NCKHSPUD-giải pháp nâng cao hiệu quả việc đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hình thức dạy học theo nhóm tự quản

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG MỤC LỤC NỘI DUNG Trang I Tóm tắt đề tài II Giới thiệu Hiện trạng Nguyên nhân 3.Giải pháp thay Nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu III Phương pháp nhiên cứu IV Phân tích liệu V Bàn luận VI Kết luận TÀI LIỆU THAM KHẢO THU THẬP MINH CHỨNG 2;3 4 5; 6 6; 8; 9 10 11 I TĨM TẮT ĐỀ TÀI Mơ hình Trường học triển khai áp dụng thí điểm 1500 trường năm học 2013- 2014 Năm học 2014- 2015 mơ hình trường học tiếp tục trì phát huy vai trò người học; So với chương trình dạy học hành, mục tiêu dạy học, Mơ hình trường học đảm bảo cho học sinh rèn luyện cách tồn diện, khơng có học kiến thức mà rèn luyện nhiều kỹ phẩm chất, trang bị lực tự quản thân, tự quản tập thể cho học sinh Nội dung dạy học thiết kế theo quy trình đảm bảo cho học sinh có khả tự học, chuyển trình dạy học truyền thống thành trình hướng dẫn học sinh tự học, tự vận dụng kiến thức; Mơ hình dạy học coi trọng việc kiểm tra đánh giá suốt trình học đôi với việc kiểm tra kết học tập Mơ hình trường học khơng đánh giá học sinh học mà quan trọng đánh giá học sinh làm qua học Việc đánh giá học, góp ý cho học sinh trình học để kịp thời động viên em, phát em gặp khó khăn vấn đề để giáo viên học sinh nhóm, giúp đỡ cách kịp thời Đặc trưng dạy học chương trình VNEN dạy học theo nhóm, phương pháp nhằm giúp cho giáo viên giúp đỡ riêng học sinh, phát huy lực riêng em khác nhau, ứng xử cách đồng loạt Vì dạy học theo nhóm chương trình lồng ghép liên hồn dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm, dạy học theo nhóm dạy học lớp, đồng thời lồng ghép dạy học nhóm cá nhân, cá nhân lớp ; Tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu thiết thực giáo viên biết tổ chức thảo luận nhóm, muốn học sinh nắm bắt kiến thức học, trước hết cá nhân phải nghiên cứu vấn đề đặt ra, sau thảo luận nhóm đơi thống ý kiến sâu cá nhân trình bày ý kiến trước nhóm, nhóm truowngr tổng hợp ý kiến nhóm thống ý kiến chung Đấy tính ưu việt Mơ hình trường học tại; Trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Ngọc Hồi – Kon Tum trường tham gia thực thí điểm Mơ hình trường học Trong năm học 2012-2013 20132014, bước đầu nhà trường thu kết định Thái độ học sinh học tập tích cực, kĩ hợp tác học sinh với học sinh, cá nhân học sinh với nhóm, nhóm lớp nhịp nhàng hiệu quả, nhờ em hồn thành tốt mục tiêu học; Với nghiên cứu này, đưa số giải pháp nâng cao hiệu việc đánh giá kết học tập học sinh hình thức dạy học theo nhóm tự quản; Nghiên cứu tiến hành hai lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Ngọc Hồi, Kon Tum Lớp 5A lớp thực nghiệm, lớp 5B lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp nâng cao hiệu việc đánh giá kết học tập học sinh hình thức dạy học theo nhóm tự quản Dựa đặc điểm mục tiêu học, hoạt động mà học sinh phải thực học, giáo viên quan sát, theo dõi trao đổi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học tập cá nhân, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học để có nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời Việc đánh giá nhận xét giáo viên tiến hành hình thức: quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra trình học tập kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; Việc dạy học theo nhóm tạo điều kiện tốt cho học sinh trao đổi, tranh luận đồng thời tham khảo ý kiến bạn nội dung kiến thức học bạn nhóm để xác định kiến thức đúng, phù hợp, có lý để bạn đến thống nhất, từ học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cho thân cách bền vững Việc dạy học theo nhóm, học học sinh khơng tham khảo tìm hiểu kiến thức học theo ức độ biết, hiểu mà cong phát triển tư sáng tạo học sinh, từ học cụ thể, học sinh liên hệ đến thân hướng dẫn bạn nhóm hểu biết liên hệ nội dung học kiến thức mới, từ học sinh có suy nghĩ, kĩ nhận thức để