SKKN-Biện pháp nâng cao chất lượng kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5 là người dân tộc thiểu số

A ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đảng Nhà nước ta thấy rõ tầm quan trọng giáo dục, Đảng đưa chủ trương “Đưa giáo dục đào tạo lên quốc sách hàng đầu” đặc biệt coi trọng vị trí mơn Tiếng Việt dạy học Vì vậy, nhìn vào kế hoạch dạy học, nhìn vào mơn Tiếng Việt chiếm nhiều thời gian đưa môn Tiếng Việt vào học từ đầu lớp Tiếng Việt ngôn ngữ có nguồn gốc cổ xưa, trải qua trình phát triển lâu dài đầy sức sống, thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc ta Tiếng Việt đảm nhận vai trò quan trọng Đó vai trò ngơn ngữ văn học phát triển tồn diện, dùng hoạt động đời sống xã hội, văn kiện quốc gia, Nhà trường cấp, từ bậc Mầm non đến bậc Đại học dạy học Tiếng Việt Các thành tựu khoa học, kĩ thuật ghi lại Tiếng Việt Văn học nghệ thuật Tiếng Việt tiếp tục phát triển, Tiếng Việt công cụ giao tiếp, công cụ tư phấn đấu xây dựng nước Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa giàu đẹp Học sinh muốn tiếp thu tri thức khoa học phải đường nghe – đọc, thầy cô giáo muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thơng qua lực nói em Có thể nói khơng có Tiếng Việt khơng có hoạt động nhà trường, ngược lại thông qua việc sử dụng Tiếng Việt công cụ để học tập môn khác Trong học môn học khác, Tiếng Việt củng cố khắc sâu Nếu khơng có hiểu biết Tiếng Việt, học sinh cảm nhận hiểu vẻ đẹp văn chương Ngược lại, văn chương hay mà em học làm phong phú vốn Tiếng Việt em, đặc biệt nhạy cảm với ngôn ngữ nghệ thuật Bậc Tiểu học “Bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Những trẻ học được, hình thành bậc Tiểu học tích tụ lại trở thành phẩm chất phương tiện làm hành trang theo suốt đời người Môn Tiếng Việt môn học quan trọng bậc Tiểu học, góp phần đắc lực thực mục tiêu giáo dục Tiểu học, hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ để tiếp tục học lên vào sống lao động Trong nội dung dạy học bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt coi môn học quan trọng dành thời gian nhiều so với thời gian dành cho môn học khác bậc Tiểu học, nhằm làm cho học sinh biết nghe, biết đọc, biết nói, biết viết, đọc đúng, đọc hay Sử dụng tiếng Việt công cụ để học tốt môn học khác bậc Tiểu học tiếp tục học lên Tiếng Việt sử dụng để tư để giao tiếp học tập sống hàng ngày Thông qua việc học sinh đọc đúng, đọc hay môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh số kiến thức văn học Những chữ, câu, cách xếp, cách đặt chữ câu để lại cho người học ấn tượng mới, rung cảm ý nghĩ Mỗi lần đọc nội dung lần nhận thức trẻ sâu, tình cảm trẻ tập dượt, tâm hồn phát triển rèn luyện, sống nội tâm phong phú cơng cụ để học tập, tiếp thu văn hố xã hội lồi người, làm cho trí tuệ trẻ mở mang, tâm hồn trẻ sáng Như vậy, việc rèn luyện để có kĩ đọc học sinh quan trọng Nhưng thực tế đất nước ta quốc gia nhiều dân tộc (54 dân tộc), dân tộc Kinh chiếm đa số Mỗi dân tộc lại có ngơn ngữ riêng dùng để giao tiếp thành viên nội dân tộc Ví dụ, người Xê Đăng nói tiếng Xê Đăng, người Triêng nói tiếng Triêng, người Kinh nói tiếng Kinh (tiếng phổ thông nước) , Như vậy, kĩ đọc kĩ viết học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh công cụ mới, có lực “đọc thơng, viết thạo” Từ mở cánh cửa vào địa bàn người biết đọc để có điều kiện tiến lên nắm lấy kho tàng tri thức nhân loại, giúp cho em có điều kiện học tốt mơn học