Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học ngữ văn ở các trường trung học phổ thông huyện cần giờ, thành phố hồ chí minh

Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chương: Chương 1:Cơ sở khoa học của vấn đề sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học m

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Lý do về mặt lý luận

Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học – công nghệ đã thúc đẩy nền kinh

tế phát triển năng động hơn có điều kiện hội nhập với nền kinh tế thế giới Quá trình toàn cầu hóa đã và đang rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giữa các nước Giáo dục (GD) được xem là nền tảng của sự phát triển khoa học – công nghệ, phát trỉển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại, đồng thời giữ vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm và năng lực của các thế hệ hiện nay và mai sau

Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên qui mô toàn cầu Bối cảnh trên đã tạo ra những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, từ quan niệm về chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức quá trình và hệ thống giáo dục Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội và gắn

bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học – công nghệ và ứng dụng; nhà giáo thay vì chỉ truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin một cách hệ thống, có tư duy phân tích và tổng hợp Đầu tư cho giáo dục

từ chỗ được xem là phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển

Quán triệt Nghị quyết đại hội lần XI, Bộ Giáo dục và Đào tạo( BGD&ĐT) với sự phối hợp của các Bộ, ngành, địa phương đã xây dựng Chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2011 – 2020, được Thủ tướng Chính phủ phê chuẩn Chiến lược

đã cụ thể hoá đường lối phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, các giải pháp về giáo dục trong giai đọan 2011 đến 2020 với mục tiêu tổng quát như sau:“Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản

và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức;

đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập”

Hiện nay, đổi mới Phương pháp dạy học (PPDH) thực sự là yêu cầu cấp bách của ngành giáo dục, từng bước hình thành năng lực hành động, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh( HS) Nền tảng này giúp các em bồi dưỡng phương pháp tự học và tự mình hình thành khả năng học tập suốt đời

Đổi mới PPDH được xác định là khâu tiên phong trong quá trình đổi mới GD-ĐT Việt Nam gần 30 năm nay và cũng là khâu đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục ở mỗi giai đoạn Ngoài việc thay đổi chương trình và sách giáo khoa phổ thông, các cơ sở GD-ĐT đã hòa nhịp đổi mới bằng nhiều hoạt động chuyên môn thông qua các khóa tập huấn, chuyên đề và xây dựng cơ sở vật chất Nhiều

mô hình dạy học mới như mô hình trường học thân thiện, phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học theo chủ đề tích hợp… đã được triển khai và áp dụng có hiệu quả

1.2.Lý do thực tiễn

Với tốc độ phát triển nền kinh tế thị trường,Thành phố Hồ Chí Minh(TP.HCM) nói chung và huyện Cần Giờ nói riêng đã có những bước phát triển đáng kể về số lượng cũng như chất lượng, góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, thúc đẩy sự phát triển kinh tế – xã hội.Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đã có được, TP.HCM vẫn còn nhiều vấn đề mà ngành Giáo dục và Đào tạo Thành phố cần tiếp tục đầu tư và phát triển hơn nữa để việc nâng cao chất lực lượng giáo dục ở các cấp nhất là các vùng ngoại thành mà nhất là huyện Cần Giờ Cần Giờ là huyện còn nhiều khó khăn, đội ngũ giáo viên(GV) luôn không ổn định, điều kiện cơ sở vật chất chưa đầy đủ và sự tiếp xúc với khoa học_ công nghệ chưa nhiều đã làm ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng dạy và học trong đó môn Ngữ văn là tiêu biểu Học sinh được tuyển vào trường thông qua xét tuyển, phần lớn các em chú trọng đến các môn tự nhiên xem nhẹ các môn xã hội đặc biệt là môn Ngữ văn Vì vậy đòi hỏi phải có các phương pháp dạy học thích hợp để kích thích tinh thần học tập, lòng yêu thích môn Ngữ văn ở học sinh.Việc tìm ra một phương pháp để tăng hiệu quả tiết dạy –học, tôi chọn và

nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học Ngữ văn ở các

trường THPT huyện Cần Giờ, Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm mục đích vừa cung

cấp kiến thức, tri thức cho học sinh vừa thông qua các phương tiện trực quan tạo nên sự sinh động, hấp dẫn cho tiết học, đồng thời rèn luyện kĩ năng sống và phát triển nhân cách cho học sinh Các em được tiếp xúc và cập nhật những cái mới bằng các phương tiện hiện đại –công nghệ thông tin (CNTT), hình ảnh trực quan giúp các em có thể hệ thống hóa kiến thức một cách dễ dàng nhất Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn về việc đổi mới phương pháp dạy và học môn Ngữ văn ở các trường trung học phổ thông (THPT)trên địa bàn huyện Và đề xuất một số phương pháp khả thi nhằm từng bước đổi mới và đóng góp thêm phương pháp dạy môn Ngữ văn ở các trường THPT của huyện Cần Giờ,TP.Hồ Chí Minh ngày càng phong phú, hoàn thiện hơn nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục THPT

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong lịch sử giáo dục, từ lâu, vấn đề dạy học trực quan đã được quan tâm

và nghiên cứu

Nhà giáo dục người Séc J A Cômenxki (1592-1670) là người đầu tiên đưa

ra yêu cầu phải đảm bảo tính trực quan trong dạy học Ông kịch liệt phê phán lối dạy học giáo điều trong nhà trường đương thời và đưa ra “quy tắc vàng ngọc” với nội dung là: trong quá trình dạy học cần tận dụng mọi giác quan của học sinh để trực tiếp sờ mó, ngửi, nhìn, nghe những thứ cần thiết trong phạm vi có thể Theo ông, cách dạy này sẽ giúp HS dễ dàng nắm tri thức Quan điểm của Comenxki đánh dấu bước phát triển quan trọng trong xây dựng lí luận học lúc bấy giờ Tuy nhiên, quy tắc này lại được xây dựng trên cơ sở cảm giác luận – một học thuyết cường điệu vai trò của cảm giác Đây cũng là hạn chế về cơ sở lí luận của tính trực quan

Trong lí luận giáo dục của mình, J.J.Rút Xô (1720-1778) đã chú trọng các PPDH mang tính trực quan Dạy học theo ông không chỉ mang đến tri thức cho trẻ

mà cái lớn hơn là dạy trẻ phương pháp tư duy, phương pháp hành động

Nhà giáo dục Nga K Đ Usinxki (1824-1870), đã xây dựng dạy học trực quan trên cơ sở tâm lí học Đó là việc dạy học không dựa trên những biểu tượng và trừu tượng mà dựa trên những hình ảnh cụ thể do HS trực tiếp tri giác được: những hình ảnh này hoặc do HS tri giác ngay khi học dưới sự hướng dẫn của GV hoặc do các em độc lập quan sát trước đó GV sẽ tìm thấy ở các em những hình ảnh có sẵn

để dạy Tiến trình dạy học này đi từ cụ thể đền trừu tượng, từ biểu tưởng đến tưởng tượng – là tiến trình hợp tự nhiên và dựa vào những quy luật tâm lí xác định đến nỗi không ai có thể phủ nhận sự cần thiết phải dạy học theo kiểu đó

Ngoài ra một số nhà nghiên cứu như: nhà lí luận dạy học N.G.Kazanki, T.S.Nazarova cho rằng dạy học trực quan là phương tiện trực quan, là thủ thuật dạy học Đứng trước những nhu cầu cấp thiết về đổi mới nội dung chương trình SGK, PPDH đã làm nảy sinh và thúc đẩy một cuộc vận động đổi mới PPDH ở tất

cả các cấp trong ngành giáo dục đào tạo mà biểu hiện của sự thúc đẩy này là sự xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu cũng như tài liệu viết về PPDH , đổi mới PPDH theo hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS Chẳng hạn như:

Ở Việt Nam, đã có nhiều công trình, bài viết nghiên cứu về PPDH và đổi mới PPDH Về đổi mới PPDH, tạp chí Khoa học Giáo dục (Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục Bộ GD-ĐT), tạp chí Giáo chức Việt Nam và nhiều tạp chí khác đã đăng tải nhiều bài nghiên cứu về vấn đề này Có thể điểm qua một số tài liệu quan trọng như: Bộ Giáo Dục – Đào Tạo, Dự án đào tạo giáo viên trung học

cơ sở, Đổi mới phương pháp dạy học trong các trường đại học, cao đẳng, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học cơ sở, Hà Nội, 8/2003; Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục; Lê Quang Long, Thử đi tìm những phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999

Một số bài viết khác như: tác giả Kim Dung với Đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông (Báo Nhân dân, số ra ngày 9/9/2000); tác giả Trần Kiều với Việc xây dựng chương trình mới cho trường trung học cơ sở (NCGD, Số chuyên

đề quý 3/1999), Quan niệm và xu thế phát triển phương pháp dạy trên thế giới

(Đặng Thành Hưng tổng luận, Viện KHGD, 1994); tác giả Nguyễn Văn Tứ với

Đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt qua hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học (T/c Giáo dục, Số 4/2002) và Sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học Ngữ Văn và đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông (T/c Giáo dục, 2007), nhóm tác giả Nguyễn Trí - Nguyễn Trọng Hoàn – Cao Đức Tiến với Đổi mới phương pháp dạy Văn - Tiếng Việt trong trường sư phạm: nhận diện và cách thức (Giáo viên và Nhà trường, Số 12/2000), tác giả Nguyễn Gia Cẩu với Nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học (T/c Giáo dục, số 253/2011),

