Dạy lịch sử có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cáchđạo đức và tinh thần yêu nước cho thế hệ trẻ: “Việc dạy và học Lịch sử của cácthế hệ học sinh Việt Nam sẽ làm phát
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI
Chuyên ngành: GIÁO DỤC TIỂU HỌC
Người thực hiện: ………….
Đơn vị : ………
THÁNG 10 / 2016
Trang 2PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI
Chuyên ngành: GIÁO DỤC TIỂU HỌC
Trang 3Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu
và kết quả nghiên cứu nêu trong đề tài là trung thực, chưa từng công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác.
Trang 4III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Khách thể nghiên cứu 5
VIII THU THẬP MINH CHỨNG
Trang 5- Giá trị trung bình(Mean): Là giá trị trung bình cộng của các điểm số.
- Độ lệch chuẩn (SD): Là tham số thống kê cho biết mức độ phân tán củacác điểm số xung quanh giá trị trung bình
- P: là xác suất xảy ra ngẫu nhiên
I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Từ khi con người sinh ra đã có ý thức về nguồn cội, tổ tiên của mình Điều
đó thể hiện sự tôn kính, biết ơn, tự hào những thế hệ đi trước và có trách nhiệmđối với dân tộc, tổ tiên của mình Thời Hy Lạp cổ đại, các nhà sử học đã khẳng
Trang 6định “lịch sử là bó đuốc soi đường đi tới tương lai” Trong lịch sử thế giới hiệntại, nhiều nhà chính trị đồng thời cũng là nhà sử học và họ đã sử dụng tri thứclịch sử để trị nước, giúp đời Vì vậy, từ lâu lịch sử là một môn học bắt buộc trongchương trình giáo dục phổ thông nói chung và chương trình giáo dục tiểu học nóiriêng Nó có vai trò quan trọng, vừa là một phương tiện bồi dưỡng kiến thức, vừa
có tác dụng giáo dục trí tuệ và tình cảm con người
Học lịch sử, hiểu lịch sử và nắm vững tiến trình phát triển của lịch sử dântộc, của nền văn hoá Việt Nam không chỉ là trách nhiệm, nghĩa vụ của mỗingười hiện nay mà còn có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc Nắm vững lịch sử dân tộc takhông chỉ có được những hiểu biết về tổ tiên, đất nước, dân tộc mình trong việcxây dựng “non sông gấm vóc như ngày nay” mà còn góp phần bồi dưỡng tìnhyêu gia đình, yêu quê hương đất nước và lòng tự hào dân tộc Có biết được quátrình đấu tranh dựng nước; giữ nước đầy máu và nước mắt của ông cha mới biết
ơn, kính trọng những thế hệ đi trước và nhận thức được trách nhiệm của mìnhtrong việc giữ gìn, phát huy truyền thống dân tộc
Dạy lịch sử có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cáchđạo đức và tinh thần yêu nước cho thế hệ trẻ: “Việc dạy và học Lịch sử của cácthế hệ học sinh Việt Nam sẽ làm phát triển ở các em hứng thú và say mê tìmhiểu những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống, đạo lý dân tộc, tinh hoa vănhóa của nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác – Lênin và tưtưởng Hồ Chí Minh; hình thành những giá trị sống và năng lực xã hội trên cơ sởnhững cách tiếp cận lịch sử khoa học, hiện đại” (Trích lời phát biểu của Thứtrưởng Bộ Giáo dục và đào tạo Nguyễn Vinh Hiển) Lịch sử là một học có sứmệnh thiêng liêng của mình là làm cho quá khứ sống trong hiện tại và tăng thêmsức mạnh cho hiện tại Nó làm cho mỗi người suy nghĩ, cảm thụ, tự hào về quákhứ, tin tưởng, mơ ước và tích cực đấu tranh cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc, góp phần vào sự phát triển tương lai tốt đẹp của dân tộc và nhân loại.Công nghệ thông tin được xem như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất choviệc đổi mới phương pháp dạy học ở các môn học Nhưng làm thế nào để việc
