Đang tải... (xem toàn văn)
Xem nội dung đầy đủ tại: https://123doc.org/document/5115988-nckhspud-nang-cao-ket-qua-hoc-tap-phan-mon-chinh-ta-lop-2-thong-qua-viec-su-dung-phuong-phap-truc-quan-trong-day-hoc.htm
MỤC LỤC Tên I Tóm tắt II Giới thiệu Hiện trạng Nguyên nhân Giải pháp thay thê Vấn đề nghiên cứu Giả thiêt nghiên cứu III Phương pháp Khách thể nghiên cứu Thiêt kê nghiên cứu Quy trình nghiên cứu 4.Đo lường thu thập liệu IV Phân tích liệu bàn luận kêt quả V.Kêt luận kiên nghị VI Tài liệu tham khảo VII.Phụ Lục: Phụ lục 1: Giáo án thực nghiệm Phụ lục 2: Bài kiểm tra Phụ lục 3: Bảng điểm học sinh Trang 3 4 4 7 11 12 12 15 17 I.Tóm tắt đề tài: Bậc tiểu học là bậc học nền tảng quan trọng, chỉ có bậc tiểu học mới có phân môn chính tả nằm môn Tiếng Việt Mà tình trạng báo động hiện là học sinh ( HS) tiểu học viết sai chính tả rất nhiều, đưa đến chất lượng học môn chính tả chưa cao Mục tiêu chủ yếu môn Tiếng Việt cấp tiểu học là hình thành và phát triển các kĩ đọc, viết, nghe, nói cho HS sở trang bị cho các em kiến thức bản, ban đầu về Tiếng Việt để các em giao tiếp hiệu quả các môi trường hoạt động lứa tuổi Bên cạnh mục tiêu bản môn Tiếng Việt, thì đó có phân môn Chính tả nhà trường rất quan trọng, giúp HS hình thành lực và thói quen viết chính tả; hình thành và phát triển kĩ viết chuẩn, kĩ nghe chính xác cho HS Phân môn Chính tả có các nhiệm vụ như: - Giúp HS nắm vững quy tắc chính tả và hình thành kĩ viết chính tả - Kết hợp luyện tập viết chính tả với rèn luyện kĩ nghe - luyện phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi về ngữ pháp tiếng Việt, góp phần phát triển một số thao tác tư cho HS ( phân tích, so sánh ,liên tưởng ) - Rèn cho HS một số phẩm chất tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thẩm mĩ…; giúp cho các em thêm yêu quý tiếng Việt và chữ viết tiếng Việt Trong lớp vậy, có nhiều HS viết chính tả chưa đạt được các mục tiêu nhiệm vụ vậy - Cho nên đã tìm nguyên nhân học sinh viết sai chính tả và tìm biện pháp khắc phục Tôi đã tiến hành nghiên cứu hai nhóm học sinh Trường tiểu học Lê Văn Tám, kết quả học tập phân môn chính tả là tương đương nhau.Lớp 2B là lớp đối chứng, lớp 2A là lớp thực nghiệm Đưa tác động các phương pháp trực quan dạy học chính tả - Kết quả cho thấy tác động đã ảnh hưởng rõ đến kết quả học tập học sinh Lớp thực nghiệm đạt kết quả cao so với lớp đối chứng Kết quả kiểm chứng TEST cho thấy p = 0,05≤ 0,05 có nghĩa là có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng II.Giới thiệu Hiện trạng Thực tế hiện trường Tiểu học cho thấy kĩ viết chính tả học sinh lớp còn hạn chế, cả giáo viên (GV) chưa tìm phương pháp để nâng cao kết quả học Việc giúp HS tiểu học viết không sai lỗi chính tả không phải là chuyện dễ, vì kiến thức chính tả là vô tận Đặc biệt là đối với HS dân tộc thiểu số Qua việc trực tiếp giảng dạy phân môn chính tả lớp thời gian qua, thấy HS lớp còn viết sai nhiều lỗi chính tả, ví dụ như: Sai về các dấu thanh; các âm đầu: tr/ch, ng/ngh, s/x, ; sai về âm đệm: oe, oa và sai về một số vần: ăc/ăt, iêc/iêt, iên/yên, Vì vậy để khắc phục hiện trạng đã tìm hiểu về một số nguyên nhân dẫn đến sai lỗi