skkn nâng cao chất lượng môn lịch sử bằng việc sưu tầm và ứng dụng các trò chơi vào dạy học lịch sử ở trường THPT phần lịch sử thế giới lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG PTTH QUẢNG XƯƠNG IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN LỊCH SỬ BẰNG VIỆC SƯU TẦM VÀ ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT – PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 10 Người thực hiện : ĐÀM MAI PHƯƠNG Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2016 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU……………………………………………….……………….………………….……………….3 1.1 Lý chọn đề tài…………………………………………………………….………….………… 1.2 Mục đích nghiên cứu vấn đề………………………… ……………….………….……… 1.3 Đối tượng nghiên cứu vấn đề…………………………………………….………… …… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………….…………… 2/ NỘI DUNG ……………….……………………… ………………………… …………………… 2.1 Cơ sở lí luận………………………………………………………………………………………… 2.1.1 Nhận thức lịch sử học sinh……………………………………………………… 2.1.2 Dạy học lịch sử dựa vào đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT………………………………………………………………………………………….………………… 2.2 Thực trạng vấn đề………………………………………………………………………… …… 2.2 Tình hình dạy học môn Lịch sử trường THPT Việt Nam hiện nay…………………………………………………………………………………………………………… … 2.3 Đề xuất số phương pháp, trò chơi ứng dụng dạy học sử trường THPT nhằm nâng cao hiệu quả……………………………………………… 2.3.1 Ý nghĩa việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử…………………………………………………………………………………………………………… 2.3 Sưu tầm ứng dụng số trò chơi tổ chức…………… 3/ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………… …………………… …………….18 3.1 Kết luận………………………………………………………………………………….…………… 18 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………………………… ………….… 19 1/ MỞ ĐẦU Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Lịch sử không đóng vai trò quan trọng đời sống xã hội mà chừng mực không nhỏ công cụ giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất Đó giáo dục lòng yêu nước, trung thành với dân tộc, với cách mạng, với Đảng việc noi gương người xưa để hành động ngày hôm 1.1 Lí chọn đề tài Xuất phát từ thực tế đó, Bộ Giáo dục Đào tạo, ban ngành liên quan có biện pháp để nâng cao hiệu dạy sử học sử trường phổ thông Có nhiều cá nhân tổ chức quan tâm đến vấn đề này, đặc biệt giáo viên trực tiếp dạy sử có nỗ lực để tìm đường , biện pháp nâng cao hiệu việc dạy học lịch sử Và thực tế xuất nhiều quan niệm, phương pháp dạy học đáp ứng phần đòi hỏi Tuy khoa học đòi hỏi tìm biện pháp, đường để áp dụng vào thực tiễn cho hiệu Vì việc tìm đường nhằm nâng cao việc dạy học lịch sử điều quan cần thiết giai đoạn Là giáo viên trực tiếp dạy học lịch sử, có suy nghĩ việc dạy học lịch sử Tôi mong tìm đường biện pháp tích cực để áp dụng công việc làm tìm nhiều hướng cho tư thân trình dạy lịch sử Qua trình tìm tòi, suy nghĩ chọn hướng góp phần nâng cao hiêu dạy học môn việc tổ chức ứng dụng trò chơi vào việc dạy học lịch sử Đó coi biện pháp góp phần « tích cực hóa » hoạt động dạy học sử Việc tổ chức trò chơi phù hợp với học sinh gây hứng thú việc học lịch sử Như việc tổ chức trò chơi lịch sử dạy học lịch sử hướng nhằm nâng cao góp phần thu hút đông đảo quan tâm học sinh vào môn học Đặc biệt công tác trường mạnh cộng nghệ thông tin giúp có tâm với việc đẩy mạmh ứng dụng cộng nghệ thông tin vào dạy học lịch sử từ định lựa chọn đề tài « Nâng cao chất lượng môn lịch sử việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT- Phần Lịch sử giới lớp 10 » tạo hứng khởi hoạt động dạy học lịch sử 1.2 Mục đích nghiên cứu vấn đề : Mong muốn tìm đường biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường phổ thông vấn đề chung nhà giáo nhiều tổ chức ban ngành có liên quan.Giáo trình “phương pháp dạy học lịch sử” – GS Phan Ngọc Liên (chủ biên) trình bày nhiều vấn đề lí luận, quan niệm tư tưởng, tri thức nghiệp vụ….