Trang 7ứng dụng công nghệ thông tin trong các tiết dạy đạt hiệu quả cao nhất? Đó làđiều mà khiến mỗi giáo viên như tôi luôn trăn trở Có những giáo viên do nhiềutuổi, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn gặp nhiều khó khăn;
để soạn giáo án điện tử lại là một điều không đơn giản Bởi tạo được những hìnhảnh đẹp, sống động trên các slide, tìm các video minh họa cho phù hợp với bàidạy đòi hỏi mất nhiều thời gian và công sức Nhất là trong môn Lịch sử Thực tếhiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học không còn xa lạ đốivới mỗi giáo viên mà nó trở nên gần gũi và là việc làm thường xuyên của mỗigiáo viên ở toàn huyện Ngọc Hồi nói chung và Trường Tiểu học nóiriêng Đầu mỗi năm học Phòng giáo dục đã tạo điều kiện cho giáo viên tập huấncách sử dụng nhiều phần mềm trong dạy học như Violet, E – learning, phầnmềm chỉnh sửa âm thanh… nhằm áp dụng có hiệu quả trong giảng dạy Mộttrong các phần mềm tôi thấy có rất nhiều tiện ích trong việc dạy học đó là phầnmềm Violet
Từ những căn cứ đó tôi đã chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng môn Lịch sử cho học sinh lớp 5 – Trường Tiểu học thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học” để nghiên cứu.
Giải pháp của tôi là “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy môn Lịch
sử ” Việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Lích sử không nhữngcung cấp kiến thức trọng tâm của môn học, giúp học sinh hình dung rõ ràng hơncác sự kiện lịch sử mà còn giúp các em hứng thú, say mê hơn trong học các giờhọc lịch sử trên lớp Trên cơ sở đó đề xuất một số ý kiến nhằm giúp học sinh họctốt môn Lịch sử
Nghiên cứu được tiến hành trên hai lớp tương đương của khối 5 TrườngTiểu học – – Ngọc Hồi – Kon Tum Lớp 5 là lớp thực nghiệm
và lớp 5A là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thếkhi dạy các bài từ 5 đến bài 26 (Lịch sử 5) Kết quả cho thấy tác động đã có ảnhhưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả họctập cao hơn so với lớp đối chứng Điểm bài kiểm tra sau tác động của lớp thực
Trang 8nghiệm có giá trị trung bình là 4,0; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là3,5 Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớngiữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minhrằng sử dụng phương pháp dạy học trên là có hiệu quả.
II GIỚI THIỆU
1. Thực trạng
Trong sách giáo khoa Lịch sử và địa lí lớp 5, nội dung các bài học Lịch sửtương đối dài, nhiều hình ảnh và tư liệu lịch sử Qua thời gian trực tiếp giảng dạymôn Lịch sử lớp 5… - Trường Tiểu học ………., tôi phát hiện trong lớp cónhiều em học sinh không nắm được các sự kiện lịch sử chính, nhân vật lịch sửquan trọng Đồng thời các em không hứng thú trong các tiết học Lịch sử trên lớp
Ví dụ: Khi dạy bài “Đường Trường Sơn” mà giáo viên dạy “chay” thì học sinhkhông biết sâu sắc về nội dung bài: Những nét chính về đường Trường Sơn? Sự
hi sinh vất vả của bộ đội và thanh niên xung phong trên tuyến đường Trường Sơnnhư thế nào? Tầm quan trọng của đường Trường Sơn ra sao? Tất nhiên, dẫn đếnchất lượng môn Lịch sử cuối kì, cuối năm hạn chế rất nhiều so với các môn khácnhư Khoa học, Địa lí…
