MO DAU I Ly do chon dé tai
Giáo dục là chìa khoá vàng cho moi Quốc gia, dân tộc tiến bước vào tương lai Chính vì thế Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, giáo dục được xem như là lĩnh vực quan trọng nhất, là một trong những mục tiêu chiến lược của Đảng và Nhà nước
Trong hệ thống giáo dục của mỗi Quốc gia “ Tiểu học là cấp học nên
tảng đặt cơ sở ban đâu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách của con người, đặt nén tảng vững chắc cho Giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ
thống Giáo dục Quốc dân” (Theo nghị quyết số 2957 / GD-ĐT của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục Đào tạo) Do đó dạy học ở Tiểu học phải tạo điều kiện để các em phát triển toàn diện, tối đa với các môn học thuộc tất cả các lĩnh vực : Tự nhiên, xã hội và con người
Trong các môn học ở Tiểu học, môn Đạo đức có ý nghĩa quan trọng trong giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành kĩ năng sống cho học sinh Nhưng thực trạng cho thấy chất lượng đạo đức của học sinh hiện nay đang ngày càng đi xuống Một trong những nguyên nhân dẫn tới tình trạng trên là đo chất lượng dạy học môn Đạo đức không cao, đặc biệt do nguyên nhân sử dụng phương pháp kể chuyện trong môn Đạo đức chưa tốt
Như chúng ta đã biết muốn học tốt thì phải dạy tốt Muốn dạy tốt thì
phải chuẩn bị một phương pháp thật tốt Thực tiễn đã cho thấy phương pháp
kế chuyện là phương pháp dạy học quen thuộc, tiện lợi, đễ thực hiện và có tác động giáo dục sâu sắc đến tình cảm, thái độ, nhận thức của người học, đặc
biệt là đối tượng học sinh lớp 4
Trang 2mot viéc lam thiét thuc Vi vậy tôi thấy việc nghiên cứu đề tài này là hết sức cần thiết và hữu ích để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo
IL Lich sử nghiên cứu đề tài
Bàn về các phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học thì đã có nhiều tác giả đề cập đến :
1 Đỗ Đình Hoan - Một số vấn đề về phương pháp đạy học Tiểu học - NXB Giáo dục - Hà Nội 1996
2 Nguyễn Dân Nghĩa - Đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức và giáo dục công dân - NXB Giáo dục - 1997
3 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp - Giáo trình phương pháp đạy học
môn Đạo Đức ở Tiểu học - NXB giáo dục - 1998
Các phương pháp trên chỉ dừng lại ở việc cung cấp những kiến thức lí luận về phương pháp giảng dạy môn Đạo đức nói chung Việc tìm hiểu một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở các trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh là vấn
đề chưa ai nghiên cứu và đề cập Việc nghiên cứu đề tài này là để góp phần
nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung
HI Mục đích nghiên cứu đề tài
Nhằm phát hiện ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học các môn học nói chung
IV Đối tượng và khách thể nghiên cứu đề tài
-_ Khách thể nghiên cứu: Phương pháp kể chuyện
Trang 3V Mức độ, phạm vi nghiên cứu đề tài
- Mức độ nghiên cứu: Tìm hiểu những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
-_ Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở các trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh
VI Giả thiết khoa học
Nếu nâng cao trình độ, nhận thức của đội ngũ giáo viên, nâng cao năng lực kể chuyện của giáo viên, kích thích hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh và phối hợp có hiệu quả phương pháp kế chuyện với các phương pháp dạy học khác thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kê chuyện trong giảng dạy môn Đạo đức lớp 4
VII Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài
Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp kê chuyện trong day hoc môn Đạo đức lớp 4 ở các trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh và nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó
Đề xuất những giải pháp cần thiết đề khắc phục hiện trạng nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
VIII Phương pháp nghiên cứu của đề tài
Trang 4IX Kế hoạch nghiên cứu của đề tài
- Tháng 11/2011: Nhận đề tài và hoàn thành đề cương - Tháng 12/2011 — 1/2012: Tìm hiểu cơ sở lí luận
- Tháng 2 — 3/2012: Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
- Tháng 4/2012: Tiến hành thực nghiệm
- Tháng 5/2012: Xử lý 36 liệu, hoàn thành khóa luận
X Cấu trúc của đề tài
Mở đầu Nội dung
Chương I: Cơ sở lí luận
L Một số vấn đề có tính chất lí luận về phương pháp kể chuyện 1 Khái niệm về phương pháp dạy học
2 Đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học
3 Phân loại và hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học 4 Phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức
Il Mén Dao đức lớp 4 và việc sử dụng phương pháp kê chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
1 Môn Đạo đức lớp 4
2 Phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 4
3 Việc sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở khu vực thị tran Đông Anh và nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó
Trang 51 Thue trang về trình độ và thực trạng nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kế chuyện
a Thực trạng về trình độ của đội ngũ giáo viên
b Thực trạng nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kế chuyện
c Thực trạng nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức
2 Thực trạng sử dụng phương pháp kê chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
a Thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp kể chuyện b Thực trạng về cách tiến hành phương pháp kế chuyện
c Thực trạng về khả năng phối hợp giữa phương pháp kế chuyện với các phương pháp dạy học khác
II Nguyên nhân dẫn đến thực trạng
Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
Trang 6NOI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận
I Một số vấn đề có tính chất lí luận về phương pháp kế chuyện 1 Khái niệm về phương pháp dạy học
Cho đến nay thì vẫn chưa có một định nghĩa chính xác về phương pháp dạy học nhưng ta có thể hiểu: phương pháp đạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học được tiến hành đưới vai trò chủ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học
Như vậy phương pháp dạy học là tổ hợp của phương pháp dạy và phương pháp học Trong đó phương pháp dạy giữ vai trò chỉ đạo phương pháp học, điều này có nghĩa là thông qua phương pháp dạy của thầy mà hình thành phương pháp học của trò Mối quan hệ đó được biểu diễn bằng sơ đồ
[|
Pa = Pa + Ps (Phuong phap day hoc = phương pháp day + phương
sau:
phap hoc)
2 Đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học
Phương pháp dạy học Tiểu học có những đặc điểm cơ bản sau:
Phương pháp dạy học vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan Phương pháp dạy học chịu sự quy định của mục đích và nội dung Phương pháp dạy học bao hàm trong nó mặt bên trong và mặt bên ngoài
Phương pháp dạy học bao hàm trong nó mặt trí dục và đức dục
Trang 7cơ sở mục đích, nội dung, đặc điểm tâm sinh lí học sinh, điều kiện cơ sở vật chất trường học, trình độ năng lực giáo viên
3 Phân loại và hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học a Cơ sở phân loại phương pháp dạy học Tiểu học
