - bộ não người - tư duy phản ánh tích cực hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lí luận v.v…

Theo triết học duy tâm khách quan, tư duy là sản phẩm của “ý niệm tuyệt đối” với tư cách là bản năng siêu tự nhiên, độc lập, không phụ thuộc vào vật chất Theo Gearge Wilhemr Fridrick Heghen: “Ý niệm tuyệt đối là bản nguyên của hoạt động và nó chỉ có thể biểu hiện trong tư duy, trong nhận thức tư biện

mà thôi”[1] Karl Marx nhận xét: “Đối với Heghen, vận động của tư duy được ông nhân cách hoá dưới tên gọi “ý niệm” là chúa sáng tạo ra hiện thực, hiện thực chỉ là hình thức bề ngoài của ý niệm” [2]

Theo triết học duy vật biện chứng, tư duy là một trong các đặc tính của vật

chất phát triển đến trình độ tổ chức cao Về lí thuyết, Karl Marx cho rằng: “Vận động kiểu tư duy chỉ là sự vận động của hiện thực khách quan được di chuyển vào

và được cải tạo/ tái tạo trong đầu óc con người dưới dạng một sự phản ánh” [3]

Theo tâm lí học, tư duy là một quá trình phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ vào quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết [92]

Những luận cứ này còn dựa trên những nghiên cứu thực nghiệm của Ivan Petrovich Pavlov nhà sinh lí học, nhà tư tưởng người Nga Bằng các thí nghiệm tâm

– sinh lí áp dụng trên động vật và con người, ông đi đến kết luận: “Hoạt động tâm lí

là kết quả của hoạt động sinh lí của một bộ phận nhất định của bộ óc” [4]

Như vậy ở đề tài này, chúng tôi xin được theo khái niệm: Tư duy trước hết

là sự phản ánh ở trình độ cao bằng con đường khái quát hoá, hướng sâu vào nhận thức bản chất, quy luật của đối tượng Phản ánh ở đây hiểu theo quan niệm của chủ nghĩa Mác là phản ánh biện chứng “là một quá trình phức tạp

và mâu thuẫn của sự tác động qua lại giữa nhận thức cảm tính và nhận thức

lí tính, giữa hoạt động tư duy và hoạt động thực tiễn, như là một quá trình trong đó con người không thích nghi một cách thụ động với thế giới bên ngoài, mà tác động tới nó, cải tạo nó và bắt nó phải phục tùng những mục đích của mình” [2] Đó là phản ánh tâm lí, là sự phản ánh một cách trọn vẹn các

thuộc tính, các mối quan hệ, liên hệ bản chất, quy luật vận động và phát triển của các sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan [3]

1.2.3 Khái niệm “Bản đồ tư duy”

“Bản đồ tư duy” (mindmap) là phương pháp được đưa ra để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp hay phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính thì não bộ còn có khả năng tạo

sự liên kết giữa các dữ liệu với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não

Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép bằng cách dùng “Bản đồ tư duy” tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình vẽ, trong đó các đối tượng liên hệ với nhau bằng các đường nối Với cách biểu diễn như vậy, các dữ liệu được ghi nhớ, hấp thụ dễ dàng và nhanh chóng hơn

Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều, “Bản đồ tư duy” biểu thị toàn

bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều Nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ tương hỗ giữa các khái niệm có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong của một vấn đề lớn

Theo định nghĩa của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Bản đồ

tư duy - một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình hoạ với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với

cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não

1.3 Một số vấn đề về sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí lớp 5

1.3.1 Khái quát đặc điểm chương trình, sách giáo khoa phần Địa lí lớp 5

và việc sử dụng phương pháp bản đồ tư duy

- Chương trình:

Các kiến thức của địa lí được lựa chọn và sắp xếp theo nguyên tắc phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ xa đến gần

Trên cơ sở vận dụng những khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản của chương trình lớp 4, địa lí lớp 5 trình bày kiến thức theo hai phần gồm: Địa lí Việt Nam và Địa lí thế giới

Về phần Địa lí Việt Nam: Nội dung được sắp xếp theo một cách tương đối

hệ thống theo trật tự từ đặc điểm tự nhiên, dân cư tới đặc điểm kinh tế Việt Nam

Về phần Địa lí thế giới: Giới thiệu tất cả các châu lục, đại dương và một số quốc gia ở châu lục đó nhưng không đề cập toàn diện đến các yếu tố tự nhiên, kinh tế xã hội mà chỉ cho học sinh có tính chất "chấm phá" nghĩa là chọn những nội dung nêu bật được một vài nét tiêu biểu của từng châu lục, đai dương và một

số quốc gia Chương trình cũng giành thời lượng để dạy về Châu Á nhiều hơn các châu lục khác

So với chương trình cũ, chương trình mới tăng thời lượng phần Địa lí Việt Nam và bỏ bớt một số nội dung địa lí thế giới Đã có sự giảm tải về mức độ yêu cầu, thiên về mô tả sự vật, hiên tượng hơn là giải thích chúng Tăng cường tìm hiểu về địa lí đất nước, nét tiêu biểu của châu lục, quốc gia

bài đặt trong phần đóng khung và hệ thống câu hỏi cuối bài Những câu hỏi và lệnh ở giữa bài được in nghiêng, nhằm yêu cầu học sinh phải động não suy nghĩ

và làm việc với kênh hình để tìm tòi kiến thức

+ Kênh hình bao gồm: Tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu, sơ đồ Chúng không chỉ là phương tiện minh họa cho bài học mà còn là một bộ phận gắn bó hữu cơ với kênh chữ, là phần kiến thức không thể thiếu được của nội dung học tập Trong một số trường hợp, kênh hình là nguồn cung cấp thông tin

cơ bản của bài học Việc tăng cường kênh hình tạo điều kiện để giáo viên tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức mới của học sinh thông qua làm việc với bản đồ (lược đồ), biểu đồ, tranh ảnh, hình vẽ và đồng thời phát triển kĩ năng địa lí ở học sinh như: kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng địa lí, kĩ năng sử dụng bản đồ, quả địa cầu, kĩ năng nhận xét, so sánh, phân tích biểu đồ