Thực tế, qua kinh nghiệm bốn năm trực tiếp giảng dạy lớp 5, tôi tiến hànhtìm hiểu nguyên nhân, các biện pháp để giúp đỡ học sinh nắm được sâu sắc nộidung các bài học Lịch sử một cách dễ dàng Sau thời gian tìm hiểu, tôi nhận thấyviệc học sinh còn hạn chế kiến thức về Lịch sử cũng như không hứng thú trongcác tiết học là do những nguyên nhân sau đây:
2 Nguyên nhân
Đối tượng học sinh: Học sinh trường Tiểu học ……… đa số là người dân
tộc Dẻ Triêng, trình độ nhận thức không đồng đều, hạn chế về tư duy, ý thức tựhọc, tự tìm tòi trong hoc tập chưa cao Các em còn ham chơi, chưa có ý thức họctập, chưa biết cách tự học và sáng tạo Học sinh học thuộc lòng, máy móc, chỉhiểu trên lớp còn về nhà thì đã quên mất, các em làm biếng suy nghĩ, không tạo
ra một cách học tích cực, tự mình tìm hiểu các sự kiện lịch sử, tạo thói quen ngại
Trang 9học các sự kiện lịch sử khó Nhiều gia đình chưa có sự quan tâm đến việc học củacon em mình
Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy - học của giáo viênđối với phân môn Lịch sử còn hạn chế, chủ yếu theo lối truyền thống thầy nói, trònghe, chưa phát huy được tính tích cực và sáng tạo của học sinh Dẫn đến họcsinh chưa nắm được các nội dung trọng tâm của môn học, không say mê, hứngthú đối với môn học Một số giáo viên thiếu sự đầu tư đúng mức về chuyên môn
làm cho hiệu quả giờ học chưa cao, chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn Lịch
sử
Trong những nguyên nhân trên, tôi nhận thấy nguyên nhân chính tác động
trực tiếp và quan trọng đến chất lượng học sinh phân môn Lịch sử đó là:
a Về giáo viên: Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy
-học của giáo viên đối với phân môn Lịch sử còn hạn chế, chưa phát huy đượctính tích cực và sáng tạo của học sinh, chưa tạo được sự sinh động, lôi cuốn trongcác tiết học làm cho học sinh nhàm chán Một số giáo viên không thường xuyên
sử dụng hình ảnh minh họa, phim tư liệu để cung cấp kiến thức Hình thức dạyhọc chưa linh hoạt
b Về học sinh: Đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số, trình độ nhận
thức, khả năng tiếp thu bài không đồng đều, hạn chế về tư duy, ý thức tự học, tựtìm tòi trong hoc tập chưa cao Một số học sinh thường ỷ lại nhiệm vụ, thiếu tậptrung, chán nản mệt mỏi khi nghe giáo viên giảng bài Mặt khác Lịch sử là mônhọc khô khan Các dữ liệu ngày, tháng, năm và nội dung các sự kiện dài dễ gâycảm giác buồn ngủ cho người nghe Đa số các học sinh vẫn còn thói quen họcvẹt, không nắm sâu được kiến thức vì vậy sẽ mau quên kiến thức cũ, hoặc có nhớthì cũng không thực sự chính xác các sự kiện lịch sử
3.Giải pháp thay thế: Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã
sử dụng một số biện pháp giúp học sinh lớp 5… – Trường Tiểu học …………bằng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Lịch sử Cụ thể, bằngphần mềm Violet tôi đã thiết lập hệ thống các bài có trong chương trình sách giáokhoa Mỗi bài bao gồm các thư mục: Sự kiện chính, hình ảnh, tư liệu, trò chơi…
Trang 10nhằm giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học khi lênlớp, đồng thời cung cấp cho các em hệ thống kiến thức qua kênh hình, phim tưliệu một cách đầy đủ nhất, tạo không khí sôi động, vui vẻ trong các giờ học bằng
hệ thống trò chơi thú vị có trong phần mềm Violet
4.Vấn đề nghiên cứu: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có
giúp nâng cao chất lượng môn Lịch sử của học sinh lớp 5 – Trường Tiểuhọc không?