Việc phân loại phương pháp dạy học có rất nhiều quan điểm khác nhau, mỗi quan điểm đều dựa trên một cơ sở nhất định song chúng không mâu thuẫn với nhau mà nó cho phép nhìn nhận quá trình dạy học từ mọi phía
Trong giáo dục học để phân loại phương pháp dạy học người ta căn cứ vào nguồn phát ra tri thức Dựa vào nguồn phát ra tri thức người ta chia ra làm 3 nhóm phương pháp dạy học sau:
- _ Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời - _ Nhóm các phương pháp dạy học trực quan -_ Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn b Các phương pháp dạy học Tiểu học
* Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời - Phương pháp kế chuyện
Phương pháp kê chuyện là phương pháp giáo viên dùng lời kể lại cho
học sinh nghe nội dung tài liệu học tập, học sinh nghe - hiểu và ghi nhớ Phương pháp kể chuyện được sử dụng khi nội dung tài liệu học tập mang tính sự kiện và câu chuyện
Phương tiện mà giáo viên sử dụng là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ hành vi Chất lượng sử dụng phương pháp phụ thuộc vào năng lực sử dụng ngôn ngữ của giáo viên
- Phương pháp giảng giải
Trang 8pháp này chứa đựng yếu tố giải thích và minh hoạ, nó trả lời cho câu hỏi tại sao
Phương tiện mà giáo viên sử dụng là ngôn ngữ nói
Chất lượng sử dụng phụ thuộc vào năng sử dụng ngôn ngữ nói của giáo viên - Phương pháp vấn đáp (đàm thoại )
Phương pháp vấn đáp là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa ra cho
học sinh hệ thống câu hỏi đã được chuẩn bị trước thông qua việc trả lời hệ
thống câu hỏi của giáo viên đưa ra mà học sinh nắm vững nội dung tài liệu học tập
Phương pháp này buộc học sinh phải làm việc nhiều, kích thích được tư duy độc lập sáng tạo và hứng thú học tập của học sinh, có khả năng cá biệt
hoá được học sinh Tuy nhiên nếu sử dụng không khéo thì sẽ không giúp học sinh nắm vững tri thức một cách hệ thống, không tập chung sự chú ý của học sinh
Chất lượng sử dụng phương pháp phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi của giáo viên
* Nhóm phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp trưng bày trực quan
Phương pháp trưng bày trực quan là phương pháp dạy học mà giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tài liệu học tập trên phương tiện dạy học trực quan Học sinh quan sát đưới sự hướng dẫn của giáo viên tự rút ra kết luận
Ưu điểm: Kích thích tính tích cực của học sinh, hình thành hứng thú học tập, hình thành niềm tin khoa học, phát triển năng lực quan sát cho học sinh
- Phương pháp trình bày trực quan
Trang 9Ưu điểm: Kích thích hứng thú học tập của học sinh trong dạy học, phát triển cho học sinh năng lực quan sát, hình thành niềm tin khoa học cho học sinh
* Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn - Phương pháp làm thí nghiệm
Phương pháp làm thí nghiệm là phương pháp dạy học mà thầy và trò chủ động tái tạo lại tài liệu nghiên cứu trong những điều kiện nhất định Ở
Tiểu học phương pháp này được sử dụng trong môn Tự nhiên và xã hội, môn
khoa học
- Phương pháp ôn tập
Phương pháp ôn tập là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh năm lại tri thức đã học một cách có hệ thống
- Phương pháp luyện tập
Phương pháp luyện tập là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng tri thức nắm được vào đề hoàn thành những nhiệm vụ học tập do giáo viên đặt ra và giải quyết những vấn đề do cuộc sống đặt ra, dé tổ chức tốt cuộc sống bản thân
- Phương pháp đọc sách
Phương pháp đọc sách là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh đọc sách giáo khoa khi nội dung tài liệu học tập đơn giản, dễ
hiểu
- Phương pháp kiểm tra đánh giá
Phương pháp kiểm tra đánh giá là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập học do giáo viên đặt ra trong khoảng thời gian nhất định
Trang 10- Phuong phap tro choi hoc tap
Phương pháp trò chơi là phương pháp dạy học thông qua việc tố chức chơi cho học sinh giúp học sinh nắm vững tài liệu học tập
- Phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp đạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nội dung tài liệu học tập theo nhóm, qua đó giúp học sinh nắm vững nội dung tài liệu học tập
Ưu điểm: Phát huy được vai trò tự giác tích cực của học sinh trong day học, kích thích hứng thú học tập của học sinh, khai thác được vốn kinh nghiệm sống của học sinh trong dạy học, phát huy được tinh thần tương trợ, hợp tác của học sinh trong dạy học
Hạn chế: Chỉ sử dụng khi nội dung dạy học có liên quan nhiều đến thực tiễn cuộc sống của học sinh Nếu không cân thận sẽ dẫn tới sự áp đặt giữa trò với trò, giữa nhóm nọ với nhóm kia Mặt khác, phương pháp này đòi hỏi phải có điều kiện cơ sở vật chất nhất định
4 Phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức
a Khái niệm
Kế chuyện là phương pháp dạy học trong đó giáo viên dùng lời kế thuật lai, ké lai truyén kế có nội dung giáo dục đạo đức, qua đó giáo dục học sinh một chuẩn mực hành vi đạo đức nào đó hay những nét tính cách cần thiết Truyện kể này có thể lấy từ sách đạo đức hoặc từ một nguồn khác Thông thường kế chuyện là do giáo viên thực hiện nhưng cũng có thể là học sinh
b Tác dụng
Phương pháp kể chuyện rất phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học tạo
điều kiện cho giáo viên tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới thái độ tư tưởng, tình
Trang 11c Đặc điểm của phương pháp
Phương pháp kể chuyện vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật Nó là khoa học vì nó phải:
Dam bao được yêu cầu của chủ đề giáo dục
Đảm bảo được tính đầy đủ và tính chính xác của nội dung truyện Đảm bảo được tính logic của trình bày
Phù hợp với các đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức và kinh nghiệm sống của học sinh
Kê chuyện là nghệ thuật vì nó phải:
- Gây được xúc cảm đạo đức, cảm xúc thấm mĩ mạnh mẽ, sâu sắc ở học sinh
-_ Thu hút được học sinh nhập vai vào tình huống của truyện kể
-_ Định hướng một cách tự nhiên, thoải mái cho những suy nghĩ, hành động đúng đắn của học sinh
Phương pháp này thường được vận dụng ở tiết một nhằm giới thiệu cho học sinh một biểu tượng cụ thể về chuẩn mực hành vi đạo đức theo bài học Do đó nó thường được tiến hành vào đầu tiết một sau kiểm tra bài cũ Trong thực tế, kế chuyện được kết hợp với phương pháp trình bày trực quan
d Các bước tiến hành
Có thể kế chuyện theo các bước sau Bước 1: Công tác chuẩn bị
Giáo viên lựa chọn truyện kể, câu chuyện đạo đức phù hợp, có thé lay truyện kế từ sách đạo đức hay từ các nguồn khác song nó phải phù hợp với bài đạo đức, phù hợp với học sinh Tiểu học, có tác dụng giáo dục cao
Giáo viên phải nắm vững nội dung truyện kẻ
Trang 12thông qua truyện kể đạo đức Truyện kế đạo đức chứa đựng những mẫu hành vi phù hợp với chủ đề đạo đức được quy định trong chương trình môn học Vì
vậy giáo viên cần tiến hành khai thác, phân tích nội dung truyện kế để phát
hiện:
-_ Trong truyện kế có những tình huống đạo đức nào?
- Trong mỗi tình huống có những hành vi ứng xử cụ thể nào? Chúng được biểu hiện cụ thé ra sao?
-_ Trong những hành vi ứng xử đó hành vi nào đúng? Tại sao? Hành vi nào không đúng? Tại sao?