Từ đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 5, chúng ta thấy việc vận dụng phương pháp bản đồ tư duy có vai trò rất lớn trong dạy học Địa lí Đó

là nguồn cung cấp kiến thức vô cùng quan trọng

1.3.2 Vai trò của “Bản đồ tư duy”

Bản đồ tư duy còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hoá một chủ đề hay một mạch kiến thức… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư duy tích cực Đặc biệt, đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể thể hiện nó dưới dạng “Bản đồ tư duy” theo một cách riêng Do đó, việc lập

“Bản đồ tư duy” phát huy được năng lực tối đa sáng tạo của mỗi người

“Bản đồ tư duy” chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh), có thể vận dụng “Bản đồ tư duy” vào dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hoá kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kì, tóm lược một cuốn sách, …cũng như lập kế hoạch công tác

“Bản đồ tư duy” là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó

là một kĩ thuật hình hoạ với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu

sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não Nó được coi là sự lựa chọn cho toàn bộ trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Tony Buzan là người đi đầu trong lĩnh vực nghiên cứu tìm ra hoạt động của bộ não Theo Tony Buzan thì “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho “Bản đồ tư duy” những rung động công hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo”

Ở vị trí trung tâm, “Bản đồ tư duy” là một hình ảnh hay một từ khoá thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Từ ý trung tâm hay hình ảnh trung tâm toả ra các nhánh chính, ta gọi là nhánh cấp 1, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các nhánh phụ, gọi là nhánh cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được kết nối với nhau Chính sự liên kết này, sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng

Theo một số kết quả nghiên cứu, “Bản đồ tư duy” giúp thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động: Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúng ta cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó

Việc sử dụng các từ khoá, chữ số, màu sắc và hình ảnh sẽ đem lại một công

cụ lớn vì huy động được cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động Sự kết hợp này, sẽ tăng cường các liên kết giữa hai bán cầu não và kết quả là tăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não “Bản đồ tư duy” là một công cụ hữu ích trong học tập và giảng dạy ở trường phổ thông cũng như các bậc học cao hơn

vì chúng giúp học sinh và giáo viên trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ, sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của bài học hay một cuốn sách, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới Do sự kết hớp giữa đường nét, màu sắc, chữ viết và hình ảnh liên tưởng nên “Bản đồ tư duy” như một “bức tranh hội hoạ - kiến thức” Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi học mà chơi, chơi mà học, tò mò, hiếu

động Sự hứng thú, khả năng tập trung chú ý của học sinh thường được kích thích bởi những hình ảnh đẹp mắt - “Bản đồ tư duy” phát huy được thế mạnh đó Kiểu ghi chép của “Bản đồ tư duy” thể hiện bằng hình ảnh, đường nét, màu sắc được tuân theo các hướng không có tính tuần tự và có độ thoáng, giúp dễ dàng phát triển ý tưởng và không bỏ sót ý tưởng Việc xây dựng được một hình ảnh thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: Ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo… “Bản đồ tư duy” vừa giúp nhìn được khái quát toàn bộ vấn đề, vừa giúp nhìn được cái cụ thể trong cái tổng thể đó

Có thể khái quát lại vai trò của “Bản đồ tư duy” với ba ý chính sau:

a “Bản đồ tư duy” giúp học sinh học được phương pháp học

Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, nhất là môn Toán, các em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước

đó và những phần sau này Phần lớn học số sinh này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo “Bản đồ tư duy” trong dạy học, học sinh sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

b “Bản đồ tư duy” - giúp học sinh học tập một cách tích cực

Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Vì vậy, việc sử dung “Bản đồ tư duy” giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

Việc học sinh tự vẽ “Bản đồ tư duy” có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của học sinh, phát triển năng khiếu hội hoạ, sở thích của học sinh, các em tự

do chọn màu sắc, đường nét, các em tự “sáng tác” nên trên mỗi “Bản đồ tư duy” thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và “Bản đồ tư duy” do các em tự thiết kế nên các em yêu quý, trân trọng “tác phẩm” của mình

“Bản đồ tư duy” giúp học sinh ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của “Bản đồ

tư duy” nên người thiết kế “Bản đồ tư duy” phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp bố cục để “ghi” thông tin cần thiết nhất và lôgic Vì vậy, sử dụng “Bản đồ tư duy” sẽ giúp học sinh dần dần hình thành cách ghi chép có hiệu quả

c Sử dụng “Bản đồ tư duy” giúp giáo viên chủ nhiệm, cán bộ quản lí nhà

trường lập kế hoạch công tác và có cái nhìn tổng quát toàn bộ kế hoạch từ chỉ tiêu, phương pháp, biện pháp và dễ theo dõi quá trình thực hiện, đồng thời có thể

bổ sung thêm các chỉ tiêu, biện pháp một cách rất dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thông thường thành các dòng chữ “Bản đồ tư duy” có thể vận dụng được bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay Có thể thiết kế “Bản đồ tư duy” trên giấy, bìa, bảng phụ… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm “Bản đồ tư duy”

Việc sử dụng “Bản đồ tư duy” giúp cán bộ quản lí có cái nhìn tổng quát toàn bộ vấn đề, giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh tích cực học tập Đó chính là một trong những cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu quả - nội dung quan trọng nhất trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động

1.3.3 Tác dụng của “Bản đồ tư duy” trong dạy học Địa lí ở tiểu học

Địa lí là môn học cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần thiết

về trái đất và những hoạt động của con người trên bình diện quốc gia và quốc tế, làm cơ sở để hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng tình cảm đúng đắn Đồng thời rèn luyện cho học sinh các kĩ năng hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu của đất nước và xu thế của thời đại Cùng với các môn học khác, Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, con người và đất nước Theo đó mục tiêu của phân môn Địa lí chú trọng đến việc hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cần thiết con người lao động mới Để đạt được mục tiêu này thì cần thiết phải có sự đổi mới sách giáo khoa và phương pháp dạy học một cách phù hợp, tương xướng

Quán triệt những đổi mới về mục tiêu, chương trình Địa lí lớp 5 được thiết

kế thành hai mảng lớn có quan hệ chặt chẽ với nhau Các bộ phận cơ bản này của chương trình có mục đích cung cấp cho học sinh các kiến thức cơ bản về:

- Địa lí Việt Nam, bao gồm: Đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân

cư, kinh tế và những vấn đề đặt ra đối với tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội của đất nước