chương trình, thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục cấp học Sáng kiến kinh nghiệm có đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng kĩ đọc cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số” phản ánh thông tin chất lượng dạy – học đọc học sinh Tiểu học địa bàn Trường Tiểu học xã Đắk Ang, huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đề xuất biện pháp thiết yếu, có tính khả thi để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học Sau thời gian theo dõi nghiên cứu, nhận thấy học sinh lớp trực tiếp giảng dạy lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang (100% người dân tộc thiểu số) mắc nhiều lỗi phát âm đọc Trong yêu cầu giáo viên, nhà trường xã hội đặt ngày cao lớp cuối cấp Tiểu học em cần đọc với tốc độ tương đối nhanh Một vấn đề đặt cho là: Thực trạng việc đọc học sinh lớp 5A trường Tiểu học xã Đắk Ang ? Những lỗi đọc mà em thường mắc phải lỗi nào? Những nguyên nhân việc mắc lỗi ? Biện pháp để giúp em khắc phục lỗi ? Kết áp dụng biện pháp sao? Do hạn chế mặt chủ quan khách quan nên nội dung nghiên cứu đề tài số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kĩ đọc cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số Mặc dù thân trực tiếp giảng dạy trình độ lực nhiều hạn chế, song mạnh dạn chọn đề tài để đề tài áp dụng có hiệu q trình giảng dạy học sinh người dân tộc thiểu số Tóm lại: Việc đề xuất biện pháp để khắc phục lỗi đọc học sinh lớp 5A vấn đề vô thiết thực cấp thiết B NỘI DUNG I MỤC TIÊU NHIỆM VỤ, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng số nguyên nhân kĩ đọc học sinh người dân tộc thiểu số, cụ thể học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang Đề xuất số biện pháp để nâng cao kĩ đọc cho học sinh nhằm thực nhiệm vụ mơn học Tiếng Việt bậc Tiểu học nói riêng thực mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng kĩ đọc tiếng Việt học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang - Tìm hiểu kĩ phát âm (các phụ âm đầu, vần, điệu), kĩ đọc (đọc trôi chảy, đọc diễn cảm, ngắt nghỉ dấu câu) tốc độ đọc học sinh - Từ kết nghiên cứu phát nguyên nhân (những yếu tố) ảnh hưởng đến kĩ đọc học sinh - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết học tập mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao hiệu rèn kĩ đọc cho học sinh người dân tộc thiểu số Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng kĩ đọc lỗi mà em mắc phải đọc Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng Những đề xuất để nâng cao hiệu rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thu thập số liệu cách khoa học, xác đảm bảo cho thể tích cực nội dung, yêu cầu nghiên cứu b Phương pháp xử lý tài liệu Phân tích định tính định lượng kết nghiên cứu (từ đầu năm học đến cuối học kì I năm học 2008 - 2009) c Phương pháp đọc sách tài liệu: Nắm bắt vấn đề mà đề cập giải quyết, cung cấp sở lý luận đề tài, luận chứng để lý giải kết đề tài II THỰC TRẠNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng - Học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang mắc nhiều lỗi đọc, nguyên nhân việc mắc lỗi từ nhiều phía Nhưng đặc biệt ảnh hưởng thói quen phát âm vùng dân cư, ngồi số ngun nhân như: vốn từ em ít, em chưa có nhiều điều kiện tiếp xúc với môi trường xã hội, giao lưu ngơn ngữ em nhiều hạn chế phạm vi nhỏ, ảnh hưởng gia đình lo làm kinh tế nên phần nhiều em phát âm dấu dẫn đến sai nghĩa không hiểu nghĩa từ học sinh chưa tổ chức luyện đọc phương pháp tối ưu, Kết nghiên cứu - Để đạt mục tiêu “Tìm hiểu kĩ phát âm (các phụ âm đầu, vần, điệu), tìm hiểu kĩ đọc (đọc trôi chảy, đọc diễn cảm, ngắt nghỉ dấu câu) tìm hiểu tốc độ đọc học sinh”, chọn đoạn văn khoảng 300 từ yêu cầu học sinh đọc theo thời gian quy định cho nhóm trình độ để tìm hiểu kĩ phát âm, kĩ đọc xác định tốc độ đọc học sinh - Tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm 16 học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang từ đầu năm học đến cuối học kì I năm học 2008 - 2009 Sau thu kết thực nghiệm để kiểm chứng, tơi tiến hành phân tích theo tiêu chuẩn u cầu nhóm trình độ học sinh mục đích q trình nghiên cứu đặt ra, lập bảng kết tiến học sinh qua hai lần điều tra sau: Bảng kết kĩ đọc học sinh lớp 5A ( đầu năm học) KĨ NĂNG PHÁT ÂM Lớp 5A KĨ NĂNG ĐỌC Đúng phụ Đúng Đúng âm đầu vần điệu Đạt 12 Chưa đạt Đạt 10 Chưa đạt Đạt Chưa đạt Ngắt nghỉ Trôi chảy Đạt Chưa đạt 12 Diễn cảm Đạt Chưa đạt 13 dấu Đạt câu Chưa đạt 12 TỐC ĐỘ ĐỌC Nhanh Bình thường Chậm Tỉ lệ phần trăm KĨ NĂNG PHÁT ÂM Lớp 5A KĨ NĂNG ĐỌC Đúng phụ Đúng Đúng âm đầu vần điệu Đạt 75 Chưa đạt 25 Chưa Đạt đạt 62,5 37,5 Đạt 50 Chưa đạt 50 Ngắt nghỉ Trôi chảy Diễn cảm TỐC ĐỘ ĐỌC dấu câu Đạt 25 Chưa Đạt đạt 75 18,75 Chưa đạt 81,25 Chưa Đạt đạt 31,25 75 Nhanh 18,75 Bình thường 37,5 Chậm 43,75 Bảng kết kĩ đọc học sinh lớp 5A (cuối học kì I) KĨ NĂNG PHÁT ÂM Lớp KĨ NĂNG ĐỌC Đúng phụ Đúng Đúng âm đầu vần điệu 5A Đạt 14 Chưa đạt Đạt Chưa đạt 12 Đạt 10 Chưa đạt Ngắt nghỉ Trôi chảy Đạt Diễn cảm Chưa Đạt đạt 10 Chưa đạt 11 dấu Đạt câu Chưa đạt 11 TỐC ĐỘ ĐỌC Nhanh Bình thường Chậm Tỉ lệ phần trăm (%) KĨ NĂNG PHÁT ÂM Lớp 5A KĨ NĂNG ĐỌC Đúng phụ Đúng Đúng âm đầu vần điệu Đạt 87,5 Chưa đạt 12,5 Đạt 75 Chưa đạt 31,25 Đạt 62,5 Chưa đạt 43,75 Ngắt nghỉ Trôi chảy Diễn cảm dấu TỐC ĐỘ ĐỌC câu Đạt 37,5 Chưa đạt 62,5 Đạt 31,25 Chưa đạt 68,75 Đạt 43,75 Chưa đạt 68,75 Nhanh 25,0 Bình thường Chậm 37,5 37,5 III PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua kết nghiên cứu, nhận thấy rằng: Kĩ phát âm - Kĩ phát âm phụ âm đầu học sinh có tăng lên rõ rệt, kết phát âm phụ âm đầu đạt 87,5% Như vậy, tỉ lệ lỗi sai phạm phát âm phụ âm đầu tăng lên đáng kể (12,5%), số học sinh phát âm sai phụ âm đầu 12,5% Những lỗi sai chủ yếu phụ âm đầu “s” - “x”; “tr” - “ch” - Kĩ phát âm vần học sinh lớp 5A thời điểm đầu năm học chưa cao (62,5%), đến cuối học kì I kĩ tăng lên 12,5% 75% Tỉ lệ đọc sai vần cao chiếm 25% Tuy lớp cuối cấp so với yêu cầu chung tỉ lệ kĩ thấp Những vần mà học sinh thường phát âm sai vần “anh” thành “ăn”, “ưu” thành “iu”, “ac” thành “at”, “eng” thành “en”, “inh” thành “in”, “oai” thành “ai”, “ay” thành “ai”, - Kĩ phát âm điệu học sinh lớp 5A thấp so với yêu cầu, số học sinh phát âm có tăng lên so với đầu năm học 12,5% chiếm 62,5%, số học sinh phát âm chưa đạt đến cuối học kì I chiếm tới 37,5% Kết cho thấy ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương lớn (100% học sinh lớp 5A người dân tộc Xê - Đăng) Đa số em thường phát âm sai dấu thanh, cụ thể như: tiếng mang ngang (thanh không) em thường phát âm thành tiếng mang huyền “`” ngược lại, ví dụ: “bàng hồng” thành “bang hoang”, “thềm nhà” thành “thêm nhà”, “đang làm việc” thành “đàng lam việc”, Ngồi ra, em phát âm sai số điệu như: hỏi thành ngã nặng; ngã thành sắc hỏi, Sở dĩ em phát âm sai điệu lỗi phát âm người địa phương Kĩ đọc - Qua nghiên cứu cho thấy, kĩ đọc trôi chảy học sinh lớp 