Ở trình bày số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Cuốn sách phản ánh tình hình thực tế công tác giảng dạy lịch sử trường phổ thông việc rèn luyện nghiệp vụ Đây nguồn tư liệu phong phú cho giáo viên giảng viên môn lịch sử, giúp người tiếp cận đúc rút mặt lí luận kinh nghiệm dạy học để tác nghiệp Cuốn sách “Con đường và biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông” – PGS.TS Ngô Minh Oanh (chủ biên) tác giả thuộc tổ lí luận phương pháp dạy học lịch sử, khoa lịch sử trường Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh xuất tháng 1/2006 trình bày số đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT như: dạy học lịch sử theo hướng tích cức hóa hoạt động nhận thức học sinh; vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn để nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử; sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy tốt lịch sử Việt Nam trường THPT, sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử… Với mong muốn tiếp tục tìm đướng, biện pháp hứng nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, biện pháp :« Nâng cao chất lượng môn lịch sử việc sưu tầm và ứng dụng các trò chơi vào dạy học lịch sử ở trường THPT- Phần Lịch sử giới lớp 10 » Cũng nhằm vào mục đích : Các trò chơi ngày phong phú không xa lạ với nhiều người Nhưng việc áp dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT không muốn nói chưa có Nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường THPT qua việc sưu tầm ứng dụng trò chơi lịch sử vấn đề mẻ, có tài liệu đề cập tới Đề tài hướng vào việc tìm hiểu thực trạng việc dạy học lịch sử trường THPT, nêu nguyên nhân từ hướng tới biện pháp « Sưu tầm và ứng dụng các trò chơi vào dạy học lịch sử ở trường THPT » với việc sâu tìm hiểu bước tiến hành tổ chức trò chơi thực nghiệm minh họa 1.3 Đối tượng nghiên cứu vấn đề : Sử dụng trò chơi truyền hình vào số thuộc Lịch sử giới lớp 10 hệ THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu : Sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nghiên cứu lí luận thông qua học sách giáo khoa tài liệu 2/ NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Nhận thức lịch sử học sinh Mỗi môn học nhà trường có vai trò vị trí đặc biệt tựu chung hướng vào mục tiêu “giáo dưỡng, giáo dục” phát triển học sinh Thời đại ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật xu quốc tế hóa, toàn cầu hóa giáo dục vào “4 trụ cột” Đó “học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định mình” Đây nguyên tắc chung nêu cho dân tộc, môn học Nhưng để làm điều phát huy tính động sáng tạo người làm công tác giáo dục cần phải phát huy vai trò chủ thể học sinh học tập, nắm bắt đặc điểm nhận thức lịch sử học sinh Bởi có nắm bắt đặc điểm nhận thức lịch sử học sinh định hướng cho học sinh suy nghĩ, hiểu sâu kiến thức học, tự khám phá kiến thức mới, vận dụng hiểu biết vào sống Trong học tập lịch sử trường THPT học sinh mà phải hiểu lịch sử để rút học kinh nghiệm cho hoạt động thực tiễn Cũng việc học tập môn học khác trường phổ thông, học tập lịch sử trình nhận thức, trình thu nhận thông tin sử dụng thông tin, mà học sinh phải tự thực với giúp đỡ, hướng dẫn, sửa chữa, bổ sung thầy cô việc tìm hiểu loại tài liệu phương tiện học tập khác 2.1.2 Dạy học lịch sử dựa vào đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Như trình bày trên, hiệu cao cho dạy học lịch sử cần có tác động nhiều nhân tố Ngoài việc sâu tìm hiểu nhận thức lịch sử học sinh, phải quan tâm tới nhiều yếu tố khác như: vai trò người giáo viên, tính động sáng tạo họ bài, tiết dạy, tham gia công nghệ thông tin, tài liệu