Hầu hết các tác giả đã làm rõ các khái niệm cơ bản về PPDH, PPDH tích cực, cơ sở thực tiễn và cơ sở lí luận của việc đổi mới PPDH, phân loại các PPDH một cách logic và có hệ thống; đồng thời đề xuất một số biện pháp đổi mới PPDH , cũng như một số quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học mới để vận dụng vào việc dạy học các môn học Tuy nhiên, các tác giả chưa nghiên cứu chi tiết về PPTQ và việc sử dụng vào dạy học Ngữ Văn ở trường THPT

Cùng với nhóm nghiên cứu về PPDH, đổi mới PPDH còn có nhóm nghiên cứu về PPTQ, phương tiện trực quan của các tác giả sau: Nguyễn Hữu Châu (chủ

biên), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật và hình thức dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005; Lê Tràng Định (2003), Phân loại và sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học, T/c Giáo dục, số 54/2003; Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998

Trong nhóm này, các tác giả cũng thể hiện khá chi tiết về khái niệm, phân loại phương tiện trực quan; tầm quan trọng của việc vận dụng phương tiện trực quan cũng như các giải pháp sử dụng phương tiện trực quan một cách khoa học của HS trong giờ học Ở một số môn học đã nghiên cứu và sử dụng thành công PPTQ trong giảng dạy như lịch sử, sinh học, hóa học, kĩ thuật Thế nhưng việc sử dụng PPTQ trong một giờ học môn Ngữ Văn ở trường THPT thì chưa được đề cập đến

Các trường THPT ở huyện Cần Giờ, giáo viên cũng đã từng bước tìm hiểu, nghiên cứu và áp dụng phương pháp trực quan (PPTQ) trong giảng dạy thông qua những tiết dạy tốt, thao giảng đã đạt được những kết quả khả quan.Trong đó cũng có môn Ngữ văn nhưng để nghiên cứu chuyên sâu thì môn Ngữ văn chưa có

Chính vì vậy, để góp phần bổ sung vào lí luận về PPDH, chúng tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THPT huyện Cần Giờ” với hi vọng sẽ góp phần nhỏ vào việc phát huy tính tích cực, chủ động của HS, kích thích sự say mê hứng thú đối với môn học này

và nâng cao hiệu quả công tác dạy học

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1.Mục đích nghiên cứu

- Tổng hợp, khái quát hóa những vấn đề lý luận về phương pháp, phương tiện dạy học và phương pháp, phương tiện trực quan trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT

- Từ việc khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất một số vấn đề liên quan đến việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học bộ môn Ngữ văn ở trường THPT huyện Cần Giờ

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Khái quát hoá cơ sở lý luận về phương pháp trực quan trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học phổ thông ở huyện Cần Giờ

TP Hồ Chí Minh

- Đề xuất một số vấn đề về việc sử dụng phương pháp trực quan có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông

ở huyện Cần Giờ TP Hồ Chí Minh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: hoạt động sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học Ngữ văn ở các trường THPT, huyện Cần Giờ

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu lý thuyết dạy học bằng phương pháp trực quan, ứng dụng để thiết kế dạy học các phân môn của môn Ngữ văn

- Chương trình và sách giáo khoa dùng để nghiên cứu giảng dạy là sách ban

cơ bản, THPT Địa bàn thực nghiệm sư phạm là các trường THPT ở huyện Cần Giờ, Thành phố Hồ Chí Minh

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu, tìm tòi, tổng hợp các tư liệu làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

- Nghiên cứu các lí thuyết về sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Ngữ văn

- Nghiên cứu tài liệu về tổ chức các hoạt động dạy và học sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học ngữ văn

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát thu thập trực tiếp thông tin về quá trình dạy và học đang diễn ra ở trường THPT huyện Cần Giờ, TP.HCM và ghi chép trung thực những nhân tố có liên quan đến đối tượng và mục đích nghiên cứu

- Phương pháp điều tra: thu thập, nghiên cứu, phân tích tổng hợp các tài liệu

đã có ở các trường THPT huyện Cần Giờ, TP.HCM, để làm tư liệu cho bài luận văn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học: qua nhiều năm bản thân đã trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn ở các trường THPT An Nghĩa, làm công tác quản lí tổ chuyên môn, tổng kết rút kinh nghiệm trong công tác; nay được tham gia lớp cao học về lí luận và phương pháp giảng dạy Ngữ văn ở các trường phổ thông, từ những kiến thức lí thuyết đã tiếp thu và những bài học thực tiễn đúc kết lại thành những ý kiến tham gia xây dựng vào bài luận văn

5.3 Phương pháp thống kê

Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, xử lý

số liệu, tính tần số xuất hiện và tỉ lệ phần trăm các nội dung trong phiếu khảo sát nhằm đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường THPT trong huyện Cần Giờ, TP.HCM nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chương:

Chương 1:Cơ sở khoa học của vấn đề sử dụng phương pháp trực quan trong

dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học phổ thông Huyện Cần Giờ

Chương 2: Một số vấn đề cơ bản của việc sử dụng phương pháp trực quan

trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học phổ thông Huyện Cần Giờ

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN

TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẦN GIỜ

1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1.1 Môn Ngữ Văn

Môn Ngữ văn trước hết là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, là một

trong những môn học chính và quan trọng trong trường phổ thông Cùng với các

môn học khác, môn Ngữ văn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông như

Luật Giáo dục (năm 2005, sửa đổi năm 2009) đã quy định: Mục tiêu giáo dục là

đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Điều 27 Luật Giáo dục

2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009) cũng đã quy định mục tiêu của giáo dục phổ

thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ

và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Điều đó nói lên tầm quan trọng của bộ môn này trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho HS Môn Ngữ văn là môn học thuộc nhóm công cụ

Vị trí đó nói lên mối quan hệ giữa Ngữ văn và các môn khác Học tốt môn Ngữ văn sẽ tác động tích cực đến kết quả học tập các môn khác và các môn khác cũng

có thể góp phần học tốt môn Ngữ văn Ở vị trí đó, tự nó cũng toát lên yêu cầu tăng cường thực hành, giảm tải lí thuyết, gắn với đời sống

Môn Ngữ văn có vị trí hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của giáo dục phổ thông: góp phần hình thành những con người có trình độ học vấn phổ thông trung học; chuẩn bị cho họ hoặc ra đời thành người lao động có kiến thức và kĩ năng thực hành nghề nghiệp, hoặc tiếp tục học lên ở bậc cao hơn

Thông qua việc cho học sinh tiếp xúc rộng rãi và sâu sắc hơn với những giá trị tinh thàn cao đẹp, đa dạng và phong phú của văn học, môn Ngữ văn có vai trò hết sức

to lớn trong việc giáo dục tư tưởng tình cảm cao đẹp cho HS; giúp các em tiếp nhận một cách sâu sắc và có hệ thống những giá trị tư tưởng lớn của văn học dân tộc và nhân loại như chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa anh hùng, chủ nghĩa nhân văn… thể hiện ở nhiều khía cạnh và dưới nhiều màu sắc khác nhau, trong những quan hệ đa dạng và phong phú của con người, cũng như trong cuộc đấu tranh cho độc lập, tự do, cho lẻ phải, sự công bằng, cho hạnh phúc và nhân phẩm

Vì vậy, mục tiêu của môn Ngữ văn ở trường THPT được thể hiện trên các nội dung chính sau đây:

Thứ nhất, trên cơ sở vốn tri thức Ngữ văn HS đã tiếp thu được ở THCS,

Chương trình môn Ngữ văn ở THPT nhằm giúp các em nâng cao trình độ hiểu biết lên một bước mới về những thành tựu tiêu biểu của văn học Việt nam và một số thành tựu quan trọng của văn học thế giới; nắm được một số vấn đề của lịch sử văn học Việt Nam; một số khái niệm cơ bản của lí luận văn học, ngôn ngữ học và văn hoá Việt nam giúp cho việc đọc –hiểu tác phẩnm văn học một cách chủ động, có hiệu quả Thông qua thực hành, tiếp tục củng cố các kiến thức và kĩ năng đã học ở trung học cơ sở (THCS) ; trang bị thêm một số tri thức cơ bản, thiết thực về tiếng Việt, các quy tắc hoạt động của Tiếng Việt, những hiểu biết về văn bản và tạo lập các loại văn bản

Thứ hai, tiếp tục hình thành và rèn luyện cho HS những kĩ năng cơ bản về

ngữ văn, từ các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết đến các kĩ năng phân tích, tổng hợp, khái quát, chú trọng kĩ năng đọc –hiểu tác phẩm văn học Tạo cho HS năng lực cảm thụ thẩm mĩ và khả năng phân tích đánh giá văn học ở một mức độ cần cho ddời sống của con người có văn hoá, khả năng diễn tả những tình cảm và suy nghĩ của mình bằng tiếng mẹ đẻ một cách trong sáng, trôi chảy, mạch lạc

Thứ ba, qua các giờ Ngữ văn, xây dựng và bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu

quý văn học, yêu quý tiếng Việt, biết xúc động trước những lời hay ý đẹp, trước những tâm hồn cao cả, nhân hậu Môn Ngữ Văn có thể giúp HS hiểu được bản thân mình cũng như hiểu được người khác một cách tinh tế và sâu sắc