Từ đó học sinh thấy rằng trong các tình huống tương tự của cuộc sống cần làm theo mẫu hành vi tốt đẹp, tránh mẫu hành vi xấu đã được giới thiệu
trong truyện
Tập dượt kể chuyện: Việc tập dượt này giúp cho giáo viên có thể độc lập kể chuyện trước lớp ( không phụ thuộc vào truyện kể ) một cách tự tin hơn Vì đọc và thâm nhập truyện là bước đầu làm quen với truyện kể Giáo viên cần biến truyện đó thành truyện của bản thân mình bằng cách tập kể chuyện để chuyển ngôn ngữ từ văn bản sang ngôn ngữ của mình Khi tập kế
tức là giáo viên đã thoát ly sách để kế bằng ngôn ngữ, giọng điệu, điệu bộ của
mình Đó là cơ sở để giáo viên chủ động trong giờ lên lớp
Ngoài ra giáo viên còn phải chuẩn bị các phương tiện trực quan phục vụ cho kế chuyện, in thêm truyện để phát cho học sinh, dự kiến học
sinh kế lại truyện
Bước 2: Lên lớp
- Hoạt động I: Giáo viên kể hoặc đọc diễn cảm câu chuyện - Hoạt động 2: Tổ chức cho hoc sinh ké lai ( đọc lại )
Trang 13- Hoạt động 4: Phân tích hành vi và đưa ra kết luận về hành vi ( hành vi đó đúng hay sai ) - Hoạt động 5: Dẫn dắt học sinh đi đến những khái niệm ( tốt — xấu, đúng - sai, thiện — ác ) - Hoạt động 6: Ghi nhớ - Hoạt động 7: Kết thúc bài học e Các yêu cầu sư phạm
Dé phương pháp kể chuyện thực sự có hiệu quả thì đòi hỏi người giáo
viên phải chú ý thực hiện những yêu cầu sư phạm sau:
Nắm vững nội dung của truyện kế và hành vi của nhân vật trong câu chuyện
Dùng ngôn ngữ trong sáng dễ hiểu, giàu hình ảnh và gợi cảm của chính mình, kế chuyện một cách tự nhiên, sinh động: tránh kế nguyên văn như học thuộc lòng, không lặp lại từng câu từng chữ như ghi trong sách giáo khoa, tránh ngôn ngữ khó hiểu, tránh kế chuyện một cách khô khan
Tạo lại những tình huống đạo đức, nhấn mạnh những tình tiết cơ bản, khéo léo đặt học sinh vào những tình huống đó và kích thích chúng tích cực theo dõi
Kết hợp kế chuyện với sử đụng các phương tiện trực quan thích hợp, tránh kế suông Vừa kế vừa sử dụng các phương tiện trực quan sao cho đảm
báo tính thống nhất giữa từng phần lời kể với việc giới thiệu hay minh hoạ
các tình tiết tương ứng của phương tiện trực quan; tránh tinh trạng lời kế không ăn khớp phương tiện trực quan, gây sự hiểu lầm hoặc khó hiểu cho học sinh làm cho các em mắt hứng thú học tập
Nhập vai, hoà thực sự tâm hồn của mình vào truyện kế nhằm kể chuyện được tự nhiên, hấp dẫn với giọng nói, dáng điệu, vẻ mặt phù hợp tránh giả
Trang 14II Môn đạo đức lớp 4 và việc sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
1 Môn Đạo đức lớp 4
a Mục tiêu môn Đạo đức lớp 4
Môn Đạo đức lớp 4 nhằm giúp học sinh:
-_ Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuôi học sinh lớp 4 trong các mối quan hệ của các em với ông bà, cha mẹ, thầy cô; với lao động và người lao động; với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; với mọi người khi giao tiếp; trong giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện luật giao thông; trong việc thực hiện quyền được có ý kiến và bày tỏ ý kiến; trong việc tiết kiệm tiền của, thời giờ và thực hiện nhiệm vụ của bản thân
-_ Về kĩ năng : Từng bước hình thành kĩ năng bày tỏ ý kiến, thái độ của
bản thân với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học, kĩ năng lựa chọn cách ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống và biết thực hiện các chuẩn mực đã học trong cuộc sống hàng ngày
-_ Về thái độ, tình cảm:
+ Yêu thương ông bà, cha mẹ, kính trọng, biết ơn thầy cô giáo và những người lao động; thông cảm với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; tôn trọng mọi người khi giao tiếp
+ Có ý thức trung thực, vượt khó trong học tập, tiết kiệm trong cuộc
sống
+ Có ý thức tôn trọng các quy định về giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật giao thông
b Đặc điểm nội dung chương trình môn Đạo đức lớp 4
Trang 15+ Quan hệ với bản thân + Quan hệ với gia đình
+ Quan hệ với cộng đồng, xã hội + Quan hệ với môi trường tự nhiên
Nội dung môn Đạo đức lớp 4 kết hợp giữa giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bốn phận của học sinh
Nội dung chương trình không chỉ giáo dục bốn phận, trách nhiệm của học sinh đối với gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên mà còn
giáo dục các em có trách nhiệm đối với chính bản thân mình
Thông qua các bài Đạo đức lớp 4, học sinh còn được giáo dục một số kĩ năng cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng đặt mục tiêu
Tống thời lượng đành cho môn Đạo đức lớp 4 là 35tiết/ năm 2 Phương pháp dạy học môn Đạo đúc lớp 4
a Các quan điển chung
Dạy học môn Đạo đức là quá trình truyền tải những giá trị, chuẩn mực đạo đức của xã hội thành niềm tin, tình cảm và hành vi đạo đức của học sinh
Dạy học Đạo đức được đi từ quyền trẻ em đến trách nhiệm bổn phận của học sinh
Dạy học Đạo đức phải gắn liền với thực tiễn cuộc sống của học sinh Các phương pháp và hình thức dạy học Đạo đức lớp 4 rất phong phú, đa dạng Mỗi phương pháp và hình thức dạy học Đạo đức đều có mặt mạnh và hạn chế riêng Vì vậy cần phải lựa chọn và sử dụng kết hợp các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với nội dung, tính chất từng bài và điều kiện thực tế cho phép
b.Một số phương pháp dạy học môn đạo đức lớp 4
Trang 16° Phương pháp đóng vai ° Phuong phap tro choi S Phương pháp kể chuyện ° Phương pháp thảo luận nhóm ° Phương pháp đàm thoại ° Phương pháp giảng giải
° Phương pháp trình bày trực quan
3 Phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
Phương pháp kế chuyện là phương pháp dạy học quen thuộc được sử dụng rất nhiều trong dạy học môn Đạo đức, giáo viên dùng lời kết hợp với sử dụng cử chỉ điệu bộ, tranh ảnh minh hoa dé thuật lại nội dung một truyện nảo đó Trong giờ Đạo đức, đó là các truyện kế về cách ứng xử của nhân vật trong tình huống có vấn đề về đạo đức
Các bước tiến hành kế chuyện : Bước 1: Chuẩn bị truyện kế
Bước 2: Giáo viên kế chuyện
Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích truyện kế Các yêu cầu sư phạm:
Nắm vững truyện kể với tư tưởng chủ đạo, yêu cầu giáo dục, các tình tiết cơ bản, các tình huống đạo đức, các đặc điểm nhân vật
Dùng ngôn ngữ trong sáng, dé hiểu, giàu hình ảnh và gợi cảm, đảm bảo
cho việc kể chuyện được tự nhiên, sinh động, không khô khan
Tái tạo lại những tình huống đạo đức với những tình tiết cơ bản, đặt
học sinh vào những tỉnh huống đó và kích thích các em tích cực theo đối, suy nghĩ, tránh kể lan man, dàn đều
Trang 17( tranh ảnh, băng hình, con rối, .) hoặc sắm vai minh hoạ cho học sinh, tránh kế sng