kham khảo, điều kiện sở vật chất, môi trường học tập có môn học: Đó đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Nghề giáo - nghề thật đặc biệt – nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người, công cụ chủ yếu nhân cách đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Do vậy, người thầy (cô) giáo phải người hiểu rõ đối tượng học sinh Lứa tuổi học sinh THPT, lứa tuổi định hình thành giới quan – hệ thống quan điểm xã hội, tự nhiên nguyên tắc quy tắc cư xử đó, trình tự ý thức diễn sôi mạnh mẽ có tính đặc thù riêng Nhận thức vấn đề này, người giáo viên THPT ý thức giảng dạy lứa tuổi đầy biến động, giai đoạn bước ngoặt, định đời người Người giáo viên THPT đặc biệt giáo viên lịch sử phải qua dạy hình thành hứng thú học tập, thái độ học tập đắn cho học sinh Bởi môn lịch sử vốn môn học đặc thù – nói môn học mà học sinh phải đứng từ để nhìn khứ Qua người học tư để tìm chất vật tượng Tuy nhiên, để phát huy tốt phương pháp này, người giáo viên lịch sử nỗ lực sáng tạo thân cần ủng hộ động viên lớn từ lớn từ phía nhà trường, đồng nghiệp, gia đình đặc biệt “học sinh” – đối tượng hoạt động dạy học Chính tham gia tích cực em phần đóng góp quan trọng cho thành công để tài dạy 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2 Tình hình dạy học môn Lịch sử trường THPT Việt Nam hiện Đoàn kết nâng cao tinh thần tự hào dân tộc nhằm tập hợp sức mạnh lực lượng toàn dân để tiến hành cách mạng Đảng ta đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh đề vận dụng tốt đấu tranh giành độc lập dân tộc, thống đất nước Để khơi gợi lòng tự hào dân tộc, từ năm 1942 Bác Hồ kính yêu viết kêu gọi “ Nên biết sử ta” diễn ca “ Lịch sử nước ta” Bài diễn ca gồm 104 câu thơ lục bát, dễ thuộc, dễ hiểu, phù hợp với dân ta lúc với 90% dân số mù chữ, góp phần tạo nên sức mạnh thần kì: Dưới lãnh đạo Đảng, nhân dân ta phát huy tinh thần tự hào dân tộc, đoàn kết đấu tranh giành độc lập tự cho tổ quốc; thực thắng lợi kháng chiến trường kì giành thắng lợi vĩ đại sau 20 năm đổi “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” – Câu thơ đầu diễn ca Bác Hồ lời kêu gọi, lời răn dạy cho muôn hệ cháu nước nhà Thế nhận định Đại tướng Võ Nguyên Giáp diễn đàn sử học: “…Lớp trẻ chúng ta đa không quan tâm tới lịch sử dân tộc…” Và kết thi tuyển sinh đại học môn Lịch sử năm gần chứng minh nhận định Đại tướng thực gây “sốc” toàn xã hội Có thể số nguyên nhân sau đây: Một là, chưa đặt vị trí, chức môn lịch sử hệ thống môn học phổ thông, tập trung vào môn Toán, Lý, Hóa, Văn…khiến học sinh có xu hướng coi nhẹ môn Lịch sử Hai là, ngành giáo dục tồn quan niệm quy kết trách nhiệm chán ghét môn sử học sinh, mà tìm cách áp đặt, bắt buộc em học lịch sử mà làm ý chí Ba là, kết hợp gia đình nhà trường xã hội chưa tốt Do ảnh hưởng kinh tế thị trường, phần lớn nhiều gia đình hướng cho em ý đầu tư vào môn học tự nhiên để chọn ngành nghề mang lại nguồn thu nhập cao…Đó nguyên nhân dẫn đến môn học thuộc khối ngành xã hội bị đánh giá thấp; có môn lịch sử Bốn là, việc dạy học môn lịch sử nước ta chưa tận dụng hệ thống bảo tàng sử vật phong phú mang tính cảm thụ trực tiếp phù hợp với tuổi trẻ Năm là, nhiều vấn đề chương trình, sách giáo khoa lịch sử, đội ngũ giáo viên phương pháp giảng dạy Nền giáo dục trải qua nhiều lần cải cách, sách giáo khoa có sau lần cải cách chưa tương xứng với vai trò, vị trí, chức môn lịch sử trường phổ thông Việc đổi nội dung phương pháp gần có nêu lên số thầy cô cố gắng thực hiện, chưa thay đổi lối truyền thụ chiều nặng đọc chép 2.3 Đề xuất số phương pháp, trò chơi ứng dụng dạy học sử trường THPT nhằm nâng cao hiệu 2.3.1 Ý nghĩa việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử Việc giáo dục nhà trường giai đoạn học, giai đoạn quan trọng