khai thác góc cơng cụ học tập lớp, vận dụng thực tế sống thiết thực, hiệu so với cách thức tổ chức dạy học nhóm theo chương trình hành; Dữ liệu thu thập qua lời nhận xét, góp ý cho học sinh ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết (nhận xét giáo viên sau tiết học, nội dung nhận xét sổ theo dõi chất lượng giáo dục giáo viên), đánh giá điểm số (bài kiểm tra định kì), sản phẩm học tập học sinh, kết quan sát lực đánh giá học sinh tiết học Ban giám hiệu nhà trường thực độc lập; Qua phép so sánh kết dạy học theo nhóm, chúng tơi nhận thấy kĩ tự đánh giá, đánh giá kết học tập theo nhóm tự quản học sinh lớp 5A có chuyển biến rõ rệt Chúng hi vọng kết nghiên cứu khẳng định thêm rằng: phát huy vai trò tự đánh giá, đánh giá góp ý cho học sinh tiết học giúp học sinh hình thành thái độ đánh giá, khuyến khích động viên học sinh chăm học, tự tin, hứng thú học tập học tập ngày tiến Giúp giáo viên có sở thực tế nhìn nhận lại điểm mạnh, điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, nâng cao chất lượng hiệu dạy học II GIỚI THIỆU Hiện trạng Trong ba năm học qua, việc dạy học theo Mơ hình trường học trường tiểu học Võ Thị Sáu phát huy kĩ tự đánh giá, đánh giá góp ý kết học tập cho học sinh Quá trình thực cho thấy giáo viên giám sát hỗ trợ học sinh tiết học học sinh thật cần hỗ trợ, không can thiệp đến việc học học sinh sớm, giáo viên can thiệp vào việc học học sinh q sớm học sinh khơng có hội phát triển tư duy, phát huy lực tự học Giáo viên hỗ trợ thiếu động viên, khích lệ nhằm giúp học sinh tiến học tập Giáo viên phát huy vai trò nhóm trưởng q trình thao luận nhóm Tuy nhóm trưởng khơng phải tồn quyền q trình thảo luận nhóm, nhóm trưởng giúp giáo viên hướng dẫn, điều hành nhóm thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ học tập theo yêu cầu tài liệu học tập; Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm nói trên, số giáo viên chưa phát huy hết vai trò, nhiệm vụ q trình tổ chức dạy học theo nhóm Chẳng hạn, việc hỗ trợ, giúp đỡ học sinh học sớm, nhóm tự quản hăng hái thảo luận giáo viên lại xen ngang vào hướng đẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách áp đặt, tồn mà học sinh vấp thực nhiệm vụ học tập, giáo viên chưa giải thỏa đáng, lời nhận xét góp ý chung chung, chưa rõ cho học sinh thấy mặt ưu mặt khuyết thân Nguyên nhân Qua trình tìm hiểu tổ chức dự tiết dạy, sinh hoạt chuyên môn tổ khối tham gia sinh hoạt chuyên môn cấp trường, cụm trường, chúng tơi tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến trình thảo luận nhóm học sinh; Về giáo viên: Chưa phát huy hết lực tự học cá nhân học sinh, thường giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng Chưa kiên trì theo dõi lắng nghe học sinh nhóm đề xuất ý kiến riêng sợ thời gian tiết học; Về học sinh: Một số học sinh chưa tự tin, mạnh dạn đưa ý kiến trước bạn bè, đặc biệt học sinh nhút nhát, lực học tập chưa ngang với bạn bè nên ngại nêu lên ý kiến; Về cộng đồng: chưa nhận thức đầy đủ chương trình dạy học VNEN nên chưa trọng việc học hành em, chưa hướng dẫn, giúp đỡ cho em học bài, nghiên cứu nhà Đại đa số phụ huynh người lao động phổ thơng nên chưa có phương pháp giúp em học tập Giải pháp thay Để thay đổi thực trạng trên, áp dụng biện pháp rèn kĩ thảo luận nhóm tự quản cho học sinh nhằm phát huy hiệu dạy học theo nhóm cá nhân học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Mô hình trường học Đặc thù dạy học theo VNEN dạy học theo nhóm tự quản, học sinh chủ động, tích cực tự nghiên cứu tài liệu hướng dẫn giáo viên để lĩnh hội kiến thức cách bền vững, song ba năm học qua giáo viên tổ chức tốt việc dạy học theo nhóm tự quản cho học sinh, học sinh chưa phải có kĩ tự học Mỗi giáo viên có biện pháp riêng để tổ chức cho học sinh học tập thảo luận theo nhóm nên hình thức dạy học theo nhóm lớp khác nhau; Vấn đề mà nghiên cứu làm để giúp học sinh học tập theo nquanrtuwj quản thực chất có hiệu Vấn đề nghiên cứu Việc giáo viên giúp học sinh nâng cao hiệu thảo luận theo nhóm tự quản có giúp học sinh lĩnh hội kiến thức bền vững nhằm nâng cao kết học tập học sinh lớp không? 