sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn lịch sử ở tiểu học

Thực trạng việc sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên tiểu học trong giờ học phân môn Lịch sử ..... Giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về hiệu quả của việc sử dụng phương pháp kể ch

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Những đóng góp mới của đề tài 3

9 Cấu trúc của đề tài 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.2 Một số khái niệm 5

1.1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học 5

1.1.2.2 Khái niệm về phương pháp kể chuyện 5

1.1.3 Vị trí của phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử 6

1.1.3.1 Mục tiêu, đặc điểm của phân môn Lịch sử 6

1.1.3.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học phân môn Lịch sử ở Tiểu học hiện nay 8

1.1.3.3 Vị trí của phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở Tiểu học 10

1.1.4 Sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn kể chuyện 10

1.1.5 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học có liên quan đến đề tài 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 13

1.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên tiểu học trong giờ học phân môn Lịch sử 14

1.2.2.1 Mục đích khảo sát 14

1.2.2.2 Đối tượng khảo sát 14

1.1.2.3 Nội dung khảo sát 14

1.3 Đánh giá chung về thực trạng 18

Tiểu kết chương 1 19

CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỂN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC 20

2.1 Các căn cứ để xây dựng quy trình 20

2.1.1 Mục tiêu của phân môn lịch sử 20

2.1.2.2: Cơ sở thực tiễn 21

2.1.3 Từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 21

2.1.4 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa phân môn Lịch Sử ở tiểu học 22

2.2 Các nguyên tắc để xây dựng quy trình 24

2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 24

2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 24

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 25

2.3 Quy trình thực hiện chung 25

2.4 Quy trình cụ thể 26

2.4.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị hoạt động kể chuyện 26

2.4.2 Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động kể chuyện cho học sinh 27

2.4.3 Giai đoạn 3: Kiểm tra đánh giá kết quả của bài học 29

2.5 Điều kiện để sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn lịch sử có hiệu quả 30

Kết luận chương 2 31

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 32

3.1 Giới thiệu khái quát về quá trình thực nghiệm 32

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 32

3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 32

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 32

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 32

3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 32

3.1.5.1 Xác định thời gian thực nghiệm 32

3.1.5.2 Chọn cơ sở và đối tượng thực nghiệm 32

3.1.5.2.1 Cơ sở thực nghiệm 32

3.1.5.2.2 Đối tượng thực nghiệm 33

3.1.5.3 Chọn bài thực nghiệm 33

3.1.5.4 Soạn giáo án thực nghiệm 33

TIẾU KẾT CHƯƠNG 3 54

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55

1 Kết luận 55

2 Kiến nghị 55

2.1 Đối với công tác quản lý và chỉ đạo chuyên môn 55

2.2 Đối với giáo viên tiểu học 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang bước vào thời kì hội nhập và đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục ở tất cả các cấp học, bậc học nhằm phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội và đóng góp vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm, năng lực của thế hệ trẻ hiện nay và mai sau Giáo dục phải đi trước một bước, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để thực hiện thành công các mục tiêu của chiến lược phát triển kinh tế- xã hội

Để đáp ứng được những yêu cầu cấp thiết của xã hội thì giáo dục và đào tạo phải giải quyết hàng loạt các vấn đề quan trọng, trong đó vấn đề có tính chiến lược là đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học hiện nay nói chung

và ở trường Tiểu học nói riêng Đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động

tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập

và ý chí vươn lên”

Tiểu học được xem là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Vì vậy, phương pháp dạy và học ở bậc tiểu học có vị trí đặc biệt Việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập đúng đắn, khoa học, sáng tạo ngay từ khi các em bước vào cấp một là nhiệm vụ rất quan trọng của nhà trường tiểu học Có như vậy chất lượng giáo dục mới từng bước được nâng cao, nhằm đạt được mục tiêu phát triển con người

Lịch sử là một môn học đặc biệt quan trọng trong chương trình tiểu học Việc học tập lịch sử nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho đến nay Kể chuyện là phương pháp dạy học đặc trưng, rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, phù hợp với yêu cầu sử dụng phương pháp truyền thống theo hướng đổi mới hiện nay ở các cấp học nói chung và ở tiểu học nói riêng

Thực tiễn dạy học phân môn ở các trường tiểu học hiện nay cho thấy đa

số giáo viên còn gặp khó khăn trong phương pháp dạy học phân môn này Giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về hiệu quả của việc sử dụng phương pháp kể chuyện, chưa nắm được quy trình sử dụng phương pháp kể chuyện nên chất lượng dạy học phân môn này còn thấp

Từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “Sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch Sử ở tiểu học”

Quá trình dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Cách thức, quy trình tổ chức cho học sinh kể chuyện trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử ở trường tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Nếu trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử, giáo viên biết khai thác,

sử dụng phương pháp kể chuyện một cách hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, phù hợp với nội dung của từng bài học thì sẽ giúp học sinh lĩnh hội, ghi nhớ kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái và góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

5.2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên, ảnh hưởng của nó đến tính tích cực nhận thức và chất lượng học tập phân môn Lịch sử của học sinh

5.3 Đề xuất và thực nghiệm cách thức, quy trình tổ cho học sinh kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở trường tiểu học

5.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của quy trình đã

đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đề tài nghiên cứu việc tổ chức các tiết dạy học phân môn LS ở lớp 4 và lớp 5 thuộc địa bàn huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đọc và nghiên cứu, tổng kết các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên

cứu

7.2: Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy và học của GV và HS

- Phương pháp quan sát việc dạy và học của HS trường thực nghiệm

- Phương pháp điều tra Anket trên các đối tượng GV và HS

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp trò chuyện phỏng vấn GV

- Phương pháp thống kê toán học để chứng minh độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về phương pháp kể chuyện trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử

- Điều tra, khảo sát, phân tích làm sáng tỏ thực trạng dạy học phân môn Lịch sử nói chung, việc sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên nói riêng, chất lượng học tập phân môn này ở trường Tiểu học, những nguyên nhân dẫn đến thực trạng

- Xây dựng quy trình tổ chức cho học sinh kể chuyện trong dạy học phân môn LS ở Tiểu học

- Biên soạn một số giáo án mẫu sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, đề tài có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Quy trình tổ chức cho học sinh kể chuyện trong quá trình dạy

học phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

tình trạng trên, chúng tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu khóa luận của mình: “Sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở Tiểu học”

1.1.2 Một số khái niệm

1.1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học

Phương pháp được hiểu là cách thức, con đường phương tiện để đạt tới mục đích, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương tác giữa giáo viên và học sinh Trong đó giáo viên là người tổ chức hướng dẫn trong phương pháp dạy, học sinh là người “thợ chính‟‟ trong phương pháp học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học

1.1.2.2 Khái niệm về phương pháp kể chuyện

a) Kể chuyện là gì?

“Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” (Lê Nin) Ngôn ngữ luôn luôn gắn bó chặt chẽ với tư duy, “ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư duy” (K Mác) Ngôn ngữ là phương tiện của nhận thức lôgic, lí tính Kể chuyện là một hình thức trình bày ngôn ngữ, là dạng thuyết trình đặc biệt, được sử dụng trong dạy học môn TN-XH, nhất là với nhóm kiến thức Lịch

sử Theo nghĩa rộng thuật ngữ kể chuyện theo tôi hiểu có thể bao hàm toàn bộ ngôn ngữ sinh hoạt hàng ngày Kể chuyện mang chức năng thông tin, chức năng giải trí và chức năng nghệ thuật

b) Phương pháp kể chuyện

Phương pháp kể chuyện là cách thức tổ chức, hướng dẫn của giáo viên nhằm giúp học sinh dùng lời nói trình bày một cách sinh động, có hình ảnh và truyền cảm đến người nghe về một nhân vật, một sự kiện lịch sử, hoặc một hiện tượng tự nhiên, một phát minh khoa học, một vùng đất mới

1.1.3 Vị trí của phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử

1.1.3.1 Mục tiêu, đặc điểm của phân môn Lịch sử

a) Mục tiêu của phân môn Lịch sử ở Tiểu học

- Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về:

+ Kiến thức về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử của Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho đến thế kỷ XX

+ Hình thành cho học sinh những kĩ năng quan sát, thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử và trình bày kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ

+ Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh tình yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước và văn hóa, tôn trọng và bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, văn hóa của dân tộc Việt Nam, tôn trọng và bảo vệ các di tích lịch sử, giữ gìn những giá trị lịch sử văn hóa của dân tộc ta

b) Đặc điểm của phân môn Lịch sử ở Tiểu học

Phân môn Lịch sử góp phần đắc lực vào việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Đây là bộ môn giúp học sinh xây dựng niềm tin vững chắc vào lý tưởng cách mạng vào con đường CNXH Nội dung học tập của nhà trường phổ thông giúp các em hiểu được sự ra đời của xã hội loài người, quy luật phát triển, hưng thịnh và suy vong của mỗi chế độ xã hội tồn tại trong lịch sử, trong đó có

sự thay thế, tiến bộ của chế độ cao hơn, đó là quy luật Trên cơ sở được học tập như vậy, học sinh dần dần hình thành một thế giới quan duy vật biện chứng khoa học, lòng tin vững chắc vào sự phát triển của dân tộc trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước trong thời kỳ đổi mới

Lợi thế của phân môn Lịch sử trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh chính là các sự kiện lịch sử, các mốc lịch sử đáng chú ý Đặc biệt là các nhân vật

lịch sử tiêu biểu, những người anh hùng cứu nước, những chiến sĩ cách mạng hết lòng vì dân vì nước Đây là những nhân cách lớn, những tấm gương sáng chói

về nhiều mặt cho học sinh noi theo Những anh hùng cách mạng như vậy ở thời

kỳ nào cũng có, ở dân tộc nào cũng có

Thông qua việc tìm hiểu những nhân vật, sự kiện lịch sử giúp chúng ta có thêm kiến thức và hiểu biết về những trang sử hào hùng của dân tộc vốn giàu lòng yêu nước như dân tộc Việt Nam Ngoài ra còn thấy nhân cách của kẻ sĩ Việt Nam, nhân cách người chiến sĩ cách mạng trong sự nghiệp giải phóng đất nước Nhân cách con người Việt Nam trong thời kỳ dựng nước và giữ nước hoặc những nhân cách lớn của thế giới trong các thời kỳ là những bài học lớn về nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, học sinh cũng hiểu sâu sắc về nhân cách của người con người Việt Nam trong mối quan hệ với sự phát triển Kinh tế- Xã hội của đất nước qua các thời kỳ dựng nước và giữ nước Đó chính là tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, quý trọng lao động, yêu tự do và văn hóa của dân tộc ta, quyết giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, tự tin trung thực, ham học hỏi, nhân hậu, khiêm tốn, sống lạc quan

Chính bản sắc riêng trong văn hóa, trong nhân cách của những con người Việt Nam yêu nước trong những trang sử học hào hùng, thẫm đẫm nhân văn sâu sắc giúp học sinh tiếp thu những tri thức quý báu góp phần hết sức to lớn với việc hình thành và phát triển nhân cách ở các em Từ việc nắm các kiến thức Lich sử về truyền thống đấu tranh kiên cường của ông cha ta Học sinh xác định

rõ trách nhiệm của mình trong cuộc sống hiện đại Việc giáo dục truyền thống với quá khứ vẻ vang của dân tộc là điều hết sức cần thiết trong việc hình thành nhân cách cho học sinh

Phân môn Lịch sử ở tiểu học bắt đầu được dạy từ lớp 4 đến lớp 5 bao gồm, những kiến thức về lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho đến nay Các kiến thức lịch sử trong chương trình lớp 4,5 không trình bày theo một hệ thống chặt chẽ toàn diện (kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa ) mà mỗi bài học là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu, điển hình của một giai đoạn nhất định Sự lựa chọn cấu trúc và mức độ nội dung như vậy nhằm đảm

bảo mục tiêu phù hợp với thời lượng giành cho môn học cũng như trình độ nhận thức của học sinh Tuy nhiên một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử không thể không thể hình thành và phát triển một cách cô lập mà trong một bối cảnh cụ thể có liên quan rất nhiều đến nhân vật lịch sử trong bối cảnh đó

Phân môn lịch sử sắp xếp thành hệ thống kiến thức được đưa dưới các dạng cơ bản sau:

+ Kiến thức về các sự kiện lịch sử tiêu biểu

+ Kiến thức về các nhân vật lịch sử tiêu biểu

+ Kiến thức về các thành tựu mọi mặt trong đời sống lịch sử của dân tộc + Loại kiến thức về giai đoạn, thời kỳ, quá trình lịch sử dân tộc

Thông thường, các kiến thức này được đan xen trong các dạng bài cụ thể Trong các loại kiến thức trên thì loại kiến thức về sự kiện lịch sử tiêu biểu

là kiến thức trọng tâm nhất Trong đó, đã bao gồm sự tham gia của nhân vật và đạt kết quả đạt được trong một mặt cụ thể, tại một thời điểm cụ thể của lịch sử

Từ những đặc điểm của môn học như đã trình bày ở trên, chúng tôi nhận thấy đây là môn học mà giáo viên có nhiều cơ hội để sử dụng phương pháp kể chuyện vào trong dạy học phân môn lịch sử, là một trong những phương hướng đổi mới phù hợp Khi sử dụng phương pháp này, giúp học sinh phát triển khả năng tưởng tượng, tái tạo những kiến thức đã được học giúp các em ghi nhớ kiến thức vững chắc hơn

1.1.3.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học phân môn Lịch sử ở Tiểu học hiện nay

Nội dung của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là làm cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi thói quen học tập

từ bị động sang chủ động, từ ghi nhớ máy móc sang ghi nhớ có lôgic, ghi nhớ có chủ định và biết sắp xếp các nội dung đã học trong trí nhớ của mình theo một trật tự nhất định Nhà trường cần phải rèn luyện cho học sinh hôm nay: “ Suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều hơn và hợp tác học tập với nhau nhiều hơn để học sinh phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập của mình

Quan niệm về phương pháp dạy học lịch sử hiện đại được xác lập trên hai tiền đề cốt lõi:

- Tiền đề thứ nhất: Lịch sử là những sự việc đã diễn ra, có thật và tồn tại khách quan trong quá khứ Do đó, không thể phán đoán, suy luận, tưởng tượng

để nhận thức lịch sử Nhận thức lịch sử phải thông qua “dấu tích” của quá khứ, những chứng cứ về sự tồn tại của các sự việc đã diễn ra Do đó, việc đầu tiên, tất yếu, không thể không tiến hành là: Cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu bằng nhiều hình thức khác nhau Sau đây là những biện pháp tổ chức cho học sinh tiếp cận thông tin từ sử liệu

+ Giáo viên kể lại câu chuyện lịch sử, tường thuật lại diễn biến các sự kiện lịch sử, miêu tả các sự vật, đối tượng, thiết chế, di tích lịch sử, kết quả của các cuộc đấu tranh oanh liệt đã tồn tại trong lịch sử

+ Học sinh phải làm việc với các sử liệu do giáo viên cung cấp khi giao việc, được in trong phiếu học tập

+ Học sinh kể lại, thuật lại điều mình đã biết cho các bạn nghe

- Tiền đề thứ hai là về quan niệm về học tập lịch sử:

Theo quan niệm hiện đại: Việc học tập lịch sử là học sinh thông qua quả trình làm vệc với sử liệu, tự tạo ra cho mình các hình ảnh lịch sử, tự hình dung

về lịch sử đã diễn ra trong quá khứ “Ngay từ bậc Tiểu học, học sinh cũng phải làm quen, học tập các thao tác trí tuệ trong hoạt động khoa học của nhà sử học,

dù cho mức độ của nó chỉ dừng lại ở mức độ sơ đẳng nhất” Cần tạo điều kiện cho học sinh làm việc độc lập, tích cực, tự lực nhiều hơn, trình bày ý kiến của mình nhiều hơn, có tâm lý thích học tập môn Lịch sử và yêu thích môn học hơn nữa

Từ những định hướng đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở tiểu học hiện nay: Chúng tôi nhận thấy việc sử dụng phương pháp kể chuyện là rất phù hợp, nó xuất phát từ hai tiền đề cốt lõi đó là quan niệm về dạy và học lịch sử ở tiểu học

1.1.3.3 Vị trí của phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở Tiểu học

Phương pháp kể chuyện là phương pháp dạy học đặc trưng của phân môn Lịch sử, nó có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học lịch sử ở tiểu học Kể chuyện tạo nên một bức tranh sinh động về những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử Gợi cho học sinh hứng thú học tập bởi những kiến thức lịch sử thường khô khan, trừu tượng, học sinh dễ nhàm chán, dễ quên nếu các em không tập trung ghi nhớ dẫn đến tình trạng “ Học trước quên sau”

Trong dạy học phân môn Lịch sử phần lớn số tiết học cần phải tổ chức cho học sinh kể chuyện Để học sinh ghi nhớ kiến thức lịch sử một cách chủ động, tích cực, sáng tạo chỉ có thể thông qua việc tổ chức cho các em mô tả tường thuật lại, kể lại diễn biến các trận đánh, các cuộc khởi nghĩa, các nhân vật lịch sử hoặc tình hình của nước ta ở các thời kỳ, giai đoạn lịch sử

Ngoài ra thông qua kể chuyện còn giúp cho học sinh phát huy vốn hiểu biết thêm của mình thông qua việc đọc sách báo, xem phim, tham quan Trên cơ sở đó kích thích trẻ ham tìm tòi học hỏi thêm ngoài chương trình trong sách giáo khoa

1.1.4 Sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn kể chuyện

Trong các phương pháp dạy học phân môn Lịch sử thì phương pháp kể chuyện là một phương pháp đặc trưng của giờ học Lịch sử Giáo viên cần sử dụng phương pháp kể chuyện trong giờ học để làm tăng hứng thú học tập, phát huy cao độ sự chú ý, cảm nhận của học sinh về những phong trào đấu tranh, những nhân vật kiệt suất Từ đó, mang lại hiệu quả rõ rệt cho giờ học lịch sử

Sử dụng phương pháp kể chuyện giúp giáo viên kể lại sinh động câu chuyện lịch sử, học sinh lắng nghe, nắm được thông tin sau đó học sinh kể theo ngôn ngữ, khả năng cảm nhận của mình, giữ lại cốt truyện, sử dụng vốn ngôn ngữ của chính mình kể lại một cách sáng tạo bám vào câu chuyện giáo viên đã kể