Nhập vai, hồ thực sự tâm hồn của mình vào truyện kế nhằm kể chuyện được tự nhiên, hấp dẫn với giọng nói, đáng điệu, vẻ mặt phù hợp
Như vậy phương pháp kê chuyện là phương pháp được sử dụng tương đối nhiều trong môn Đạo đức lớp 4 Khi sử dụng giáo viên luôn phải bám vào yêu cầu của phương pháp và phối hợp khéo léo với nghệ thuật kế chuyện của bản thân để tạo ra sức tác dụng mạnh mẽ tới tình cảm, cảm xúc đạo đức của
Trang 18Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở các trường Tiểu học khu vực thị
tran Đông Anh và nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó
I Thực trạng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở các trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh
Đề tìm hiểu thực trạng sử đụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở các trường Tiểu học, tôi đã sử dụng phương pháp điều tra kết hợp với trò chuyện cùng giáo viên, học sinh và thông qua quan sát quá trình dạy học của thầy và trò 3 trường Tiểu học : Uy Nỗ, Cổ Loa, Tiên Dương
Đối tượng điều tra : Giáo viên lớp 4
Tổng số phiếu điều tra là 18 phiếu Trong đó trường Tiểu học Uy Nỗ là
6 phiếu, trường Tiểu học Cổ Loa là 6 phiếu, trường Tiểu học Tiên Dương là 6
phiếu
Sau một thời gian điều tra và quan sát thì tôi đã thu được các kết quả như sau:
1.Thực trạng về trình độ và thực trạng nhận thức cúa giáo viên về tác dụng của phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức
a Thực trạng về trình độ cúa đội ngũ giáo viên
Qua điều tra và trò chuyện cùng với các giáo viên, tôi đã thu được kết quả cụ thể như sau :
- Trinh d6 Dai học : 12/18 giáo viên chiếm 66,67%
- Trinh dé Cao dang : 6/18 giáo viên chiếm 33,33%
- Trinh dé THSP : 0/18 giáo viên chiếm 0%
Trang 19chuyên môn nghiệp vụ Tất cả những yếu tố này đều là cơ sở thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao
b Thực trạng nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kế chuyện trong dạy học
Để tìm hiểu thực trạng của vấn đề này tôi đã sử dụng phiếu thăm đò ý kiến như sau:
Theo thầy (cô) trong dạy học thì phương pháp kể chuyện có tác dụng như thế nào? A Rat tot B Tốt C Bình thường Thầy (cô) đồng ý với ý kiến nào thì khoanh tròn vào chữ cái trước ý kiến đó
Kết quả thu được như sau:
Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kế chuyện trong dạy học Đôi tượng Tổng số điều tra phiếu điều tra | Ý kiến A B C Giáo viên 18 phiếu 3/18 13/18 2/18 16,67% 72,22% 11,11%
Qua điều tra cho thấy phần lớn giáo viên đều nhận thức được tác dụng của phương pháp kề chuyện
Trang 20Bên cạnh đó lại có một số ý kiến trái chiều và đưa ra những nhận thức chưa đúng về phương pháp kế chuyện Họ cho rằng đây là phương pháp dạy học cũ và chỉ áp dụng trong một số môn nhất định
c Nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kể chuyện
trong dạy học môn Đạo đức
Để tìm hiểu thực trạng của vấn đề này tôi đã sử dụng phiếu thăm dò ý kiến như sau :
Theo thầy (cô) trong dạy học môn Đạo đức thì phương pháp kể chuyện có tác dụng như thế nào? A Rấttốt B Tết C Binh thường Thầy (cô) đồng ý với ý kiến nào thì khoanh tròn vào chữ cái trước ý kiến đó
Kết quả thu được như sau:
Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức
Đôi tượng Tông sô
điều tra phiếu điều tra | Ý kiến A B C Giáo viên 18 phiếu 0/18 18/18 0/18 0% 100% 0%
Như vậy hầu hết các giáo viên đều nhận thức được tác dụng của
Trang 21với lứa tuổi học sinh Tiểu học, tạo điều kiện cho giáo viên tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới thái độ tư tưởng tình cảm của học sinh, giúp cho bài học đạo đức đến với các em một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động
2.Thực trạng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
a.Thuc trang vỀ mức độ sử dụng phương pháp
Dé tim hiểu về vấn đề này tôi đã sử dụng phiếu thăm dò ý kiến như sau: Trong đạy học môn Đạo đức lớp 4, thầy (cô) thường sử dụng phương
pháp kê chuyện với mức độ như thé nao? A _ Thường xun B Ítkhi C Khơng sử dụng Thầy (cô) đồng ý với ý kiến nào thì khoanh tròn vào chữ cái trước ý kiến đó
Kết quả thu được như sau:
Bang 3: Mức độ sử dụng phương pháp kế chuyện của giáo viên trong day học môn Đạo đức
Đôi tượng Tông sô
điều tra phiếu điều tra Ý kiến A B C Giáo viên 18 phiếu 18/18 0/18 0/18 100% 0% 0%
Trang 22Tuy nhiên trong thực tế quan sát tôi lại thấy giữa thực tế và lí thuyết lại có nhiều chênh lệch, thực tế giáo viên sử dụng phương pháp vẫn chưa đáp ứng được đủ số lượng yêu cầu, hỏi lí đo tại sao thì một số giáo viên cho rằng đây là phương pháp cũ và do không có năng khiếu kể chuyện nên họ ngại ké Thực trạng đó dẫn đến tinh trạng học sinh muốn nghe kể chuyện mà giáo viên lại không có khả năng kể Thậm chí một số nơi giáo viên còn cho học sinh đọc lại chuyện nên làm cho giờ học trở nên nhàm chán, căng thang, hoc sinh
không có hứng thú học
b Thực trạng về cách tiến hành
Khi tìm hiểu về thực trạng cách tiến hành phương pháp kể chuyện của giáo viên, tôi đã sử dụng phiếu thăm dò ý kiến như sau:
Hiện nay có các cách tiến hành kế chuyện như sau:
A Có thể vừa kể và làm điệu bộ, vừa kế vừa sử dụng tranh ảnh minh họa hay các đồ dùng dạy học khác hoặc kết hợp giữa lời kế của giáo viên với biểu diễn hoạt cảnh nhỏ của học sinh
B Giáo viên có thể kể một lần sau đó yêu cầu 1 đến 2 học sinh có năng khiếu kế chuyện kể lại một lần nữa
C Có thể kể với kết cục để mở sau đó yêu cầu học sinh tự hoàn thiện phần kết
D Có thể kế theo nhóm bắt đầu từ một học sinh rồi những em khác
kế tiếp cho đến kết thúc câu chuyện
Thầy (cô) đồng ý với những cách nảo thì khoanh tròn vào chữ cái trước những cách đó
Trang 23Bảng 4: Thực trạng về cách tiến hành phương pháp kế chuyện của giáo viên
Đôi tượng Tổng số phiếu
điều tra điều tra Ý kiến A B C D Giáo viên 18 phiếu 18/18 14/18 12/18 0/18 100% | 77,78% | 66,67% 0%
Căn cứ vào kết quả trên ta thấy rằng khi sử dụng phương pháp kế chuyện giáo viên đã sử dụng theo rất nhiều cách khác nhau nhưng cách mà
giáo viên tán thành nhiều nhất là cách thứ nhất: có thể vừa làm điệu bộ, vừa
kế vừa sử dụng tranh ảnh minh họa hay các đồ dùng dạy học khác hoặc kết
hợp giữa lời kế của giáo viên với biểu diễn hoạt cảnh nhỏ của học sinh
Giáo viên sử dụng cách này nhiều bởi vì sự kết hợp như vậy sẽ tạo ra được sức tác động nhiều chiều tới học sinh, thu hút được sự chú ý, nâng cao hứng thú học tập của học sinh Học sinh chú ý nghe thì giáo viên sẽ kế tốt và hay hơn, hiệu quả sử dụng phương pháp sẽ cao hơn
Trang 24c.Thwe trang về khả nang phối hợp giữa phương pháp kế chuyện với các phương pháp dạy học khác