- Địa lí thế giới, bao gồm: Tìm hiểu về các châu lục như châu Á, châu Âu, châu Mĩ, châu Đại Dương, châu Nam Cực (vị trí địa lí và giới hạn, đặc điểm tự nhiên, dân cư, hoạt động kinh tế)

Tất cả những kiến thức này đều có mối liên hệ qua lại và tác động lẫn nhau, đòi hỏi ở người học không chỉ khả năng tiếp nhận thông tin đơn thuần mà cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết các vấn đề để tìm ra kiến thức phù hợp với chương trình mới, sách giáo khoa được biên soạn theo hướng tạo điều kiện để giáo viên tổ chức cho học sinh học tập một cách tự giác và tích cực Nếu như sách giáo khoa cũ được trình bày theo lối thông báo - giải thích - minh hoạ thì cách trình bày sách giáo khoa mới đòi hỏi giáo viên phải tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, phải khai thác kênh hình, kênh chữ để có thêm kiến thức mới Khi chương trình và sách giáo khoa đã đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học bộ môn cũng phải đổi mới theo Do đó, phương pháp dạy học Địa lí theo định hướng mới, sách giáo khoa mới không chỉ buộc học sinh phải “mới” trong cách học mà còn buộc giáo viên phải “mới” trong cách dạy Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều hơn về thời gian và trí tuệ trong bài dạy, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa ở kênh hình, kênh chữ, cũng như tìm ra cách thức và phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác và lĩnh hội kiến thức Bên cạnh việc chú ý phát triển ở học sinh các kĩ năng bộ môn ( kĩ năng làm việc với các thiết bị dạy học, các nguồn tư liệu địa lí…), việc rèn luyện kĩ năng làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ năng trình bày, giải quyết vấn đề… cũng hết sức quan trọng và đặc biệt là kĩ năng phát triển tư duy

Việc phát triển tư duy cho học sinh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực và

tự chủ, chúng ta không chỉ cần giúp các em khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các em hệ thống được những kiến thức đó Việc xây dựng được một

“hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng

và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các

“hình ảnh liên kết” là “Bản đồ tư duy”

Vì thế, “Bản đồ tư duy” có tác dụng rất lớn trong dạy học Địa lí ở tiểu học Qua quá trình nghiên cứu, thử nghiệm chúng tôi thấy rằng việc vận dụng “Bản

đồ tư duy” vào dạy học Địa lí lớp 5 là rất cần thiết và có hiệu quả tốt Bên cạnh giúp học sinh hiểu và ghi nhớ bài học tốt hơn thì việc vận dụng “Bản đồ tư duy” vào dạy học Địa lí lớp 5 còn rèn luyện cho các em kĩ năng làm việc cũng như sắp xếp cuộc sống một cách khoa học hơn, tập luyện sự kiên trì và phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo hiệu quả, khai thác tối đa ý đồ của sách giáo khoa, đồng thời giảm sự nhàm chán trong cách học

Với phương pháp bản đồ tư duy trong giảng dạy từng bước giáo viên sẽ giúp học sinh tự mình phát hiện dần dần toàn bộ kiến thức bài học Bắt đầu bằng những kiến thức tổng quát nhất - trọng tâm bài học - trung tâm bản đồ Giáo viên giúp học sinh tái hiện những kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm bài học, những

ý nhỏ trong từng ý lớn cứ như vậy đến khi giờ học kết thúc cũng là lúc kiến thức tổng quát của bài học được trình bày một cách sáng tạo, sinh động trên bản đồ Không những cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, bản đồ tư duy còn giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mọi mặt của vấn đề, từ đó đưa ra các ý tưởng mới, phát hiện mới, tìm ra sự liên kết, ràng buộc các ý tưởng trong bài tức tìm ra mạch lôgic của bài học Sau khi hoàn thiện, học sinh nhìn vào bản đồ là có thể tái hiện, thuyết trình lại được toàn bộ nội dung kiến thức bài học Đồng thời, học sinh cũng có thể khẳng định được toàn bộ dung lượng kiến thức của bài, xác định ý chính, ý phụ và lên kế hoạch học tập hiệu quả

Chúng ta có thể khái quát tác dụng của “Bản đồ tư duy” trong dạy học địa lí qua các ý sau:

- Tiết kiệm thời gian, công sức

- Cung cấp bức tranh tổng thể của bài học

- Tổ chức và phân loại suy nghĩ

- Kích thích tiềm năng sáng tạo của học sinh

- Sử dụng rộng rãi, hiệu quả và dễ dàng

- Tạo hứng thú trong giờ học

1.3.4 Các nguyên tắc sử dụng "Bản đồ tư duy"

Chúng ta đang sống trong thời kì phát triển mạnh mẽ, thế giới vận động và thay đổi đến từng giây

Do đó, việc học tập chăm chỉ chưa hẳn là giải pháp tối ưu, bởi khi đó có nhiều sự lựa chọn thì vấn đề không chỉ là học cái gì mà là học như thế nào và sử dụng công nghệ gì Thông tin đa chiều và thực tế yêu cầu không chỉ có kiến thức

mà còn có khả năng tạo ra giá trị gia tăng từ kiến thức Nghiên cứu về hoạt động của bộ não con người, người ta chỉ ra rằng bộ não hoạt động gồm hai nhánh:

- Não phải nhạy cảm với các thông tin về màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng sẽ tác động kích thích não trái

- Não trái thích hợp với các từ ngữ, con số, tư duy, phân tích cho ra sản phẩm

Do đó, người ta tìm cách kích thích não phải tốt nhất Trình bày vấn đề theo

sơ đồ, biểu đồ bao giờ cũng gây hứng thú Trong các hình thức ấy, sơ đồ mà Tony Buzan đưa ra được đánh giá cao nhất và đã trở thành công cụ làm việc hiệu quả của hàng triệu người trên thế giới

"Bản đồ tư duy" hoạt động trên nguyên tắc sử dụng sức mạnh về khả năng nhớ hình ảnh của não Các nghiên cứu chỉ ra rằng, não trái và não phải của con người có chức năng khác nhau Trong khi não trái phù hợp với các hoạt động lôgic thì não phải lại phù hợp với các hoạt động có tính tưởng tượng như vẽ và

