SKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCSSKKN Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn ở THCS
A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Về mặt lí luận Trong dạy học văn, đọc xem thao tác để hiểu cảm thụ tác phẩm văn học Đọc hành động đánh thức tác phẩm sống dậy đầy đủ ý nghĩa Đọc văn bước khởi động để vào giới tác phẩm, bước gợi mở quan trọng để người đọc tiếp nhận cách trực cảm linh hồn tác phẩm, thấu hiểu tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm Có ý kiến cho rằng: Trong dạy học văn, đọc đúng, đọc tốt, đọc hay có nghĩa cảm nhận nửa ý nghĩa tác phẩm Nhưng làm để người chiếm lĩnh tác phẩm văn học, đọc đúng, đọc tốt, đọc hay vấn đề cần quan tâm Về mặt thực tiễn Văn hóa đọc nhà trường trọng Mặt khác, phương pháp giảng dạy nay, nhìn nhận chưa thật đắn, số giáo viên ý đến việc đọc, khơng chăm lo giọng đọc cho mình, khơng ý đến việc rèn luyện, uốn nắn cách đọc cho học sinh văn dẫn đến chất lượng môn văn chưa cao Vì vậy, theo tơi, trọng đến việc đọc văn cách để nâng cao chất lượng dạy học môn văn Về mặt cá nhân Xuất phát từ lí luận thực tiễn việc dạy học, nhận thấy việc nâng cao chất lượng dạy học việc phát triển văn hóa đọc nhà trường quan trọng Đó lí tơi lựa chọn đề tài “Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua việc đọc văn THCS” để nghiên cứu vận dụng dạy học mơn II Mục đích nghiên cứu Làm sáng tỏ vấn đề: Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua đọc văn THCS III Đối tượng nghiên cứu Vấn đề đọc văn dạy học văn có ý nghĩa thiết thực nâng cao chất lượng mơn văn nói riêng góp phần nâng cao chất lượng môn học khác IV Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, tơi đề nhiệm vụ cụ thể sau: - Xác định sở lí thuyết việc đọc văn; - Khảo sát việc đọc học sinh; - Định hướng số giải pháp để thực đề tài; - Đối chiếu kết để thấy tính thiết thực hiệu đề tài V Giới hạn đề tài - Phạm vi: Môn Ngữ văn -Nội dung: Phương pháp đọc để chiếm lĩnh kiến thức VI Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận văn bản, thi pháp, lịch sử - Trong qúa trình thực đề tài, vận dụng phương pháp cụ thể: Phân tích, tổng hợp, thống kê, đối chiếu, vận dụng nguyên tắc dạy học môn- lấy học sinh làm trung tâm, coi hoạt động dạy học hoạt động tương tác đa chiều VII Thời gian nghiên cứu Từ năm học 2014-2015 (dạy văn lớp 7A, 7B) đến năm 2015-2016 (dạy văn lớp 8A, 8B) B PHẦN NỘI DUNG I Nắm tình hình học sinh Ngay từ đầu năm học 2014-2015, giành số thời gian, ý kiểm tra việc đọc học sinh hình thức: Gọi nhiều học sinh đọc với mức độ khác để khảo sát-đọc đoạn, câu văn hay ví dụ tiết tiếng Việt, gọi học sinh nhận xét việc đọc đọc lại Kết cho thấy, lớp 7B phụ trách: + 10% học sinh đọc diễn cảm, âm + 20% đọc chưa diễn cảm + 70% chưa đọc đúng, chưa ngắt nghỉ chỗ, giọng điệu, sai số từ, lặp từ khơng phân định rạch ròi hỏi, ngã Thậm chí, có học sinh đọc ê a, ngắc ngứ, phát âm từ nhiều âm tiết - Kết khảo sát chất lượng môn Ngữ văn lớp 7b đầu năm học 20142015 với kết sau: Lớp Sĩ số 7B 