Nhà trường phổ thông không đặt mục tiêu cung cấp đủ kiến thức cho người học để sống làm việc đời, mà phải trang bị cho người học vốn tri thức cộng với lực tự chủ động tìm kiếm tri thức cần thiết suốt đời Vốn tri thức học sinh tiếp nhận gì? Tiếp nhận nào? Những phương pháp dạy học bồi dưỡng lực tìm kiếm sáng tạo cho người học? Đó câu hỏi tiếp tục trả lời Trong đó, việc khơi gợi học sinh khả tự tìm tòi, khám phá, bộc lộ phát huy khả thân yếu tố vô quan trọng Với môn Lịch sử nói chung nhiều môn học trường phổ thông việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử góp phần thúc đẩy khả học sinh Trên thực tế, hoạt động tổ chức trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT Việt Nam chưa tổ chức cách quy mô đáp ứng nhu cầu học sinh Khó khăn lớn ảnh hưởng đến điều khung thời gian quy định khóa trình đào tạo môn trường THPT Nhất môn lịch sử, khung thời gian giành cho môn Các môn thuộc khối ngành tự nhiên ngoại ngữ ưu tiên đặc biệt Nhưng quãng thời gian tới, không tổ chức kỳ thi đại học việc sắp xếp lại khung thời gian điều chỉnh phù hợp với yêu cầu Bộ môn Lịch sử nước phát triển coi môn chính, có tầm ảnh hưởng đặc biệt xã hội học sinh yêu thích Như vậy, thấy môn lịch sử giữ vai trò quan trọng trình giáo dục Trong đời sống xã hội, lịch sử vừa công cụ công tác sư phạm, lại có tác dụng giáo dục trí tuệ tình cảm “ Tri thức lịch sử phận quan trọng văn hóa chung nhân loại phận quan trọng coi việc giáo dục người hoàn thành đầy đủ” 2.3 Sưu tầm ứng dụng số trò chơi tổ chức *Trò chơi “Ai ai?” - Trò chơi thăm dò mức độ đọc sách giáo khoa, tham khảo tài liệu lịch sử, bộc lộ yêu thích học sinh danh nhân văn hóa hay nhân vật lịch sử Trò chơi làm cho kiện lịch sử học sinh cần phải nắm học trở nên cụ thể hơn, kiến thức học sinh sâu sắc hơn, phong phú tạo biểu tượng chân thực nhân vật Trên sở học sinh xem xét đánh giá vai trò nhân vật tiến trình lịch sử nâng cao trình độ nhận thức chung học sinh Khi dạy 5: Trung Quốc thời phong kiến Ở phần (Trung Quốc thời Tần Hán); (Sự phát triển chế độ phong kiến thời Đường); (Trung Quốc thời Minh Thanh) có nhiều kiện nhân vật Trong nhiều nhân vật học sinh biết đến qua việc học lịch sử cấp dưới, qua phim ảnh, báo chí….Giáo viên sử dụng tư liệu nghiệp, đời nhân vật đưa câu hỏi cho học sinh Một mặt thực mục tiêu nâng cao vai trò người học, Giáo viên từ vai trò trung tâm chuyển sang người điều khiển, hướng dẫn cho học sinh học tập tự tìm hiểu kiến thức; Mặt khác không khí tiết học lịch sử trở nên sinh động hấp dẫn Giáo viên đặt nhiều dạng câu hỏi cấp độ gợi ý khác nhau, chia tổ chức nhiều vòng thi thi đồng loạt lượt Ở phần (Sự phát triển chế độ phong kiến Trung Quốc thời Đường) Giáo viên đưa câu hỏi như: Câu 1: Gợi ý 1: Người mở thời kì lịch sử phong kiến Trung Quốc từ kỉ VII đến đầu kỉ IX? Gợi ý 2: Tên ông có chữ cái? Gợi ý 3: Ông người lập triều đại nhà Đường (618 - 907)? Câu 2: Gợi ý 1: Đây vị vua Trung Quốc người Mông Cổ? Gợi ý 2: Ông lên Hoàng đế năm 1271? Gợi ý 3: Ông người thiết lập triều Nguyên Trung Quốc (1271 1368)? Câu 3: Gợi ý 1: Ông lãnh tụ khởi nghĩa nông dân vào cuối triều Nguyên? Gợi ý 2: Ông lên đặt kinh đô Nam Kinh – Trung Quốc? Gợi ý 3: Ông lập triều Minh – Trung Quốc từ 1368 đến 1644? Phần (Trung Quốc thời Minh Thanh) có nhiều nhân vật sự kiện mà Giáo viên đưa câu hỏi Ví dụ: Câu 1: Gợi ý 1: Người tiêu diệt lực phong kiến cát vào thời kì Ngũ Đại Thập Quốc Ông ai? Gợi ý 2: Tên Ông có chữ? Gợi ý 3: Ông người lập nhà Tống vào năm 960? Câu 2: Gợi ý 1: Đây vị tướng giỏi Trung Quốc người Mông Cổ? Gợi ý 2: Đầu kỉ XIII ông lên làm vua thiết lập nhà nước phong kiến chuyên chế Mông Cổ? Gợi ý 3: Ông có tên gọi khác Thành Cát Tư Hãn? Câu 3: Gợi ý 1: Đây tộc sống vùng Đông Bắc Trung Quốc? 10 Gợi ý 2: Bộ tộc đánh bại Lý Tự Thành giành quyền bá chủ Trung Quốc? Gợi ý 3: Bộ tộc lập triều đại phong kiến cuối Trung Quốc? Hay dạy 11 “Tây Âu Thời Hậu Kì Trung Đại” phần “Những phát kiến địa lí” Giáo viên áp dụng trò chơi “Ai ai?” vào dạy với nội dung như: Câu 1: Gợi ý 1: Một hiệp sĩ “Hoàng gia” dẫn đầu đoàn thám hiểm qua cực nam Châu Phi? Gợi ý 2: Ông tiến hành thám hiểm vào năm 1487? Gợi ý 3: Nơi Ông đến đặt tên mũi bão tố? Câu 2: Gợi ý 1: Người tưởng châu Mĩ Đông Ấn Độ? Gợi ý 2: Cuộc thám hiểm đoàn thủy thủ Tây Ban Nha ông dẫn đầu vào tháng năm 1492? Gợi ý 3: Nơi ông đến số đảo thuộc vùng biển Caribê ngày nay? Câu 3: Gợi ý 1: Đại diện Bồ Đào Nha thực thám hiểm đến phương Đông? Gợi ý 2: Tháng năm 1497 đoàn thuyền ông huy bắt đầu rời cảng Lixbon? Gợi ý 3: Ông đến Ca – li – cút thuộc bờ Tây Nam Ấn Độ phong làm phó vương Ấn Độ? Sau Giáo viên kết luận, giảng giải Trong trình nhận xét kết luận giáo viên phát vấn với học sinh - khán giả cỗ vũ lớp nhằm hướng đến mục tiêu học Bên cạnh Giáo viên nên sử dụng tranh ảnh nghệ thuật, tranh biếm họa, ảnh chân dung kết hợp với đoạn lược thuật trình bày miệng sinh động nhằm miêu tả hay giải thích, giới thiệu nhân vật cho học sinh hiểu rõ nhân vật Hình thành em tình cảm, xúc động vai trò cá nhân lịch sử, rèn luyện cho em lòng say mê học tập, nghiên cứu * Trò chơi “Đối mặt” “Đối mặt” đài truyền hình Việt Nam mua quyền từ gameshow tiếng “Face off” hãng 20th Century Fox “Đối mặt” 11 mang tính đối kháng mạnh mẽ, đặt nặng trí tuệ, căng thẳng đấu loại trực tiếp người chơi Cách thức chơi gameshow đơn giản: Ban tổ chức chọn 12 người chơi từ số người đăng kí tham gia Những người lựa chọn đứng xung quanh vòng tròn sân khấu để trả lời câu hỏi người dẫn chương trình Có camera quay vòng tròn dừng lại để định người chơi trả lời Người chơi có giây để trả lời Mỗi câu hỏi chương trình có nhiều đáp án Nếu trả lời sai trùng lặp với câu trả lời trước, người chơi bị loại khỏi chơi Hai người chơi cuối “đối mặt” để chọn nhà vô địch Ở vòng cuối này, hai người chơi thi đấu trực tiếp cách đưa câu trả lời có người trả lời sai Người thua có tới lần trả lời sai “Đối mặt” - trò chơi động đòi hỏi học sinh phải đưa câu trả lời nhanh, dứt khoát qua nâng dần kiến thức trưởng thành ứng phó giao tiếp nhanh, đưa đinh quan trọng học sinh lên nhiều Tiết 2: Văn hóa cổ đại phương đông phương tây Giáo viên dẫn dắt: Ở tiết trước Cô - trò tìm hiểu điều kiện tự nhiên thành lập nhà nước cổ đại phương đông phương tây Ngoài đặc điểm bật trị - xã hội, nhà nước cổ đại phương đông phương tây có thành tựu văn hóa? Bài học hôm giúp em trả lời câu hỏi đó! Nhưng có điều đặc biệt học hình thức khác học mà chơi, chơi mà học Trò chơi mà cô muốn em trải nghiệm trò chơi “Đối mặt” Để tìm hiểu thành tựu văn hóa nhà nước cổ đại phương đông phương tây Cô chia học làm lĩnh vực: Lịch pháp - thiên văn học Chữ viết - văn học Khoa học kĩ thuật Kiến trúc - mĩ thuật Luật chơi: Cô mời bạn tham gia trò chơi Tất cả đứng tạo thành vòng tròn để trả lời câu hỏi Mỗi người có 15 giây để trả lời Nếu trả lời sai quyền trả lời thuộc người chơi Sau vòng hai người có số câu trả lời sai nhiều bị loại, chọn người chơi vào vòng Sau 12 vòng tiếp tục loại hai người chơi để hai người xuất sắc vào vòng thi chung kết Vòng 1: Lịch pháp - thiên văn học Cơ sở xuất phát lịch thiên văn học phương đông? Lịch phương đông cổ đại ban đầu có tên gọi gì? Lịch phương đông cổ đại chia năm ngày? Cư dân Hy Lạp - Rôma xác định trái đất hình gì? Lịch phương tây cổ đại chia năm ngày? Lịch phương đông cổ đại chia năm tháng? Một năm lịch Hy Lạp - Rôma có tháng? Người phương đông chia ngày thành giờ? Một tháng lịch người Rôma có ngày? 10 Tháng lịch Rôma cổ đại có ngày? 11 Cơ sở xuất phát lịch Hy Lạp - Rôma cổ đại gì? 12 Người phương đông cổ đại biết dựa vào yếu tố tự nhiên để đo thời gian? - Tiểu kết giáo viên: Lịch thiên văn quốc gia cổ đại phương đông đời gần sớm văn minh nhân loại Do nhu cầu sản xuất nông nghiệp cày cấy thời vụ, người nông dân phải theo dõi thời tiết, chuyển động mặt trời mặt trăng Từ người phương đông có tri thức thiên văn nông lịch Người phương đông chia năm 365 ngày 12 tháng Mỗi ngày có 24 Đó sở để tính mùa vụ để gieo trồng hợp thời vụ Ban đầu lịch nhằm phục vụ nông nghiệp có lịch người có thói quen dựa vào thiên nhiên để quan sát tồn Người Hy Lạp Rôma có nhiều hiểu biết xác trái đất mặt trời Nhờ biển học xác định trái đất hình cầu Một năm có 365 ngày 1/4 ngày, 12 tháng 30, 31 ngày riêng tháng có 28 ngày Như cách tính lịch người Hy Lạp - Rôma cổ đại gần với lịch ngày Vòng 2: Chữ viết Nguồn gốc đời chữ viết phương đông cổ đại? Chữ viết phương tây Hy Lạp - Rôma đời từ đâu? Chữ viết đời đem đến cho người điều kì diệu gì? Chữ viết Ai Cập Lưỡng Hà xuất thời gian nào? 13 Ban đầu hệ thống chữ người phương đông có chữ? Loại chữ xuất sớm phương đông cổ đại? Hệ thống chữ Hy Lạp - Rôma hoàn chỉnh gồm chữ? Cư dân cổ đại sáng tạo chữ tượng hình? Nguyên liệu dùng để viết người Ai Cập gì? 10 Người Trung Quốc viết lên mai rùa, xương thú, thẻ tre và… ? 11 Cây sậy vót nhọn đất sét nguyên liệu viết cư dân cổ đại nào? 12 Người Trung Quốc vẽ hình chữ nhật bên có dấu cộng để điều gì? 13 Cư dân Trung Quốc cổ đại vẽ biểu tượng để người? 14 So với chữ Việt Nam, chữ phương tây có thêm chữ gì? 15 Hai tác phẩm anh hùng ca tiếng Home gì? 16 Người Rôma tự nhiên người Hy Lạp? - Tiểu kết giáo viên: Do sản xuất đời sống người ngày phong phú đầy đủ họ cần ghi chép lưu giữ Từ dó, chữ viết đời Lúc đầu chữ tượng hình sau chữ tượng ý, tượng Chữ Ai Cập lúc đầu giống hình vật thật muốn mô tả, chữ tượng hình khắc đá, nhìn hình dạng giống họa tổng hợp, nhiều hình vẽ sắp xếp theo thứ tự định Ví dụ: người Sume (Lưỡng Hà) phát minh chữ viết sớm nhất, học dùng hình vẽ sau nét vạch hợp lại thành ý, nhà khảo cổ tìm thấy thư viện lớn cung điện vua Átxuabanipan lưu trữ 2200 sách viết đất sét, ghi loại chữ “hình đinh” Sume… Cũng xuất phát từ nhu cầu sản xuất người Hy Lạp - Rôma sáng tạo hệ thống chữ (lúc đầu có 20 chữ, sau thêm chữ) làm thành hệ thống chữ hoàn chỉnh ngày Cùng với cư dân phương tây cổ đại sáng tạo hệ số La mã để đánh đề mục Đó cống hiến lớn lao cho văn minh nhân loại người Hy Lạp - La Mã cổ đại Hệ thống mẫu tự Hy Lạp - La Mã đạt tới trình độ cao, có khả hoàn thiện, khái quát hệ thống kí hiệu biểu đạt tư Đó nguồn gốc hệ thống chữ Xlavơ nay, sở để người Rô Ma sáng tạo mẫu tự Rô Ma truyền bá sử dụng hầu khắp dân tộc giới 14 Cư dân Địa Trung Hải có thành tựu bật văn học Hy Lạp tiếng với hai anh hùng ca Iđiát Ôđixê nhà thơ Hôme Iđiát gồm 15783 câu thơ, chia thành 24 khúc ca Ôđixê dài 12110 câu thơ, chia thành 24 khúc ca Hy Lạp xuất nhiều nhà soạn kịch tiếng: Ét - sin (525 - 426 TCN) ông sáng tạo 90 kịch, giữ vở, giá trị “Orextơ” “Prômêtê bị xiềng” Xô-phốc-lơ (497 - 406TCN) tác giả kịch thơ (cả bi kịch hài kịch) ông sáng tác 123 bi hài kịch tiếng “Ơđíp làm vua”, “Ơđíp Colon” Viếcgiliuxơ (70-19TCN) ông coi nhà thơ lớn Rôma cổ đại với tập thơ tiếng “Những ca người chăn nuôi”, “Khuyến nông” đặc biệt tập thơ có tính chất thần thoại gồm 12 bài, lấy tiêu đề “Ênêít” theo Ơ-đi-xê Home, ca ngợi dũng cảm liệt người Rooma, phồn vinh Rôma… Vòng 3: Khoa học kĩ thuật Cơ sở xuất phát toán học phương đông gì? Người Ai Cập giỏi lĩnh vực toán học nào? Người Ai Cập tính số pi bao nhiêu? Người Lưỡng Hà giỏi lĩnh vực toán học nào? Thành tựu bật toán học người Ấn Độ cổ đại gì? Nhà toán học Py-ta-go phát minh định lí tiếng nào? Câu nói tiếng: “Cứ cho ta chỗ đứng chân cho vững