âm nhạc

"Bản đồ tư duy" sử dụng công cụ hình ảnh, màu sắc, từ khóa, liên kết để thể hiện vấn đề, làm cho vấn đề trở nên trực quan và có tổ chức Nguyên tắc cơ bản của "Bản đồ tư duy" là sử dụng hình vẽ, màu sắc, thứ tự dạng cây để thể hiện ý tưởng Ở trung tâm hình vẽ là chủ đề chính, các chủ đề con được phát triển từ chủ đề chính bằng các đường dạng cây, các chủ đề được phát triển theo chiều

kim đồng hồ, bắt đầu từ bên trái và mở rộng dần ra Các ý lớn gồm chủ đề trung tâm, các ý nhỏ được phát triển ra từ các ý lớn Các chủ đề được viết dưới dạng từ khóa Khuyến khích sử dụng màu sắc và hình ảnh để thể hiện ý tưởng

"Bản đồ tư duy" có nguyên lí hoạt động theo nguyên tắc liên tưởng "ý này gợi ý kia" của bộ não Chúng ta có thể tạo ra một "Bản đồ tư duy" ở dạng đơn giản theo nguyên tắc phát triển ý: Từ một chủ đề tạo ra nhiều nhánh lớn, từ mỗi nhánh lớn lại tỏa ra nhiều nhánh nhỏ và cứ thế mở rộng ra vô tận Ví dụ, như chúng ta muốn lập bản đồ tư duy cho một tuần làm việc, hãy vẽ chủ đề trung tâm tuần sau vào giữa trang giấy trắng Từ chủ đề chúng ta vẽ 7 nhánh lớn là thứ 2, thứ 3 cho đến chủ nhật, mỗi nhánh một màu Rồi từ mỗi thứ, chúng ta lại vẽ ra các nhánh nhỏ là các công việc chúng ta định làm trong thứ đó, mỗi công việc lại triển khai ra các ý chi tiết hơn như chúng ta định làm công việc đó với ai (who),

ở đâu (where), bao giờ (when), bằng cách nào (how)

Cứ như vậy, chúng ta sẽ có trên cùng một trang giấy các công việc mà mình định làm trong một tuần và cái hay của bản đồ tư duy ở chổ là nó giúp cho chúng ta

có cái nhìn tổng thể, không bỏ sót các ý tưởng, từ đó chúng ta có thể dễ dàng đánh

số thứ tự ưu tiên các công việc trong tuần để sắp xếp và quản lí thời gian một cách hiệu quả và hợp lí hơn so với một quyển sổ liệt kê các công việc thông thường Mặc dù, nguyên tắc cơ bản của "Bản đồ tư duy" là sử dụng hình vẽ, màu sắc, thứ tự dạng cây để thể hiện các ý tưởng nhưng chúng ta cần lưu ý:

Màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Tuy nhiên, chúng ta cũng không cần phải sử dụng quá nhiều màu sắc Chúng ta có thể sử dụng hai đến ba màu nếu thích và muốn tiết kiệm thời gian Nếu chúng ta thấy mất quá nhiều thời gian để tô đậm màu trong một nhánh thì chúng ta nên gạch chéo, đánh dấu cộng (+) hay chấm bi trong đó

Nên vẽ nhiều nhánh cong hơn là đường thẳng để tránh sự buồn tẻ, tạo sự mềm mại cuốn hút

Khi chúng ta sử dụng những từ khóa riêng lẽ, mỗi từ khóa đều không bị ràng buộc, do đó nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, cách suy nghĩ mới

Nếu trên mỗi nhánh chúng ta viết đầy đủ câu thì vô hình chung chúng ta đã dập tắt khả năng gợi mở và liên tưởng của bộ não Não của chúng ta sẽ mất hết hứng thú khi tiếp nhận một thông tin hoàn chỉnh Vì vậy, lưu ý trên mỗi nhánh chúng ta chỉ viết một, hai từ khóa mà thôi Khi đó, chúng ta sẽ viết rất nhanh và khi đọc lại não chúng ta sẽ được kích thích làm việc để nối kết thông tin và nhờ vậy thúc đẩy năng lực gợi nhớ và dần dần nâng cao khả năng ghi nhớ của chúng ta

1.3.5 Cách lập một "Bản đồ tư duy"

"Bản đồ tư duy" sẽ giúp chúng ta trong việc phát triển ý tưởng, ghi nhớ lại kiến thức Từ đó, sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức bằng cách tự ghi lại một bài học, một chủ đề nào đó theo cách hiểu của mình Tuy nhiên, chỉ khi nào các em học sinh tự mình thiết lập bản đồ tư duy và sử dụng nó trong học tập thì mới thấy rõ được hiệu quả khó có thể diễn tả được bằng lời của "Bản đồ tư duy", qua đó các em

sẽ thích học hơn và đặc biệt là cảm nhận được niềm vui của việc học

Trước tiên, chúng ta cho học sinh làm quen với "Bản đồ tư duy"

Giáo viên có thể cho học sinh làm quen, đọc hiểu "Bản đồ tư duy" bằng cách giới thiệu cho học sinh một số "Bản dồ tư duy" cùng với sự dẫn dắt của giáo viên để các em nhận biết Cho học sinh nghiên cứu, quan sát, tìm hiểu một vài bản đồ tư duy và tập cho học sinh thuyết trình, diễn giải mạch nội dung kiến thức hàm chứa trong bản đồ tư duy đó Khi các em đã thành thạo thì chỉ cần nhìn vào bản đồ tư duy, bất kì một học sinh nào cũng thuyết minh được một cách trôi chảy, mạch lạc

Sau khi học sinh đã làm quen với bản đồ tư duy thì chúng ta tiến hành cho các em tập vẽ "Bản đồ tư duy"

Để dạy học sinh vẽ "Bản đồ tư duy", giáo viên có thể tiến hành theo những cách sau:

- Hoàn thiện các "Bản đồ tư duy" do giáo viên đã vẽ sẵn

- Sử dụng các "Bản đồ tư duy" thiếu nhánh, thiếu nội dung học sinh dùng bút chì, bút màu vẽ thêm nhánh, điền thêm kiến thức, vẽ thêm hình ảnh liên tưởng

- Cần để học sinh vẽ thật thoải mái, sau đó gắn lại "tác phẩm" của mình và hoàn thiện lại sao cho bố cục vừa gọn vừa đẹp mắt