38 Điểm 8- 10 ( 0%) Điểm 6,5-7,5 2( 5,3%) Điểm 5-6 Điểm 15( 39,7%) 21(55%) Qua cho thấy chất lượng mơn văn thấp thực tế kĩ đọc em nhiếu hạn chế, cần tìm ngun nhân lựa chọn giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng đại trà II Nguyên nhân việc đọc Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, qua việc nắm tình hình học sinh kết hợp với việc khảo sát môn văn số biện pháp nhỏ, tơi nhận thấy việc đọc đươc học sinh trọng (như vậy, học sinh chưa mang tính chủ động học tập) Nguyên nhân em cho khâu đọc dễ nhất, không cần quan tâm, thế, khơng luyện giọng đọc cho mình; Do ngữ điệu địa phương (sai dấu thanh); Đọc yếu luyện đọc chưa tốt (ngắt nghỉ không chỗ); Do khơng có hứng thú với mơn văn (theo xu thời đại); Khơng có ý thức đọc trước nhà em có thói quen dựa vào tài liệu có sẵn, khơng cần đọc mà chuẩn bị câu hỏi, đọc hiểu văn cách đầy đủ, chi tiết, lúc em tác phẩm viết Vì vậy, học, kĩ phát chi tiết, trình bày nội dung khái qt ngơn ngữ nói hại chế Học xong văn văn xi, khơng tóm tắt văn bản, học thơ không thuộc thơ; Một số em không đọc mà viết văn không dùng dấu câu nào, không hiểu tác dụng dấu câu III Biện pháp thực a) Đối với giáo viên: Không xem nhẹ việc đọc dạy văn Trên quan điểm đổi phương pháp dạy học văn với định hướng nhằm tích cực hóa hoạt động người học cần thiết cần tôn trọng đặc trưng môn để giảng văn, thầy trò thể qua giọng đọc văn Vì thế, muốn học sinh thực tốt việc đọc trước hết, giáo viên phải luyện giọng đọc cách thực nguyên tắc việc đọc đúng, đọc hay Đọc trước nhiều lần tác phẩm, tham khảo tài liệu để xác định yêu cầu đọc, tìm hiểu kĩ tư tưởng, thái độ, tình cảm, người cuả tác giả trước đọc văn người ý đến dặc trưng thể loại b) Đối với học sinh: Lôi kéo học sinh vào hoạt động đọc nhiều biện pháp khác nhau: - Gọi nhiều đối tượng học sinh đọc với nhiều mức độ khác trực tiếp nhận xét, uốn nắn cách đọc em; - Cung cấp cho học sinh kĩ kiến thức người, nghiệp tác giả trước vào tác phẩm; - Cho học sinh tự nêu ý kiến nhận xét cách đọc bạn; - Khuyến khích việc đọc nhà học sinh có thái độ đắn học sinh có thói quen soạn mà không đọc văn bản; - Kiểm tra việc đọc học sinh thủ thuật nhỏ: thay cho việc hỏi cũ, yêu cầu học sinh đọc thuộc câu, đoạn văn học Hoặc cho biết có từ khó phần thích (phần em đọc) giải thích nghĩa số từ Như vậy, buộc học sinh thực yêu cầu giáo viên phải đọc, qua rèn cho học sinh thói quen đọc; - Dạy cho em cách đọc đúng, đọc hay giúp em nắm đặc điểm, vai trò hệ thống dấu câu việc diễn đạt biểu nội dung; - Thông qua số văn tiêu biểu để luyện đọc cho học sinh (chú trọng thể loại văn bản) * Về thơ trữ tình: Chọn văn ( trích): Cơn Sơn ca (Nguyễn Trãi) – Tiết 21 - Hướng dẫn học sinh đọc văn bản: “ Côn Sơn ca” thơ chữ Hán viết theo thể điệu “ca khúc” cổ điển: câu ngắn chữ, câu dài 10 chữ, phần lớn câu ngũ ngôn, thất ngôn Dịch giả chuyển thể thành thể lục bát, xem dich thơ hay “Bài ca Côn Sơn” (giáo viên cho học sinh quan sát phiên âm dịch thơ), giúp học sinh thấy đoạn trích có nội dung cần ý: + Cảnh