Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học tiếng việt ở trung học cơ sở luận văn thạc sĩ ngữ văn

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ LAM THUỶ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRUNG HỌC CƠ S luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục NGHệ aN - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ LAM THUỶ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRUNG HC C S Chuyên ngành: lý luận phơng pháp dạy học Bộ môn văn - tiếng việt MÃ số: 60.14.15 luận văn thạc sĩ khoa họC giáo dục Cán hướng dẫn: PGS TS NGUYỄN VĂN TỨ NGHÖ aN - 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng chân thành xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Trường Đại học Vinh, Khoa Ngữ văn tạo điều kiện cho tham gia học tập, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ nhằm đáp ứng tốt nhiệm vụ giao Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học tận tình giảng dạy giúp đỡ chúng tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Văn Tứ, người thầy tận tâm giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu tập thể giáo viên Ngữ Văn trường Trung học sở, bạn bè đồng nghiệp, người thân tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học luận văn Mặc dù q trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp, thân nỗ lực cố gắng, song chắn tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp nhà khoa học, nhà giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2012 Tác giả Lê Thị Lam Thủy BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT Chữ viết tắt Viết đầy đủ PPTQ Phương pháp trực quan PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế- xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực, u cầu đội ngũ nguồn nhân lực phải có tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm , lực giải vấn đề phức hợp Để đáp ứng vấn đề giáo dục đào tạo cần phải giáo dục phổ thông mà trước hết phải việc xác định mục tiêu dạy học, đổi nội dung chương trình SGK song song với việc đổi PPDH Chính mà Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996) rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình giáo dục, đảm bảo thời gian tự học , tự nghiên cứu cho HS’’và Luật Giáo dục (2005 sửa đổi năm 2009) khoản 2, điều 28 có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tich cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lậi niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Có thể nói, tinh thần đổi PPDH lấy HS làm trung tâm, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Cùng với đổi nội dung, chương trình, SGK, PPDH tất yếu phải đổi phương tiện, đồ dùng dạy học Nghị 40/2000/QH10 khẳng định: “Đổi nội dung chương trình, SGK, PPDH phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học” Với phương tiện dạy học phù hợp hỗ trợ tốt cho việc vận dụng PPDH tích cực người GV, PPTQ Môn học Tiếng Việt bậc THCS , mơn học có tầm quan trọng đặc biệt, Tiếng Việt cơng cụ giao tiếp, tư duy, phương tiện nhận thức phát triển trí tuệ , bồi dưỡng nhân cách, lực hoạt động HS, làm cho HS bước vào sống tự tin, vững Để đạt điều đòi hỏi người GV phải biết vận dụng PPDH tích cực, phải biết cách tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập HS nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo khơi dậy nội lực vốn có thân HS, kích thích lịng say mê, ham học, qua giúp HS rèn luyện thân hình thành nhân cách cho em thơng qua nội dung học Trong thực tế, việc đầu tư cho dạy học môn Tiếng Việt bậc THCS chưa xứng đáng với vị trí, tầm quan trọng Hạn chế tác động nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, nguyên nhân chủ quan quan trọng Về nguyên nhân khách quan: có học chương trình SGK nặng kiến thức so với tầm nhận thức HS bậc THCS Về nguyên nhân chủ quan: Đối với HS: ý thức tự giác học tập nhiều HS chưa cao, thái độ nhận thức HS chưa đầy đủ vị trí mơn Đối với GV: đa số GV ngại đầu tư đổi PPDH PPTQ giảng dạy, trì cách thụ động, “dạy chay dạy sng”, truyền thụ kiến thức chiều khơng thể “đưa HS ngồi học”, khơng thể đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn Điều kết luận PPDH tích cực , chủ động, sáng tạo chưa thực trở thành PPDH chủ đạo nhà trường Để phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo HS mơn học Tiếng Việt bậc THCS vấn đề phải tích cực đổi PPDH, hay nói cách khác phải vận dụng PPDH tích cực đặc biệt PPTQ cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học, tăng hiệu trình nhận thức rèn luyện kĩ thực hành cho người học suất lao động hiệu làm việc người GV HS bậc THCS Xuất phát từ lí mặt lý luận thực tiễn nêu trên, nhằm góp phần vào việc tích cực hóa hoạt động học tập HS môn Tiếng Việt bậc THCS, chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tiếng Việt trung học sở” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử giáo dục, từ lâu, vấn đề dạy học trực quan quan tâm nghiên cứu Nhà giáo dục người Séc J A Cômenxki (1592-1670) người đưa yêu cầu phải đảm bảo tính trực quan dạy học Ông kịch liệt phê phán lối dạy học giáo điều nhà trường đương thời đưa “quy tắc vàng ngọc” với nội dung là: trình dạy học cần tận dụng giác quan học sinh để trực tiếp sờ mó, ngửi, nhìn, nghe thứ cần thiết phạm vi Theo ông, cách dạy giúp HS dễ dàng nắm tri thức Quan điểm Comenxki đánh dấu bước phát triển quan trọng xây dựng lí luận học lúc Tuy nhiên, quy tắc lại xây dựng sở cảm giác luận – học thuyết cường điệu vai trò cảm giác Đây hạn chế sở lí luận tính trực quan Trong lí luận giáo dục mình, J.J.Rút Xơ (1720-1778) trọng PPDH mang tính trực quan Dạy học theo ông không mang đến tri thức cho trẻ mà lớn dạy trẻ phương pháp tư duy, phương pháp hành động Nhà giáo dục Nga K Đ Usinxki (1824-1870), xây dựng dạy học trực quan sở tâm lí học Đó việc dạy học khơng dựa biểu tượng trừu tượng mà dựa hình ảnh cụ thể HS trực tiếp tri giác được: hình ảnh HS tri giác học hướng dẫn GV em độc lập quan sát trước GV tìm thấy em hình ảnh có sẵn để dạy Tiến trình dạy học từ cụ thể đền trừu tượng, từ biểu tưởng đến tưởng tượng – tiến trình hợp tự nhiên dựa vào quy luật tâm lí xác định khơng phủ nhận cần thiết phải dạy học theo kiểu Ngồi số nhà nghiên cứu như: nhà lí luận dạy học N.G.Kazanki, T.S.Nazarova cho dạy học trực quan phương tiện trực quan, thủ thuật dạy học Đứng trước nhu cầu cấp thiết đổi nội dung chương trình SGK, PPDH làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi PPDH tất cấp ngành giáo dục đào tạo mà biểu thúc đẩy xuất nhiều công trình nghiên cứu tài liệu viết PPDH , đổi PPDH theo hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Chẳng hạn như: Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình, viết nghiên cứu PPDH đổi PPDH Về đổi PPDH, tạp chí Khoa học Giáo dục (Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục Bộ GD-ĐT), tạp chí Giáo chức Việt Nam nhiều tạp chí khác đăng tải nhiều nghiên cứu vấn đề Có thể điểm qua số tài liệu quan trọng như: Bộ Giáo Dục – Đào Tạo, dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng, cao đẳng đào tạo giáo viên Trung học sở, Hà Nội, 8/2003; Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục; Lê Quang Long, Thử tìm phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 Một số viết khác như: tác giả Kim Dung với Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông (Báo Nhân dân, Số ngày 9/9/2000), tác giả Trần Kiều với Việc xây dựng cho Trường trung học sở (NCGD, Số chuyên đề quý 3/1999), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy giới (Đặng Thành Hưng tổng luận, Viện KHGD, 1994), tác giả Nguyễn Văn Tứ với Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt qua hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học (T/c Giáo dục, Số 4/2002) Sáng kiến kinh nghiệm dạy học Ngữ Văn đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng (T/c Giáo dục, 2007), nhóm tác giả Nguyễn Trí - Nguyễn Trọng Hồn – Cao Đức Tiến với Đổi phương pháp dạy Văn - Tiếng Việt trường sư phạm: nhận diện cách thức (Giáo viên Nhà trường, Số 12/2000), tác giả Nguyễn Gia Cẩu với Nhận thức đổi phương pháp dạy học (T/c Giáo dục, Số 253/2011), Hầu hết tác giả làm rõ khái niệm PPDH, PPDH tích cực, sở thực tiễn sở lí luận việc đổi PPDH, phân loại PPDH cách logic có hệ thống; đồng thời đề xuất số biện pháp đổi PPDH , số quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học để vận dụng vào việc dạy học môn học Tuy nhiên, tác giả chưa nghiên cứu chi tiết vế PPTQ việc sử dụng vào dạy học Tiếng Việt THCS Cùng với nhóm nghiên cứu PPDH, đổi PPDH cịn có nhóm nghiên cứu PPTQ, phương tiện trực quan tác giả sau: Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) , Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức dạy học nhà trường, Nxb Giáo dục “Đại học sư phạm”, Hà Nội, 2005; Lê Tràng Định(2003), Phân loại sử dụng phương tiện trực quan dạy học, Giáo dục, số 54; Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 Trong nhóm này, tác giả thể chi tiết khái niệm, phân loại phương tiện trực quan; tầm quan trọng việc vận dụng phương tiện trực quan giải pháp sử dụng phương tiện trực quan cách khoa học HS học Thế việc sử dụng PPTQ, phương tiện trực quan học cụ thể chẳng hạn môn Tiếng Việt bậc THCS chưa đề cập đến Chính vậy, để góp phần bổ sung vào lí luận PPDH, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tiếng Việt bậc THCS” với hi vọng góp phần nhỏ vào việc phát 91 Chúng tơi tiến hành thăm dị sau : - Soạn thảo thiết kế giảng phục vụ cho hoạt động dạy học nhằm minh họa cho việc «sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt THCS » - Trao đổi với số GV số dạy nêu rõ phương pháp đổi cần thực đồng thời đưa dự kiến khó khăn cách giải vấn đề sử dụng PPTQ dạy * Đối tượng : Để thực mục đích việc thăm dị, chúng tơi tiến hành hai trường THCS địa bàn Thành phố Vinh – tỉnh Nghệ An, cụ thể : 1.Trường THCS Nghi Đức : Lớp 6A : 28 HS GV : Nguyễn Thị Phương Lớp 6B: 25 HS GV: Lê Thị Huyền Trường THCS Trường Thi: Lớp 6A: 30 HS GV: Hoàng Thị Hương Giang Lớp 6B: 28 HS GV: Trần Thị Hà - Về phía HS: Khối lớp hai trường nói nằm địa bàn Thành phố Vinh nên có điều kiện giao lưu văn hóa, xã hội tốt; điều kiện sở vật chất trường học trang bị đầy đủ đại Các lớp HS chọn trường có trình độ khơng q chênh lệch lực học nề nếp học tập - Về phía GV: Các GV mà chúng tơi thăm dị GV có ý thức, có trách nhiệm nghề nghiệp chuyên môn vững vàng 3.3.2 Nội dung thăm dị Chúng tơi thăm dị tính hiệu khả thi việc sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt THCS qua việc vận dụng PPTQ vào giảng dạy số học lớp 3.3.3 Kết luận việc thăm dò 92 Quá trình thăm dị bốn lớp trường THCS Nghi Đức Trường Thi, thu kết sau: - Việc sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt hai trường THCS giúp HS có say mê, hứng thú với học tham gia hoạt động học tập cách tự giác, tích cực, độc lập; làm sơi khơng khí lớp học, tạo khơng khí học tập tốt - Qua dạy có sử dụng PPTQ, hiệu dạy cao hơn, HS tập trung ý hơn, đặc biệt người dạy trở thành người tổ chức, điều khiển trình dạy học; HS trở thành chủ thể trình nhận thức để chiếm lĩnh tri thức bồi dưỡng nhân cách - Trước hiệu vậy, chúng tơi khẳng định vấn đề sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt THCS có tính khả thi Tiểu kết chương Do nhiều điều kiện khách quan điều kiện thời gian nên việc thăm dò tiến hành với HS hạn chế chưa đủ để khẳng định thành công đề tài Tuy nhiên, với kết khả quan bước đầu đánh giá: Sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt THCS phương pháp khơi gợi hứng thú, động viên nhiệt tình học tập HS, giúp ích cho việc bồi dưỡng lực quan sát tưởng tượng HS Qua thăm dị chúng tơi thấy rằng: PPTQ giúp cho GV nâng cao lực chun mơn, lực sư phạm nhiệt tình nghề nghiệp Về điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học cần trang bị đầy đủ tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đạt chất lượng Trong dạy học, để phát huy vai trò PPTQ, GV cần xác định mục tiêu, nội dung học để lựa chọn phương tiện trực quan phù hợp Từ phát huy hiệu nhiều phương diện 93 KẾT LUẬN Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước Công nghiệp, hôi nhập quốc tế đặt yêu cầu ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu giáo dục, đào tạo người nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Để làm điều này, ngành giáo dục phải