Và cuối cùng là thực hành vẽ "Bản đồ tư duy" trên giấy, vở, bìa, bảng phụ

Để hoàn thành một "Bản đồ tư duy" thì chúng ta cần tiến hành qua 4 bước:

Bước 1: Chọn từ trung tâm (hay còn gọi là từ khóa, keyword)

Là tên của một bài hay một chủ đề hay một nội dung kiến thức cần khai thác hoặc là một hình ảnh, hình vẽ mà chúng ta cần phát triển

Quy tắc vẽ chọn từ trung tâm:

- Cần phải vẽ chủ đề ở trung tâm để từ đó phát triển ra các ý khác

- Có thể tự do sử dụng tất cả các màu sắc ưa thích

- Không nên đóng khung hoặc che mất hình vẽ chủ đề vì chủ đề cần được làm nổi bật, dễ nhớ

- Có thể bổ sung hình vẽ vào chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng

- Chủ đề nên được vẽ to cỡ hai đồng xu "500 đồng"

- Tiêu đề phụ nên được vẽ gắn liền với trung tâm

- Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng

Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2, 3

Bước 3 là quá trình lặp lại bước 2, các cụm từ nghi trên nhánh cấp 1 bao giờ cũng đóng vai trò từ khóa của nhánh đó Các nhánh con cấp 2, 3 của mỗi nhánh cấp 1 chính là các nhánh con của nhánh con trước nó hay nói rõ hơn, là các ý của nội dung của các nhánh con trước đó

Quy tắc vẽ nhánh cấp 2, 3

- Chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh

- Bất cứ lúc nào có thể, hãy dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian

- Mỗi từ khóa/hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh Trên mỗi khúc nên chỉ có tối đa một từ khóa Việc này, giúp cho nhiều từ khóa mới

và những ý khác được nối thêm vào các từ khóa sẵn có một cách dễ dàng

Bước 4: Hoàn thiện "Bản đồ tư duy"

"Bản đồ tư duy" là một sơ đồ mở, mỗi người có thể vẽ theo mỗi cách khác nhau, màu sắc khác nhau sao cho vừa truyền tải được nội dung kiến thức, vừa phù hợp với năng khiếu thẩm mĩ riêng Vì vậy, chúng ta có thể bổ sung, thêm bớt nhánh, tô màu nếu cần thiết

"Bản đồ tư duy" chú trọng tới kênh hình, màu sắc và các ví dụ, không đưa

ra các phát biểu bằng lời về các tính chất, quy tắc nên khi thiết kế một "Bản đồ

tư duy" cần lưu ý:

- Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Vì một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp chúng ta tập trung được vào chủ đề và làm cho chúng ta hưng phấn hơn

- Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh

- Nối các nhánh cấp 1 đến với hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp 2 đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp 3 đến các nhánh cấp 2 bằng các đường kẻ Các đường kẻ càng gần hình ảnh trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn Khi chúng ta nối các đường với nhau sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do

bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng

- Mỗi từ/ hình ảnh/ ý nên đứng độc lập và được nằm trên một dòng kẻ

- Nên tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (kiểu đường kẻ, màu sắc )

- Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì các đường cong được tổ chức rõ ràng thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

- Bố trí các thông tin đều quanh các hình ảnh trung tâm

1.4 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 5

1.4.1 Nhu cầu, hứng thú, động cơ học tập

Tính tích cực học tập của học sinh tác động bới hai loại kích thích: Kích

thích bên trong và kích thích bên ngoài Trong đó, những yếu tố kích thích bên trong đóng vai trò quan trọng Nó bao gồm: Nhu cầu, hứng thú, động cơ học tập

Về hứng thú học tập của học sinh tiểu học, các nhà tâm lí học cho rằng: "Ở tiểu học phần lớn học sinh chưa hứng thú chuyên biệt với từng môn học Việc các em tiểu học thích môn nào, bài nào là phụ thuộc vào khả năng sư phạm của giáo viên" [8] Các nhà nghiên cứu còn cho thấy: "Động cơ học tập không sẵn

có, cũng không thể áp đặt từ ngoài vào mà phải hình thành dần trong quá trình học sinh ngày càng đi sâu vào chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên" [2]

Như vậy, muốn công tác giáo dục đạt kết quả thì việc gây hứng thú, tạo động cơ cho các em trong từng tiết học, môn học là hết sức cần thiết không thể

thiếu được K.Đ.U.Sinki đã nói: "Một sự học mà chẳng có hứng thú gì cả chỉ biết hoạt động bằng sức mạnh cưỡng bức thì giết chết mất lòng ham muốn học tập của cá nhân" Học sinh tiểu học hứng thú, động cơ liên quan chặt chẽ với

thành tích học tập Thành tích mang lại niềm vui, sự thỏa mãn Điều đó, sẽ thúc đẩy hoạt động học tập của các em đạt hiệu quả cao hơn

Từ trên, cho thấy trong dạy học địa lí việc tổ chức vận dụng "Bản đồ tư duy" cho học sinh một cách phù hợp sẽ góp phần kích thích nhu cầu, hình thành động cơ đúng đắn, hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, để làm được điều

đó trước hết cần phải dựa vào đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh Có dựa trên cơ sở đó thì mới biết được khả năng nhận thức, mức độ hình thành kĩ năng tương ứng của các em để giáo viên hướng dẫn, điều khiển các em hình thành kĩ năng tương ứng với năng lực của mình

1.4.2 Đặc điểm của quá trình nhận thức

Để tổ chức dạy học địa lí có hiệu quả theo đúng tinh thần dạy học tích cực cần phải xem xét đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh Trên cơ sở

đó, biết được khả năng nhận thức, mức độ tìm tòi, sáng tạo của học sinh

- Tri giác: "Đối với học sinh tiểu học, tri giác góp phần quan trọng vào việc thu nhận kiến thức Tuy nhiên, ở học sinh tiểu học tri giác còn chung chung, mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và không chỉ định" [7] Ở lớp 5 các

em đã biết đi vào bản chất sự vật, biết phân tích và suy luận mỗi khi tri giác Các

em đã nắm được mục đích quan sát, phát hiện được kết quả quan sát một cách gãy gọn, rõ ràng Sau khi quan sát các chi tiết riêng rẽ, các em đã có năng lực tổng hợp các chi tiết đó Tri giác của các em rất nhạy cảm và đượm màu sắc cảm xúc Các em chỉ thích và chú ý quan sát đến những gì rực rỡ, động đậy, đập vào mắt các em và các em thường quên mục đích quan sát