đẹp Côn Sơn + Tâm hồn, trạng thái ung dung, thản nhà thơ Hai nội dung không tách rời mà trái lại gắn kết hài hòa, tinh tế, cảnh tình hòa quyện vào Nhạc điệu thơ trầm bổng, du dương, biểu lộ niềm vui thú, say mê Vì vậy, đọc cần ý đặc điểm Cụ thể: Khi đọc dịch: Câu tả cảnh cần đọc giọng nhẹ nhàng, sáng Câu tả tình cần diễn đạt giọn điệu diễn cảm hơn, diễn tả tâm trang xao xuyến nhà thơ trước cảnh vật Chú ý nhịp điệu câu thơ: câu có nhịp 2/4, câu có nhịp 4/4 trừ câu thứ có nhịp 2/6 (Ta nghe/như tiếng đàn cầm bên tai) Với nhịp điệu cần đọc chậm, thong thả, rõ rang, ý ngắt nhịp để tăng sức diễn cảm - Về điệu cần ý: Các tiếng thứ (cả câu câu 8) trắc, sau Cách bố trí điệu khiến cho câu thơ giọng điệu có xu hướng cao lên hạ thấp xuống, tạo âm điệu trầm bổng, du dương Khi đọc phải ý lên cao giọng câu hạ thấp dần cuối câu Chú ý cụm từ có từ “ta”=> giáo viên đọc tinh thần uốn nắn cách đọc cho học sinh * Về văn xi trữ tình: Chọn văn “ Một thứ quà lúa non: Cốm”Tiết 57(Thạch Lam) Văn Thạch Lam kiện, khơng có kiện bật, gay cấn… thường phương tiện để nhà văn hút người đọc Ấn tượng sâu sắc mà nhũng câu văn Thạch Lam để lại dư vị “thấm sâu vào tận gốc lưỡi” câu văn, hình ảnh nhẹ nhàng mà đầy rung cảm Mỗi sợi tơ văn Thạch Lam có khả làm rung lên “sợi tơ đàn êm ái” tâm hồn người đọc, người nghe Khi đọc văn cần đọc giọng thủ thỉ, chân tình, hình dung người trò chuyện, tâm sự, xung quanh đám đơng thính giả chăm lắng nghe Chú ý đoạn giọng điệu văn thay đổi: “Ai nghĩ dùng cốm để làm quà sêu Tết? Khơng hợp với vương vít tơ hồng…” tác giả tự nêu lên câu hỏi lại tự trả lời, cách viết giúp cho tùy bút từ đầu đến cuối thể giọng điêu người mà sinh động, hấp dẫn * Văn nghị luận: “Tinh thần yêu nước nhân dân ta”-Tiết 81(Hồ Chí Minh) Khác với thể loại khác, văn nghị luận, người viết nêu rõ vấn đề cần xem xét, trình bày để thể quan điểm, thái độ… với vấn đề Giá trị văn nghị luận trước hết ý nghĩa vấn đề nêu quan điểm xem xét giải vấn đề, sức thuyết phục lập luận, hệ thống luận điểm chặt chẽ, luận chi tiết luận chứng xác thực Qua đó, người đọc tin vào điều người viết trình bày, tự xác định cho tư tưởng tình cảm hành động Chính vậy, cần đọc rành mạch Ở câu mang tính trùng điệp cần đọc giọng nhẹ nhàng, thoải mái Vì khó khăn cho việc đọc nên trước đọc thành tiếng, cần đọc thầm nhiều lần, ghi nhớ câu dài để giữ hơi, giữ giọng cho phù hợp Yêu cầu chung văn nghị luận tập đọc trước nhiều lần để nắm bắt tư tưởng, mạch văn tác giả để điều chỉnh việc đọc cho phù hợp * Kịch: “Chèo Quan Âm Thị Kính” : chèo mà nhân vật đối đáp giọng điệu phức tạp( hát lệch, nói đếm, hát sắp, nói lệch…) khó thể giọng điệu Vì thế, hướng dẫn học sinh đọc, hướng dẫn em vào diễn biến kiện, đặc điểm nhân vật, đặc biệt nhân vật trực tiếp xung đột (Sùng Bà: mụ ác, Thị Kính: nữ chính) từ hình dung tâm trạng nhân vật để xác định giọng điệu tương đối phù hợp Ở văn này, cho học sinh đọc phân vai=> việc làm vừa làm rõ tính chất kịch kiểm tra việc đọc, uốn nắn cách đọc cho nhiều em qua để phát em có khả