Như vậy, phương pháp kể chuyện có vai trò quan trọng nên điều quan trọng trong dạy học Lịch sử là phải khơi dạy và phát triển hứng thú của học sinh đối với môn học

1.1.5 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học có liên quan đến đề tài

- Nhu cầu, động cơ, hứng thú của học sinh tiểu học

Bước vào nhà trường tiểu học, các em được hoạt động trong một môi trường mới, môi trường mới với hoạt động học tập là chủ đạo Do đó, nhu cầu học tập của học sinh ngày càng có ý nghĩa quan trọng hơn đối với sự phát triển trí tuệ Chính nhu cầu học tập đã trở thành động cơ thúc đẩy các em tự giác, tích cực học tập để làm chủ tri thức Theo các nhà tâm lí học “ở tiểu học phần lớn học sinh chưa hứng thú chuyên biệt với từng môn học các em cũng chưa chú ý

đi sâu vào ý nghĩa của mỗi môn học Việc các em học sinh tiểu học thích môn nào, bài nào phụ thuộc vào khả năng sư phạm của người giáo viên” (10) Các nhà nghiên cứu còn cho thấy “Động cơ học tập không có sẵn, cũng không thể áp đặt từ ngoài vào mà phải dần dần hình thành trong quá trình học sinh ngày càng

đi sâu và chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Nếu trong tiết học, giáo viên biết tổ chức cho học sinh phát hiện ra những điều mới lạ (cả nội dung lẫn phương pháp dạy học, học sinh chiếm lĩnh tri thức đó) thì dần quan hệ thân thiết giữa các em với tri thức khoa học sẽ được hình thành, học tập dần dần trở thành một nhu cầu không thể thiếu được của các em và sẽ thúc đẩy các em vươn tới giành lấy tri thức” [5]

Như vậy, việc tổ chức kể chuyện cho học sinh trong quá trình dạy học một cách phù hợp sẽ góp phần khêu gợi nhu cầu, hình thành động cơ đúng đắn, hứng thú học tập cho học sinh

- Đặc điểm trí nhớ

Học sinh tiểu học nói chung có trí nhớ tốt Ở những lớp đầu bậc tiểu học, ghi nhớ không chủ định chiếm ưu thế, các em chỉ ghi nhớ những gì mình thích, những

gì gây được ấn tương mạnh mẽ, gây cảm xúc thì các em dễ nhớ và nhớ lâu

Càng lên lớp trên thì trí nhớ có chủ định càng tăng Tuy vậy, cũng như các lớp đầu cấp (lớp 1, 2, 3) các lớp cuối cấp (4, 5) vẫn thường có khuynh hướng học tập một cách máy móc kiểu học vẹt Chính vì vậy mà các em cảm thấy khó khăn khi sử dụng những kiến thức đó vào học tập, cũng như vào trong cuộc sống Để khắc phục được nhược điểm này, trong quá trình dạy học giáo viên cần

phải tổ chức cho các em kể chuyện nhằm dẫn dắt các em tìm đến tri thức mới và ghi nhớ tri thức lâu bền

- Đặc điểm tư duy

Tư duy của trẻ mới đến trường chủ yếu là tư duy cụ thể mang tính hình thức, dựa vào những bề ngoài của sự vật hiện tượng Theo Peopiagie (Tư duy của trẻ đến 10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, trên cơ sở

có thể diễn ra quá trình hệ thống hóa các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan” [7]

Trong hoạt động phân tích tổng hợp: Hoạt động phân tích của học sinh đầu bậc tiểu học( lớp 1, 2, 3) về hình thức cũng như nội dung rất đơn giản nên khi tiến hành phân tích tổng hợp các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài mang tính cụ thể Lên lớp 4, 5 phân tích tổng hợp trong óc phát triển mạnh, với khái niệm dễ hiểu các em phân tích trong óc một cách tương đối tốt

Trong hoạt động trừu tượng khái quát hóa: Học sinh lớp 1,2 3 chủ yếu dựa trên dấu hiệu bên ngoài dễ nhận thấy, dễ xúc động, lên lớp 4, 5 mới có thể dựa vào những dấu hiệu bên trong (bản chất) Đây chính là, cơ sở để chúng ta xác định mức độ hình thành khái niệm cho học sinh ở giai đoạn đầu cấp (lớp 1,

2, 3) còn hết sức sơ đẳng

Trong phán đoán suy luận: Học sinh ở những lớp đầu bậc tiểu học thường phán đoán vào những dấu hiệu duy nhất, nên hay phán đoán khẳng định mà chưa suy nghĩ xem khả năng nào là hiện thực, còn với học sinh lớp 4, 5 đã có thể chứng minh lập luận, phán đoán cho mình về trình độ suy luận có thể dựa trên các tài liệu trừu tượng hơn Song để học sinh suy luận thì các em vẫn thường dựa trên các tài liệu trực quan

Chính từ đặc điểm tư duy nêu trên, khi thiết kế bài học có sử dụng phương pháp kể chuyện giáo viên cần chú ý đến việc gắn điều trông thấy với hoạt động thực tiễn và nội dung của bài học

- Đặc điểm tưởng tượng

Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng, tưởng tượng của học sinh tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học

và các hoạt động khác của các em Theo các công trình nghiên của cứu về tâm lí học, ở các lớp đầu bậc tiểu học hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản chưa bền vững Nhưng về các lớp cuối cấp, hình ảnh tưởng tượng các em càng bền vững

và gần thực tế hơn Đặc biệt lúc này, các em đã bắt đầu có khả năng tưởng tượng trên những tri giác đã có từ trước và dựa trên ngôn ngữ [5]

Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động của các em Đối tượng gây xúc cảm cho học sinh tiểu học thường là những sự vật, hiện tượng cụ thể, những câu chuyện sinh động Do đó, bài giảng khô khan, khó hiểu nặng nề về lí luận không gây cho học sinh những cảm xúc tích cực, thậm chí làm cho các em mệt mỏi, chán chường Nói chung hoạt động trí tuệ của các em đậm màu sắc cảm xúc, các em suy nghĩ bằng “hình thức”, “xúc cảm”, “âm thanh”, các quá trình nhận thức, hoạt động của các em đều chịu sự chi phối mạnh mẽ của cảm xúc và đều đượm màu cảm xúc [10] Từ đặc điểm này, ta thấy trong quá trình dạy học, có thể khơi dậy ở trẻ xúc cảm học tâp thông qua kể chuyện cho các em, từ đó phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, nâng cao hiệu quả học tập