1.1.2 Nhà trường, trường THPT, học sinh THPT

Nhà trường: Theo “Từ điển giáo dục học”, nhà trường được hiểu là “tổ chức

giáo dục được coi là một đơn vị có tư cách pháp nhân, đặt dưới quyền một Hiệu trưởng, nhằm bảo đảm việc giáo dục học sinh, sinh viên (nói chung là người học)

và những hoạt động của học sinh, sinh viên, giáo viên và những thành viên khác”[16,301]

Trường THPT nằm trong hệ thống giáo dục phổ thông, là một tổ chức sư

phạm – xã hội Giáo dục trung học phổ thông được thực hiện trong ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai [ 20 tr 17]

Trường THPT được coi là trung tâm giáo dục, văn hóa, góp phần tích cực vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội của cộng đồng Là một cấp học chịu áp lực

về nhu cầu học tiếp của THCS đang phổ cập cho trên 80% học sinh ở độ tuổi 11 –

15, hoàn thành phổ cập THCS vào năm 2010 của cả nước, chuẩn bị tham gia hoàn thành phổ cập THPT vào năm 2020

Sơ đồ: Vị trí, tính chất của trường THPT trong hệ thống giáo dục phổ thông

Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá

- Phân hóa

- Hướng nghiệp chuẩn bị nghề

- Cơ sở của giáo dục phổ thông

- Phát triển cở bản - phân hóa

bộ phận

- Thăm dò hướng nghiêp, chuẩn bị nghề

- Phổ cập

nhân, để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn: tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của chương trình giáo dục phổ thông; quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên; tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của Bộ GD-ĐT; thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng; huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục, phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục; quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước; tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội; tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục; thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

Học sinh THPT có độ tuổi từ 15 đến 18, là những học sinh đã tốt nghiệp

trung học cơ sở, được tiếp tục học 3 năm ở trường THPT để tiếp nhận thêm tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển nhân cách, chuẩn bị cho việc học lên học tham

gia lao động sản xuất

1.1.3 Hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông

Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động quan trọng của nhà trường phổ thông Thông qua công tác quản lý của nhà trường, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động dạy của học sinh với sự hỗ trợ của các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường Bằng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, hoạt động dạy của giáo viên nhằm cung cấp những tri thức, học vấn cơ bản cho học sinh, rèn luyện và phát triển các kỹ năng và năng lực của con người, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ mật thiết với nhau, trong đó phương pháp, hình thức dạy học có tác dụng tạo nên mối quan hệ giữa hai hoạt động đó Chính việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn Ngữ văn là một phương tiện để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học

đó, có thể có mô hình vật chất hoặc mô hình trừu tượng

Theo nghĩa rộng, trực quan là sự miêu tả hiện thực dưới dạng các hình ảnh

cụ thể - cảm tính của những tri giác và biểu tượng Trong hình thức cảm tính - trực quan, hiện thực xung quanh được phản ánh, các cấu trúc, các quy luật của nó được

mô hình hóa, các mối liên hệ chức năng và các mối quan hệ tương hỗ của các cấu trúc được mô hình hóa và các phần tử của chúng được bộc lộ rõ

Trực quan trong nghĩa chung của Tiếng Việt là một cách thức tiếp cận đối tượng bằng “tai nghe, mắt thấy, tay sờ” (bằng một số hoặc tổng hợp tất cả các giác quan của con người)

Trong dạy học, trực quan là nguyên tắc lý luận dạy học Theo từ điển sư

phạm: “ trực quan trong dạy học phải dựa trên những hình ảnh cụ thể được học sinh trực tiếp tri giác” Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: trực quan “ nghĩa là dùng những vật cụ thể hay ngôn ngữ, cử chỉ làm cho học sinh có được hình ảnh cụ thể

về những điều đã học”( Hoàng Phê chủ biên)

Như vậy, trực quan là một khái niệm biểu thị tính chất hoạt động nhận thức, trong đó những thông tin nhận được về các sự vật và hiện tượng của thế giới bên ngoài được cảm nhận trực tiếp từ các cơ quan cảm giác của con người

1.1.4.2 Hình thức trực quan

Là các phương tiện trực quan mà GV và HS sử dụng trong quá trình dạy học nhằm tạo cho HS những biểu tượng về sự vật, hiện tượng, hình thành khái niệm thông qua sự tri giác trực tiếp bằng giác quan

Phương pháp trình bày trực quan thể hiện dưới hai hình thức minh hoạ ,trình bày và thực tiễn cụ thể

Minh hoạ thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh hoạ như bản mẫu, biểu đồ, bức tranh, tranh chân dung, hình vẽ trên bảng…

Trình bày thường gắn liền với việc hỗ trợ của những thiết bị kỹ thuật( công nghệ thông tin): chiếu phim, đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video, sơ đồ tư duy

Trình bày thực tiễn: học sinh tái hiện những hoạt cảnh, biểu diễn: kịch, hát,

1.1.5.2.Phương pháp dạy học (PPDH)

Có thể nói PPDH là một khái niệm cơ bản trong lý luận dạy học, là công cụ quan trọng hàng đầu của công nghệ dạy học Tuy nhiên cho đến nay vẫn có nhiều cách định nghĩa khác nhau về PPDH

Trong quyển sách Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nhà xuất

bản Giáo dục, tác giả Thái Duy Tuyên đã trích dẫn từ một số từ liệu nước ngoài về khái niệm về PPDH:

PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học (Iu.K.Babanxki,1983)

PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, đảm bảo HS lĩnh hội nội dung học vấn (I.Ia.Lecne.1981)

Còn theo Nguyễn Ngọc Quang trong Phương pháp dạy đại học, năm 1978,

cho rằng: PPDH là cách thức làm việc của thầy và trò dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác, tích cực,

tự lực đạt dược mục đích dạy học Nó gắn liền với quá trình giáo dục và có sự tác động qua lại giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò trong quá trình dạy học

Cũng khái niệm này, tác giả Bùi Thị Mùi (Trường Đại học Cần Thơ) đã khái

quát trong Giáo trình lý luận dạy học, năm 2007: PPDH là tổng hợp các cách thức

hoạt động phối hợp của GV và HS được thực hiện trong quá trình dạy học; trong

đó cách thức hoạt động của GV đóng vai trò chủ đạo, cách thức hoạt động của HS đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện mục đích dạy học

Ngoài ra, còn nhiều cách định nghĩa khác về PPDH nhưng về cơ bản thì PPDH chính là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học

1.1.5.3 Phương pháp trực quan

Về khái niệm PPTQ, tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: PPTQ “ là một loại PPDH có đặc điểm là học sinh tiếp thu kiến thức nhờ các giác quan tri giác trực tiếp các sự vật và hiện tượng trong thực tiễn”

Theo tác giả Phùng Văn Bộ (chủ biên trong cuốn “ Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết học”) thì PPTQ thực chất cũng là một loại

PPDH, trong đó “GV sử dụng các đồ dùng dạy học, các phương tiện nhằm mục đích minh họa bổ sung thêm cho kiến thức bài giảng

PPTQ phù hợp với tâm lý nhận thức của người học, làm cho bài giảng sinh động, phong phú và hấp dẫn người học”

Theo cách tiếp cận của tác giả Bùi Thị Mùi (Trường Đại học Cần Thơ) trong

Giáo trình lý luận dạy học, (2007) thì phương pháp dạy học trực quan là phương

pháp được xây dựng trên cơ sở quán triệt nguyên tắc đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học Trong quá trình dạy học, GV hướng dẫn HS thực hiện các biện pháp quan sát sự vật, hiện tượng hay hình ảnh của chúng, trên cơ sở đó mà hình thành khái niệm

Như vậy, mặc dù có nhiều cách đưa ra khái niệm về PPTQ trong dạy học , nhưng tựu chung lại: PPTQ có thể được hiểu là một PPDH; trong đó GV sử dụng các đồ dùng dạy học, các phương tiện dạy học giúp HS tri giác trực tiếp sự vật,

hiện tượng một cách sinh động và gây hứng thú HS, trên cơ sở đó mà hình thành khái niệm

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Giai đoạn nhận thức lý tính là giai đoạn sau của quá trình nhận thức Nó không nhận thức trực tiếp sự vật, hiện tượng mà là nhận thức gián tiếp Tuy nhiên, nhận thức này xa hơn sự vật nhưng lại sâu sắc hơn vì nó nhận thức đi sâu vào bản chất của sự vật

Giai đoạn nhận cảm tính gồm 3 hình thức: cảm giác, tri giác và biểu tượng

Cảm giác: trong quá trình nhận thức, hình ảnh của sự vật, hiện - tượng được

ghi lại một cách trực tiếp thông qua các giác quan và nó chỉ phản ánh những thuộc tính riêng lẻ của sự vật, hiện tượng Cảm giác có vai trò là “ nguồn gốc của mọi sự hiểu biết” Lênin đã viết:“ Cảm giác là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan”

Tri giác: là một hình thức của nhận thức được nâng cao hơn so với cảm giác,

nó phản ánh nhiều mặt, nhiều thuộc tính của sự vật, hiện tượng, mang lại cho nhận thức con người về sự vật, hiện tượng một cách đầy đủ, phong phú hơn

Biểu tượng: là hình thức phản ánh cao nhất, phức tạp nhất của giai đoạn trực quan sinh động Nó là hình ảnh được tái hiện lại mặc dù không trực tiếp nhưng lại toàn diện và khái quát sự vật hơn