đọc tốt Với số tác phẩm tiêu biểu giúp học sinh nhận thức việc đọc qua đặc trưng thể loại, đặc trưng phong cách tác giả - Ngồi tơi mở rộng việc đọc để luyện cho học sinh đọc nhiều việc yêu cầu học sinh sưu tầm theo thể loại- sưu tầm bài, đoạn, với số lượng định để buộc học sinh phải tìm tòi, phải đọc - u cầu học sinh nêu quan điểm đọc văn - Ngoại khóa: Thi đọc thuộc lòng, đọc diễn cảm kèm thái độ, điệu Giờ đọc báo Đội phân công cho em đọc lần IV Kết quả: - Sau thời gian quan tâm, trọng đến việc đọc học sinh cho thấy hầu hết học sinh có hứng thú đọc có hứng thú học mơn Văn - Khơng tình trạng học sinh soạn mà không đọc trước - Học sinh khơng ngại đọc, khâu đọc em xung phong hầu hết - Học sinh cảm nhận, chiếm lĩnh tác phẩm văn học tốt - Trong số 70% học yếu, có tiến rõ rệt, khơng tượng học sinh đánh vần đọc em ý đến dấu câu đọc, viết - Bớt dần số học sinh không sử dụng dấu câu viết (các em ý đến việc sử dụng dấu câu có thói quen đọc lại sau viết Tập làm văn) - Chất lượng môn văn nâng lên rõ rệt - Các em hình thành thói quen đọc việc học nghiên cứu môn khác - Sau thời gian dày công thực sáng kiến kinh nghiệm, khắc phục hạn chế khâu đọc học sinh Chất lượng môn Ngữ văn tăng lên rõ rệt qua so sánh kết khảo sát đầu năm 2014- 2015 lớp 7B 8B năm học 2015- 2016: Lớp Sĩ số Điểm 8-10 Điểm 6,5-7,5 Điểm 5-6 Điểm 8B 38 4(10,5%) 6(15,8%) 20(52,6%) 8( 21%) V Bài học kinh nghiệm Qua trình thực rèn luyện kĩ đọc cho học sinh, rút học kinh nghiệm việc dạy học Văn: Chú ý đến nguyên tắc việc đọc:Muốn đọc hay, đọc tốt trước hết phải đọc Muốn đọc cần đáp ứng nhiều yêu cầu, yêu cầu đọc âm, văn phạm, giọng điệu đặc trưng thể loại Trước hết cần đến chuẩn xác phát âm (không đọc theo giọng điệu địa phương mà cần đọc theo cách phát âm phổ thông), chẳng hạn người Hà Tĩnh thường không phân biệt từ có hỏi (?) ngã (~), khơng đọc diễn cảm Đọc biết dừng lại theo hệ thống dấu câu, tức biết ngắt nhịp ý văn, lời thơ, khơng nên đọc theo qn tính trí nhớ mà quên hết dấu câu có ý nghĩa lớn ý đến cách ngắt nhịp thơ Chú ý đến đoạn văn có dấu câu đặc biệt Đọc sai dấu câu chẳng khác so với đọc sai kí hiệu nhạc Với văn nghệ thuật, dấu câu xem phương tiện biểu nghĩa, hình thức tu từ tạo nên ý ngơn ngoại cho văn Vì giáo viên ý giúp học sinh nắm đặc điểm, vai trò tác dụng hệ thống dấu câu việc diễn đạt biểu nội dung Mỗi tác phẩm có giọng điệu riêng Đọc giọng điệu làm tăng sức biểu cảm văn Đọc giọng điệu tác phẩm biểu việc nắm bắt tư tưởng tình cảm tác giả Khi nắm giọng điệu tác phẩm, giáo viên cần đọc cho ngữ điệu, âm sắc để thể xác thái độ, tư tưởng, tình cảm tác giả Chú ý đến thể loại đặc trưng tác phẩm: điều giúp giáo viên đọc đúng, đọc hay giảng văn Những tác phẩm đậm chất trữ tình cần khác với tác phẩm giàu chất tự sự; đọc đoạn đối thoại khác với đoạn độc thoại nội tâm… tính chất trang trọng, hàm súc thơ Đường cần ý đọc phần phiên âm chữ Hán Các đặc điểm ngắt nhịp, gieo vần, số chữ, số câu thể thơ lục bát, song thất lục bát, ca dao…, cần nắm vững vận dụng giọng đọc cho phù