chính tả Nguyên nhân Đối với học sinh: Hầu hết các em lớp đều là HS dân tộc thiểu số nên các em còn ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nhiều tiếng Việt Đồng thời có một số phụ huynh không quan tâm đến cái Một số HS chưa có ý thức cao học tập Do các em chưa nắm vững quy tắc chính tả Tiếng Việt Bên cạnh đó còn có một số em chưa hiểu được nghĩa từ viết Đối với GV: Việc dạy GV vẫn còn bám vào phương pháp dạy truyền thống, chưa có đổi mới phương pháp dạy học, chưa đầu tư kĩ vào mỗi tiết dạy Đồng thời việc phát âm Tiếng Việt chưa chuẩn GV ảnh hưởng phần nào đến kết quả HS Từ nguyên nhân đã dẫn đến kết quả viết chính tả các em chưa cao Mà nguyên nhân chính tác động và ảnh hưởng trực tiếp đến các em là GV chưa sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Để khắc phục nguyên nhân này đưa giải pháp thay thế sau Giải pháp thay thê Để học được nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực( đối với HS dân tộc thiểu số) Khi dạy cần tập trung vào yêu cầu bản, cần linh hoạt phương pháp chính tả nhằm đạt hiệu quả thiết thực Với HS lớp học sinh cần viết đúng, rõ ràng, để đạt được yêu cầu này GV cần sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học GV sử dụng phương pháp trực quan này là GV dùng đồ dùng trực quan cho HS quan sát và Hs thực hiện lại nội dung bài bằng đồ dùng mà GV có Như vậy HS vừa hứng thú học, vừa hiểu được các từ ngữ, ý nghĩa bài chính tả cần viết và các bài tập cần làm Vậy giải pháp thay thế là: Sử dụng phương pháp trực quan để giúp học sinh viết chính tả Tên đề tài: Nâng cao kết quả học tập phân môn Chính tả HS lớp 2A Trường Tiểu học Lê Văn Tám thông qua việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học Vấn đề nghiên cứu - Việc sử dụng phương pháp trực quan có giúp học sinh nâng cao kết quả học tập phân môn chính tả học sinh lớp 2A Trường Tiểu học Lê Văn Tám không? Giả thiêt nghiên cứu - Có, sử dụng phương pháp trực quan dạy học sẽ nâng cao kết quả học tập phân môn chính tả học sinh lớp 2A Trường Tiểu học Lê Văn Tám III Phương pháp: Khách thể nghiên cứu Ở nghiên cứu này lựa chọn lớp khối Vì đối tượng học sinh lớp đã quen việc viết chính tả lớp Tôi nắm bắt được lực học, khả tiếp thu bài và thái độ học tập ý thức các em một cách rõ ràng, chính xác Để tiến hành nghiên cứu đã chọn lớp là 2A và 2B cùng Trường Tiểu học Lê Văn Tám các em đương tương về học lực, giới tính, hạnh kiểm Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm học sinh lớp 2A và 2B Trường Tiểu học Tiểu học Lê Văn Tám: Lớp Số học sinh Học lực Tổng số Nam Nữ HT T HT CHT 2A 22 13 09 19 2B 22 09 14 19 Về ý thức học tập, tất cả các em hai lớp đều tích cực, chủ động, hăng hái phát biểu Về thành tích học tập năm trước, hai lớp tương đương về điểm số các môn học - Giáo viên: * Trương Thị Thu Phương – giáo viên dạy lớp 2A (lớp thực nghiệm) * Hồ Thị Phương - giáo viên dạy lớp 2B (lớp đối chứng) Thiêt kê nghiên cứu: Thời gian tiến hành nghiên cứu vẫn thực hiện theo thời gian biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan và tiện lợi không ảnh hưởng đến tâm lý học sinh Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 2A