Như vậy, quá trình nhận thức rất sinh động, phong phú (giai đoạn nhận thức cảm tính) Đây là ưu điểm mà người dạy học vận dụng trong quá trình dạy học để phát huy tính tích cực của HS

1.2.2 Cơ sở Văn học và Việt ngữ học của việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn Ngữ văn

Dạy học là một quá trình lâu dài, bền bỉ và nan giải, môn Ngữ văn mang trên mình sứ mệnh vô cùng to lớn không chỉ cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành nhân cách Đối với học sinh THPT cần hình thành các năng lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết để qua đó mà rèn luyện tư duy Sau đó, giúp học sinh những hiểu biết nhận thức đúng đắn các sự vật hiện trượng mà nhất là về tri thức tiếng Việt và ngôn ngữ (từ, câu, đoạn…) để

có ý thức sử dụng Tiếng Việt đúng đắn và trong sáng Trên cơ sở đó mà làm cho các em yêu quí tiếng Việt, có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phát triển tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm

Văn học là cơ sở ngữ liệu của việc dạy Tiếng, đồng thời là chuẩn mực ngôn ngữ Văn học có mối quan hệ với ngôn ngữ học, với Tiếng Việt Vì vậy khi dạy học Ngữ văn cần tích hợp, liên thông với các phân môn khác Dựa vào nội dung, chương trình, đối tượng học sinh mà ta lựa chọn phương pháp phù hợp Khi vận dụng các phương pháp cần chú ý đến đặc trưng loại hình, thể loại,đặc trưng ngôn ngữ …

Cơ sở Việt ngữ học góp phần hoạch định các hướng triển khai, phương pháp dạy học phù hợp Nó là một bức tranh tổng quan về các mối liên hệ tác động qua lại giữa tâm lí học, giáo dục học và ngôn ngữ học, giữa dạy học giáo dục kiến thức, ngôn ngữ trong nhà trường và ngoài xã hội

Vốn ngôn ngữ của học sinh còn nhiều hạn chế, sự tiếp xúc với các phương tiện ngôn ngữ không nhiều do các em ít đọc sách, báo, các tác phẩm văn học …, khả năng vận dụng chưa linh hoạt Các em có ý tưởng nhưng chưa biết cách triển

khai và vận dụng ngôn ngữ để diễn đạt, lúng túng trong cách lựa chọn từ ngữ cho phù hợp với nghĩa, vừa đúng vừa hay Đặc biệt các em lại không có thói quen ghi nhận những cách diễn đạt hay mà em đã được biết

Phương tiện trực quan sẽ giúp các em tiếp xúc nhiều hơn với vốn ngôn ngữ, với cách diễn đạt văn chương Thông qua những tình huống giúp các em vận dụng vốn ngôn ngữ trình bày những suy nghĩ, ý tưởng của mình và có thể nhận xét cách trình bày, diễn đạt của người khác.Từ đó rèn luyện khả năng vận dụng ngôn ngữ và làm giàu thêm cho vốn từ ngữ của chính mình

1.2.3 Cơ sở tâm lý học và vấn đề tạo hứng thú nhận thức cho học sinh qua việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn Ngữ văn

Nhà văn M.Gorki cho rằng :"Văn học là nhân học" vậy mà một thực trạng đáng lo ngại là học sinh bây giờ không còn thích học văn Thực trạng này lâu nay

đã được báo động Ban đầu chỉ đơn thuần là những lời than thở với nhau của những người trực tiếp giảng dạy môn văn và nay đã trở thành vấn đề của báo chí

và dư luận Ai đã trực tiếp dạy và chấm bài làm văn của học sinh trong những năm gần đây mới thấy những sai sót quá cơ bản như sai chính tả, sai kiến thức, suy diễn theo cảm tính, viết mà không hiểu những gì mình đã viết, và cần thiết phải có những thay đổi về phương pháp dạy văn và học văn hiện nay Qua công tác giảng dạy cũng như chấm trả các bài kiểm tra Ngữ văn, GV nhận thấy có rất nhiều những biểu hiện thể hiện tâm lý chán học văn của học sinh, cụ thể là:

Học sinh thờ ơ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước một thực trạng, đó là tâm lý thờ ơ với việc học văn ở các trường phổ thông Điều đáng buồn nhất cho các giáo viên dạy văn là nhiều học sinh có năng khiếu văn cũng không muốn tham gia đội tuyển Văn Các em còn phải dành thời gian học các môn khác Phần lớn phụ huynh khi

đã định hướng cho con mình sẽ thi khối A thì chỉ chủ yếu chú trọng ba môn: Toán,

Lý, Hóa Điều đáng lo ngại hơn nữa, là có không ít phụ huynh đã chọn hướng cho con thi khối A từ khi học tiểu học Một bậc học mà học sinh còn đang được rèn nói, viết, mới bắt đầu làm quen với những khái niệm về từ ngữ mà đã định hướng khối A thì thật là nguy hại

Văn học có vai trò quan trọng tuy nhiên hiện nay, phần lớn học sinh khi được hỏi đến đều có suy nghĩ ngữ văn là môn học khó và thiếu hứng thú khi học môn ngữ văn dẫn đến chất lượng giảng dạy môn văn trong nhà trường chưa đạt được nhiều hiệu quả; nhiều học sinh thậm chí lên đến lớp 10, lớp 11 phải chật vật lắm mới viết được một lá đơn nhưng câu cú lủng củng Nguyên nhân là do các em không thích học môn ngữ văn Bởi theo các em môn văn học khó vào và sau này rất khó khăn trong việc lựu chọn ngành nghề cho bản thân…từ đó các em thiếu hứng thú, ý thức trong học ngữ văn Mỗi giờ ngữ văn đến với các em thật năng nề Vậy làm thế nào để thu hút,“kéo” các em trở về với văn học để thưởng thức, chiêm ngưỡng, yêu thích để rồi trân trọng các tác phẩm văn học nước nhà và những tinh hoa văn hoá nhân loại ? Muốn thực hiện được điều đó, yếu tố quan trọng nhất chính là người giáo viên phải làm sao tạo cho các em hứng thú trong học văn Mà muốn tạo được hứng thú cho học sinh đòi hỏi người giáo viên ngữ văn phải có tâm huyết, kiến thức, đặc biệt là phương pháp sư phạm Cần đổi mới phương pháp, thường xuyên sử dụng các loại hình ảnh trong những giờ dạy văn Nó chẳng những làm cho giờ học thêm sinh động, hấp dẫn, cuốn hút được sự chú ý của học sinh mà còn giúp học sinh có thể dễ dàng hơn trong việc tiếp cận với các hình tượng văn học Trực quan sinh động khiến cho các em cảm thấy việc tái hiện các hình tượng văn học không khó khăn như trước, chất lượng giờ học theo đó sẽ cao hơn

1.2.4 Cơ sở pháp lý của việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông

Năm học 2011 - 2012 là năm học Bộ giáo dục và Đào tạo tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngữ văn trong các nhà trường phổ thông Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất được đưa vào là phương pháp dạy học trực quan - một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học bằng phương tiện trực quan, Các GV đã nhận thấy:

PPTQ giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn

luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số học sinh học rất

chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo các PPTQ trong dạy học sẽ giúp học sinh có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẦN GIỜ

1.3.1 Khái quát về các trường THPT huyện Cần Giờ và hoạt động dạy học môn Ngữ văn

1.3.1.1 Một số nét khái quát về điều kiện tự nhiên – kinh tế – xã hội của huyện Cần Giờ, Tp Hồ Chí Minh

Huyện Cần Giờ là huyện ven biển duy nhất của Thành phố Hồ Chí Minh, là một trong năm huyện ngoại thành, là một trong hai mươi bốn quận huyện thuộc Thành phố Hồ Chí Minh

Huyện Cần Giờ nằm phía Đông Nam thành phố Hồ Chí Minh, trung tâm huyện Cần Giờ cách trung tâm thành phố HCM 50 km, chiều dài từ Bắc xuống nam là 35 km, từ Đông sang Tây là 30 km Huyện Cần giờ nằm giữa 02 cửa sông chính là Lòng Tàu và Soài Rạp; có bờ biển dài trên 20 km, huyện Cần Giờ có hệ thống sông ngòi chằng chịt phủ khắp các mảng rừng phòng hộ rộng, được bao bọc bởi các sông lớn, cũng là ranh giới tự nhiên Bắc giáp huyện Nhà Bè (cửa ngõ vào

TP Hồ Chí Minh) và huyện Nhơn Trạch (tỉnh Đồng Nai) ranh giới là sông Lòng Tàu và sông Đồng Tranh Nam giáp biển Đông Đông giáp Bà Rịa -Vũng Tàu, ranh giới là sông Thị Vãi Tây giáp huyện Cần Giuộc (tỉnh Long An), huyện Gò Công Đông (tỉnh Tiền Giang), ranh giới là sông Soài Rạp

Huyện được chia thành 7 xã: Cần Thạnh, Long Hòa, Thạnh An, Tam Thôn Hiệp, Bình Khánh, An Thới Đông, Lý Nhơn Từ tháng 4 năm 2004, Cần Thạnh