Để tìm hiểu về vấn đề này tôi đã sử dụng phiếu thăm dò ý kiến như sau: Khi tiến hành phương pháp kể chuyện cho học sinh thì giáo viên thường sử dụng phương pháp kê chuyện kết hợp với những phương pháp dạy học nào? A Van dap B Quan sat C Thảo luận nhóm D Đóng vai
Thầy (cô) thường kết hợp kể chuyện với những phương pháp dạy học nao thi thầy (cô) hãy khoanh tròn vào chữ cái trước những phương pháp đó
Kết quả thu được như sau:
Bảng 5: Thực trạng về khả năng phối hợp giữa phương pháp kế chuyện với các phương pháp dạy học khác
Đối tượng Tổng số phiếu
điều tra điều tra Ý kiến Giáo viên 18 phiếu 18/18 A 18/18 B 16/18 C 10/18 D 100% 100% 88,89% | 55,56%
Dựa vào kết quả thu được ở trên ta nhận thấy rằng, đa số các giáo viên đã biết kết hợp giữa các phương pháp trong quá trình đạy học nhằm tạo ra sự phong phú sinh động trong giờ học, phát huy tính tích cực của học sinh trong
học tập Sự phối hợp đó giúp học sinh khai thác và hiểu được ý nghĩa của câu
Trang 25Tuy nhiên trong thực tế tôi thấy việc phối hợp giữa các phương pháp khi giáo viên tiến hành kể chuyện còn chưa ăn khớp nhịp nhàng, giáo viên chưa biết đừng lại ở các tình huống truyện để cho học sinh đưa ra cách giải quyết theo ý của mình, chưa biết khai thác hết giá trị của tranh minh họa cho câu chuyện nên tiết học vẫn chưa đạt được hiệu quả tốt nhất
Căn cứ vào thực trạng trên ta thấy hầu như giáo viên đều có nhận thức rất tốt về tác dụng của phương pháp kể chuyện, nắm được cách thức để giúp cho việc sử dụng phương pháp đạt chất lượng cao Tuy nhiên trong thực tế dạy học ở các trường Tiểu học do nhiều nguyên nhân nên chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện trong đạy học môn Đạo đức vẫn chưa đạt được kết quả tốt Sự hạn chế về kĩ năng, năng khiếu, sự thiếu thốn về phương tiện dạy học chính là những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên
H Nguyên nhân
Dé tìm hiểu nguyên nhân về thực trạng trên tôi đã sử dụng các câu hỏi sau : Theo thầy (cô) trong các nguyên nhân sau đây thì nhưng nguyên nhân nào ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức :
A _ Do trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên B _ Do kỹ năng kể chuyện của giáo viên
C Do hứng thú học tập của học sinh
D Do cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho phương pháp kể chuyện
E _ Do môn Đạo đức khó học, khó truyền tải
E Do một số nguyên nhân khác ( ngoại cảnh )
Thầy (cô) đồng ý với những ý kiến nào thì khoanh tròn vào chữ cái
trước những ý kiến đó
Trang 26Bảng 6: Nguyên nhân của thực trạng
Đôi Tông
tượng | số phiếu Ý kiến
điều tra | điều tra A B Cc D E F Giáo | 18 phiéu | 8/18 18/18 7/18 18/18 0/18 3/18 vién 44,44% [| 100% | 38,89% | 100% 0% 16,67% Nhận xét:
Từ kết quá trên cho thấy có 5 nguyên nhân cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng việc sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Trong đó có 2 nguyên nhân chính là: Do kỹ năng kê chuyện của giáo viên; Do cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho phương pháp kế chuyện
Để giờ học đạt hiêu quả cao, tiết học sôi nồi, học sinh hứng thú tích cực tham gia vào giờ học thì đòi hỏi người giáo viên phải bỏ công sức chuẩn bị cho bài giảng của mình và tìm hiểu cách tổ chức lên lớp sao cho đạt hiệu quả cao Giáo viên là người giữ vai trò gợi mở, xúc tác, động viên khích lệ học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động của giờ học Vì vậy giáo viên cần có trình độ năng lực sư phạm, kỹ năng và nghệ thuật sử dụng phương pháp tốt
thì mới đem lại tiết học đạt hiệu qua cao
Trong kế chuyện, để có sự thành công thì đòi hỏi giáo viên phải có kỹ
năng, năng khiếu kể chuyện nhất định Đề học sinh lắng nghe câu chuyện thi đòi hỏi giáo viên phải có nghệ thuật kể chuyện, lời kể phải diễn cảm, rõ ràng
có sức tác động tới người nghe Kể phải có ngữ điệu, giọng điệu và biết sử
Trang 27chuyện mà giáo viên kể mới gây được ấn tượng và cảm xúc đạo đức nhất định tới học sinh Vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải có quá trình học tập, rèn
luyện kỹ năng kế chuyện, cần phải tập kể trước khi lên lớp
Qua thực tế, điều tra và quan sát tôi thấy kỹ năng và nghệ thuật kế của giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng, nó quyết định sự thành công của giáo viên khi sử dụng phương pháp kề chuyện trong giảng dạy
Hung thú học tập, trình độ nhận thức của học sinh cũng ảnh hưởng đến quá trình kế chuyện của giáo viên Nếu học sinh chăm chú lắng nghe hoặc sôi nối thảo luận đưa ra các phương án giải quyết tình huống đạo đức có trong chuyện kể khi giáo viên yêu cầu thì giáo viên sẽ phấn tran hon, ké hay hon Ngược lại nếu học sinh không chú ý lắng nghe, mat trật tự thì ảnh hưởng
không tốt tới tâm lý của giáo viên, gây ức chế cho giáo viên làm cho giáo viên
không có hứng thú tiếp tục kế chuyện Như vậy hứng thú học tập của học sinh cũng ảnh hưởng tới sự thành công của giáo viên khi kể chuyện Tuy nhiên đây không phải là nguyên nhân chính vì muốn học sinh tích cực tham gia vào giờ học, hứng thú nghe giáo viên kể chuyện thì phải phụ thuộc vào khả năng, kỹ năng kế chuyện của người giáo viên Người giáo viên phải kế hay, kế hấp
dẫn, ké sinh động thì mới thu hút, lôi cuốn được học sinh vào câu chuyện
Trang 28Môn Đạo đức có nội dung dé hoc, dé truyền đạt vì môn Đạo đức rất gần gũi với đời sống của học sinh, nội dung giáo dục được truyền tải tới học sinh một cách nhẹ nhàng sinh động qua các hình thức kể chuyện theo tranh, thảo luận cách xử lý tình huống, thảo luận xây dựng phần kết của câu chuyện hoặc tố chức trò chơi, dong vai Cac hình thức tổ chức của môn học sẽ rất phong phú, học sinh sẽ hào hứng tham gia nếu giáo viên có ý thức sử dụng các hình thức, phương pháp học tập trên
Trang 29Chuong 3: Mot số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4
Môn Đạo đức là môn học đặc thù ở trường Tiểu học, đây là môn học rất gần gũi với học sinh, nhằm hình thành ở học sinh những chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi Vì vậy việc vận dụng phương pháp kê chuyện trong dạy học môn Đạo đức có tác dụng rất lớn và góp phần quan trọng trong việc hình thành ở học sinh những xúc cảm, tình cảm đạo đức chân thực và cần thiết Tuy nhiên trong thực tế việc sử dụng phương pháp này trong dạy học môn Đạo đức còn nhiều hạn chế Phương pháp kế chuyện chỉ thực sự có hiệu quả khi bản thân người giáo viên có nhận thức, vận dụng đúng trong quá trình dạy học Do đó đề nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4, tôi xin đưa ra một số giải pháp sau:
I Nang cao vị trí của môn Đạo đức trong nhận thức của giáo viên