là lớp thực nghiệm và lớp 2B là lớp đối chứng Tôi chọn một bài chính tả “ Cái trống trường em” kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra trước tác động cho kết quả khác nên dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm Sau đã có kết quả kiểm tra trước tác động thấy rằng điểm trung bình nhóm có khác nhau, đó dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng độ chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Bảng 1: Kết quả khảo sát trước tác động Đối chứng 6,6 Thực nghiệm 6,4 TBC P= 0,52 Kết quả cho thấy P = 0,52 > 0,05 vì vậy có thể kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương Trước tác động ta có bảng sau: * Mốt, trung vị, giá trị trung bình và độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm: Tên Áp dụng vào công thức Giá trị N1 phầm mềm Excel Mốt =mode(C3:C19) Trung vị =median(C3:C19) Giá trị trung bình =average(C3:C19) 6.4 Độ lệch chuẩn =stdev(C3:C19) 1.47 * Mốt, trung vị, giá trị trung bình độ lệch chuẩn nhóm đối chứng: Tên Áp dụng vào công thức Giá trị N2 Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn phầm mềm Excel =mode(G3:G19) =median(G3:G19) =average(G3:G19) =stdev(G3:G19) 6 6.6 1.29 Tôi sử dụng thiết kế để kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm đương tương ( được mô tả bảng 3) Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực nghiệm Đối chứng KT trước tác Tác động KT sau tác động động 01 Dạy có sử dụng phương 03 02 pháp trực quan Dạy không sử dụng phương 04 pháp trực quan Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T – test đợc lập Quy trình nghiên cứu: a Chuẩn bị giáo viên: Lớp đối chứng: Dùng phương pháp dạy học truyền thống Lớp thực nghiệm: Dùng phương pháp trực quan b Tiên hành dạy thực nghiệm Để thực hiện nghiên cứu vẫn dạy theo thời khoá biểu nhà trường.Hai lớp dạy cùng bài “Mẫu giấy vụn” Sau tiết học kiểm tra học sinh hai lớp Thời gian dạy thực nghiệm Môn Bài dạy Tuần Thời gian dạy Chính tả lớp Chính tả lớp Chính tả lớp Chính tả lớp Chính tả lớp Chiếc bút mực Cái trống trường em Mẫu giấy vụn Chuyện bốn mùa Cò và Cuốc Tuần Tuần Tuần Tuần 19 Tuần 22 23/09/2014 15/09/2014 30/10/2014 05/01/2015 28/01/2015 Đo lường thu thập liệu: Cả hai lớp học sinh đều học bài “ Mẫu giấy vụn” Lớp 2B là lớp đối chứng học sinh được dạy theo phương pháp mà giáo viên vẫn dạy mọi Lớp 2A là lớp thực nghiệm được dạy theo phương pháp trực quan hành động, tất cả học sinh lớp đều ý lắng nghe và hiểu nghĩa, hiểu từ bài chính tả Muốn làm được điều này tất cả học sinh lớp phải lắng nghe cô sử dụng dụng cụ trực quan, qua đó giúp HS hứng thú nghe viết IV Phân tích liệu bàn về kêt quả: 1, Phân tích: Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị T – test Chênh lệch giá trị TB Đối chứng 7,0 1,36 Thực nghiệm 7,7 1,42 0,05 0,7 chuẩn ( SMD) Kết quả kiểm tra trước tác động đã cho thấy nhóm là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T – test cho kết quả P = 0,05 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là rất có ý nghĩa Điểm chênh lệch này không phải là ngẫu nhiên mà là tác động mà có Mặt khác không có học sinh nào được điểm dưới trung bình điều