Diện tích tự nhiên của huyện Cần Giờ là 70.421 ha, chiếm 1/3 diện tích toàn thành phố, dân số 72.988 người, mật độ 103 người/1 km2 (thấp nhất so với các quận huyện khác của Thành phố), số người trong độ tuổi lao động là 46.058 người chiếm khoảng 63.1%; Tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề tính đến tháng 6/2013 đạt 45.5 %

Cần Giờ có vị trí quan trọng đặc biệt đối với Thành phố Hồ Chí Minh về kinh tế, quốc phòng, là cửa ngõ ra biển Đông, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển kinh tế biển và các loại hình dịch vụ Cơ cấu kinh tế huyện đến thời điểm 6-2013 là: Khu vực nông nghiệp 43%, Khu vực công nghiệp 24%, Khu vực dịch vụ 33%

Cần Giờ không phải là vùng đất mới, đây là đất ven biển có rừng ngập mặn phủ đầy, có sông lớn và đường tàu quốc tế, có nhiều di tích văn hóa cổ Các nhà khai quật khảo cổ sau ngày giải phóng đến nay cho thấy vùng đất này đã từng có một xã hội phát triển trong thời kỳ tiền sử và đã tạo nên một nền văn hóa biển trên

bán đảo Cần Giờ với hàng chục gò nổi (dân địa phương gọi là giồng) Hàng chục

di chỉ khảo cổ đã khai quật thành công ở đây, chứng minh một xã hội phát triển ở đây hơn 2000 năm vào thời kỳ đồ đá; theo nhà khảo cổ Diệp Đình Hoa, các di chỉ khảo cổ này “Đã lưu giữ lại những dấu ấn của một đời sống kinh tế - xã hội phát triển khá cao Sự phát triển này liên quan đến nghề đi biển và chiếm lĩnh biển khơi…”

Đời sống văn hóa tinh thần của cư dân nơi đây khá phong phú, mỗi làng trước đây đều có lễ hội và tập tục riêng Ở Cần Thạnh thì có lễ hội Nghinh Ông (rằm tháng 8 âm lịch), Thạnh An có lễ hội Vía Bà (rằm tháng 10 âm lịch)… Các lễ hội được tổ chức khá quy mô, mỗi nơi có một nét riêng, làng xã nông nghiệp, làng rừng có tập tục cúng đình thờ thần hoàng, giỗ hội rất trang nghiêm, ngâm thơ ca,

hò vè dân gian khá phong phú

Tuy nhiên, trước năm 1975, Cần Giờ chỉ là một căn cứ quân sự với những lõm dân cư nghèo nàn, lạc hậu; là vùng đất chết vì thuốc độc khai quang (những năm 1964, 1970) và bom đạn; là vùng đất mới còn lại của đất nước ngang với các huyện miền núi, hải đảo hẻo lánh; là một vùng dân cư luôn bị sức ép bởi các chính sách đàn áp của nhà cầm quyền từ thời phong kiến thực dân cũ, mới Người dân

ở đây có cá tính hết sức đặc sắc, đầy khí phách song trình độ văn hóa, khoa học, kỹ thuật còn rất hạn chế

Cần Giờ do môi trường sinh thái vốn khu biệt với nội ô Sài Gòn, các xã

và ấp cũng khu biệt với nhau trong địa bàn huyện, chỉ có sông nước phủ đầy là nét chung nhất Đặc trưng này tiếp tục chi phối sự phát triển xã hội Cần Giờ Nhìn chung, các xã ngư nghiệp như Cần Thạnh, Long Hòa, Thạnh An có một nét khác biệt khá rõ rệt: Thạnh An là xã biệt lập hoàn toàn với các nơi khác, nằm ngay cửa biển Cần Giờ rộng lớn Tại đây người dân sống bằng nghề đánh bắt cá, nói chung

là bám biển, với hàng trăm ghe cào, te, nổi tiếng với nghề đánh cá cơm hàng năm Cần Thạnh và Long Hòa có nhiều nét tương đồng, song thế mạnh của mỗi xã khác nhau Nghề đáy song cầu Long Hòa phát triển mạnh hơn Cần Thạnh, Cần Thạnh

có nghề lưới phát triển hơn Long Hòa Các xã phía Bắc như Bình Khánh, An Thới Đông, Lý Nhơn, Tam Thôn Hiệp thì có ưu thế về phát triển nông nghiệp Xã Bình Khánh là xã thuần nông trồng lúa quy mô lớn nhất huyện (chiếm 40% đất đai trồng trọt toàn huyện, khoảng 2000 ha) Xã An Thới Đông hướng về xã nông ngư với việc làm ngư nghiệp (đăng, đáy) trên sông rạch Xã Lý Nhơn làm nông nghiệp trồng lúa lâu đời Xã giáp cửa biển - sông Soài Rạp - phát triển nghề muối, nghề cá phong phú, đa dạng Xã Tam Thôn Hiệp trồng cói, làm nghề rừng, khai thác hải sản dưới tán rừng

Đặc trưng của từng xã do điều kiện môi sinh, nghề nghiệp quy định, do sông rạch cắt và bách bức, do đó tiềm năng và hiện thực phát triển không đồng đều nhau, có sự khu biệt không những giữa Huyện và Thành phố mà khu biệt khá rõ ràng giữa các xã trong huyện Xã Lý Nhơn có truyền thống kháng chiến chống Pháp từ thời Trương Định khởi binh Đây là xã xa xôi hẻo lánh và rất nghèo nàn, lạc hậu bậc nhất huyện và thành phố, người dân chủ yếu sống bằng nghề làm muối, trồng rừng, giữ rừng và thâm canh cây lúa Tam Thôn Hiệp là xã nông nghiệp lạc hậu, nghèo nàn, nghề chính để sinh sống là trồng rừng và giữ rừng Nơi đây có hơn

200 ha đất trồng trọt (trồng lúa năng suất kém nên chuyển sang trồng cói) không đảm bảo được cuộc sống, mở thêm nghề dệt chiếu cói, nghề “thu lượm” như mò cua, bắt ốc (nghêu, sò, ốc, chem chép) dưới tán rừng làm kế sinh nhai khá phổ

biến Trường học chưa đạt cấp I trước ngày 30/4/1975, dân cư thưa thớt, phân tán Thạnh An là xã ngư nghiệp nhưng cũng rất nghèo, nơi đây đất rộng người thưa, sống tập trung ở dải đất Phú Lợi nên đất rừng, sông rạch thêm hoang vắng, gần như đảo cách biệt các xã khác trong huyện cho đến hôm nay, trường học trước ngày giải phóng chưa hết cấp I, người dân sống bằng nghề làm muối và ngư nghiệp

1.3.1.2 Tình hình phát triển giáo dục tại huyện Cần Giờ, Tp Hồ Chí Minh

Các xã tương đối khá là xã Long Hòa và An Thới Đông Long Hòa với quy

mô ngư nghiệp lớn và đất nông nghiệp trồng cây ăn trái (mãng cầu, xoài, chuối…), người dân nơi đây rất hiếu khách và nơi đây cũng từng là căn cứ kháng chiến thời Pháp thuộc Trường cấp I và II được hoàn chỉnh vào những năm đầu giải phóng

An Thới Đông là xã nông, ngư, giáp ranh với Nhà Bè, Cần Giuộc… nơi đây cũng từng là trung tâm căn cứ nổi Rừng Sác thời kháng Pháp, là quận lỵ của Quảng Xuyên thuộc chế độ cũ (Sài Gòn)

Hai xã còn lại đó là Bình Khánh và Cần Thạnh Đây là hai xã tiêu biểu về phát triển xã hội: Cần Thạnh giáp ranh với Vũng Tàu nên giao lưu, gắn bó về kinh

tế và văn hóa Trước 30/4/1975 có trường cấp I, II; sau 30/4/1975, có trường cấp III hoàn chỉnh Ngư dân chiếm tỷ lệ cao là động lực phát triển cao của xã; là quận

lỵ của Cần Giờ trong chế độ cũ, huyện lỵ huyện Duyên Hải (1990 đổi tên là Cần Giờ), nay là thị trấn huyện (đô thị cấp 5) khá phát triển Bình Khánh giáp huyện Nhà Bè gắn bó với Gia Định xưa và TP Hồ Chí Minh nay, có trường cấp I, II hoàn chỉnh trước ngày 30/4/1975, hình thành cấp III từ năm 1978, hoàn chỉnh cấp III từ

1980, ngày càng phát triển đến nay [21;123 -136] Trong những năm qua sự nghiệp giáo dục và đào tạo của huyện Cần Giờ phát triển khá nhanh, học sinh đến trường học ngày càng tăng, mạng lưới trường lớp tích cực điều chỉnh mở rộng, số lượng trường tăng

Hiện nay toàn huyện có 11 trường Mẫu giáo và Mầm non, 15 trường Tiểu học và 01 trường chuyên biệt, 08 trường THCS, 03 trường THPT Nhìn chung mạng lưới trường lớp của huyện Cần Giờ trong những năm qua được bố trí tương

đối phù hợp, rãi khắp trên các địa bàn, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đến trường