5.Giả thuyết nghiên cứu: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy nâng
cao được chất lượng môn Lịch sử của lớp 5 – Trường Tiểu học Giải pháp tôi đưa ra có thể áp dụng để đổi mới phương pháp và hình thức giảngdạy môn Lịch sử cho học sinh lớp 5 trong toàn huyện
III PHƯƠNG PHÁP
1 Khách thể nghiên cứu
* Giáo viên: Giáo viên giảng dạy khối 5 có lòng nhiệt tình và trách nhiệmcao trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh
1 …… – Giáo viên giảng dạy lớp 5 (nhóm thực nghiệm)
2 Thầy – Giáo viên giảng dạy lớp 5A (nhóm đối chứng)
2 – Khối trưởng 3+4+5 (giám sát và hỗ trợ ra đề thi + chấm thi)
* Học sinh: Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tươngđồng nhau về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể như sau:
Bảng 1 Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh hai lớp 5
-Trường TH
Lớp 5A : Học sinh dân tộc thiểu số chiếm: 89,4% học sinh cả lớp
Học sinh nữ chiếm: 47 % học sinh cả lớp
Lớp 5 : Học sinh dân tộc thiểu số chiếm: 94,7 % học sinh cả lớp
Học sinh nữ chiếm: 47 % học sinh cả lớp
Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương nhau vềđiểm số của tất cả các môn học
Lớp
Trang 11Lớp 5A 19 10 9 2 17
2 Thiết kế
100 % học sinh của cả hai lớp được chọn tham gia thực hiện các giải pháp
nghiên cứu, trong đó: Lớp 5 là lớp thực nghiệm và lớp 5A là lớp đối chứng
Bài kiểm tra trước tác động, tôi đã thiết kế đề kiểm tra để đo mức độ nhậnthức, vận dụng của học sinh cả hai lớp (Có duyệt của khối trưởng) Kết quả sẽđược sử dụng để đối chiếu, so sánh với kết quả sau khi tác động Sau khi họcxong 5 đến 6 bài tôi lại thiết kế đề kiểm tra để kiểm mức độ nhận thức, vận dụngcủa học sinh cả hai lớp (có duyệt của khối trưởng) Tổng trong quá trình nghiêncứu tôi đã tiến hành kiểm tra 5 lần Cụ thể:
Lần 1: Kiểm tra trước tác động
Lần 2: Sau bài 11: Ôn tập: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược và
p = 0,1 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai lớp
thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai lớp được coi là tương đương
*Trước khi tác động ta có bảng sau:
Mốt, trung vị, giá trị trung bình và độ lệch chuẩn của lớp thực nghiệm:
Áp vào công thức trong Giá trị N1
Trang 12Mode, trung vị, giá trị trung bình và độ lệch chuẩn của lớp đối chứng:
Áp vào công thức trong phần mềm Excel
Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu
sau TĐ
Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng PP
đang nghiên cứu
O3
PP đang nghiên cứu
O4
Ở thiết kế này, chứng tôi sử dụng phép kiểm chứng Test độc lập
3 Quy trình nghiên cứu
* Chuẩn bị bài của giáo viên:
- Lớp 5A: Thiết kế kế hoạch bài quy trình chuẩn bị bài như bình thường
- Lớp 5 : Thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng hệ thống bài giảng dựatrên phần mềm Violet
4 Nội dung thực hiện nghiên cứu:
Trên cơ sở các nguyên nhân thì có những đề xuất giải pháp trên cơ sở líluận như sau: Giáo viên lựa chọn nội dung, lựa chọn bài để bắt đầu nghiên cứu