5.Giả thuyết nghiên cứu: Việc giáo viên giúp đỡ, hướng dẫn học sinh nâng cao hiệu thảo luận theo nhóm tự quản có giúp học sinh lĩnh hội kiến thức bền vững nhằm nâng cao kết học tập học sinh lớp Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Giải pháp tơi đưa áp dụng để đổi phương pháp hình thức dạy học theo đặc trưng chương trình dạy học VNEN cách thiết thực toàn huyện III PHƯƠNG PHÁP a Khách thể nghiên cứu * Giáo viên Hai cô giáo giảng dạy hai lớp 5, hai giáo có tâm huyết nghề nghiệp, lòng nhiệt tình, có trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh 1.Cơ Hồng Thị Mai- giáo viên giảng dạy lớp 5A (Lớp thực nghiệm) 2.Cô Bùi Thị Mây- giáo viên giảng dạy lớp 5B (Lớp đối chứng) * Học sinh Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ học sinh nữ, dân tộc cụ thể sau: Bảng 1: Gới tính, thành phần dân tộc học sinh lớp 5A, 5B trường tiểu học Võ Thị Sáu Lớp Số học sinh Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Mường Tày Thái Lớp 5A 27 13 14 19 Lớp 5B 29 15 14 22 0 Ý thức học tập học sinh hai lớp tích cực, chủ động có khả tự học, tự nghiên cứu, thực thành thạo hoạt động học tập, học sinh tiếp cận cách học tập theo mơ hình trường học VNEN; Học sinh hai lớp tham gia học thử nghiệm mơ hình trường học mới- VNEN hai năm (năm học 2012- 2013 năm học 2013- 2014) b Thiết kế Chúng chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 5A lớp thực nghiệm, lớp 5B lớp đối chứng Hoạt động khảo sát trước tác động thực nhằm thu thập thơng tin kĩ thảo luận theo nhóm tự quản học sinh mơn học Sau hai giáo viên thực theo hai phương pháp khác (lớp đối chứng tổ chức dạy học theo nhóm với hỗ trợ giáo viên vào việc học tập học sinh sớm, lớp thực nghiệm tổ chức dạy học theo nhóm tự quản, phát huy lực thảo luận nhóm từ việc nghiên cứu cá nhân – trao đổi theo cặp đơi- thảo luận theo nhóm tự quản, học sinh trình bày ý kiến nhóm, giáo viên hỗ trợ thấy trình học sinh thảo luận lệch hướng, học sinh xin hỗ trợ) Đến cuối học kì I, Ban giám hiệu nhà trường giáo viên khối tiến hành khảo sát sau tác động để đánh giá kết quả; Kết cho thấy tỉ lệ số học sinh có khả tự nghiên cứu tài liệu, tự giác đưa ý kiến cá nhân tranh luận nội dung kiến thức học bạn nhóm học tập khác c Quy trình nghiên cứu *Chuẩn bị giáo viên - Cơ Hồng Thị Mai dạy lớp thực nghiệm: Nghiên cứu tài liệu học tập, chọn nhiệm vụ học tập có nội dung thảo luận theo nhóm tự quản; Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn cho học thảo luận hướng nội dung kiến hoạt động; Dự kiến thời gian giáo viên hỗ trợ học sinh học sinh thảo luận theo nhóm tự quản; Sổ tay ghi chép tiến học sinh trình thảo luận *Tiến hành thực nghiệm Thời gian thực nghiệm theo kế hoạch đề ra, giám sát đạo Hiệu trưởng nhà trường, cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Trước Ngày, tác động tháng 22/9/2014 23/9/2014 25/9/2014 26/9/2014 30/9/2014 1/10/2014 Sau tác 24/11/2014 25/11/2014 động Môn Tên dạy Toán Toán Toán Toán Toán Toán Toán Toán Bài 13: Bảng đơn vị đo khối lượng Bài14:Đề-ca-mét vuông.Héc-tô-mét vuông Bài 15:Mi- li mét vuông, bảng đơn vị đo diện tích Bài 16: Héc- ta Bài 19: Khái niệm số thập phân Bài 20: Khái niệm số thập phân (TT) Bài 41: Chia số thập phân cho 10, 100, 1000 Bài 43: Chia cho số cho số tự nhiên mà thương số thập phân 27/11/2014 Toán Bài 44: Chia số tự nhiên cho số thập phân 9/12/2012 Toán Bài 48: Tỉ số phần trăm 10/12/2014 Toán Bài 49: Giải toán tỉ số phần trăm 15/12/2014 Toán Bài 50: Giải toán tỉ số phần trăm (TT) Hiệu dạy học theo nhóm đánh giá trước sau tác động hình ảnh học tập học sinh, sử dụng câu hỏi vấn học sinh, nhật ký ghi chép qua trình quan sát hoạt động học tập học sinh qua tiết, ngày sổ theo dõi chất lượng giáo dục hàng tháng giáo viên (tất công cụ Bộ GD&ĐT quy định) *Tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh thảo luận theo nhóm tự quản qua tiết dạy Sau thực tiết dạy tương ứng với học trên, tiến hành kiểm tra, tổng hợp số lượng tính tỉ số phần trăm số học sinh biết quy trình thảo luận nhóm, thảo luận nội dung cần thảo luận, đề xuất giải vấn đề thảo luận, hứng thú tham gia học nhóm học sinh IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Bảng 5: So sánh tỉ lệ hai lớp sau tác động Lớp 5A Lớp 5B Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động Mức độ Quy trình thảo luận nhóm Thảo luận nội dung cần thảo luận Đề xuất giải vấn đề thảo luận HS thích thú, tự giác thảo luận nhóm Qua số liệu cho thấy trước tác động tỉ lệ phần trăm số học sinh biết tự đánh giá kết học tập tương đương, sau tác động tỉ số phần trăm số học sinh biết quy trình thảo luận nhóm, thảo luận nội dung cần thảo luận, đề xuất giải vấn đề thảo luận, mức độ vận dụng kiến thức học vào thực tế có chênh lệch, chênh lệch có ý nghĩa, tức chênh lệch số lượng, tỉ lệ học sinh biết tự đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Sự chệnh lệch tác động khơng phải chênh lệch ngẫu nhiên; Giả thiết đề tài: “Sử dụng hình thức dạy học theo nhóm tự quản học Toán, giúp học sinh nâng cao kỹ thảo luận, tranh luận để tự lĩnh hội tri thức”, kiểm chứng V BÀN LUẬN Như vậy, với tác động có mục đích, kết cho thấy tỉ số phần trăm số học sinh biết quy trình thảo luận nhóm ……………., thảo luận nội dung cần thảo luận…………………, đề xuất giải vấn đề thảo luận……………………………, hứng thú tham gia học nhóm học sinh………………………… Điều cho thấy tỉ lệ học sinh học tập theo nhóm hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có tỉ lệ học sinh biết quy trình thảo luận nhóm, thảo luận nội dung cần thảo luận, tỉ lệ học sinh biết đề xuất giải vấn đề, học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tế cao lớp đối chứng khơng số HS thụ động, nhút nhát trước Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao hiệu việc dạy học theo nhóm tự quản, giáo viên cần trọng rèn kĩ giao tiếp, kĩ tranh luận, kĩ diễn đạt, trình bày ý kiến…., đồng thời kết hợp nhiều hình thức thảo luận như: cá nhân nhóm, nhóm cá nhân… để học sinh tìm hiểu, trình bày ý kiến lắng nghe ý kiến bạn; Cần phát huy tốt hình thức dạy học theo nhóm tự quản theo Mơ hình trường học cách lồng ghép cá nhân học nhóm nhóm học cá nhân, để giúp em tự điều chỉnh cách học làm chủ phương pháp học tập mình, phát triển tư sáng tạo để nâng cao chất lượng học tập thân Khuyến nghị * Đối với cấp lãnh đạo: - Tăng cường thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học theo Mơ hình trường học để nhà trường tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học * Đối với giáo viên Không ngừng học tập, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, có lòng nhiệt huyết giảng dạy giáo dục học sinh, quan tâm giúp đỡ học sinh, đặc biệt học sinh khó khăn học tập, giáo viên phải có cách hướng dẫn học sinh biết tự chủ 10 nhiệm vụ học tập mình, biết cách định hướng cho học sinh học tập theo nhóm tự quản hoạt động học tập; Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, đặc biệt đồng nghiệp dạy Mơ hình trường học để việc dạy học theo nhóm tự quản học sinh có hiệu thiết thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu học tập theo chương trình VNEN học sinh BGD&ĐT; Tài liệu tập huấn dạy học theo chương trình VNEN lớp 2, lớp 3, lớp lớp BGD&ĐT 11 ... nhóm tự quản cho học sinh nhằm phát huy hiệu dạy học theo nhóm cá nhân học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Mơ hình trường học Đặc thù dạy học theo VNEN dạy học theo nhóm tự quản, ... tra đánh giá suốt trình học đôi với việc kiểm tra kết học tập Mô hình trường học khơng đánh giá học sinh học mà quan trọng đánh giá học sinh làm qua học Việc đánh giá học, góp ý cho học sinh. .. lớp nhịp nhàng hiệu quả, nhờ em hồn thành tốt mục tiêu học; Với nghiên cứu này, đưa số giải pháp nâng cao hiệu việc đánh giá kết học tập học sinh hình thức dạy học theo nhóm tự quản; Nghiên cứu