SKKN nâng cao chất lượng môn ngữ văn lớp 10 b trường PTDT NT THCS THPT bắc hà qua phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong phần văn học dân gian

Đồng thời, trong bài học, giáoviên lồng ghép nội dung dạy học tích hợp để giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh.Giải pháp của tôi là vận dụng hình ảnh, hệ thống sơ đồ để giúp học sinh dễ dàn

MỤC LỤC

Trang

Tóm tắt đề tài 2.

Giới thiệu đề tài 3

Phương pháp 5

a Khách thể nghiên cứu 6

b.Thiết kế nghiên cứu 6

c Quy trình nghiên cứu 7

d Đo lường và thu thập dữ liệu 7

Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 8

Bàn luận 9

Kết luận, khuyến nghị 10

Tài liệu tham khảo 11

Phụ lục 12

I TÓM TẮT

Văn học dân gian là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệngđược tập thể sáng tạo, nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho những sinh hoạtkhác nhau trong đời sống cộng đồng

Văn học dân gian là kho trí thức vô cùng phong phú về đời sống của cácdân tộc (kho trí khôn của nhân dân về mọi lĩnh vực của đời sống tự nhiên, xãhội, con người) Kho tri thức này phần lớn là những kinh nghiệm lâu đời đượcnhân dân ta đúc kết từ thực tế Trong các tác phẩm, nó được mã hoá bằng nhữngngôn từ và hình tượng nghệ thuật tạo ra sức hấp dẫn người đọc, người nghe, dễphổ biến, dễ tiếp thu và có sức sống lâu bền cùng năm tháng

Văn học dân gian ngợi ca, tôn vinh những giá trị tốt đẹp của con người

Vì thế, nó có giá trị giáo dục sâu sắc về truyền thống dân tộc (truyền thống yêunước, đức kiên trung, lòng vị tha, lòng nhân đạo, tinh thần đấu tranh chống cái

ác, cái xấu, ) Văn học dân gian cũng vì thế mà góp phần hình thành những giátrị tốt đẹp cho các thế hệ xưa và nay

Văn học dân gian có giá trị to lớn về nghệ thuật Nó đóng vai trò quantrọng trong việc hình thành và phát triển nền văn học dân nước nhà Nó đã trởthành những mẫu mực để đời sau học tập Nó là nguồn nuôi dưỡng, là cơ sở củavăn học viết

Như vậy có thể thấy, đối với bộ môn Ngữ Văn, phần văn học dân gian làmảng kiến thức rộng, có nhiều giá trị đối với việc dạy và học Vấn đề đặt ra là:Đổi mới phương pháp ra sao đề truyền tải hết ý nghĩa, thông điệp mà tác phẩmvăn học dân gian gửi gắm

Việc sử dụng các phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy họcmột cách hợp lý là một yêu cầu quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy –học Đặc biệt đối với bộ môn Ngữ Văn Nhiệm vụ của người giáo viên giảngdạy là phải làm thế nào để giúp học sinh nắm bắt nội dung bài học, ý nghĩa saumỗi bài học, từ đó thu hút, tạo được hứng thú học tập cho học sinh, nâng caochất lượng bộ môn

Phương pháp trực quan là một trong những phương pháp dạy học đặc

biệt quan trọng đối với yêu cầu dạy học hiện nay của bộ môn Ngữ Văn Trongnhững phương tiện, đồ dùng trực quan: Hình ảnh, sơ đồ bài học là một phươngtiện trực quan thường hay sử dụng và rất tiện ích Đồng thời, trong bài học, giáoviên lồng ghép nội dung dạy học tích hợp để giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh.

Giải pháp của tôi là vận dụng hình ảnh, hệ thống sơ đồ để giúp học sinh

dễ dàng tiếp thu kiến thức, nhớ được các chi tiết tiêu biểu, nội dung quan trọng

để tạo hứng thú học tập bộ môn, từ đó khắc sâu kiến thức đồng thời nâng caochất lượng học tập cho các em học sinh

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Hai lớp 10 ởTrường PTDTNT THCS & THPT Bắc Hà Lớp 10B là lớp thực nghiệm, lớp10A là lớp đối chứng

Tác động cho thấy kết quả học tập của lớp thực nghiệm (10B) caohơn kết quả học tập lớp đối chứng (10A) Điều đó chứng minh rằng việc dạy họcphần văn học dân gian bằng đồ dùng trực quan sẽ góp phần giúp học sinh khắcsâu kiến thức và nâng cao chất lượng học tập

II GIỚI THIỆU

1 Hiện trạng

Luật giáo dục sửa đổi đã khẳng định sự cần thiết của việc đổi mới phương

pháp giáo dục là: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức

đã học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.”