Tóm lại, từ việc phân tích những đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học có thể rút ra kết luận rằng: Việc tổ chức kể chuyện cho học sinh là biện pháp quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở trường tiểu học

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng dạy học phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học

Hiện nay, Lịch sử được đánh giá là một môn học nặng nề về tái hiện thông tin, buộc phải ghi nhớ gượng ép, máy móc vì có rất nhiều thông tin về quá trình hình thành và phát triển của sự vật, hiện tượng, sự kiện cộng thêm vô số số liệu, thời gian, địa điểm Bên cạnh đó, việc dạy và học Lịch sử hiện nay đã quá chú tâm vào tính thuộc bài, theo kiểu học vẹt nhưng lại thiếu không gian tư duy

Đó là nguyên nhân khiến học sinh “chán” học môn Lịch sử, coi đó là môn học khô khan, nhàm chán

Nhiều giáo viên cũng thừa nhận, trong việc giảng dạy môn Lịch sử thời gian qua, đôi lúc chưa toàn tâm, toàn ý cho nội dung cần chuyển tải, chỉ dạy qua loa cho xong chứ chưa đi sâu vào việc lựa chọn những phương pháp dạy học thích hợp Nội dung dạy học bị bó hẹp trong sách giáo khoa, mối liên kết, khái quát một giai đoạn lịch sử không rõ ràng, gây khó hiểu và không truyền được sự hứng thú học sử ở học sinh

Trong thời gian qua, nhiều quyết định quy kết trách nhiệm “chán ghét” môn Sử về phía học sinh, do vậy thầy cô tìm cách áp đặt, bắt buộc các em học Lịch sử mà không biết rằng làm như vậy sẽ gây áp lực tâm lý cho các em

Nguyên nhân sâu xa khiến học sinh chưa yêu thích môn Lịch sử còn là vì nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, trình độ đội ngũ giáo viên Để học sinh yêu thích môn sử cách duy nhất vẫn là mang đến sự hào hứng thật sự cho học sinh ở môn học này

1.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên tiểu học trong giờ học phân môn Lịch sử

Trong khuôn khổ và thời gian có hạn của một luận văn tốt nghiệp chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng về việc sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Nhằm đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên

Từ đó, xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng cách thức tổ chức kể chuyện cho học sinh trong học phân môn Lịch sử

1.2.2.2 Đối tượng khảo sát

+ GV tiểu học: 20 người

+ HS tiểu học: 110 em

1.1.2.3 Nội dung khảo sát

Trong phạm vi và nội dung nghiên cứu của đề tài chúng tôi tiến hành điều tra trên một số chỉ tiêu cơ bản sau đây:

- Nhận thức của giáo viên tiểu học về khái niệm phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử

- Nhận thức của giáo viên về vai trò của phương pháp kể chuyện đối với hiệu quả dạy học phân môn lịch sử ở tiểu học

- Mức độ thường xuyên tổ chức cho học sinh kể chuyện của giáo viên tiểu học

- Cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên tiểu học trong giờ lịch sử

1.2.2.4 Các phương pháp điều tra khảo sát

- Điều tra bằng ankét

- Quan sát tiến trình dạy học trên lớp của giáo viên

- Dự các giờ dạy mẫu của giáo viên trong phân môn Lịch sử

1 Dùng lời trình bày một cách sinh động, có hình ảnh

và truyền cảm đến người nghe về một nhân vật, một

sự kiện lịch sử, một phát minh khoa học, một vùng

99/110 (90%) ý kiến cho rằng: “giáo viên dùng lời để kể về các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử nhằm hình thành một biểu tượng, một khái niệm với niềm tin sâu sắc”, 88/110 (80%) số ý kiến cho rằng: “giáo viên và học sinh dùng ngôn ngữ của mình để kể về một nhân vật, một sự kiện lịch sử, một trận đánh ”

Như vậy, hầu hết GV đã nhận thức đúng về phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học

b Nhận thức của GV về vai trò của phương pháp kể chuyện đối với hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học

Bảng 2: Nhận thức của GV về vai trò của phương pháp kể chuyện đối với hiệu quả dạy học phân môn lịch sở ở tiểu học

(%)

2 Kích thích hứng thú học tập của học sinh 110/110 100

3 Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS 99/110 90

4 Giờ học sinh động, HS chủ động chiếm lĩnh

kiến thức

99/110 90

Kết quả ở bảng 1 cho ta thấy: có 88/110 (80%) số ý kiến cho rằng:

“nâng cao hiệu quả bài học”, 110/110 (100%) ý kiến cho rằng: “kích thích hứng thú học tập của học sinh”, 99/110 (90%) số ý kiến cho rằng: “phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS” và “giờ học sinh động, HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức”

Như vậy, hầu hết GV đã khẳng định đúng vai trò của phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học

c Mức độ thường xuyên tổ chức kể chuyện cho HS của GV tiểu học trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học

Bảng 3: Mức độ thường xuyên tổ chức kể chuyện của GV tiểu học

Kết quả trên đây đã phần nào phản ánh thực trạng sử dụng phương pháp

kể chuyện của giáo viên tiểu học trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên do năng lực hạn chế, thiếu kiến thức về Lịch

sử nên việc tổ chức kể chuyện cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn, còn chưa biết cách tổ chức kể chuyện cho HS trong quá trình dạy học Một số giáo viên mặc dù nhận thức đúng vai trò của việc tổ chức kể chuyện cho HS nhưng do chưa nắm vững cách thức quy trình nên tuy có tổ chức nhưng hiệu quả chưa cao, giờ học còn ồn ào, ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp

d Cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên tiểu học trong giờ lịch sử

Bảng 4: Cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên tiểu học

thành

Tỷ lệ (%)