5A thấp so với yêu cầu lớp cuối cấp ngành đặt (đầu năm học 25%, cuối kì I 37,5%) Tuy tỉ lệ kĩ đọc học sinh có tăng lên (12,5%) số học sinh đọc trôi chảy đến cuối học kì I chiếm 37,5%, số chưa đạt chiếm đến 62,5% Điều cho thấy kĩ đọc rõ ràng, rành mạch học sinh người dân tộc thiểu số nhiều hạn chế, kĩ ảnh hưởng lớn tới môn học khác (thời gian đọc kéo dài) - Kĩ đọc diễn cảm học sinh lớp 5A thấp so với yêu cầu, số học sinh đọc diễn cảm tăng 12,5%, chiếm 31,25%, số chưa đạt chiếm tới 68,75% Tuy nhiên, mục tiêu kĩ đặt cho học sinh người dân tộc thiểu chấp nhận - Kĩ ngắt nghỉ dấu câu : Kĩ học sinh lớp 5A thấp so với yêu cầu cần đạt lớp cuối cấp, tỉ lệ số học sinh đọc ngắt nghỉ dấu câu tăng 12,5%, đạt 43,75%, số học sinh chưa đạt chiếm tới 56,25% Điều có nguyên nhân từ kĩ đọc vần, đọc điệu, đọc trôi chảy tốc độ đọc học sinh nhiều hạn chế - Về tốc độ đọc học sinh so với chuẩn yêu cầu đào tạo tới lớp đến 37,5% chưa đọc tốc độ so với yêu cầu Tuy nhiên, ta thấy có đến 25% học sinh có tốc độ đọc nhanh so với thời gian yêu cầu (lưu ý khơng phải đọc láu, liến thoắng) Tóm lại: Kĩ đọc học sinh lớp 5A nhiều mặt hạn chế có tiến đáng kể tăng dần với lớn lên tuổi đời, vốn tri thức, vốn kinh nghiệm sống IV NHỮNG NGUYÊN NHÂN Nguyên nhân tiến kĩ đọc học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Đắk Ang là: Vốn kiến thức học sinh cuối cấp nâng cao phong phú Tư tình cảm ý chí em phát triển mạnh mẽ Các em có khả tập trung ý cao độ đặc biệt tự ý thức trẻ việc học tập rèn luyện ngày phát triển Đó kết rèn luyện thầy trò qua năm học Những nguyên nhân dẫn đến sai sót việc đọc học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Đắk Ang là: - Do thói quen phát âm địa phương đồng bào dân tộc thiểu số, học sinh Tiểu học chưa có nhiều điều kiện tiếp xúc với mơi trường xã hội, giao lưu ngôn ngữ em nhiều hạn chế phạm vi nhỏ, ảnh hưởng gia đình lo làm kinh tế, chưa quan tâm nhiều đến việc học tập học sinh.Ví dụ: Hàng ngày, ngồi lên lớp ngơn ngữ mà em giao tiếp chủ yếu tiếng mẹ đẻ, chí lớp học trừ lúc phải trả lời câu hỏi giáo viên em lại giao tiếp với ngơn ngữ mẹ đẻ Do đó, giao lưu ngôn ngữ em gặp nhiều hạn chế - Vốn từ em ít, gặp từ xa lạ em chưa hiểu nghĩa mà cách giảng nghĩa giáo viên lại thoát li văn cảnh phát âm sai dẫn đến học sinh dễ đọc sai theo.Ví dụ: Từ boong tàu Để giải thích từ cho học sinh hiểu giáo viên gặp nhiều khó khăn, từ hoàn toàn lạ em Nếu giáo viên dựa vào phần giải sách giáo khoa để giải nghĩa : boong tàu: sàn lộ thiên tàu thuỷ phần giải nghĩa học sinh hiểu từ tàu thuỷ Còn từ lộ thiên chắn học sinh không nắm nghĩa Nếu muốn học sinh nắm cụm từ giáo viên phải giải nghĩa tiếp từ lộ thiên thông qua giải nghĩa từ Hán Việt - Học sinh rèn đọc thơng qua tiết dạy trường Ví dụ: Ngồi tiết tập đọc ra, môn học khác học sinh ý luyện đọc, hay tập đọc có giáo viên lại sâu vào phần tìm hiểu bài, phần luyện đọc lại sơ sài dẫn đến học sinh có hội đọc mà tiết dạy lại khơng có chất lượng (học sinh đọc yếu không nắm nội dung bài) - Nguồn gốc, quê quán, dân tộc giáo viên ảnh hưởng đến việc dạy học đọc, luyện phát âm cho học sinh Những giáo viên vùng khác nhau, dân tộc khác ảnh hưởng phương ngôn hay ngôn ngữ riêng dân tộc nên thường có lầm lẫn, sai sót đặc trưng vùng hay dân tộc Ví dụ: Giáo viên người miền Trung thường phát âm sai lẫn lộn số dấu Chẳng hạn Hạng A Cháng phát âm thành Hàng A Chảng Tóm lại: Việc trẻ người đồng bào dân tộc thiểu số phát âm chưa