hợp… Ngay tác giả, giảng văn cần lưu ý cách đọc khác tùy theo thể loại, nội dung VD: Dạng văn thơ Hồ Chí Minh, phải có giọng đọc trang trọng, tha thiết với “Lòng yêu nước nhân dân ta”; giễu cợt, châm biếm, mỉa mai người kể giảng “Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu” da diết, sâu lắng với “ Cảnh khuya” “Rằm tháng giêng”… Đọc tiền đề cho đọc hay Tuy vậy, đọc chưa đọc hay Muốn đọc hay cần phụ thuộc vào chỗ người đọc chiếm lĩnh hiểu tác phẩm sâu sắc đến mức độ Đọc phối hợp nhẹ nhàng giọng đọc, ngữ điệu, âm sắc, âm lượng, chí phối hợp nhịp nhàng cử chỉ, động tác, nét mặt người đọc cho phù hợp với ngữ cảnh, văn cảnh lột tả chất việc, người Khi nói giảng văn vừa khoa học, vừa nghệ thuật, việc đọc thể rõ điều Đổi dạy học Văn với định hướng nhằm tích cực hóa hoạt động người đọc dĩ nhiên cần thiết, cần tôn trọng đặc trưng mơn để văn thầy trò thể qua giọng đọc Đọc văn sáng tạo Muốn phát huy lợi việc đọc văn, trước hết giáo viên cần luyện cho lực đọc văn, phải khổ cơng cho việc đọc đúng, đọc hay dạy vừa để học sinh học tập, vừa có phương pháp để uốn nắn việc đọc học sinh Đề biện pháp khác để thu hút học sinh đọc, tìm tòi chiếm lĩnh tác phẩm văn học nhiều phương diện Việc đọc thể tiếng Việt, Tập làm văn để không xa rời tính tích hợp mơn Ngữ văn C PHẦN KẾT LUẬN I.Tính sáng kiến: - Xác định đọc khâu quan trọng việc dạy học văn ý - Sáng kiến kinh nghiệm trọng việc rèn kĩ , thói quen đọc, xem đọc thực quan trọng dạy học văn, dạy tác phẩm văn học II Tính hiệu sáng kiến: - Qua đối chiếu kết khảo sát với kết sau thực sáng kiến cho thấy sáng kiến có tính hiệu cao, góp phần tạo hứng thú cho học sinh hoạt động học văn nâng cao chất lượng mơn văn 10 - Góp phần nâng cao chất lượng môn khác tạo cho học sinh thói quen đọc, nghiên cứu học III Khả phổ biến nhân rộng: - Cần thiết cho trình tự học, tự nghiên cứu học học sinh Có thể áp dụng cho đối tượng học sinh tất khối lớp IV Đề xuất người viết Trên vài kinh nghiệm nhỏ người viết việc dạy môn Ngữ văn Rất mong đóng góp đồng nghiệp Bản thân người viết có đề xuất: Nhà trường cần có phối hợp với Phòng giáo dục mở thêm lớp chuyên đề, bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm để giáo viên tham gia Tổ chức hoạt động, tạo điều kiện mua sắm sách vở, đầu tư cho thư viện để nâng cao văn hóa đọc nhà trường.Qua việc học hỏi kinh nghiệm thân để góp phần tăng hiệu việc dạy học Văn./ 11 ... Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn qua đọc văn THCS III Đối tượng nghiên cứu Vấn đề đọc văn dạy học văn có ý nghĩa thiết thực nâng cao chất lượng mơn văn nói riêng góp phần nâng cao chất lượng môn. .. kiến có tính hiệu cao, góp phần tạo hứng thú cho học sinh hoạt động học văn nâng cao chất lượng mơn văn 10 - Góp phần nâng cao chất lượng mơn khác tạo cho học sinh thói quen đọc, nghiên cứu học... học Văn với định hướng nhằm tích cực hóa hoạt động người đọc dĩ nhiên cần thiết, cần tôn trọng đặc trưng môn để văn thầy trò thể qua giọng đọc Đọc văn sáng tạo Muốn phát huy lợi việc đọc văn,