đó cho thấy tất cả số học sinh nhóm đã ý tham gia học tập một cách tích cực đã mang lại kết quả chất lượng cao cho phân môn Chính tả lớp 2A Như vậy giả thuyết đề tài : “Nâng cao kết quả học tập phân môn Chính tả HS lớp 2A Trường Tiểu học Lê Văn Tám thông qua việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học.” đã góp phần nâng cao chất lượng phân môn chính tả đã được kiểm chứng Bàn luận: Kết quả bài kiểm tra sau tác động cho kết quả sau: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm = 7,7 - Điểm trung bình lớp đối chứng = 7,0 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm là 0,7 Điều đó cho thấy điểm trung bình nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có chênh lệch, lớp được tác động đã có điểm trung bình cao hơn, lớp được tác động đã có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai nhóm là SMD = 0,55556 So với bảng tiêu chí Cohen điều này có nghĩa là mức độ ảnh hưởng tác động là tương đối Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra hai nhóm sau tác động là: P= 0,05 Kết quả này khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là tác động Biểu đồ so sánh điểm trung bình lớp 3B lớp 3C 3B trước tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng lớp 3B Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng phương pháp trực quan học phân môn chính tả, giáo viên dạy phải chuẩn bị bài giảng khá công phu V Kêt luận kiên nghị: Kêt luận: - Đề tài nghiên cứu đem lại nhiều cho việc dạy và học chính tả học sinh lớp Cụ thể đã khảo sát qua bài kiểm tra trước tác động lớp thực nghiệm, số lỗi sai chủ yếu vần:ăc/ăt, ong/ông, âm/ăm, ây/ay, iêt/iêc, an/ang, ât/âc, iên/yên Sai lỗi phụ âm đầu:tr/ch, s/x, ng/ngh, d/gi/r Lỗi dấu thanh:thanh hỏi, ngã Lỗi viết hoa chữ đầu câu, tên riêng Nhưng bài kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm giảm rõ rệt (cụ thể số lỗi được thống kê bài kiểm tra) - Việc dạy học vận dụng phương pháp trực quan để hình thành cho các em biết cách viết chính tả từ và trường hợp cụ thể Viết chính tả nâng cao chất lượng học môn chính tả học sinh lớp Vì các em tiểu học có cách nhớ máy móc rất tốt, khả học thuộc nhanh đó là thuận lợi để nghiên cứu đề tài này - Nhưng còn một vài em lớp vẫn viết sai chính tả, em này thuộc dạng chậm tiếp thu, hay quên gặp khó khăn về ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Kiên nghị - Việc dạy học sinh viết chính tả là việc làm từ từ và lâu dài, giáo viên không nên nôn nóng, tạo áp lực lớn cho học sinh các em viết sai chính tả Giáo viên phải bình tĩnh cung cấp cho các em quy tắc, mẹo chính tả, trường hợp cụ thể Giúp cho các em tích lũy kiến thức chính tả, có hệ thống, có nền tảng - Giáo viên giúp các em nhớ máy móc một số từ, mỗi ngày số từ đó tăng lên, kiểm tra từ bất môn học nào không riêng chính tả Giáo viên nên tổ chức vui nhộn, hấp dẫn để khuyến khích viết thêm nhiều từ mới - Giáo viên giúp các em từ nhớ máy móc nâng dần lên nhớ có chủ định, thông qua quy tắc, quy luật chính tả dần đến thành kỹ xảo chính tả - Nhà trường cần tổ chức nhiều cuộc thi “văn hay chữ tốt”, hay “nét chữ, nết người.”