Đây là giải pháp rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức nói riêng và hiệu quả giáo dục nói chung Dé làm được điều đó thì việc đầu tiên là phải làm cho mỗi cán bộ giáo viên trong nhà trường thấy được sự cần thiết và cấp bách của việc đổi mới phương pháp dạy học Trong dạy học giáo viên phải luôn có sự tìm tòi sáng tạo, tìm kiếm những cách thể hiện riêng cho phù hợp với từng phương pháp, từng bài học cụ thể Mỗi giáo viên phải luôn phát huy tối đa năng lực sẵn có của mình trong sự nghiệp giáng dạy
Các nhà làm công tác quản lý trường học cần phải thường xuyên trao đổi tuyên truyền nhận thức mới cho giáo viên bằng cách : Tổ chức cho giáo viên học tập Nghị quyết Đảng, mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo Đồng thời phải cụ thể hóa các nghị quyết đó vào trong công việc, gắn vào mỗi trách
Trang 30Mặt khác cần phái thay đổi quan niệm trong nhận thức của giáo viên về
vấn đề đôi mới giáo dục đào tạo hướng tới việc phát triển toàn diện cả trí tuệ
và nhân cách cho học sinh Mỗi giáo viên cần nhận thức lại cho đúng đắn hơn về việc dạy và học môn Đạo đức hiện nay, phải thấy được vị trí của nó trong việc hình thành, giáo dục nhân cách cho học sinh để không được coi nhẹ nó, cần có thái độ nhìn nhận công bằng đối với môn học này, coi chúng ở vị trí
ngang bằng với các môn học khác Nhà trường phải khuyến khích tổ chức cho giáo viên thi giáo viên dạy giỏi ở tất cả các môn học trong đó có môn Đạo đức Chúng ta phải thực hiện điều đó vì hiện nay trong các nhà trường và trong tâm lý của giáo viên thì người ta thường cơi đây là môn phụ nên dạy rất đại khái, qua loa, thậm chí cả thời gian dành cho môn học này cũng bị cắt bớt để dành thời gian cho môn học khác Vì vậy việc nâng cao vị trí của môn Đạo đức trong nhận thức của giáo viên là rất cần thiết và quan trọng
II Rèn luyện kỹ năng kế chuyện
Hiện nay người giáo viên Tiểu học chưa được chuẩn bị đầy đủ kỹ năng kế chuyện do vậy trong thực tế giảng dạy môn Đạo đức nhiều giáo viên gặp không ít khó khăn khi kể chuyện cho học sinh Tình trạng này làm cho học sinh không hứng thú học môn Đạo đức, bản thân giáo viên cũng thấy nặng nề khi đến giờ dạy môn Đạo đức Vì vậy người giáo viên cần tự giác tích cực rèn luyện kỹ năng kể chuyện, đó là một trong những kỹ năng cơ bản của người giáo viên Tiểu học
Đề sử dụng phương pháp kể chuyện đạt hiệu quả cao thì đòi hỏi người
giáo viên phải có nghệ thuật kế chuyện, phải có kỹ năng kế chuyện Tài kế
Trang 31Tài kể chuyện còn phụ thuộc vào năng khiếu của từng người song lại chủ yếu do rèn luyện công phu mới có được Là một người giáo viên Tiêu học
thì càng phải cần cố gắng luyện tập, rèn luyện kỹ năng kế thì mới có thé ké
chuyện hấp dẫn, lôi cuốn được học sinh vào câu chuyện
Yêu cầu tự rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng và nâng cao tiềm lực là một yêu cầu có tính chất cần thiết đối với nghề nghiệp người thầy Riêng đối với việc nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kê chuyện trong dạy học môn
Đạo đức lớp 4 nói riêng thì yêu cầu về tự bồi dưỡng năng khiếu, trình độ thâm
mĩ, rèn luyện kỹ năng nghệ thuật kế chuyện truyền cảm càng trở nên bức thiết Vì không có phương pháp kể chuyện nào lại thành công khi người giáo viên hời hợt, hờ hững Khi kế chuyện đòi hỏi giáo viên phải bộc lộ hết khả năng, tâm hồn, tình cảm của mình
Vấn đề tự bồi dưỡng, rèn luyện trước hết nhằm tạo điều kiện dạy tốt môn học, khối lớp mình giảng dạy Vấn đề tự rèn luyện, bồi dưỡng tiềm lực của người giáo viên hoàn toàn là vấn đề mang tính thiết thực Để có năng lực kế chuyện người giáo viên cần luyện tập về nhiều mặt :
1 Trước tiên cần luyện tập dé nam vững câu chuyện cần kế về 2 phương diện :
- Nắm vững nôi dung tư tưởng và ý nghĩa của câu chuyện
- Nắm vững toàn bộ diễn biến của câu chuyện, các tình tiết chính, các tình huống, các nhân vật với những hành vi, lời nói, tâm trạng của nhân vật
2 Lựa chọn giọng điệu kể và ngôn ngữ
Trang 32một giọng điệu trong suốt cả giờ kể chuyện sẽ làm cho người nghe cảm thấy chán, buồn ngủ, căng thẳng
Trong truyện có lời kế và lời nhân vật Cần biết thay đối giọng kê để
người nghe biết đâu là lời kể, đâu là lời của nhân vật và người nghe còn có thê phân biệt được đâu là lời của nhân vật này, đâu là lời của nhân vật kia
Khi đọc truyện thì người đọc cần trung thành với ngôn từ trong văn bản
còn khi kể chuyện thì người kế phải thốt ra khỏi ngơn từ văn bản và sử dụng ngôn từ của mình Trong khi kể chuyện thì từ từ ngữ đến cách diễn đạt, ngôn ngữ nói, lời kế khác hẳn với ngôn ngữ viết Vì vậy khi kế chuyện nếu quá lệ
thuộc vào văn bản truyện thì người kế khó có thể lôi cuốn được người nghe vào câu chuyện mình đang kê
3 Lựa chọn điểm nhắn, điểm dừng kích thích hứng thú người nghe
Khi kế chuyện đòi hỏi người kể phải biết dừng lại ở những điểm nút
của câu chuyện, gây cho người nghe sự hồi hộp, chờ đợi 4 Sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ phụ trợ cho lời kể
Các yếu tố phi ngôn ngữ như nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của người kể Toàn bộ các yếu tố này sẽ tác động đến người nghe Vì vậy người kế phải biết tận dụng những yếu tố trên khi kể chuyện Biết thể hiện nét mặt rạng rỡ hay u buồn, ánh mắt rạng ngời vui tươi hay lo sợ .đúng lúc sẽ là những yếu tố phụ trợ đem lại hiệu quả cao cho lời kế chuyện
5 Đối với học sinh Tiểu học thì tranh ảnh minh họa cho câu chuyện sẽ kích thích trí tò mò và gây hứng thú cho học sinh Vì vậy khi kể chuyện giáo viên phải biết kết hợp sử dụng tranh ảnh minh họa sao cho ăn khớp với câu chuyện, minh họa nổi bật cho tình huỗng truyện, hỗ trợ cho việc tiếp thu và nhận thức của học sinh
Như vậy đối với người giáo viên Tiểu học thì việc tự rèn luyện, tự bồi
Trang 33là yếu tố quyết định sự thành công trong việc sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức cũng như các môn học khác
HI Phối hợp sử dụng các phương pháp trong quá trình dạy học
Phương pháp là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Trong một bài dạy không bao giờ chỉ dùng một phương pháp Các phương pháp dạy học rất đa dạng nhưng mỗi phương pháp chỉ chuyển tải được một nội dung nhất định Mặt khác mỗi phương pháp đều có những ưu điểm nhưng đồng thời cũng bộc lộ những nhược điểm của nó Phương pháp
kể chuyện là phương pháp dạy học có ưu điểm là dễ tác động đến ý thức và
tình cảm đạo đức nhưng nó có nhược điểm là không trực tiếp giúp học sinh có hành vi đạo đức cần thiết Vì vậy trong quá trình dạy học môn Đạo đức cần vận dụng phối hợp các phương pháp với nhau, tuyệt đối không cường điệu hóa một phương pháp nào Vấn đề là bao giờ cũng có một phương pháp chủ đạo, phương pháp khác chỉ hỗ trợ cho phương pháp chủ đạo này Nếu không nhận thức được điều đó thì hoạt động của giáo viên sẽ bị rỗi loạn khi lên lớp