tích cực đổi PPDH, lấy HS làm trung tâm, hay nói cách khác thực trình dạy học phải dựa vào hoạt động tích cực chủ động HS nhằm phát huy tính động, sáng tạo, kích thích hứng thú học tập HS 94 Tinh thần đổi PPDH xác định Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996) thể chế hóa luật giáo dục (2005) Một PPDH tích cực phù hợp với mục tiêu giáo dục, đào tạo người PPDH trực quan chọn làm đề tài nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận qua thực tiễn vận dụng PPTQ vào dạy học Tiếng Việt THCS, rút kết luận sau: PPTQ PPDH giúp cho HS dễ dàng tiếp thu kiến thức nhờ vào tri giác trực tiếp giác quan vào vật, tượng PPDH trực quan xây dựng sở đường nhận thức biện chứng Lênin: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Chính mà phương pháp trực quan ln phát huy tính tích cực, sáng tạo lực quan sát HS thông qua việc sử dụng phương tiện trực quan phương tiện kĩ thuật dạy học tạo nguồn tri thức Qua thực tiễn nghiên cứu đề tài luận văn bậc THCS, chúng tơi phân tích làm rõ khái niệm, sở khoa học PPTQ nội dung, hình thức quy trình sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt THCS Từ để khẳng định tính tất yếu việc sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt THCS Để chứng minh điều đó, chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm, đề quy trình giải pháp nhằm thực tốt việc vận dụng PPTQ vào dạy học Tiếng Việt bậc THCS Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp trực quan đạt hiệu cao dạy học Tiếng Việt THCS, đòi hỏi người GV phải sở nắm vững số yêu cầu vận dụng PPTQ, tăng cường đầu tư chuyên môn nghiệp vụ; bồi dưỡng tính tích cực, hứng thú HS q trình nhận thức Để kiểm chứng tính khoa học, tính sư phạm hiệu việc sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt, tiến hành thực nghiệm sư phạm 95 phạm vi bốn lớp hai trường THCS Nghi Đức Trường Thi thơng qua việc thăm dị rút kết luận Và kết luận khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi việc sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt THCS Như vậy, qua kết thực nghiệm chứng minh tính đắn giả thiết khoa học đề đề tài sở khẳng định: Sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt THCS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS q trình nhận thức Tuy nhiên, thời gian có hạn nên trình nghiên cứu đề tài có nhiều vấn đề chưa sâu phân tích, chưa giải cách thỏa đáng Vì vậy, chúng tơi hi vọng nhận đóng góp chân tình nhà khoa học để đề tài hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Mấy vấn đề dạy học Tiếng Việt, NCGD, Số 11/1990, tr.9-11 Lê A, Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt, “Những vấn đề dạy học môn Tiếng Việt trường phổ thông”, ĐHSP Huế, 1992 Lê A – Nguyễn Quang Ninh – Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NxbGD, 1996 Phạm Thị Anh, Vận dụng nguyên tắc trực quan dạy học phân loại câu theo cấu tạo ngữ pháp cho học sinh trung học sở, T/c Giáo dục, số 278/2012, tr.34-35 96 Diệp Quang Ban, Về đối tượng mục đích dạy học Tiếng Việt trường phổ thông, NCGD, số 1/1990, tr.12-13 Diệp Quang Ban, Thử bàn số vấn đề liên quan đến môn ngữ pháp Tiếng Việt nhà trường, Ngôn ngữ, số 11năm 2000, tr.55-58 Nguyễn Thị Ban (T/c Giáo dục), Sử dụng graph dạy học Tiếng Việt phương tiện dạy học hay phương pháp dạy học, T/c GD,số87/2004, tr.28 Nguyễn Thị Ban (T/c Giáo dục), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt,T/c GD, số 202/2008, tr.30-33 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Giáo trình triết học,Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội 10.Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ Văn 6, tập 1-2, NXBGD 11.Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ Văn 7, tập 1-2, NXBGD 12.Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ Văn 8, tập 1-2, NXBGD 13.Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ Văn 9, tập 1-2, NXBGD 14.Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở, Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viênTtrung học sở, Hà Nội, 8/2003 15.Bộ Giáo dục Đào tạo, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, 2004 16.Bộ Giáo dục Đào tạo, Hoạt động dạy học trường trung học sở, Giáo trình đào tạo giáo viên Trung học sở hệ Cao đẳng sư phạm, NxbGD 17 Phùng Văn Bộ (chủ biên), Nguyễn Như Hải, Trần Thế Vĩnh, Hoàng Ngọc Mai, Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, 2001 18 Các phương tiện trực quan giảng dạy triết học (Nguyễn Văn Chấp dịch), Nxb Sách giáo khoa Mác-Lênin, H.1983 97 19.Phan Mậu Cảnh, Lý thuyết thực hành văn Tiếng Việt, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2008 20 Lê Cận, Về phương pháp dạy học Tiếng Việt, NCGD, số 2/1982, tr3-4 21 Nguyễn Gia Cẩu, Nhận thức đổi phương pháp dạy học, T/c Giáo dục, số 253/2011 22.Võ Chấp, Một vài kinh nghiệm bước đầu việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập chủ động học sinh trình học tập, Báo cáo Hội nghị khoa học thiết bị dạy học, Viện KHGD, H 1979 23.Nguyễn Hữu Châu, Phương pháp, phương tiện kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NXBGD “Đại học sư phạm”, Hà Nội, 2005 24.Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy, Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ phương pháp dạy học, T/c Giáo dục, số 266 (7/2011), tr.27-29 25.Nguyễn Cương, Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Hà Nội, 1995 26.Nguyễn Văn Cường, Các lí thuyết học tập – sở tâm lí đổi phương pháp dạy học, T/c GD, số 153/2007, tr.20-28 27.Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, NXBGD, 2002 28.Bùi Ngọc Diệp, Một số biện pháp rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trung học phổ thông, T/cGD, số 114 (5/2005), tr.18-19 29 Kim Dung, Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, Báo Nhân dân, số ngày 9/9/2000 30.Đặng Thị Hồng Đào, Những tiện ích biện pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ Văn, T/cGD, số 178/2007, tr.17-18 31.Lê Tràng Định, Phân loại sử dụng phương tiện trực quan dạy học, Giáo dục, số 54, 2003 32.Tuấn Đức, Sử dụng sơ đồ, biểu đồ, tranh minh họa giảng dạy môn khoa học xã hội, Tập san Công tác nhà trường, số 3/1984 98 33.Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, NxbGD, Hà Nội, 1998 34.Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy, Tâm lí học, tập 1, 2, NxbGD, HN, 1989 35.Lê Anh Hiền, Về cấu chương trình ngữ pháp Tiếng Việt, NCGD, số 3/1980 36.Lê Thị Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2001 37.Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo dục 38.Đỗ Việt Hùng, Rèn luyện lực ngôn ngữ cho học sinh qua việc giảng dạy môn Tiếng Việt, (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT chu kì 1997-2000), H.1997 39.Trần Kiều, Một số kiến nghị đổi phương pháp dạy học nước ta, TTKHGD, số 51/1995 40.Trần Kiều, Việc xây dựng chương trình cho trường Trung học sở, NCGD, số chuyên đề quý 3/1999 41.Hồ Lê, Môn Tiếng Việt phát triển lực trừu tượng hóa học sinh, NCGD, số 7/1973, tr 5.9 Lê Quang Long, Thử tìm phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 42.Lê Minh Luân (1999), Thiết bị dạy học điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả, Thông tin Khoa học Giáo dục, số 71 43.Nguyễn Tiến Mâu, Một vài ý kiến việc đưa công nghệ thông tin vào nội dung dạy học phần phương pháp dạy học khoa Ngữ Văn Đại học sư phạm, T/c GD, số 179/2007, tr.30-31 44.Bùi Thị Mùi, Giáo trình lí luận dạy học, 2007 45.Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, 2005 99 46.Trần Khánh Ngọc, Vận dụng mơ hình giai đoạn q trình xử lí thơng tin để xây dựng quy trình học chủ động cho học sinh, T/c Giáo dục, số 272 (10/2011), tr.24-26 47.Hồng Đắc Nhuận, Cơ sở lí luận việc nâng cao chất lượng học tập học sinh, TTKHGD, số 23/1990 48 Nguyễn Quang Ninh, Một số phương pháp đặc trưng việc dạy học Tiếng Việt nhà trường, NCGD, số 41/2002, tr.19-21 49 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Trung tâm từ điển học, Hà Nội – Đà Nẵng, 1997 50.Piagiê, Tâm lí học giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986 51 Nguyễn Ngọc Quang, Lí luận dạy học đại cương, tập 1, Hà Nội, 1986 52 Vũ Trọng Rỹ, Phương tiện dạy học với việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, TTKHGD, số 