1 Giáo viên kể chuyện trong SGK Lịch sử cho

học sinh nghe

10/20

50

2 Tổ chức cho học sinh kể chuyện theo nhóm,

đại diện các nhóm lên kể

2/20 10

3 Cho học sinh khá, giỏi kể lại câu chuyện 6/20 30

4 Cuối giờ học, các nhóm thi kể chuyện 2/20 10

Nhìn chung, cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện của giáo viên chưa được tích cực Qua việc điều tra thấy kết quả như sau: có10/20 (50%)giáo viên kể chuyện trong sách giáo khoa lịch sử cho học sinh nghe; 2/20 (10%) giáo viên tổ chức cho học sinh kể chuyện theo nhóm, đại diện các nhóm lên kể; 6/20 (30%) giáo viên cho học sinh khá, giỏi kể lại câu chuyện; 2/20 (10%) giáo viên

tổ chức cuối giờ học cho các nhóm thi kể chuyện

Như vậy, hầu hết GV chưa tổ chức đúng cách thức sử dụng phương pháp

kể chuyện trong dạy học giờ lịch sử ở tiểu học

Qua dự giờ, chúng tôi nhận thấy những tiết dạy có sử dụng phương pháp

kể chuyện thì học sinh có sự chuyển biến rõ nét, các em rất tích cực tham gia xây dựng bài, không còn e dè, ngại ngùng như trước, vì thế mà giờ học trở nên sôi nổi, sinh động, học sinh tích cực hơn, bớt cứng nhắc, khô khan đặc biệt là các tiết học có nội dung về các nhân vật lịch sử, học sinh có thể kể lại một cách khái quát những đóng góp của các nhân vật lịch sử hoặc sưu tầm những câu chuyện về họ Từ đó, giúp các em hăng say tìm tòi và phát triển tư duy tái tạo kiến thức lịch sử

sử dụng phương pháp thuyết trình, hỏi đáp, ít giáo viên quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động cho học sinh để các em có thể tự nhận thức lịch sử Các tiết học diễn ra nặng nề, đơn điệu Giáo viên giảng giải, đặt câu hỏi ở sách giáo khoa, sách giáo viên, học sinh trả lời bằng cách đọc lại thông tin trong bài Với cách dạy như vậy, bài dạy lịch sử trở thành bài đọc lịch sử khô khan, cứng nhắc,

nặng nề, đơn điệu làm cho chán nản không hứng thú học tập, chưa phát huy được tính tích cực nhận thức của các em Bên cạnh đó, nhiều giáo viên thiếu kiến thức lịch sử một cách trầm trọng, sử dụng đồ dùng trực quan thiếu hợp lý nên chưa biết khai thác trọng tâm bài dạy, chưa hiểu được kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa

Những nguyên nhân trên đây, đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng, hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở bậc tiểu học

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1, chúng tôi đã phân tích cơ sở lý luận của vấn đề nghiên

cứu Trên cơ sở đó, chúng tôi đã đưa ra một số khái niệm liên quan đến kể chuyện và đã phân tích được đặc điểm nhận thức của của học sinh tiểu học, từ

đó đưa ra phương pháp trò chơi học tập Từ việc phân tích các vấn đề lí luận của khóa luận, chúng tôi đã xây dựng cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Trong

đó, chúng tôi đã đưa ra được mục tiêu của phân môn Lịch sử, đặc điểm phân môn cũng như đặc điểm nội dung SGK phân môn Lịch sử

Qua đó, khảo sát thực trạng nhận thức và sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học của giáo viên cho thấy, cần phải tăng cường triển khai các phương pháp dạy học mới một cách sâu rộng, đồng bộ Hơn nữa, để không ngừng nâng cao chất lượng học tập phân môn Lịch sử, việc nghiên cứu sử dụng phương pháp kể chuyện trong quá trình dạy học phân môn này lại hết sức cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn ở bậc tiểu học

CHƯƠNG 2 CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỂN TRONG

DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC 2.1 Các căn cứ để xây dựng quy trình

2.1.1 Mục tiêu của phân môn lịch sử

- Giúp học sinh biết và hiểu được hoàn cảnh ra đời, thời gian ra đời và tồn tại của nhà nước, tên vua, tên nước, nơi kinh đô đóng Hiểu một cách đơn giản tổ chức bộ máy nhà nước, biết được những nét chính về đời sống kinh tế, vật chất; văn hóa tinh thần của con người trong xã hội

- Giúp học sinh biết và hiểu được công lao và những đóng góp của một số nhân vật đối với lịch sử dân tộc

- Học sinh có khả năng kể lại hoặc mô tả lại một cách khái quát những đóng góp của nhân vật lịch sử đã học hoặc sưu tầm những câu chuyện về họ

- Học sinh ghi nhớ công ơn của các nhân vật lich sử đã học

- Giúp học sinh biết và hiểu: Thời gian, điạ điểm diễn ra các cuộc khởi nghĩa, chiến thắng, chiến dịch Những nét chính về diễn biến và ý nghĩa của các thắng lợi đó

- Học sinh có khả năng tường thuật, miêu tả những nét chính của các cuộc khởi nghĩa hay chiến dịch đã học

- Học sinh có thái độ biết ơn những người đã làm nên những sự kiện vĩ đại của lịch sử dân tộc và có ý bảo vệ những thành quả cách mạng

- Giúp học sinh hiểu và biết một số thành tựu trong lĩnh vực văn hóa, khoa học điển hình của dân tộc qua các thời kì lịch sử

- Học sinh có khả năng, mô tả những nét khái quát nhất về các thành tựu đó

- Có ý thức trân trọng, giữ gìn và bảo vệ những thành tựu văn hóa, khoa học dân tộc

- Học sinh có ý thức ghi nhớ và giữ gìn lịch sử dân tộc

2.1.2 Cơ sở lý luận và thực tiễn

2.1.2.1: Cơ sở lý luận

Môn Lịch Sử ở trường phổ thông có vị trí rất quan trọng trong việc đào tạo con người Là một môn khoa học, Lịch Sử có vai trò quan trọng trong việc