Trong nhiều năm qua, dưới sự lãnh đạo của các cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phương, sự cố gắng nổ lực của ngành giáo dục, sự nghiệp giáo dục & đào tạo của huyện đã có nhiều chuyển biến về quy mô phát triển, mạng lưới trường lớp được phát triển ngày một tốt hơn, đáp ứng nhu cầu học tập của con em địa phương Tuy nhiên, nhìn tổng thể về mặt số lượng thì thực tế cho thấy ở những vùng khó khăn vùng ven biển do điều kiện sống, điều kiện học tập còn hạn chế nên số trẻ đi học không nhiều, tỷ lệ bỏ học cao Hơn nữa, ở các địa phương luôn có nhu cầu mở trường, lớp để con em được đi học gần hơn và thu nhận học sinh đông hơn, điều đó đặt ra cho ngành giáo dục đào tạo và địa phương trăn trở vì nguồn kinh phí, đội ngũ giáo viên đào tạo không kịp với yêu cầu phát triển Đó chính là sự bất cập giữa yêu cầu phát triển và điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay

1.3.1.3.Hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở các trường trung học phổ thông tại huyện Cần Giờ, TP Hồ Chí Minh

a Về quy mô trường – lớp

Năm học 2013 -2014 toàn huyện có 03 trường công gồm 62 lớp, có 2325 học sinh Tỷ lệ học sinh đúng độ tuổi đạt 85.69%

Đặc điểm giáo dục của 3 trường

Ba trường được nghiên cứu: Trường THPT Bình khánh là trường nằm khu vực phía bắc, cửa ngõ của huyện Cần giờ tính đến năm học này trường 12 tuổi Trường THPT Cần Thạnh là trường thuộc trung tâm huyện tính đến năm học này trường 13 tuổi Trường THPT An Nghĩa tính đến năm học 2013 - 2014 trường 4 tuổi Ba trường này đại diện cho nông thôn, trồng rừng, ven biển và cho vùng sâu, vùng xa của Thành phố là những ngôi trường có nhiều thâm niên và mới thành lập

* Trường THPT Bình Khánh:

Trường được thành lập từ năm học 2001-2002 đây là trường trung học phổ thông thứ hai của huyện Lúc đầu trường chỉ có 28 lớp trong đó có 24 phòng học,

03 phòng THTN, 04 phòng học nghề, 01 phòng tin học, 01 phòng nghe nhìn, 01

phòng hội trường,01 phòng thư viện, 06 phòng hành chính; ngày mới thành lập trường chỉ có 36 giáo viên Cùng với quá trình đô thị hóa nông thôn đến giữa năm

2009 - 2010 trường có 42 lớp, trong đó khối 10: 19 lớp, khối11: 13 lớp, khối 12:

10 lớp; Có 1.815 học sinh, đội ngũ CB – GV – NV gồm 58 GV

Trong 12 năm qua từ khi hình thành đến nay trường phải trải qua nhiều khó khăn như thiếu thốn về phòng học, trang thiết bị, phòng chức năng và nhất là đội giáo viên luôn không ổn định, nhưng đã không quản khó khăn vượt qua gian khổ trường luôn giữ vững và ngày càng trưởng thành Đến năm học 2013 - 2014 trường chỉ còn 18 lớp, do Sở Giáo dục và Đào tạo cùng chính quyền địa phương cho thành lập thêm một trường mới đó Trường THPT An Nghĩa cũng trên địa bàn huyện nhằm giải quyết tình trạng đi học xa trường của gần 1.000 HS thuộc các xã

An Thới Đông, Tam Thôn Hiệp và Lí Nhơn; Số giáo viên của trường tại địa phương ít, hàng năm trường còn phải giải quyết thuyên chuyển cho giáo viên từ nơi khác đến công tác (theo qui định đối với GV nữ: 03 năm, GV nam: 04 năm có thể chuyển về trong nội thành hay nơi thuận lợi hơn) và sau đó phải nhận giáo viên mới lại phải bồi dưỡng, hiện tượng này xẩy ra thường xuyên, do đó rất vất vả cho người quản lý Song với sự cố gắng vượt khó của tập thể CB – GV – NV hàng năm đơn vị đều hoàn thành tốt nhiệm vụ Riêng năm học 2011-2013 trường được

Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng bằng khen và nhiều năm luôn được công nhận là tập thể lao động xuất sắc

Bảng 1.1 Quy mô của trường THPT Bình Khánh trong 03 năm

*Trường THPT Cần Thạnh:

Trường được thành lập từ năm học 2000-2001 đây là trường trung học phổ

thông được thành lập đầu tiên của huyện

Lúc đầu trường chỉ có 16 lớp trong đó có 24 phòng học, 03 phòng THTN,

04 phòng học nghề, 01 phòng tin học, 01 phòng nghe nhìn, 01 phòng hội trường,

01 phòng thư viện, 06 phòng hành chính; ngày mới thành lập trường chỉ có 29 giáo viên

Là ngôi trường thuộc miền ven biển của huyện và của thành phố 13 năm qua trường đã vượt qua khó khăn đội ngũ đoàn kết cùng với sự hỗ trợ tận tình của Ban Giám đốc, trường đã không ngừng lớn mạnh, đến năm học 2009 - 2010 quy

mô của trường khá lớn, trường gồm 20 lớp với 900 học sinh đội ngũ CB – GV –

NV gồm 54 GV Cũng giống như Trường THPT Bình Khánh, số giáo viên ổn định tại địa phương ít, nên hàng năm trường phải giải quyết thuyên chuyển cho giáo viên theo nguyện vọng và sau đó phải nhận giáo viên mới lại phải bồi dưỡng, hiện tượng này xẩy ra thường xuyên, do đó rất vất vả cho người quản lý Thông thường giáo viên ra trường từ 3-4 năm là được chuyển về nội thành để có điều kiện học tập nâng cao trình độ và thu nhập cao hơn Tập thể hội đồng sư phạm nhà trường luôn phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ tốt nhiệm vụ do đó nhiều năm liền đơn vị luôn được công nhận là tập thể lao động xuất sắc của Thành phố, được Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng bằng khen Đang tiến tới xây dựng trường chuẩn Quốc gia đầu tiên của Huyện vào năm 2015

Bảng 1 2 Quy mô của trường THPT Cần Thạnh trong 3 năm

*Trường THPT An Nghĩa

Nhằm tạo sự cân đối, bố trí hài hòa, phân bố đồng đều của các cơ sở giáo dục trên địa bàn huyện, nhất là ở các khu dân cư, cũng như tạo điều kiện thuận lợi cho gần 1000 học sinh đến trường gần nhà hơn và giảm tình trạng bỏ học hàng năm trên 10% do phải đến học ở Trường THPT Bình Khánh cách xa từ 12 đến 30

km, nên Trường THPT An Nghĩa đã ra đời Trường THPT An Nghĩa đựơc thành lập từ năm học 2010-2011, ban đầu trường chỉ có 22 lớp với 976 học sinh với 45 cán bộ giáo viên, sau bốn năm thành lập trường đã ổn định và phát triển đến năm học 2013-2014 trường có 1.020 học sinh với 65 cán bộ giáo viên

Bảng 1.3 Quy mô của Trường THPT An Nghĩa trong ba năm

An Nghĩa

Toàn huyện

An Nghĩa

Toàn huyện

vai trò, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ giáo viên

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém được nhà trường quan tâm đúng mức Số lượng học sinh vi phạm đạo đức ngày càng giảm, các tiêu cực, tệ nạn xã hội được ngăn chặn kịp thời

Liên tục nhiều năm liền các trường THPT trong huyện Cần Giờ luôn đạt kết quả khá cao trong kỳ thi tốt nghiệp THPT và kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố

Nhận thức của các bậc phụ huynh về việc học tập ngày càng được nâng cao

và phụ huynh đầu tư nhiều hơn vào việc học của con cái, tỷ lệ học sinh đậu vào các trường đại học cao đẳng ngày càng nhiều Chất lượng dạy học đã được nâng lên trong những năm gần đây, số học sinh khá, giỏi tăng cao

c.Về chất lượng môn Ngữ Văn

Bảng 1.6 Chất lượng môn Ngữ văn năm học 2011-2012

Khánh

Cần Thạnh

An Nghĩa

Toàn huyện

Bảng 1.7 Chất lượng môn Ngữ văn năm học 2012-2013

Khánh

Cần Thạnh

An Nghĩa

Toàn huyện

An Nghĩa

Toàn huyện

bộ Tất cả là nhờ vào sự thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên và sự học tập của học sinh Phương pháp đổi mới này phát huy được khả năng sáng tạo, quá trình tiếp thu kiến thức, tư duy độc lập và sự hứng thú trong học tập của học sinh

1.3.2 Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn Ngữ văn đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Cùng với việc nâng cao chất lượng toàn diện giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy là yếu tố được quan tâm hàng đầu đã và đang được nhiều trường triển khai và thực hiện Nhiều mô hình, biện pháp khác nhau đã ra đời nhằm mở rộng qui mô, nâng cao tính tích cực trong dạy học và học một cách toàn diện, dạy làm sao để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn vậy cần phải nâng cao, cải tiến đồng bộ các thành tố liên quan, trong đó phương tiện dạy và học là một thành tố quan trọng

Đổi mới phương pháp là yếu tố để đánh giá hiệu quả giảng dạy trong một tiết học, chất lượng của quá trình giáo dục.Trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Cần Giờ hiện nay, việc sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy là phù hợp, đặc biệt là môn Ngữ văn Ở phương pháp này hội tụ tất cả những ưu điểm cần thiết trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh

Trong quá trình dạy học, phương tiện tiện trực quan giảm nhẹ công việc của giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi Có được các

phương tiện, đồ dùng thích hợp, người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của học sinh tăng dần theo các cấp độ của tri giác: nghe-thấy-làm được (những gì nghe được không bằng những gì nhìn thấy và những gì nhìn thấy thì không bằng những

gì tự tay làm), nên khi đưa những phương tiện trực quan vào quá trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập của học sinh và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, tình cảm của các em

Với các phong trào thi đua “Đổi mới phương pháp dạy học”,”dạy tốt –học tốt”, hội giảng …đều sử dụng các PPTQ trong giờ lên lớp Điều đó đã góp phần nâng dần chất lượng chuyên môn Ngữ văn và chất lượng giáo dục toàn diện Vì vậy sử dụng phương pháp trực quan là yếu tố không thể thiếu trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học không chỉ ở môn Ngữ văn mà ở các môn khác trong nhà trường THPT nói chung và ở huyện Cần giờ hiện nay

1.3.3 Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn Ngữ văn phù hợp với điều kiện của giáo viên và nhà trường hiện nay

Việc sử dụng PPTQ giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực đó chính là một trong những cách làm thiết thực triển khai nội

dung dạy học có hiệu quả - nội dung quan trọng nhất trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ

Giáo dục và Đào tạo phát động

Sử dụng thành thạo và hiệu quả PPTQ trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên Học sinh sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức

thông qua các sơ đồ, “bản đồ”thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức

Sau một thời gian ứng dụng PPTQ trong đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, chất lượng giảng dạy Ngữ văn ở các trường THPT bước đầu có những kết quả khả quan Các GV đã nhận thức được vai trò tích cực của ứng dụng PPTQ trong hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học Biết sử dụng PPTQ để dạy bài mới, củng cố kiến thức bài học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn Đa số các

em học sinh khá, giỏi đã biết sử dụng các sơ đồ hóa để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình đã tiếp thu bài nhanh hơn và biết củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh rất hào hứng trong việc ứng dụng để ghi chép bài nhanh, hiệu quả

Chương 2

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẦN GIỜ

2.1 NHỮNG YÊU CẦU CHUNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP

TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC

2.1.1 Bám sát mục tiêu bài học

Sử dụng phương pháp trực quan phải đảm bảo tính mục tiêu của hoạt động

dạy học, không bị chi phối bởi những lý do hình thức hoặc ý muốn chủ quan, làm

ảnh hưởng đến việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ

năng và hứng thú của người học, ảnh hưởng đến các điều kiện đảm bảo hoạt động

dạy học

Sử dụng phương tiện trực quan phù hợp với nội dung cụ thể của bài học,

không làm cho phương tiện trực quan vì một lý do khách quan làm tản mạn nội

dung bài học

Mọi phương tiện trực quan chỉ có thể ảnh hưởng thiết thực đối với việc

nâng cao hiệu quả giảng dạy nếu chúng thỏa mãn các yêu cầu nhất định, làm chỗ

dựa cho sự suy nghĩ, tiếp nhận một cách sáng tạo, giúp họ hiểu sâu hơn, thuận lợi

hơn cho việc tiếp thu các vấn đề phức tạp, khó khăn

Hiệu quả hoạt động dạy học được nhìn nhận là chất lượng đạt được của

hoạt động đó Tuy nhiên, hiệu quả trong việc sử dụng trực quan còn tính đến quá

trình, mức đầu tư tổng quát của việc sử dụng trực quan so với chất lượng dạy học

mà trực quan mang lại Sử dụng phương pháp trực quan phải phù hợp với nội

dung, hoàn cảnh, đối tượng…của bài học ở mức độ tương ứng, hợp lý tránh tình

trạng bài học minh họa cho phương tiện trực quan

2.1.2 Đa dạng hóa các phương tiện trực quan

Trong vài năm trở lại đây, dùng phương tiện trực quan trong dạy học là một

trong những phương pháp được khuyến khích sử dụng rất phổ biến.Phương tiện

trực quan cần thiết trong quá trình đổi mới dạy học nhằm thu hút, tạo sức hấp dẫn

cho các em trở về với văn học để thưởng thức, chiêm ngưỡng, yêu thích để rồi trân trọng các tác phẩm văn học nước nhà và những tinh hoa, văn hoá nhân loại Muốn thực hiện được điều đó, yếu tố quan trọng nhất chính là người giáo viên phải làm sao tạo cho các em hứng thú trong học văn Mà muốn tạo được hứng thú cho học sinh đòi hỏi người giáo viên ngữ văn phải thường xuyên sử dụng các loại trực quan

đa dạng trong những giờ dạy văn, không nên đơn thuần là một phương tiện duy nhất Có các loại phương tiện trực quan thường được sử dụng dụng :

Các loại hình ảnh: Có nhiều loại hình ảnh để sử dụng nhưng ở đây, trong

quá trình giảng dạy của mình, giáo viên nên chú trọng sử những hai loại: tranh ảnh

và băng đĩa Bởi đây là những loại hình ảnh dễ sưu tầm và dễ sử dụng

Tranh ảnh: là những bức tranh minh hoạ cho một tác phẩm văn học nào đó, cũng có thể là những bức phác thảo, ảnh chân dung một tác gia văn học hoặc là những bức ảnh được chụp từ hiện thực đời sống…

Băng đĩa: là những đoạn phim, những tư liệu động liện quan đến một tác giả

văn học, một tác phẩm văn học; hay những bài hát, ngâm thơ nào đó

Các sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, mô hình, bản đồ tư duy : Trong dạy học: việc

sử dụng sơ đồ, bản đồ tư duy sẽ huy động tối đa tiềm năng của bộ não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học

Sơ đồ, bảng biểu, mô hình…là hình thức sử dụng trực quan phổ biến trước

đây Nó nhanh gọn, đơn giản , dễ thiết kế, dễ sử dụng , chi phí thấp… Sử dụng các loại giấy, trên bảng, mô hình, các chất liệu, vẽ trên các phương tiện thông tin… Bản đồ tư duy:là một hình thức “ghi chép” đồng thời hình ảnh, đường nét,màu sắc, chữ viết và sự tư duy tích cực, nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng , tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống kiến thức một ch của một chủ đề …Có nhiều cách để lập sơ đồ tư duy như bút chì , bút màu, giấy bìa,phấn màu, bảng đen hoặc ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế( Microsoft powerpoint, Mind Manader…)

Các hoạt cảnh, đóng vai: Trong tổ chức lớp học, hình thức nhập vai, sân

khấu hóa cũng là phương tiện hiệu quả để các em học sinh tìm hiểu và trải nghiệm văn hóa, tính cách dân tộc, tình tiết, sự việc trong từng nội dung bài học Điều này

giúp các em có thể tự hiểu biết tri thức và bộc lộ được tình cảm, tính cách , khả năng diễn xuất, nhập vai của mình Nhưng nó đòi hỏi thời gian và công phu của thầy và trò Nhiều tác phẩm, tiểu phẩm được dựng thành các tác phẩn sân khấu, điện ảnh vẫn đang được triển khai trong nghệ thuật đại chúng Hướng dẫn học sinh thưởng thức những tác phẩm này để hiểu thêm từng loại hình nghệ thuật (văn chương- sân khấu- điện ảnh, hội họa, điêu khắc) thật sự là những con đường hấp dẫn

2.1.3 Phù hợp với điều kiện của giáo viên, học sinh và các trường THPT huyện Cần Giờ

Dạy học là một quá trình lâu dài, bền bỉ và gian nan.Văn học mang trong mình sứ mệnh thiêng liêng và to lớn, không những giúp ta có kiến thức mà còn rèn luyện kĩ năng, tư duy độc lập và hoàn thiện nhân cách Hiện nay Bộ giáo dục và đào tạo đã và đang triển khai đổi mới chương trình theo hướng dạy học tích cực: phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Muốn như vậy, người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học phong phú, đa dạng bằng nhiều phương pháp kĩ năng khác nhau, trong đó việc sử dụng trực quan trong dạy học là không thể thiếu

Trên thực tế, việc sử dụng PPTQ để dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông hiện nay đã đạt được những kết quả khả quan.Nó phù hợp với đặc trưng, tính chất môn học, với điều kiện của giáo viên, học sinh và điều kiện vật chất ở các trường THPT

Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho các giờ học khô khan, mang tính chất lý thuyết, áp đặt đối với học sinh Làm tăng tính hấp dẫn đối với nội dung học tập, gây hứng thú học tập ở học sinh.Các giáo viên luôn chủ động, tìm tòi, đổi mới từ khâu soạn giảng đến quá trình lên lớp.Và trong mỗi hoạt động dạy học được xây dựng trên cơ sở vận dụng một phương pháp dạy học cụ thể, có phương tiện dạy học phù hợp để hỗ trợ cho hoạt động đó Trước hết người giáo viên phải xác định xem trong tiết dạy này cần

sử dụng các kỹ thuật nào? loại đồ dùng gì? Bảng, phấn, giấy, bút, thước; tư liệu,

tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, sơ đồ; phiếu học tập, bảng phụ…hay các loại phương tiện kỹ thuật nghe nhìn như máy băng đĩa ghi âm, máy chiếu các bản in, máy băng đĩa hình, các phương tiện đa chức năng như máy tính, máy chiếu, các phần mềm dạy học trên máy vi tính… Khi đã xác định được bài dạy này cần sử dụng những loại nào thì người giáo viên sẽ bắt tay vào công việc chuẩn bị và tiến hành thực hiện Muốn sử dụng các kỹ thuật dạy học và đồ dùng trực quan đạt hiệu quả cao trong mỗi bài dạy phải chuẩn bị rất kỹ Do những đồ dùng trực quan sử dụng trong các tiết dạy ít có sẵn nên việc chuẩn bị đồ dùng cho một tiết dạy khá công phu đòi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư về mặt thời gian, công sức, trí tuệ và lòng nhiệt tình