Việc lựa chọn các phương pháp khi dạy một bài Đạo đức phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: tính chất bài Đạo đức, nhiệm vụ cơ bản của tiết dạy, tay nghề sư phạm của giáo viên, khả năng cũng như thái độ học tập của học sinh, các phương tiện dạy học Tuy nhiên cần vận dụng các phương pháp như sau
- Đối với tiết 1, cần lựa chọn và phối hợp sử dụng các phương pháp: kể chuyện, trình bày trực quan, đàm thoại, thảo luận nhóm, giảng giải, nêu gương, đánh giá và xử lý tình huống
- Đối với tiết 2, cần lựa chọn và phối hợp sử dụng các phương pháp: thảo luận nhóm, tổ chức làm việc theo hướng học tập cá nhân, tổ chức trò
chơi, đánh giá xử lý tình huống
- Đối với thời glan giữa các tiết Đạo đức, cần lựa chọn và vận dụng các
Trang 34IV Sử dụng các phương tiện dạy học trong giảng dạy
Trong đạy học thì các phương tiện, đồ dùng dạy học có vai trò hết sức quan trọng Nó như là một phương tiện để hỗ trợ cho hoạt động nhận thức của học sinh, kích thích hứng thú học tập của học sinh Bởi vì đứng trước một vật thật hay hình ảnh trực quan thì học sinh sẽ học tập hứng thú hơn, tắng cường chú ý đối với các đối tượng học tập, đễ dàng tiến hành quá trình phân tích
tổng hợp các hiện tượng đề rút ra kết luận đúng đắn hoặc bộc lộ những thái độ
cảm xúc chân thực của mình Các trang thiết bị đồ dùng dạy học còn có tác dụng làm tăng năng suất lao động của giáo viên và học sinh, nó cho phép rút ngắn thời gian học tập, tạo điều kiện điều khiển tối ưu hóa quá trình dạy học, tăng cường tính trực quan của quá trình dạy học
Các phương tiện được sử dụng trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học rất đa dạng Với sự phát triển mạnh của khoa học kĩ thuật thì ngày nay các phương tiện kĩ thuật hiện đại đang được đưa vào dạy học ở Tiểu học
Trong dạy học để kích thích và thu hút sự chú ý của học sinh thì giáo viên phải có ý thức sử dụng các đồ dùng dạy học như các loại tranh ảnh, hình vẽ để minh họa Vì các phương tiện này có tác dụng minh họa cho các tinh tiết, tình huống, hành vi đạo đức trong truyện kể Số lượng tranh, nội dung từng tranh, mối liên quan giữa chúng phụ thuộc vào truyện kê đó, yêu cầu bài Đạo đức và tâm lý học sinh Trong các tranh minh họa này giáo viên phải đặc biệt chú ý tới các tranh minh họa cho hành vi của nhân vật trong truyện mà có khắc họa cho chuẩn mực hành vi đạo đức
Ngoài những tranh ảnh sẵn có thì giáo viên có thé tự làm những tranh liên hoàn, tranh động minh họa cho truyện kể Những loại tranh này gây nhiều hứng thú cho học sinh đối với việc học tập môn Đạo đức
Trang 35âm Những phương tiện kĩ thuật dạy học nay có vai trò như là phương tiện trực quan có tác dụng minh họa cho truyện kẻ, trình bày những hành vi, tình huống đạo đức một cách liên tục, có thể lặp đi lặp lại một cách dễ dàng, gây hứng thú cho học sinh
Chính vì những ưu điểm nói trên đòi hỏi người giáo viên luôn có ý thức chuẩn bị và sử dụng các phương tiện dạy học và chú ý lựa chọn, sử dụng các phương tiện đó một cách phù hợp đề nâng cao hiệu quá dạy học và chỉ khi nào được trang bị đầy đủ đồ dùng và phương tiện dạy học thì việc sử đụng phương pháp mới đạt hiệu quả cao
V Tăng cường kiểm tra, đánh giá giáo viên của Ban Giám hiệu
Trong tất cả các môn học thì hầu như giáo viên chỉ chủ yếu chú trọng đến hai mơn Tốn và Tiếng Việt mà ít chú ý đến các môn học khác, trong đó
có môn Đạo đức Bên cạnh việc nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên, nhà trường phải thường xuyên dự giờ, kiểm tra đánh giá giáo viên qua giờ dạy Tiến hành dự giờ dưới nhiều hình thức: dự giờ đột xuất, dự giờ báo
trước, dự giờ liên tục Sau mỗi tiết dự giờ phải có ý kiến góp ý bổ sung để từ
đó giáo viên rút ra kinh nghiệm cho mình
Trang 36Chuong 4: Thuc nghiém va kết quả thực nghiệm
Đề chứng minh các phương pháp đã nêu ở chương 3 là mang tính khoa học, khách quan và đúng đắn tôi đã tiến hành thực nghiệm các giải pháp đó Cách tiến hành như sau:
I Chuẩn bị
- Giáo án: Lịch sự với mọi người
- Phương tiện, đồ dùng: Tranh minh họa truyện “ Chuyện ở tiệm may”, bảng phụ ghi câu hỏi của hoạt động 1, hoạt động 2, vở bài tập Đạo đức 4
- Học sinh: Tôi yêu cầu học sinh về nhà ôn lại bài cũ và chuẩn bị bài
mới Tự tìm các tình huống đạo đức, các câu chuyện và sưu tầm các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ có liên quan đến nội dung bài mới
IL Đối tượng thực nghiệm
Học sinh lớp 4C do cơ Hồng Thị Lan Anh phụ trách, các em đều là
những học sinh có học lực khá, ý thức tốt HH Nội dung thực nghiệm
Sau khi chuẩn bị đầy đủ tôi đã tiến hành thực nghiệm giải pháp trên
Nhưng do điều kiện không cho phép nên đề tài chỉ tiến hành thực nghiệm với
một số giải pháp cơ bản Còn những giải pháp như nâng cao vị trí môn Đạo đức trong nhận thức của đội ngũ giáo viên, tăng cường sự kiểm tra đánh giá của Ban giám hiệu thì nó đòi hỏi phải có một quá trình lâu dài và phải có sự hỗ trợ từ nhiều phía
IV Cách tiến hành
Bài dạy được tiến hành vào tiết l ngày 3 tháng 4 năm 2012 tại lớp 4C
trường tiêu học Uy Nỗ
Trang 37Trong cuộc sống, mỗi chúng ta đều có các mối quan hệ với những người xung quanh Vậy chúng ta phái cư xử thế nào đề các mối quan hệ đó trở nên gần gũi hơn, mọi người sẽ yêu quý và kính trọng nhau hơn thì chúng ta sẽ cùng tìm hiểu thông qua bài “Lịch sự với mọi người”
Bước 2: Kể chuyện
Giáo viên sẽ sử dụng phương pháp kể chuyện đề kể lại câu chuyện cho học sinh nghe, trong quá trình kể giáo viên luôn kết hợp sử dụng ngữ điệu và các cử chỉ điệu bộ phụ họa
Giáo viên kế chuyện lần 1: Khi kế đến tình huống đạo đức trong truyện thì giáo viên đừng lại cho một vài học sinh thử nêu cách giải quyết của mình trong tình huống ấy Sau đó giáo viên mới tiếp tục kể và dán tranh minh họa dé hoc sinh theo dõi phân tích
Giáo viên kế chuyện lần 2: Trước khi kê chuyện lần 2 thì giáo viên dán
bảng phụ ghi các câu hỏi cần thảo luận để học sinh theo dõi và yêu cầu một học sinh đọc những câu hỏi đó
Bước 3: Tô chức cho học sinh làm việc theo nhóm
Chia lớp thành 6 nhóm ( 4 học sinh là I nhóm ), giao cho mỗi nhóm một câu hỏi : Nhóm I: câu 1; nhóm 2: câu 2; nhóm 3: câu 3; nhóm 4: câu 4 ; nhóm §: câu 5; nhóm 6: câu 6
1 Trong truyện có mấy nhân vật và kể tên các nhân vật đó? 2 Trong câu chuyện bạn Trang đã cư xử như thế nào? 3 Em có nhận xét gì về cách cư xử của bạn Trang? 4 Trong câu chuyện bạn Hà đã cư xử như thế nào? 5 Em có nhận xét gì về cách cư xử của bạn Hà?