chuẩn, mắc nhiều lỗi nhiều nguyên nhân Nhưng nguyên nhân quan trọng lỗi phát âm địa phương Ngoài số nguyên nhân như: giáo viên phát âm chưa chuẩn phát âm tiếng địa phương; học sinh luyện đọc tiết học trường nhà; số gia đình bố mẹ lại chữ nên nhà không luyện đọc cho em được, em gặp nhiều hạn chế đọc C PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang có kĩ học tốt phận không nhỏ em mắc số lỗi phát âm, đọc Kĩ đọc học sinh cuối cấp Tiểu học tiến rõ rệt Tuy nhiên kĩ đọc học sinh Tiểu học việc cần phải suy nghĩ nghiêm túc, chất lượng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu việc tổ chức rèn đọc cho học sinh chưa đặt cách nghiêm túc, yêu cầu, đối tượng học sinh chưa cảm thụ hay, đẹp, chưa có rung cảm thực với điều đọc Những lỗi học sinh Tiểu học mắc phải phát âm hoàn toàn khắc phục cách giáo viên đọc chuẩn kiên trì giúp đỡ em đọc chuẩn, ngồi giáo viên cần phải ln tự trang bị cho số kiến thức thiết thực ngữ âm Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo vận dụng quy trình giảng dạy nhằm tập trung rèn cho học sinh có thói quen viết đúng, nói đúng, đọc hay, rèn thói quen đọc Đọc góp phần rèn luyện “con người” II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LÀ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Bên cạnh phương pháp mà chương trình sách giáo khoa hướng dẫn, qua trình điều tra, nghiên cứu (đã thu kết quả) áp dụng số biện pháp trình giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung lớp 5A Tơi xin đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kĩ đọc cho học sinh người dân tộc thiểu số để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, áp dụng có hiệu q trình giảng dạy địa bàn có đơng em người dân tộc thiểu số theo học sau : Dân gian có câu “có bột gột nên hồ”, để giúp học sinh khắc phục lỗi phát âm đọc, yếu tố đầu kiến thức người dạy Nếu giáo viên khơng có hiểu biết vững ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Tiếng Việt khó xử lí kịp thời, xác tình sư phạm xảy Ví dụ: Để khắc phục lỗi học sinh giáo viên phải người đọc chuẩn phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa từ cần thiết 2 Trong tập đọc, giáo viên cần xem trọng việc luyện đọc cho học sinh hơn, chọn tập đọc phù hợp với đối tượng, địa phương, đặc biệt với học sinh người dân tộc thiểu số Giáo viên nên bố trí thêm để rèn đọc cho em Ví dụ: Bài “Sự sụp đổ chế độ a –pác thai” Đối với giáo viên cần tăng thời gian luyện đọc có nhiều mốc thời gian ghi chữ số có số từ khó đọc như: kỉ XXI, A – pác – thai, Nen – xơn Man – đê – la, sắc lệnh, chủng tộc, Còn phần tìm hiểu bài, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi Trong việc tổ chức rèn đọc, trước hết phải lựa chọn vấn đề sát với thực tế địa phương, tránh rập khn máy móc, theo sách hướng dẫn giáo viên Sách hướng dẫn chỗ dựa, gợi ý điều chung Đối với giáo viên, thường xuyên dự để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, rút kinh nghiệm “sai sửa, phát huy” Giáo viên phải kiên trì, gần gũi với học sinh, thương yêu học sinh Đặc biệt học sinh lớp 5, giáo viên phải kèm cặp, bồi dưỡng học sinh yếu, phải hướng dẫn em phát âm đọc đánh vần cần thiết tuỳ theo đối tượng Ví dụ: Em A Thuỳ học sinh lớp trực tiếp giảng dạy Vào đầu năm học, em đọc yếu, phải đánh vần tiếng áo dụng biện pháp nêu trên, đến cuối học kì I em đọc nhanh sai hơn, - Kết hợp rèn luyện kĩ đọc cho học sinh tiểu học qua phân môn, phối hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường, đặc