.Tạo sân chơi cho các em, làm cho nhiều em tham gia thi các em được trao dồi về chính tả VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1/ Tiếng Việt – tập – Nhà xuất bản giáo dục 2/ Tiếng việt – tập – Nhà xuất bản giáo dục 3/ Sách giáo viên – Tiếng việt – Tập 4/ Sách giáo viên – Tiếng việt – Tập 5/ Tự điển tiếng việt 10 VII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI Phụ lục 1: Giáo án thực nghiệm: Kế hoạch kiểm tra trước tác động: Kiểm tra hai lớp 2A và 2B bài chính tả: Cái trống trường em Kế hoạch kiểm tra sau tác động: Kiểm tra lớp 2A và 2B bài chính tả: Mẫu giấy vụn Giáo án dạy thực nghiệm CHÍNH TẢ Bài dạy: MẪU GIẤY VỤN I MỤC TIÊU: - Nghe-viết chính xác bài CT, trình bày lời nhân vật bài - Làm được BT2 ( số dòng a,b,c ); BT(3) a/b ( Kĩ thuật khăn trải bàn) - GD học sinh có ý thức rèn chữ, giữ đẹp, yêu thích môn học II CHUẨN BỊ: 11 - GV: Bảng phụ Viết sẵn nội dung bài tập 2, - HS: Bảng con, ghi III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên Kiểm tra: 4’ Hoạt động học sinh - Đọc các từ cho HS viết bảng con: tìm - HS lên bảng viết, cả lớp viết bảng kiếm, mỉm cười, non nước, long lanh - Nhận xét - sửa sai 2.Bài mới: 35’ HĐ Giới thiệu bài: - Nêu yêu cầu tiết học, viết tiêu đề bài lên - Nhắc lại bảng - Nghe - học sinh nhắc lại tiêu đề HĐ Hướng dẫn HS nghe- viêt: bài * Đọc đoạn viêt - GV đọc đoạn chính tả - Theo dõi - Gọi HS đọc lại bài - Hs đọc bài - Câu bài có mấy dấu phẩy? - Câu bài có dấu phẩy - Dấu chấm, dấu hỏi chấm, dấu chấm - Tìm thêm các dấu câu khác bài? than - Nói về một bạn gái nhặt mẫu giấy - H: Trong đoạn viết nói về nội dung gì? vứt sọt rác + GV dùng mẫu giấy để cửa lớp - Một số HS lên thực hiện gọi HS thực hiện lại cách bạn gái làm - GV nhận xét - HS nêu - H: Tìm từ khó - HS trả lời - Sau GV chốt lại hỏi số HS về nghĩa các từ khó như: 12 mẩu giấy, sọt rác, nhặt lên, xong xuôi - Gv sử dụng phương pháp trực quan giúp cả lớp nắm bắt nội dung hiểu nghĩa số từ khó, từ các em biêt viêt lỗi tả cách làm tập tả nhanh * HD viêt từ khó: - HS viết bảng - GV đọc từ khó và yêu cầu viết bảng - Lắng nghe và điều chỉnh - Nhận xét - sửa sai *HD viêt bài: - Nghe và đọc thầm theo - Đọc đoạn viết - Lắng nghe để thực hiện - HD cách viết, thể thức trình bày, quy tắc viết hoa,… - Hs viết - GV đọc bài theo cụm từ * Đọc soát lỗi - Soát lỗi dùng bút chì gạch chân chữ - Đọc lại bài, đọc chậm sai * Nhận xét, chữa bài: - Thu 7- bài nhận xét - Lắng nghe và sửa sai - Nhận xét, sửa lỗi HĐ HD làm tập: * Bài 2: * Điền vào chỗ chấm: hay ay? - Bảng phụ: viết sẵn nội dung bài tập - học sinh lên bảng điền - Yêu cầu học sinh làm bài vào a Mái nhà Máy cày b Thính tai Giơ tay c Chải tóc Nước chảy - Chữa bài - nhận xét - Nhận xét *Bài 3: Điền vào chỗ trống?