đào tạo, giáo dục học sinh trở thành con người toàn diện Môn lịch Sử có nhiều

ưu thế trong giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, thế giới quan khoa học cho học sinh Lịch Sử không chỉ giáo dục cho học sinh tình cảm yêu ghét trong đấu tranh giai cấp mà còn bồi dưỡng cho các em năng lực đối xử với mọi người xung quanh biết yêu quý cái đẹp, yêu lao động, sự căm thù quân cướp nước Khơi dạy học sinh sự thông cảm sâu sắc và lòng kính yêu đối với quân chúng nhân dân Bởi vì

lịch sử chính là “người thầy của cuộc sống” giúp các em giữ gìn bản sắc văn

hóa dân tộc và kế tộc xứng đáng sự nghiệp của ông cha trong công việc xây dựng và bảo vệ đất nước từ bao đời nay Vì vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch Sử có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục tư tưởng tình cảm giáo dục cho học sinh

2.1.2.2: Cơ sở thực tiễn

Lịch Sử được đánh giá là môn học khô khan, khó nhớ Mà học sinh lại không thể ghi nhớ từng câu, từng chữ một cách chi tiết Như vậy, việc sử dụng phương pháp kể chuyện là rất cần thiết trong dạy học phân môn lịch sử Mỗi câu chuyện là một tấm gương phản chiếu bao điều tốt xấu, thiện ác, những tấm lòng cao lý của các anh hùng dân tộc Kể chuyện còn giúp khả năng tư duy nhiều mặt như óc tư tưởng, khẳ năng quan sát, tóm tắt chuyện nhớ các tình tiết Đặc biệt học sinh tiểu học rất thích được nghe kể chuyện và tự mình kể chuyện cho người

khác nghe

2.1.3 Từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

Đối với học sinh tiểu học, kể chuyện là môn học quan trọng ở trường tiểu học Nó góp phần thỏa mãn nhu cầu nghe, kể chuyện và được kể chuyện của học sinh đồng thời nó còn là phương tiện của giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh

Học sinh tiểu học rất thích nghe kể chuyện và thích kể chuyện cho người khác nghe, với hứng thú rất cao Hứng thú nghe kể chuyện gắn liền với sự phát triển tình cảm say mê cái mới Những câu chuyện Lịch Sử hấp dẫn có thể tác động mạnh mẽ đến nhận thức, gây ra ở học sinh những ấn tượng khó quên, những cảm xúc sâu sắc, làm cho các em ghi nhớ nó suốt đời

2.1.4 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa phân môn Lịch Sử ở tiểu học

a Loại bài có nội dung về kinh tế- chính trị, văn hóa- xã hội

Lớp 4 :

- Nước Văn Lang,

- Nước Âu Lạc,

- Nước ta dưới ách đô hộ của các thế lực phương Bắc,

- Nhà Lý dời đô ra Thăng long,

- Nhà Trần thành lập,

- Nhà Trần và việc đắp đê,

- Nước ta cuối thời Trần,

- Nhà Hậu Lê và việc tổ chức, quản lý đất nước,

- Trịnh- Nguyễn phân tranh,

- Cuộc khẩn hoang ở đàng trong,

- Thành thị ở thế kỉ XVI- XVII,

- Những chính sách về kinh tế và văn hóa của vua Quang Trung,

- Nhà Nguyễn được thành lập

Lớp 5:

- Xã hội Việt Nam cuối thế kỷ XIX- đầu thế kỉ XX,

- Đảng cộng sản Việt Nam ra đời,

- Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập,

- Vượt qua tình thế hiểm nghèo,

- Hậu phương những năm sau chiến dịch Biên giới,

- Nước nhà bị chia cắt,

- Nhà máy thủy điện đầu tiên ở nước ta,

- Lễ kí hiệp định Pari,

- Hoàn thành thống nhất đất nước,

- Xây dựng nhà máy thủy điện Hòa Bình

b Loại bài có nội dung về nhân vật lịch sử

Lớp 4:

- Khởi nghĩa Hai Bà Trưng,

- Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo,

- Quang Trung đại phá quân Thanh,

Lớp 5:

- Bình Tây đại nguyên soái Trương Định,

- Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước,

- Phan Bội Châu và phong trào Đông Du,

- Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước,

c Loại bài có nội dung về các cuộc khởi nghĩa, chiến thắng, chiến dịch, phản công

Lớp 4:

- Khởi nghĩa Hai Bà Trưng,

- Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo,

- Cuộc kháng chiến chống Tống xâm lược (lần 1, lần 2),

- Cuộc kháng chiến chống xâm lược Mông - Nguyên,

- Chiến thắng Chi Lăng,

- Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long,

- Quang Trung đại phá quân Thanh

Lớp 5:

- Cuộc phản công ở kinh thành Huế,

- Xô viết Nghệ - Tĩnh; Thu - Đông 1947, Việt Bắc mồ chôn giặc Pháp,

- Chiến thắng Biên giới Thu- Đông 1950,

- Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ,

- Sấm sét đêm giao thừa,

- Chiến thắng „„Điện Biên Phủ trên không‟‟,

- Tiến vào Dinh Độc lập

d Loại bài có nội dung về thành tựu văn hóa - khoa học

- Chùa thời Lý,

- Trường học thời Hậu Lê,

- Văn hóa, khoa học thời Hậu Lê,

- Kinh thành Huế,

e Loại bài ôn tập, tổng kết

Lớp 4:

- Bài 6: Hệ thống lại những sự kiện điển hình từ thời kì dựng nước tới năm 983

- Bài 20: Tổng hợp những nét cơ bản lịch sử dân tộc trong các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa- xã hội và những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm của dân tộc ta từ buổi đầu độc lập đến thời Hậu Lê

- Bài 29: Tổng kết lịch sử từ thời vua Hùng đến giữa thế kỉ XIX

- Bài 29: Tổng kết lịch sử dân tộc ta từ giữa thế kỉ XIX đến nay

2.2 Các nguyên tắc để xây dựng quy trình

2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Chương trình phân môn Lịch sử ở tiểu học là một hệ thống toàn vẹn, có

mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bao gồm nhiều thành tố cấu thành trong đó việc

sử dụng các phương pháp dạy học là một bộ phận, đồng thời cũng là một hệ thống con trong hệ thống dạy học

Sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học cũng dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Phương pháp kể chuyện gồm có bước tìm hiểu chuyện, tổ chức cho học sinh kể chuyện, đánh giá kết quả của học sinh Trong đó giai đoạn tổ chức cho học sinh kể chuyện được coi là giai đoạn cơ bản, trọng tâm Để sử dụng phương pháp kể chuyện có hiệu quả cao trong dạy học phân môn Lịch sử, giáo viên cần đảm bảo trình tự các bước, các giai đoạn trong mỗi tiết học Vì mỗi giai đoạn trước chính là tiền đề cho việc thực hiện các bước tiếp theo có hiệu quả trong mỗi giờ học Lịch sử ở tiểu học