Một yêu cầu rất quan trọng là sử dụng các phương tiện trực quan phải có tác dụng kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ, tìm tòi, không phải chỉ như một phương tiện minh hoạ nội dung bài học Khi sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học là giáo viên cung cấp cho học sinh những chất liệu cần thiết để học sinh tìm tòi, tự kiến tạo tri thức, kỹ năng trên cơ sở làm việc với nguồn thông tin từ các phương tiện dạy học mà giáo viên trình bày, giới thiệu, học sinh phải có ý kiến nhận xét, đánh giá về nội dung, tính chất sự việc, rút ra kết luận bài học cần thiết Điều này phù hợp với tâm lý và khả năng của học sinh THPT đặc biệt là những em chưa yêu thích môn Ngữ văn

Mặt khác, đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là đổi mới phương tiện

và không có nghĩa là dùng nhiều phương tiện dạy học, mà điều quan trọng là sử dụng phương tiện dạy học một cách hợp lý, có hiệu quả, tránh lạm dụng hoặc sử dụng một cách hình thức, tránh xu hướng sử dụng tràn lan, không có chủ đích rõ rệt, cần được khai thác một cách triệt để

Tạo điều kiện để thực hiện quá trình đổi mới giáo dục từ phương pháp dạy học đến đổi mới toàn diện, nhà trường THPT đã tạo nhiều điều kiện cho giáo viên trong quá trình giảng dạy và học sinh trong học tập ó là hệ thống công nghệ thông tin: máy chiếu, âm thanh, phim, ảnh đến các phòng chức năng.bên cạnh trang bị kiến thức về tin học, cách sử dụng các trang thiết bị hiện đại như bảng tương

tác…Ngoài ra còn các bảng nhóm, bảng phụ, tranh ảnh,các đồ dùng dạy học cần thiết

Như vậy việc sử dụng PPTQ trong giảng dạy môn Ngữ văn là phù hợp với điều kiện của giáo viên trong quá trình tìm tòi năng cao tay nghề, trong sự tiếp thu kiến thức và phát huy sự sáng tạo của học sinh, đặc biệt phù hợp với điều kiện cơ

sở vật chất và nhu cầu nâng cao hiệu suất đào tạo của các trường THPT hiện nay

2.2 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG VIỆC CUNG CẤP TRI THỨC, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG, GIÁO DỤC NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH

2.2.1 Sử dụng phương pháp trực quan trong việc cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ năng Ngữ văn cho học sinh

Thực tế ở trường phổ thông cho thấy, một số học sinh có xu hướng không thích học môn Ngữ văn hoặc ngại học môn Ngữ văn do đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm chỉ nhưng thành tích học tập chưa cao Các em thường học bài nào biết bài nấy, học phần sau không biết liên hệ với phần trước, không biết hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước vào bài học sau Do đó, việc sử dụng PPTQ trong dạy học, sẽ giúp học sinh học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

Điều đó sẽ gây hứng thú cho học sinh trong mỗi giờ học văn vốn“đã, đang

là buồn ngủ đối với học sinh hiện nay”

PPTQ có thể sử dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các trường hiện nay.Có thể thiết kế, sơ đồ hóa, BĐTD trên giấy, bìa, bảng phụ… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm bản đồ tư duy.các hình ảnh sưu tầm trên mạng, các đoạn phim hay học sinh có thể nhập vai vào chính nhân vật trong các hoạt cảnh tái hiện hay hệ thống âm thanh… Vì vậy học sinh có thể sử dụng phong phú các trực quan trong quá trình học tập của mình khơi gợi sự hứng thú trong học tập

Đối với với giáo viên, trong quá trình dạy văn, sử dụng PPTQ để củng cố kiến thức cho học sinh sau mỗi phần của bài học, sau mỗi bài học hay sau mỗi chương học một cách rõ ràng, khoa học vì sử dụng công nghệ thông tin, các

chương trình powerpoint, phần mềm BĐTD như một hình ảnh trực quan cho học sinh dễ theo dõi những kiến thức cơ bản, trọng tâm Đặc biệt trong những giờ dạy

sử dụng trình chiếu, sử dụng công nghệ thông tin , thực tế giáo viên có điều kiện truyền đạt kiến thức một cách sâu rộng hơn so với những giờ dạy truyền thống trước kia

Nhưng bên cạnh những ưu việt thì việc ứng dụng PPTQ cũng còn những hạn chế mà mỗi giáo viên cũng như học sinh hiện nay đang băn khoăn, trăn trở

Thứ nhất, trong những giờ giảng văn, lượng kiến thức nhiều, việc sử dụng PPTQ tại lớp sẽ mất nhiều thời gian ảnh hưởng đến sự quá trình truyền thụ cũng như tiếp nhận, hay vận dụng kiến thức của HS

Sử dụng PPTQ trong dạy học kiến thức mới giúp HS học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả HS tham gia xây dựng bài một cách hào hứng Với sự kết hợp độc đáo “kiến thức + kỹ năng+ sự sáng tạo” sẽ giúp các em hăng say trong học tập, phát huy cá tính, thể hiện bản lĩnh của mình Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ về trí tuệ (vẽ, viết gì trên BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động những điều đã học trước

đó để chọn lọc các ý để ghi), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình

vẽ, chữ viết, màu sắc), sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống

2.2.2 Sử dụng phương pháp trực quan trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh

Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi mơ mộng, khát khao sáng tạo, thích cái mới lạ, chuộng cái đẹp hình thức nên dễ bị cái đẹp bề ngoài làm lung lay ý chí Đây là lứa tuổi hăng hái, nhiệt tình trong công việc, rất lạc quan yêu đời nhưng cũng dễ bi quan chán nản khi gặp khó khăn

Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong tâm lí lứa tuổi THPT vì các

em sắp bước vào cuộc sống xã hội , các em có nhu cầu tìm hiểu, khám phá để có quan điểm về tự nhiên, xã hội về các nguyên tắc và quy tắc ứng xử, những định hướng về giá trị con người Thế giới quan của thanh niên đã phát triển ở mức cao,

nó mang tính khái quát sâu sắc va tính nhất quán Nhưng trong thế giới quan của

các em vẫn còn nhiều mâu thuẫn Việc hình thành thế giới quan dựa trên cơ sở những tri thức mà các em đẽ lĩnh hội được trong suốt thời gian học tập ở nhà trường phổ thông , học sinh lĩnh hội dược những thói quen đạo đức thấy được cái xấu, cái đẹp, cái thiện, cái ác… dần dần ý thức và quy vào các hình thức, cá tiêu chuẩn nguyên tắc hành vi xác định theo hệ thống hoàn chỉnh Do trí tuệ các em phát triển tương đối cao, đặc biệt là năng lực tư duy lý luận, tư duy trừu tượng nên các em không chỉ có hệ thống quan điểm về thế giới khách quan mà các em còn xác định được thái độ của mình đối với thế giới

Trong giáo dục cho HS, việc tổ chức dạy tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống

ở môn Ngữ văn, Tiếng Việt là có khả năng Việc giáo dục đạo đức truyền thống của dân tộc là rất quan trọng Những giá trị và chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc Việt Nam đã được lưu giữ, truyền lại cho các thế hệ và không ngừng được phát huy qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước rất hào hùng, oanh liệt Giá trị và chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc ta tựu trung lại có những nội dung cơ bản: Sống hoà thuận, đoàn kết, thương yêu đồng bào, đồng loại

“thương người như thể thương thân”, nhất là với những người gặp hoạn nạn, khốn khổ Tình cảm mặn nồng đó thể hiện ở vô vàn hành vi ứng xử trong quan hệ cộng đồng của người Việt Nam; Căm thù giặc ngoại xâm, sẵn sàng hy sinh vì độc lập tự

do của Tổ quốc; Sống thuỷ chung, biết ơn, tôn kính, noi gương những anh hùng, nghĩa sĩ có công đức với dân, với nước Người Việt Nam luôn hướng về tương lai nhưng không bao giờ lãng quên quá khứ, quên tổ tông, vong ơn, bội nghĩa Từ

ngàn đời nay nhân dân ta luôn ghi nhớ những câu răn dạy như: “uống nước nhớ nguồn”,“ăn quả nhớ người trồng cây” Giá trị chuẩn mực đó được mở rộng ở tinh

thần đoàn kết quốc tế vô sản, đoàn kết với các dân tộc bị áp bức, với nhân dân lao

động các nước mà Hồ Chí Minh đã nêu lên bằng mệnh đề “Bốn phương vô sản đều

là anh em” Hồ Chí Minh thường xuyên căn dặn chúng ta phải biết phát huy những truyền thống quí báu trên trong đối nhân xử thế Người từng nói: Nhân dân ta từ lâu đã sống với nhau có tình, có nghĩa Nếu thuộc bao nhiêu sách mà sống không

có tình, có nghĩa thì sao gọi là hiểu chủ nghĩa Mác-Lênin được