Từ những đặc điểm trên cho thấy, khi thiết kế bài dạy địa lí có sử dụng phương pháp bản đồ tư duy cần chú ý làm sao cho học sinh nắm được bản chất cốt lõi của vấn đề, biết tổng hợp các nội dung kiến thức một cách khái quát nhất Và việc vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào dạy học Địa lí lớp 5 sẽ phát huy tác dụng nếu giáo viên nắm được đặc điểm tri giác của học sinh một cách tốt nhất

- Khả năng chú ý: Sự chú ý của học sinh có những đặc điểm sau:

+ "Sức tập trung chú ý phụ thuộc vào khối lượng vật thể được chú ý của học sinh Cùng một lúc các em chưa chú ý đến nhiều đối tượng" [7] Do vậy, trong giờ Địa lí có vận dụng phương pháp bản đồ tư duy không nên đưa ra nhiều hoạt động cùng một lúc mà cần cho học sinh tiến hành từng hoạt động, đối tượng riêng rẽ, với từng nhiệm vụ cụ thể

+ "Sức tập trung và độ bền vững về chú ý của các em phụ thuộc vào đối tượng chú ý, mức độ hoạt động với sự vật" [6], cho nên các phương tiện như lược đồ, bảng biểu, tranh ảnh phải rõ ràng, mức độ không quá phức tạp và trong

đó chủ yếu chỉ thể hiện các sự vật hiện tượng địa lí cần thiết nhất của bài học Giáo viên cũng cần tạo điều kiện tối đa cho các em làm việc với chúng

+ "Sức tập trung chú ý của các em chỉ kéo dài trong một thời gian nhất định Học sinh lớp 4, 5 khoảng 30-35 phút [7] và: "Sự chú ý của học sinh đối với việc thực hiện những hoạt động bên ngoài thường bền vững hơn sự chú ý đối với việc thực hiện các hành động trí tuệ" [8] Từ hai đặc điểm này, chúng ta thấy rằng trong giờ học địa lí giáo viên cần có hình thức và phương pháp dạy học, đồng thời cần tổ chức những bước chuyển tiếp thích hợp giữa hành động bên ngoài và hành động trí tuệ bên trong, nhằm làm cho học sinh không mệt mỏi và gây được hứng thú học tập cho các em Đồng thời giáo viên cũng biết tạo điều

kiện thích hợp, thời gian hợp lí để học sinh có thể vận dụng bản đồ tư duy vào trong việc học của mình, cần tạo một không gian thoải mái, không gây căng thẳng cho các em để các em tự do sáng tạo dựa trên kiến thức đã có

- Trí nhớ: "Học sinh tiểu học nói chung có trí nhớ tốt Các em có khả năng nhớ được nhiều điều, thâm chí cả những điều các em không hiểu Học sinh những lớp cuối (lớp 4, 5) vẫn thường có khuynh hướng học thuộc một cách máy móc theo kiểu "học vẹt" [7] Chính vì thế, các em cảm thấy khó khăn khi phải vận dụng những điều mình nhớ vào trong học tập cũng như trong cuộc sống Các

em nhớ các sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn định nghĩa, những lời giải thích dài dòng Càng lên lớp trên, trí nhớ có chủ định càng phát triển, năng lực nghi nhớ cũng tăng dần Vì vậy, để giúp học sinh nắm vững hơn, hiểu sâu hơn bản chất vấn đề và không bỏ sót bất kì ý tưởng nào thì "Bản đồ tư duy" là phương pháp tối ưu nhất

- Tư duy: Theo các nhà tâm lí học thì tư duy của trẻ tiểu học chuyển dần từ

cụ thể, trực quan sang tính trừu tượng khách quan Nhà tâm lí học Tpiagie người

Thụy Sỹ cho rằng: "Tư duy của trẻ mười tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, dựa trên cơ sở có diễn ra quá trình hệ thống hóa các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan" [5]

Vì vậy, trong các giờ học Địa lí cần tổ chức cho các em tham gia, thực hiện các thao tác: Phân tích, tổng hợp, thuyết trình, diễn giải thông qua "Bản đồ tư duy" để phát triển tư duy cho các em

Hoạt động phân tích tổng hợp ở lứa tuổi này rất sơ đẳng, đang trong giai đoạn phân tích trực quan - hành động khi tri giác đối tượng Lên lớp 5 trẻ có thể phân tích đối tượng Khi phân tích đối tượng đã có thể thoát khỏi những ảnh hưởng chủ quan của những dấu hiệu trực tiếp và hoàn toàn dựa vào những dấu hiệu khái niệm dễ hiểu, các em phân tích trong óc một cách tương đối tốt Mặc

dù vậy, để có thể hiểu hết toàn bộ vấn đề, các dấu hiệu của khái niệm, các kĩ năng địa lí thì vận dụng bản đồ tư duy sẽ đem lại hiệu quả tốt nhất

- Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú

so với trẻ mầm non, nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày

dạn Đặc biệt học sinh ở cuối cấp tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các cảm xúc, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Vì vậy, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các

em bằng cách biến những kiến thức "khô khan" bằng những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lí tính của mình một cách toàn diện

Từ những đặc điểm trên ta thấy quá trình dạy học phân môn Địa lí có thể khơi dậy ở trẻ cảm xúc, hứng thú học tập với phương pháp vận dụng bản đồ tư duy để đạt được hiệu quả tốt nhất

1.5 Thực trạng sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Địa

lí ở tiểu học

- Để xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học phân môn Địa lí và việc sử dụng “Bản đồ tư duy” trong dạy học phân môn này

+ Đối tượng khảo sát:

Giáo viên tiểu học: 45 người

Học sinh tiểu học: 130 em của trường Tiểu học Hải Ninh thuộc địa bàn xã Hải Ninh - Hải Hậu - Nam Định

+ Nội dung khảo sát:

Tình hình dạy học phân môn Địa lí ở trường tiểu học

Nhận thức của giáo viên về vai trò "Bản đồ tư duy" trong việc dạy học phân môn Địa lí ở trường tiểu học

Thực trạng vận dụng phương pháp bản đồ tư duy của giáo viên trong quá trình dạy học địa lí

+ Các phương pháp điều tra, khảo sát:

Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp sử dụng bản đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh

Phương pháp thu thập thông tin

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Kết quả khảo sát được chúng tôi phân tích qua các mặt sau đây:

1.5.1 Tình hình dạy học phân môn Địa lí ở trường tiểu học

Qua dự giờ và quan sát việc dạy, học ở trường tiểu học cho thấy: Mặc dù đội ngũ giáo viên đã có nhiều cố gắng cải tiến phương pháp dạy học, song nhìn chung, phần lớn giáo viên vẫn dạy Địa lí bằng hệ thống phương pháp cũ, chủ yếu giảng giải và hỏi đáp (chiếm tỉ lệ 90%) Thực chất của phương pháp này là: Giáo viên giảng giải - học sinh nghe, giáo viên ghi bảng - học sinh chép vào vở, giáo viên chỉ bản đồ - học sinh theo dõi, giáo viên hỏi - một vài học sinh trả lời Giáo viên cố gắng chủ động truyền thụ tri thức một cách rõ ràng, mạch lạc nội dung bài học Địa lí đã soạn sẵn, còn trò chủ động tiếp thu và ghi nhớ nội dung

mà giáo viên truyền đạt, đồng thời kết hợp trả lời câu hỏi mà giáo viên nêu ra

Về nhà trò học thuộc lòng những ý chính tóm tắt giáo viên ghi trên bảng Quá trình dạy và học cứ thế bình lặng diễn ra mà không tạo được không khí học tập sôi nổi, kích thích hứng thú cũng như tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động

Giáo viên lên lớp không có tài liệu tham khảo, chủ yếu truyền thụ tri thức trong sách giáo khoa mà chưa nâng cao, mở rộng tri thức của bài học

Đặc biệt tình trạng dạy chay còn khá phổ biến, chỉ có một số ít giáo viên có thói quen chuẩn bị đồ dùng dạy học Địa lí

Địa lí là môn học mới nên lượng kiến thức trang bị và tích lũy cho giáo viên chưa nhiều Nên một bộ phận nhỏ giáo viên chưa hiểu và nắm nội dung, mục đích của việc dạy học Địa lí một cách đầy đủ.Do đó hạn chế giáo viên trong việc thiết kế, tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập dưới nhiều hình thức như: thảo luận nhóm, học ngoài hiện trường

Một số giáo viên đã cố gắng làm cho lớp học sinh động hơn bằng cách tạo không khí học tập sôi nổi trong tiết học, thông qua tổ chức một số trò chơi liên

quan đến nội dung bài học Địa lí, đưa ra nhiều câu hỏi để học sinh trả lời Song phần lớn các câu hỏi chỉ mang tính hình thức, chưa thực sự tác động, kích thích

tư duy học sinh

Từ thực trạng trên cho thấy, việc dạy học Địa lí ở trường tiểu học còn đang tồn tại nhiều vấn đề Song nổi cộm lên là việc vân dụng phương pháp bản đồ tư duy vào dạy học địa lí

Đây là phương pháp hỗ trợ rất tốt cho việc dạy - học mà phần lớn giáo viên còn chưa biết tận dụng

1.5.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò "Bản đồ tư duy" trong quá trình dạy học Địa lí

Bảng 1: Các mức độ nhận thức của giáo viên về vai trò của

"Bản đồ tƣ duy" trong quá trình dạy học Địa lí

3 Lớp học ồn ào, kém hiệu quả 0 0

4 Cung cấp nguồn kiến thức quan trọng 40 87, 5

5 Ảnh hưởng đến tiến trình dạy của giáo viên 0 0

6 Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học

sinh

41 90, 0

7 Làm sáng tỏ nội dung bài dạy 45 100

8 Chuẩn bị công phu, mất nhiều thời gian 5 12, 5

9 Có vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy

của học sinh

40 87, 5

10 Giờ học sôi nổi, làm bài học thêm sinh động 43 95, 0

Từ kết quả điều tra, khảo sát cho thấy rằng đa số giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng và sự cần thiết của việc vận dụng "Bản đồ tư duy" vào dạy học phân môn Địa lí ở tiểu học 80% giáo viên được hỏi cho rằng "Bản đồ tư duy" trong quá trình dạy học Địa lí là rất cần thiết và quan trọng

Theo đánh giá của giáo viên tiểu học, 100% ý kiến cho rằng "Bản đồ tư duy" là phương pháp làm sáng tỏ nội dung bài dạy Giờ học sôi nổi, bài học thêm sinh động chiếm 95% Kích thích hứng thú học tập và phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo cưa học sinh đều chiếm 90% Và 87,5% ý kiến cho rằng vận dụng phương pháp bản đồ tư duy là nguồn cung cấp kiến thức quan trọng và phát triển tư duy của học sinh

Qua ý kiến đánh giá của giáo viên tiểu học cho phép khẳng định mức độ cần thiết và vai trò của việc vận dụng "Bản đồ tư duy" nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Địa lí ở tiểu học

1.5.3 Thực trạng vận dụng phương pháp bản đồ tư duy trong quá trình dạy học Địa lí

Bảng 2: Mục đích vận dụng "Bản đồ tƣ duy"

1 Để hình thành kĩ năng thuyết trình cho học sinh 29 60, 0

2 Giúp học sinh tìm kiếm tri thức, tự do sáng tạo 41 90, 0

3 Để thay đổi không khí lớp học 2 5, 0

4 Giúp học sinh hiểu sâu, nắm vững nội dung bài 32 67,5

5 Để củng cố kiến thức đã học 44 97, 5

6 Để minh họa cho bài giảng 0 0

Từ trên ta thấy, nhìn chung giáo viên nắm được mục đích của việc vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào trong quá trình dạy học Địa lí 90% ý kiến cho rằng vận dụng "Bản đồ tư duy" với mục đích để giúp học sinh tìm kiếm tri thức,

tự do sáng tạo 97,5% ý kiến "Bản đồ tư duy" được dùng với mục đích củng cố kiến thức đã học Để thay đổi không khí lớp học chiếm 5% 60% ý kiến về việc

vận dụng phương pháp bản đồ tư duy với mục đích hình thành kĩ năng thuyết trình cho học sinh giúp học sinh hiểu sâu, nắm vững nội dung bài học chiếm 67,5% Và không có ý kiến nào cho việc vận dụng "Bản đồ tư duy" với mục đích minh họa cho bài giảng