biệt gia đình để tạo cho học sinh có thói quen phát âm đọc Cơ quan quản lí giáo dục cần có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên vướng mắc cho giáo viên, tập trung vào vấn đề ngữ âm học cộng với phương pháp giảng dạy loại cụ thể, đem lại hiệu thiết thực đặc biệt với vùng đồng bào người dân tộc thiểu số Đảng, Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần cho đồng bào dân tộc, quan tâm nhiều cần phải quan tâm nhiều nữa, tuyên truyền rộng rãi nhân dân phải “học, học nữa, học mãi” Đối với thời đại mở cửa phải học để theo kịp với xu thời đại thông tin, tin học đại III Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Đối với nhà trường: - Giáo viên thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn, thực quan tâm đến học sinh tập đọc dạy phân môn khác - Trong tập đọc, giáo viên cần xem trọng việc đọc, đặc biệt lưu ý đến em học sinh yếu Đối với quyền địa phương gia đình: - Quan tâm đến công tác xã hội hố giáo dục; có biện pháp thiết thực công tác giáo dục; kết hợp với nhà trường gia đình nhằm vận động em học chuyên cần, IV TIỂU KẾT Những biện pháp mang tính chất khái quát Một phần ý kiến chủ quan tơi - người chưa có thâm niên cơng tác, có điều chưa thể áp dụng đại trà cho đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số Song xuất phát từ mong muốn góp phần nâng cao lực đọc, lực giao tiếp bình diện lời nói cho học sinh người dân tộc thiểu số nói chung học sinh người dân tộc thiểu số địa bàn xã Đắk Ang nói riêng, hi vọng thời gian gần biện pháp nêu tiến hành, mang lại hiệu tích cực dạy học cho học sinh người dân tộc thiểu số Tóm lại: Những ý kiến phần ý kiến chủ quan riêng tơi, cần có thời gian kiểm nghiệm qua thực tế Điều quan trọng trình giảng dạy giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại, uốn nắn cho học sinh lệch lạc, giúp em đọc Tiếng Việt chuẩn, góp phần giữ gìn giàu đẹp, sáng Tiếng Việt MỤC LỤC A Đặt vấn đề…………………………………………… ……………………Trang Lí chọn đề tài Trang B Nội dung……………………………………………………………… Trang I Mục tiêu, nhiệm vụ, phạm vi phương pháp nghiên cứu………… Trang Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………… Trang 2.Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………… Trang Phạm vi nghiên cứu…………… Trang 4.Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Trang II Thực trạng kết nghiên cứu………………………… Trang Thực trạng………………………… Trang Kết nghiên cứu……………………………………………………….Trang III Phân tích kết nghiên cứu…………………………….………… .Trang Kĩ phát âm………………………………………………………… Trang Kĩ đọc .Trang IV Những nguyên nhân Trang Nguyên nhân tiến kĩ đọc Trang Những nguyên nhân dẫn đến sai sót .Trang C Phần kết luận Trang 10 I Kết luận Trang 10 II Một số biện pháp Trang 11 III Ý kiến đề xuất Trang 12 III Tiểu kết Trang 13 Mục lục Trang 14 ... trạng số nguyên nhân kĩ đọc học sinh người dân tộc thiểu số, cụ thể học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang Đề xuất số biện pháp để nâng cao kĩ đọc cho học sinh nhằm thực nhiệm vụ môn học Tiếng... giáo dục cấp học Sáng kiến kinh nghiệm có đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng kĩ đọc cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số phản ánh thông tin chất lượng dạy – học đọc học sinh Tiểu học địa bàn... rèn cho học sinh có thói quen viết đúng, nói đúng, đọc hay, rèn thói quen đọc Đọc góp phần rèn luyện “con người II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LÀ NGƯỜI DÂN TỘC