4.1 Cấu tạo của ứng dụng
Giáo viên thiết lập hệ thống các bài dạy có trong chương trình (Kèm theo ở bảng 4)
Để thực hiện được nội dung này, đầu tiên giáo viên cần cài đặt phần mềm
Trang 134.2 Cách thiết kế
Bước 1: Khởi động phần mềm Violet Từ thư mục CHỦ ĐỀ tạo tên các bàigiảng, như: Đường Trường Sơn, Lễ kí hiệp định Pa –ri…
Nhấp vào TIẾP THEO để kết thúc
Bước 2: Tạo tên các thư mục trong bài giàng
Từ thư mục MỤC giáo viên tạo các thư mục cần thiêt trong một bài giảngnhư: Sự kiện chính, hình ảnh, tư liệu, trò chơi học tập…
Nhấp vào TIẾP THEO để kết thúc
Trang 14Bước 3: Soạn thảo nội dung, chèn hình ảnh, video, trò chơi vào các thư mục
đã tạo:
a) Soạn thảo nội dung
Để soạn thảo nội dung, ta cần xác định nội dung trọng tâm của tiết học, các
sự kiện lịch sử quan trọng để soạn thảo vào thư mục SỰ KIỆN CHÍNH
Từ giao diện chính ta chọn mục Sự kiện chính Văn bản Ta nhập nộidung cần truyền đạt
b) Chèn hình ảnh, lược đồ, bản đồ
Trang 15Để chèn hình ảnh, lược đồ, bản đồ ta cần tìm kiếm các hình ảnh, lược đồcủa bài học Chọn ẢNH/PHIM
Xuất hiện bảng như sau, ta chọn hình ảnh lưu ở ổ đĩa trong máy tính đểchèn
c) Chèn phim (video)
Để chèn phim ta cần tìm kiếm các đoạn phim, tư liệu lịch sử liên quan đếnnội dung bài học để chèn Cách chèn tương tự như ở mục b
Trang 16d) Thiết lập trò chơiCuối mỗi hoạt động, cuối tiết học giáo viên thường khắc sâu kiến thức chohọc sinh bằng cách thiết lập trò chơi Trong phần mềm Violet đã tích hợp sẵn cáctrò chơi trí tuệ hay và thú vị, như: Cóc vàng tài ba, đỉnh núi trí tuệ sẽ làm chohọc sinh hứng thú hơn trong học tập.
Từ bảng trên ta lựa chọn các trò chơi, các dạng bài tập phù hợp với nộidung bài học
Thiết lập câu hỏi và đáp án theo hướng dẫn:
Trang 17Trò chơi sau khi thiết lập:
Một số trò chơi thú vị khác như:
Trò chơi ô chữ
Trang 18Tên bài dạy
Lịch sử lớp 5 Tuần 5 Phan Bội Châu và phong trào Đông DuLịch sử lớp 5 Tuần 6 Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước
Lịch sử lớp 5 Tuần 7 Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời
Lịch sử lớp 5 Tuần 8 Xô – viết Nghệ Tĩnh
Lịch sử lớp 5 Tuần 9 Cách mạng mùa thu
Lịch sử lớp 5 Tuần 10 Bác Hồ đọc bản tuyên ngôn độc lập
Lịch sử lớp 5 Tuần 14 Thu – đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp”Lịch sử lớp 5 Tuần 19 Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ
Trang 19Lịch sử lớp 5 Tuần 22 Bến Tre đồng khởi
Lịch sử lớp 5 Tuần 24 Đường Trường Sơn
Lịch sử lớp 5 Tuần 25 Sấm sét đêm giao thừa
Lịch sử lớp 5 Tuần 26 Chiến thắng “Điện Biên Phủ trên không”
Lịch sử lớp 5 Tuần 27 Lễ kí Hiệp định Pa-ri
Lịch sử lớp 5 Tuần 28 Tiến vào Dinh Độc Lập
Thể hiện tiến trình dạy thực nghiệm:
Khi tiến hành dạy bài: Đường Trường Sơn tôi thực hiện như sau:
Kết luận hoạt động 1 tôi sử dụng sơ đồ tư duy trong phần mềm đã thiết kếsẵn giúp học sinh nắm vững được những nét chính về đường Trường Sơn
Hoạt động cụ thể trên lớp
HS dựa vào sơ đồ tư duy để nêu nội dung vừa tìm hiểu ở hoạt động 1