Như vậy, nhận thức về việc vận dụng phương pháp bản đồ tư duy của giáo viên còn chưa đồng đều, chưa nhất quán ý kiến Đa số giáo viên nhận thức được gần đúng mục đích của việc vận dụng "Bản đồ tư duy" Song điều đáng lưu ý là giáo viên chưa nhận thấy rõ vai trò, vị trí, tầm quan trọng của phương pháp này trong việc phát triển tư duy, khả năng diễn đạt của học sinh tiểu học Đây chính

là nguyên nhân vì sao giáo viên tiểu học còn chưa thực sự quan tâm đến vấn đề vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào trong dạy học Địa lí làm sao cho có hiệu quả

- Cách thức sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí

Hầu hết, giáo viên còn lúng túng, ngại trong việc vận dụng "Bản đồ tư duy" hoặc chưa đưa ra được phương pháp vận dụng Theo điều tra thu nhận được kết quả như sau:

27%: Giáo viên còn lúng túng khi vận dụng

73%: Giáo viên không đưa ra được phương pháp dạy học đối với

"Bản đồ tư duy"

Từ kết quả trên cho thấy rằng, mặc dù theo nhận định của hầu hết giáo viên, thì đây là phương pháp dạy học phát huy được tối đa năng lực học tập của học sinh, nhưng việc sử dụng chúng thì thật không dễ dàng chút nào Và nó còn gây

ra cho giáo viên những khó khăn trong quá trình giảng dạy

Qua dự giờ, chúng tôi nhận thấy một số giáo viên cũng khai thác bài học theo phương pháp bản đồ tư duy nhưng không hiểu phương pháp đó mà chỉ xem như là một sơ đồ đơn thuần để giáo viên khái quát nội dung bài học, nên sự tập trung chú ý của học sinh chưa cao

- Kết quả học tập Địa lí của học sinh tiểu học

Qua việc nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực tế dạy học Địa lí ở trường tiểu học nhận thấy kết quả học tập môn học này của học sinh thể hiện qua những điểm sau:

+ Về kiến thức: Học sinh chiếm lĩnh tri thức từ "Bản đồ tư duy" còn rất ít,

mà chủ yếu thông qua lời giảng của giáo viên Giáo viên giảng, học sinh nghe Giáo viên ghi bảng, học sinh chép vở Học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ nguồn kiến thức Về nhà học thuộc lòng kiến thức ghi trong phần đóng khung nên dẫn đến tình trạng học mà không hiểu

+ Về mặt kĩ năng: Muốn lĩnh hội được kiến thức mới thì học sinh phải có kĩ năng Địa lí Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy việc vận dụng phương pháp bản đồ tư duy của học sinh tiểu học còn rất yếu, lúng túng, mục tiêu lĩnh hội kiến thức chưa đạt Khi yêu cầu quan sát, thảo luận nhóm làm việc theo phương pháp bản đồ tư duy thì rất ít học sinh có thể tiến hành Do đó, các em không biết cách vận dụng như thế nào, lệnh cũng như định hướng câu hỏi chưa rõ ràng, chưa dẫn dắt học sinh tìm kiếm nguồn tri thức Vì thế, các em nhanh chán, kéo theo không thích học Địa lí và nghĩ đây là môn học khó

Mặc dù vậy, có một số nhóm học sinh tỏ ra rất hứng thú đối với phương pháp bản đồ tư duy Vì các em đã được thực hành, làm việc, đọc, hiểu về "Bản

đồ tư duy" (lớp 5D) Các em say mê sáng tạo, tự do tạo ra những "sản phẩm" của riêng nhóm mình và đứng lên thuyết trình trước lớp Hiệu quả giờ học được phản hồi rõ nét

Nhìn chung, kết quả học tập môn Địa lí ở tiểu học không cao Kết quả này đòi hỏi sự nỗ lực, tim tòi, đổi mới phương pháp dạy học không ngừng của giáo viên Đặc biệt là phương pháp bản đồ tư duy

1.5.4 Đánh giá chung về thực trạng sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí ở tiểu học

Từ sự phân tích trên, chúng ta rút ra những nhận xét sau:

Trước tiên về tình trạng dạy học Địa lí hiện nay Nhìn chung, việc dạy học Địa lí hiện nay còn nhiều mặt tồn tại, phải khắc phục Song mặt tồn tại quan trọng nhất trong dạy học Địa lí lại chưa được quan tâm đúng mức đó là vấn đề

vận dụng phương pháp bản đồ tư duy cho học sinh Đây là công cụ cơ bản nhất vừa giúp học sinh học tập bằng con đường tự lĩnh hội tri thức, đồng thời giúp học sinh khai thác nguồn kiến thức quan trọng trong mỗi bài học

Tuy vậy, phần lớn giáo viên nhận thức đúng và đánh giá cao vai trò của việc sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tăng hứng thú học tập Từ đó, hiệu quả dạy học được nâng cao Mặc dù vậy, phần lớn giáo viên còn lúng túng khi sử dung phương pháp này

Về vai trò của "Bản đồ tư duy" trong dạy học Địa lí, đặc biệt là các bài ôn tập, hệ thống hóa kiến thức của một chương Phần lớn giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng và sự cần thiết của "Bản đồ tư duy" nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, giúp học sinh ghi nhớ kiến một cách chính xác, đầy đủ, không bỏ sót thông tin Đặc biệt, có vai trò phát triển tư duy và khả năng diễn đạt của học sinh

Tóm lại: Trong chương 1, chúng tôi đã đưa ra được lịch sử nghiên cứu của

việc vận dụng phương pháp bản đồ tư duy vào dạy học, đưa ra được một số khái niệm cơ bản về phương pháp dạy học, về tư duy, về “Bản đồ tư duy” và một số vấn đề về sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí ở lớp 5, phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Từ việc nghiên cứu các vấn đề lí luận và kết quả khảo sát thực trạng cho phép khẳng định sự cần thiết phải sử dụng "Bản

đồ tư duy" cho học sinh theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học Địa lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học Để kiểm chứng tính khả thi và ý nghĩa thực tiễn của Sơ đồ Tư duy trong dạy học Địa lí, chúng tôi sẽ tìm hiểu việc sử dụng Sơ đồ Tư duy trong dạy học các bài Địa lí ở lớp 5