Trang 38Bước 4: Tổ chức cho các nhóm thảo luận
Học sinh thảo luận trong nhóm, nhóm trưởng ghi kết quả ra bảng học nhóm
Bước 5: Báo cáo kết quả thảo luận nhóm
Đại điện các nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét
Bước 6: Giáo viên tổng kết, đánh giá kết quả và tinh thần làm việc của các nhóm sau đó rút ra kết luận về ý nghĩa câu chuyện: Trong cuộc sống
chúng ta phải biết cách cư xử sao cho đúng, sao cho lịch sự với mọi người Lịch sự với mọi người là có lời nói, cử chí, hành động thể hiện sự tôn trọng đối với người mình gặp gỡ, tiếp xúc Lịch sự với mọi người, các em cũng sẽ được tôn trọng, quý mến
Trên cơ sở hướng dẫn tự học ở nhà, giáo viên yêu cầu học sinh kể những câu chuyện hoặc những câu tục ngữ, thành ngữ, ca dao có liên quan đến bài học
V Đo đạc kết quả
Bằng phương pháp kiểm tra tôi đã tiến hành kiểm tra trên giấy vào buồi
học kế tiếp tại 2 lớp: lớp 4C (lớp thực nghiệm); lớp 4G (lớp đối chứng), học
sinh ngoan và nhận thức tốt do cô Nguyễn Thị Khuyên phụ trách Đề kiểm tra như sau:
1 Trong câu chuyện “ Chuyện ở tiệm may”, em có nhận xét gì về cách cư xử của bạn Trang và bạn Hà?
2 Em hiểu thế nào là lịch sự với mọi người? Hãy kế những việc làm,
những hành động của em thể hiện cách cư xử lịch sự?
3 Tìm 2 câu ca dao, tục ngữ khuyên chúng ta phải biết cách cư xử lịch Sự với mọi người xung quanh?
Kết quả thực nghiệm :
Trang 39Kết quả Số lượng 4C (lớp thực nghiệm) 4G (ớp đối chứng) bài kiếm | Giỏi | Khá | Trung | Yếu | Giỏi | Khá | Trung | Yếu tra bình bình 21/24 | 2/24 | 1/24 | 0/24 | 16/24 | 4/24 | 3/24 | 1/24 48 bai 87,5% | 8,4% | 4.1% | 0% | 66,7% | 16,7% | 12,5% | 4,1% Kết luận:
Qua đối chiếu kết quả giữa 2 lớp: lớp 4C (lớp thực nghiệm) và lớp 4G (lớp đối chứng), ta thấy số điểm giỏi ở lớp 4C là 21/24 bài, điểm yếu không
có Điều đó chứng tỏ rằng học sinh nhớ, hiểu bài, biết vận dụng những tri
thức đã được tiếp thu vào trong cuộc sống Còn ở lớp 4G, số điểm giỏi là
16/24 bài và có điểm yếu Điều đó chứng tỏ học sinh chưa nhớ, chưa biết vận dụng bài học vào trong những tình huống cụ thé
Trong dạy học môn Đạo đức phương pháp kể chuyện sẽ thực sự có chất lượng tốt khi người giáo viên có kỹ năng kể chuyện, có sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt cho quá trình lên lớp, có sự vận dụng linh hoạt giữa các phương pháp trong quá trình dạy học, biết tạo ra không khí học tập sôi nối cùng với các hình thức hoạt động phong phú
Trong dạy học đòi hỏi giáo viên phải có năng lực sư phạm nhất định, nắm bắt được tâm ly của học sinh, tổ chức các hoạt động một cách nhịp nhàng, khéo léo, sinh động để lôi cuốn học sinh tham gia Khi học sinh đã tích cực tham gia vào giờ học, chú ý lắng nghe giáo viên kế chuyện, sôi nôi trả lời
các yêu cầu của giáo viên thì sẽ khích lệ giáo viên dạy tốt hơn Các điều kiện
về cơ sở vật chat,trang thiết bị đồ đùng dạy học nếu được cung cấp đầy đủ thì hiệu quả của giờ học sẽ cao hơn
Trang 40KET LUAN VA KIEN NGHI
I Kết luận
Trong dạy học muốn học tốt thì phải dạy tốt, muốn dạy tốt thì phải chuẩn bị một phương pháp dạy học thật tốt Phương pháp kể chuyện tuy là một phương pháp dạy học truyền thống nhưng những ưu điểm và vị trí của nó thì khó có thể thay thế được Chúng ta đang tiến hành đổi mới phương pháp nhưng không phải vì thế mà phủ nhận các phương pháp truyền thống, phương pháp này sẽ phát huy tác dụng của nó nếu giáo viên có sự trang bị, đầu tư đầy đủ trong quá trình lên lớp Tuy nhiên trong thực tế việc vận dụng vào giảng dạy của giáo viên vẫn chưa đáp ứng được các yêu cầu của phương pháp nên chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyên vẫn chưa cao
Trên cơ sở thực trạng đó, đề tài xin đề xuất một số giải pháp để khắc phục thực trạng nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kế chuyện trong dạy học môn Đạo đức Nhưng đo điều kiện chủ quan và khách quan còn hạn chế nên đề tài chỉ dừng lại ở một sỐ trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh Để khẳng định được tính đúng đắn của các giải pháp này thì đòi hỏi phải có sự hỗ trợ từ nhiều phía của các lực lượng giáo dục, sự cố gắng thực sự lâu dài của giáo viên trong giảng dạy, có như vậy những giải pháp trên mới thực sự có kết quả, chất lượng sử dụng phương pháp mới được nâng cao Qua đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo đục đạo đức cho học sinh và nâng cao chất lượng môn học
I Kiến nghị