(Kĩ thuật khăn trải bàn) - Đọc yêu cầu bài - HS nêu yêu cầu bài - HS tạo thành nhóm 13 - Bước 1: GV chia nhóm thảo luận - HS nắm yêu cầu thảo luận - Bước 2: GV phát phiếu học tập và nêu yêu cầu thảo luận - Mỗi cá nhân nhóm viết ý tưởng mình làm vào bên phiếu - Bước 3: Làm việc cá nhân Tổng hợp ý Sau đó chốt lại vào phiếu học kiến tập - Đại diện nhóm trình bày - Bước 4: GV gọi nhóm trình bày và GV - Nhận xét chữa bài chốt lại: a xa xôi phố xá b Ngã ba đường vẽ tranh sa xuống đường sá ba ngả đường có vẻ Củng cố - dặn dò: 1’ - Lắng nghe và thực hiện - Nhắc học sinh viết bài mắc nhiều lỗi về viết lại bài - Nhận xét tiết học Phụ lục 2: Bài kiểm tra: * Bài kiểm tra trước tác động: Cái trống trường em Cái trống trường em Mùa hè nghỉ Suốt ba tháng liền Trống nằm ngẫm nghĩ Buồn không hả trống Trong ngày hè Bọn mình vắng Chỉ còn tiếng ve? Bài tập : 14 Điền vào chỗ trống: a, l hay n ? ong anh đáy nước in trời Thành xây khói biếc on phơi bóng vàng Nguyễn Du b, en hay eng ? Đêm hội, ngoài đường người và xe ch chúc Chuông xe xích lô l k , còi ô tô inh ỏi Vì sợ lỡ h ̣ với bạn, Hùng cố l ́ qua dòng người đổ về sân vận động c, i hay iê ? Cây bàng lá nõn xanh ngời Ngày ngày ch m đến t ̀.m mồi chíp ch u Đường xa gánh nặng sớm ch ̀.u Kê cái đòn gánh bao nh u người ngồi Trần Đăng Khoa * Bài kiểm tra sau tác động: Mẫu giấy vụn Mẫu giấy vụn Bỗng một em gái đứng dậy, tiến tới chỗ mẫu giấy, nhặt lên mang bỏ vào sọt rác Xong xuôi, em mới nói: - Em có nghe thấy ạ Mẫu giấy bảo: “ Các bạn ơi! Hãy bỏ vào sọt rác !” Bài tập: 1, Điền vào chỗ trống hay ay ? a, m ́ nhà, m ́ cày b, thính t , giơ t c, ch ̉ tóc, nước ch ̉ 2, Điền vào chỗ trống: a, ( sa, xa) ? ( sá, xá ) ? b, ( ngả, ngã) ( vẻ, vẽ) ? xôi, xuống phố , đường ba đường, ba đường tranh, có 15 Phụ lục 3: Bảng điểm Kết quả khảo sát học sinh trước tác động Điểm Kt Stt Họ tên hs lớp 2A Điểm Kt trước Họ tên hs lớp 2B tác động 10 11 12 13 14 15 16 17 Y Hồng Chấn Y Chu A Duy Y Hiêng A Hoàng A Học Y Huệ Xiêng Lăng Khiến Bloong Khôi Y Khuyên A Nghiệp Bloong Nhân Hoàng A Phát A Quang Xiêng Lăng Thảo Y Hồng Thắm A Thiêng 6 5 A An Y Dang Y Diệp Xiêng Var Đạo Y Đoàn A Đôi Phạm Nguyên Giang Y Hương Y Lan Y Ngọc Mai A Mậu Broo Đức Nhã Lê Quỳnh Như A Thu Phong Y Thanh Hoàng A Thành Y Thia 16 trước tác động 6 6 9 6 18 19 20 21 22 A Thượng Y Tô A Trị Y Tuệ Y Lay Tuệ 8 7 Y Thiền Y Trang Xiêng Lăng Trọng A Tuyền A Tý 6 Kết quả khảo sát học sinh sau tác động Stt Họ tên hs lớp 2A 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Y Hồng Chấn Y Chu A Duy Y Hiêng A Hoàng A Học Y Huệ Xiêng Lăng Khiến Bloong Khôi Y Khuyên A Nghiệp Bloong Nhân Hoàng A Phát A Quang Xiêng Lăng Thảo Y Hồng Thắm A Thiêng A Thượng Y Tô A Trị Y Tuệ Y Lay Tuệ Điểm Kt Họ tên hs lớp 2B Điểm Kt sau tác sau tác động động 10 8 10 8 9 10 8 A An Y Dang Y Diệp Xiêng Var Đạo Y Đoàn A Đôi Phạm Nguyên Giang Y Hương Y Lan Y Ngọc Mai A Mậu Broo Đức Nhã Lê Quỳnh Như A Thu Phong Y Thanh Hoàng A Thành Y Thia Y Thiền Y Trang Xiêng Lăng Trọng A Tuyền A Tý 17 6 9 5 9 8 7 18 ... đạt được yêu cầu này GV cần sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học GV sử dụng phương pháp trực quan này là GV dùng đồ dùng trực quan cho HS quan sát và Hs thực hiện lại nội... sử dụng phương pháp trực quan dạy học Vấn đề nghiên cứu - Việc sử dụng phương pháp trực quan có giúp học sinh nâng cao kết qua học tập phân môn chính tả học sinh lớp 2A Trường... Sử dụng phương pháp trực quan để giúp học sinh viết chính tả Tên đề tài: Nâng cao kết qua học tập phân môn Chính tả HS lớp 2A Trường Tiểu học Lê Văn Tám thông qua việc sử dụng