45/1994 53 Lê Thị Thảo, Nâng cao hiệu dạy học đọc – hiểu văn văn xuôi thông qua việc sử dụng sơ đồ, T/c GD, số 266 (7/2011), tr.3334 54 Đỗ Ngọc Thống, Đổi việc dạy học môn Ngữ Văn Trường trung học sở, Nxb GD, H.2002 55 Nguyễn Minh Thuyết, Về dạy Tiếng Việt trường phổ thông, NCGD, số 12/1988 56 Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng, Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục, 2001 57 Nguyễn Đức Tồn, Vấn đề dạy học từ ngữ sách giáo khoa Tiếng Việt Trung học sở, Ngôn ngữ, số 11 năm 2000, tr 1-13 58 Nguyễn Đức Tồn, Về hệ phương pháp dạy nghĩa từ cho học sinh Trung học sở, Ngôn ngữ số năm 2000, tr.69-76 59 Nguyễn Trí – Nguyễn Trọng Hồn – Cao Đức Tiến, Đổi phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt trường sư phạm: nhận diện cách thức, Giáo viên Nhà trường, số 12/2000 100 60 Lưu Xuân Tuệ, Lưu Tự Phỉ, Kĩ trình bày bảng, kĩ trình bày trực quan, Nxb Giáo dục Việt Nam 61.Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb HN, 1997 62.Thái Duy Tuyên, Những vấn đề lí luận thiết bị nhà trường, báo cáo Hội nghị thiết bị dạy học trường sở, Viện KHGD, H.1998 63.Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học: truyền thống đổi mới, Nxb GD Việt Nam, H.2010 64.Từ điển sư phạm, Tập 1, H.1960 65 Nguyễn Văn Tứ, Các giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt, T/c GD, 12/2004 66 Nguyễn Văn Tứ, Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt qua hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học, T/c Giáo dục, số4/2002 67.Nguyễn Văn Tứ, Sáng kiến kinh nghiệm dạy học Ngữ văn việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, T/c Giáo dục, 2007 68.V.I Lênin, Bút kí triết học, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1963 69.V I Lênin, Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Matxcơva, 1981 101 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để tìm hiểu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tiếng Việt trung học sở, kính đề nghị Thầy / Cơ vui lịng giúp chúng tơi thơng tin sau Rất cảm ơn cộng tác giúp đỡ Thầy /Cô: - Họ tên: ……………………………………………………………………… - Dạy khối lớp:………………Trường THCS:…………………… Theo ý kiến Thầy / Cô, tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tiếng Việt trường THCS để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, mức độ nào? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng - Ý kiến khác: Ngày……tháng… năm 2012 Ký tên (Ghi họ tên) 102 PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để tìm hiểu khó khăn thuận lợi việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tiếng Việt Trung học sở, kính đề nghị Thầy / Cơ vui lịng giúp chúng tơi thơng tin sau Rất cảm ơn cộng tác giúp đỡ Thầy /Cô: - Họ tên: ……………………………………………………………………… - Dạy khối lớp:………………Trường THCS:…………………… Theo Thầy / Cô, việc sử dụng phương pháp trực quan việc dạy học Tiếng Việt trường THCS luận văn đề xuất có tính khả thi hay khơng? Rất khả thi Khả thi Không khả thi - Ý kiến khác: Ngày……tháng… năm 2012 Ký tên (Ghi họ tên) 103 PHỤ LỤC 3: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH - Họ tên học sinh: …………………………………………………… - Học lớp:………… Trường THCS:…………………………… Theo em, việc sử dụng phương pháp trực quan (như mơ hình, sơ đồ, bảng biểu, ) sử dụng học có gây hứng thú dễ tiếp nhận học cho em hay không? Rất cảm ơn hợp tác em! Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Rất dễ tiếp thu học Tiếp thu học Khơng có tác dụng tiếp thu học - Ý kiến khác: Ngày……tháng… năm 2012 Ký tên (Ghi họ tên) ... 1.3 Cở sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tiếng Việt THCS 1.3.1 Tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tiếng Việt THCS Việc sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt. .. trình sử dụng PPTQ dạy học Tiếng Việt THCS Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1... ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ LAM THUỶ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRUNG HỌC CƠ S Chuyên ngành: lý luận phơng pháp dạy học Bộ môn văn - tiếng việt MÃ số: 60.14.15 luận văn thạc