ta cất lên địa cầu” ai? Người Trung Quốc cổ đại có đóng góp lớn lao mặt kĩ thuật? - Tiểu kết giáo viên: Do nhu cầu sản xuất nông nghiệp phát triển, nhu cầu tính toán lại ruộng đất sau ngập nước tính toán xây dựng toán học phương đông đời sớm Người Ai Cập giỏi hình học Người Lưỡng Hà giỏi số học Người Ấn Độ phát minh chữ số Ảrập Người ta nói “những hiểu biết khoa học người Hy Lạp thực khoa học” vì: Họ vượt lên ghi chép giải toán cụ thể Họ dã để lại nhiều định lí định đề có giá trị khái quát cao Nhiều nhà toán học tiếng với định lí toán học xuất sắc xuất hiện: - Ta-lét (thế kỉ VI TCN) ông người đo chiều cao Kim Tự Tháp nhờ phương pháp đo tính bóng mặt đất 15 - Pitago (580-500TCN) ông nhà số học tiếng với định lí tiếng tam giác vuông - Ơ-clít (nửa đầu kỉ III TCN), ông người biên soạn sách giáo khoa hình học Vòng (chung kết) Kiến trúc - Mĩ thuật Kim tự tháp xây dựng đâu? Trung Quốc tiếng với công trình vạn dặm nào? Tòa thành tiếng Lưỡng Hà? Khu vườn có không hai thời cổ đại có tên gọi gì? Người Ấn Độ tự hào với công trình nghệ thuật cổ đại nào? Tên gọi cổng thành Babilon Lưỡng Hà gì? Các công trình đồ sộ thời cổ đại biểu tượng cho quyền lực ai? Những công trình kiến trúc minh chứng cho điều người? Công trình kiến trúc để đời người Hy Lạp Aten có tên gọi gì? 10 Công trình đền thờ tiếng người Aten - Hy Lạp xây dựng? 11 Hãy kể tên công trình nghệ thuật đặc sắc người Rôma cổ đại? - Tiểu kết giáo viên: Nghệ thuật kiến trúc mĩ thuật cư dân cổ đại phát triển: Ở phương đông cổ đại tiếng với Kim tự tháp (Ai Cập), Vạn Lí Trường Thành (Trung Quốc), Vườn treo Babilon, thành Babilon (Lưỡng Hà), Khu đền tháp người Ấn Độ… Người Hy Lạp cổ lại nhiều tượng đền đài tuyệt mĩ: + Đền Pác-tơ-nông + Tượng thần vệ sĩ A-tê-na đội mũ chiến binh + Tượng lực sĩ ném đĩa + Đền thờ thần Dớt… Người Rôma có nhiều công trình kiến trúc đền đài, cầu máng dẫn nước, trường đấu oai ngiêm đồ sộ, hoành tráng thiết thực….Nếu thời gian cho phép Giáo viên dùng tư liệu lịch sử, tư liệu văn học để 16 minh họa công trình kiến trúc cổ đại mở rộng kiến thức cho học sinh Qua học sinh nhận thức xuất xã hội có giai cấp nhà nước trình tự nhiên không dẫn đến áp bức, bóc lột đấu tranh …mà biểu thời đại văn minh, người sản xuất cải dồi trước sáng tạo đời sống văn hóa tinh thần Xuất sớm lịch sử loài người, quốc gia cổ đại phương đông cống hiến cho nhân loại nhiều thành tựu văn hóa có giá trị Học sinh thấy văn hóa Hy Lạp - Rô Ma phát triển huy hoàng, đa dạng phong phú đạt tới đỉnh cao nhân loại Những thành tựu cho đền giữ vị trí to lớn cách mạng khoa học kĩ thuật u so với việc dạy học truyền thống Hay dạy “Sự hình thành phát triển vương quốc Đông Nam Á” phần “Sự hình thành phát triển quốc gia phong kiến Đông Nam Á” Giáo viên áp dụng trò chơi “Đối mặt” vào giảng dạy Gv mời học trò tham gia trò chơi học trò trả lời theo thứ tự các câu hỏi nêu ra, trả lời sai quyền trả lời thuộc người Người chơi xuất sắc là người thắng Gv dẫn dắt: Trên tảng sụp đổ quốc gia nhỏ, quốc gia phong kiến hình thành phát triển Câu hỏi: Dựa vào lược đồ “Các quốc gia Đông Nam Á cổ đại phong kiến” em hãy: - Nêu tên vương quốc cổ - Nêu tên quốc gia phong kiến - Nêu tên quốc gia khu vực Đông Nam Á Tiểu kết giáo viên: Khoảng từ kỉ VII đến kỉ X thời kì hình thành hàng loạt quốc gia phong kiến “dân tộc” Từ đầu kỉ X đến nửa đầu kỉ XVIII thời kì phát triển quốc gia Đông Nam Á Ở Inđônêxia cuối kỉ XIII dòng Giava mạnh lên, chinh phục Xu-ma-tơ-ra thống Inđônêxia Ở Đông Dương Đại Việt, Chăm-Pa, vương quốc Campuchia từ kỉ IX bước vào thời kì Ăngco huy hoàng Quốc gia Pa-gan thống lãnh thổ 17 mở đầu cho trình hình thành phát triển vương quốc Mianma Cuối kỉ XIII phận người Thái sinh sống thượng nguồn sông Mê Công di cư xuống phía nam định