2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Thực tiễn là xuất phát điểm của lí luận và cũng là tiêu chuẩn để kiểm

nghiệm mức độ phù hợp, đúng đắn của lí luận Chính vì vậy mà việc sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học cũng xuất phát từ thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học, trong đó việc vận

dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh là vô cùng quan trọng Xuất phát từ thực tiễn dạy học ở các trường tiểu học mà tôi đã tiến hành điều tra thì vai trò của việc sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học là rất cần thiết Sau khi nhiên cứu xong phần lí luận, chúng tôi sẽ tiến hành sử dụng phương pháp kể chuyện trong tiết học Lịch

sử cho học sinh tiểu học

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Đặc điểm chương trình sách giáo khoa phân môn Lịch sử ở tiểu học bao gồm các bài học có nội dung về tình hình kinh tế - chính trị, văn hóa - xã hội, bài

có nội dung về nhân vật lịch sử, bài có nội dung về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công , các bài có nội dung về thành tựu văn hóa- khoa học, các bài ôn tập tổng kết Chương trình sách giáo khoa được xây dựng trên nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, giúp học sinh có được hệ thống tri thức đầy đủ toàn diện về nhiều mặt Bên cạnh đó, từng bài học của phân môn Lịch sử ở tiểu học cũng đảm bảo nguyên tác toàn diện ở chỗ, sau khi học xong học sinh cần có kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết đối với bài học Vì vậy, việc sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học sẽ giúp các em nắm vững kiến thức một cách toàn diện thông qua việc học sinh được tự mình tái hiện lại kiến thức đã học theo ý hiểu

và cảm xúc của chính mình Từ đó, các sẽ hứng thú học tập khắc sâu kiến thức hơn sau mỗi bài học

2.3 Quy trình thực hiện chung

Giai đoạn 1: Chuẩn bị hoạt động kể chuyện

Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài học

Bước 2: Xác định mục đích kể chuyện

Bước 3: Lập kế hoạch tổ chức kể chuyện cho học sinh

Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh kể chuyện

Bước 1: Giáo viên giới thiệu bài

Bước 2: Tổ chức cho học sinh kể chuyện trong nhóm

Bước 2: Tổ chức cho học sinh kể chuyện trước lớp

Bước 4: Nhận xét, rút ra kết luận chung

Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sau bài học

Các giai đoạn, các bước trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và được thực hiện theo một trình tự tuyến tính Trong đó , giai đoạn 2 được coi là giai đoạn cơ bản trọng tâm

2.4 Quy trình cụ thể

2.4.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị hoạt động kể chuyện

Đây là giai đoạn đầu tiên của quy trình, giai đoạn này nhằm mục đích

định hướng tổ chức tiết dạy lịch sử có phương pháp kể chuyện Vì vậy, giáo viên phải có sự chuẩn bị từ việc xác định mục đích kể chuyện, lập kế hoạch hoạt động kể chuyện, chuẩn bị về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học Việc thành công hay thất bại của một tiết dạy phụ thuộc rất nhiều vào giai đoạn này

Công việc chuẩn bị của giáo viên:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học:

Hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh đều nhằm đạt đến mục tiêu của bài học Vì vậy, giáo viên phải xác định được những mục tiêu cơ bản về: Kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt được sau bài học

Bước 2: Xác định mục đích kể chuyện

Trên cơ sở mục tiêu, nội dung bài học, giáo viên phải xác định được mục

đích kể chuyện Vì trong các bài học không phải tất cả các kiến thức cần cung cấp cho học sinh đều được rút ra từ kể chuyện

Do đó, giáo viên phải xác định được mục đích kể chuyện của từng bài học

mà học sinh cần chiếm lĩnh

Bước 3: Lập kế hoạch cho học sinh kể chuyện

Kế hoạch tổ chức cho học sinh kể chuyện được thể hiện cụ thể qua các công việc sau đây:

- Xác định thời điểm, thời gian sử dụng phương pháp kể chuyện và xác định nội dung kể chuyện

- Chuẩn bị Cơ sở vật chất - Đồ dùng dạy học

- Thiết kế phiếu học tập

- Dự kiến các bước tiến hành tổ chức cho học sinh kể chuyện

Công việc chuẩn của học sinh

Ở bước này, học sinh tiến hành tìm hiểu trước nội dung của bài học qua

SGK và các tài liệu học tập để từ đó:

- Xác định nội dung chính của bài học

- Tự xác định và phân tích bài học thành các đơn vị tri thức

- Tự đặt ra tình huống

- Tự tìm cách lý giải tình huống theo sự hiểu biết của riêng mình

- Lựa chọn đồ dùng học tập phục vụ cho bài học theo định hướng của giáo viên

2.4.2 Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động kể chuyện cho học sinh

Ở giai đoạn này, giáo viên cần thực hiện một số bước sau:

Bước 1: Giới thiệu bài

Bước 2: Tổ chức cho học sinh kể chuyện

Đây là bước trọng tâm cơ bản của giờ học Hiệu quả của giờ học phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động của giáo viên và học sinh ở bước này

Hoạt động của giáo viên

- Chia học sinh thành từng nhóm (một nhóm khoảng từ 4 - 6 học sinh)

- Phát phiếu học tập, tranh ảnh, lược đồ, bản đồ (nếu cần) cho các nhóm, yêu cầu vài em đọc câu hỏi gợi ý trong phiếu giao việc ở trước lớp

- Hướng dẫn cách kể chuyện trong nhóm cho học sinh sao cho cách diễn

tả câu chuyện chính xác, sinh động, hấp dẫn

- Theo dõi, hướng dẫn các em tập kể chuyện trong nhóm, giúp đỡ các nhóm gặp khó khăn, hướng việc kể chuyện trong nhóm diễn ra đúng quy trình

và mục đích đề ra

- Các nhóm ổn định tổ chức, cử nhóm trưởng, người ghi chép

- Nhận nhiệm vụ học tập thông qua phiếu học tập, tranh ảnh, lược đồ, bản

đồ (nếu có) và hướng dẫn của giáo viên