cư sông Mê Nam hình thành vương quốc Su-khô-thay (tiền thân nước Thái Lan) Ở vòng thi giáo viên cần kết hợp với tranh ảnh, sử dụng tài liệu sử học văn học minh họa, giải thích chứng minh cho giảng làm cho không tiết học sinh động, học sinh có hứng thú học tập tiếp thu giảng dễ dàng Hay dạy chương II “Xã hội cổ đại” Giáo viên dạy gộp hai 3, phần điều kiện tự nhiên, hình thành quốc gia cổ đại, xã hội phương đông phương tây với Dạy phần văn hóa vào để áp dụng trò chơi “Đối mặt” vào dạy học Qua học sinh dễ dàng so sánh điều kiện tự nhiên, xã hội phương đông phương tây cổ đại thấy rõ nét khác biệt, độc đáo riêng hai văn minh phương đông phương tây Từ kết luận Giáo viên hình thành cho học sinh khái niệm văn hóa giá trị vật chất, giá trị tinh thần Giáo dục cho học sinh lòng say mê học tập, yêu nghệ thuật ý thức giữ gìn bảo vệ giá trị văn hóa mà người tạo 3/ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dù giảng dạy môn nào, người giáo viên đạt yêu cầu chung lí luận dạy học theo quan điểm Đảng Nhà nước qui định Bất giáo viên môn phải có tư tưởng, tình cảm đắn, lành mạnh, sáng, có lòng nhiệt thành nghề nghiệp, góp phần giáo dục, giảng dạy cho hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Nhà nước Bất người giáo viên môn phải không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức môn, mở rộng hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến giảng, có phương pháp dạy tốt, không ngừng hoàn thiện, cải tiến phương pháp dạy nghiệp vụ phạm để đảm bảo cho vai trò người thầy giáo nâng cao Qua kinh nghiệm nhỏ “Nâng cao chất lượng môn lịch sử việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT- Phần Lịch sử giới lớp 10” theo đặc thù môn, kinh nghiệm 18 dù nhỏ, đơn giản, hình thành hiểu biết ban đầu giúp cho học sinh nhận thức hứng thú với môn Lịch sử Kinh nghiệm nhỏ góp phần cho thân tích lũy kinh nghiệm, vốn kiến thức phục vụ trình giảng, học tập để nâng cao trình độ kiến thức, chuyên môn nghiệm vụ để hoàn thành tốt nhiệm vụ trị mà Đảng, Nhà nước đơn vị giao phó, đồng thời góp phần nhỏ với đồng nghiệp làm cho môn Lịch sử nhà trường ngày có chất lượng Với thời gian hạn hẹp khả nhiều hạn chế với kinh nghiệm giảng dạy ít, chắc chắn chuyên đề nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp Quý Thầy cô, bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị - Câu hỏi cần trọng phát huy tính gợi mở, phát huy chủ động Học sinh - Nội dung thi không nên đến kiện lịch sử xa rời với thực tế, lịch sử thời đại - Đáp án cần có phần điểm cho sáng tạo học sinh cách thể - Khi thực hiện, Giáo viên cần phê bình, chỉnh sửa cho học sinh cách diễn đạt, lời văn suy nghĩ cá nhân vấn đề nêu trò chơi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đàm Mai Phương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 hiện hành 2- Nhập môn sử học NXB Giáo dục 2001 3- Lý luận dạy học Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị - NXB Giáo dục 2004 4- Lịch sử giới cổ đại Lương Ninh- NXB Giáo dục năm1998 5- Tạp chí nghiên cứu lịch sử 6- Con đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” Ngô Minh oanh NXB Giáo dục năm 2008 20 ... với việc đẩy mạmh ứng dụng cộng nghệ thông tin vào dạy học lịch sử từ định lựa chọn đề tài « Nâng cao chất lượng môn lịch sử việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử trường THPT- Phần. .. Với môn Lịch sử nói chung nhiều môn học trường phổ thông việc sưu tầm ứng dụng trò chơi vào dạy học lịch sử góp phần thúc đẩy khả học sinh Trên thực tế, hoạt động tổ chức trò chơi vào dạy học lịch. .. góp phần nâng cao hiêu dạy học môn việc tổ chức ứng dụng trò chơi vào việc dạy học lịch sử Đó coi biện pháp góp phần « tích cực hóa » hoạt động dạy học sử Việc tổ chức trò chơi phù hợp với học