Văn học vốn là một môn học có đặc thù riêng Bằng những hình tượng vàngôn từ phong phú sinh động của mình, nó cung cấp cho người đọc những kiếnthức về cuộc sống cũng như những điều bí ẩn trong tâm hồn con người, khơi gợilên một thế giới kì ảo, huyền diệu và lung linh sắc màu bởi vẻ đẹp nhân văntrong mỗi sự vật, hiện tượng trong tác phẩm Từ đó nó tác động tới tâm tư, tình

cảm và góp phần quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách cho conngười Chính vì lẽ đó nên môn văn là môn học ít có vẻ khô khan so với một sốmôn khoa học tự nhiên trong chương trình phổ thông Tuổi trẻ là lứa tuổi giàucảm xúc, dễ rung dộng trước cái đẹp nên nếu được thầy cô dẫn dắt, hướng dẫnthì sự yêu thích cái CHÂN-THIỆN-MỸ(Những gía trị mà văn học đang hàmchứa) nhất định sẽ tăng lên, giúp các em học tốt hơn.

Có một thực tế là nhiều học sinh còn ít mặn mà với môn văn Các em họcvăn theo kiểu đối phó, thụ động và làm bài thường theo một kiểu của các bài vănmẫu mà các sách tham khảo bày bán tràn lan Đặc biệt là phần Văn học dângian, trong cấu trúc đề thi tốt nghiệp, Đại học không có kiến thức phần này Chonên, thái độ học tập, sự quan tâm của học sinh chưa nhiều Chính vì lẽ đó nênviệc hình thành, trau dồi và duy trì niềm yêu thích môn văn, đặc biệt là phần vănhọc dân gian là rất cần thiết

Đặc biệt, từ năm 2012-2013 Bộ Giáo dục và đào tạo đưa vào nhà trườngphương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy; dạy học tích hợp, liên môn càng chothấy được việc khái quát, hệ thống hóa kiến thức, giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh có một ý nghĩa rất lớn trong dạy và học ở trường phổ thông

Đặc biệt với đối tượng học sinh của trường PTDTNT THCS & THPT Bắc

Hà, là con em các dân tộc thiểu số có nhiều hạn chế về ngôn ngữ phổ thông,kĩnăng sống còn có những hạn chế nhất định, ảnh hưởng không ít đến việc hiểu vàtiếp nhận kiến thức

Chính vì vậy, bản thân là giáo viên dạy Ngữ văn đã cố gắng sử dụng vàtích cực đổi mới phương pháp dạy học để các em nắm được nội dung bài hơnbằng cách sưu tầm tài liệu, các hình ảnh minh hoạ, tổ chức các trò chơi … khơigợi hứng thú học tập của học sinh

2 Giải pháp thay thế

Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học

bộ môn, bản thân tôi xin mạnh dạn trình bày vấn đề: “Nâng cao chất lượng

môn Ngữ văn lớp 10 B trường PTDT NT THCS- THPT Bắc Hà bằng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong phần Văn học dân gian”.

Với việc nghiên cứu đề tài này, với mong muốn sẽ góp phần giúp giáoviên tiến hành một giờ dạy học hiệu quả tốt hơn, học sinh không cảm thấy giờvăn là giờ học với lượng kiến thức khổng lồ toàn chữ là chữ, tăng cường sự tíchcực chủ động trong việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức của bài học Đáp ứng yêu cầuđổi mới PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm Từ đó làm tăng hứng thú,nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn cho các em học sinh lớp 10 - TrườngPTDT Nội trú THCS & THPT Bắc Hà - Lào Cai.

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn đã được đề cập trên

nhiều tạp chí, thư viện điện tử, trang wed như Phương pháp dạy học Văn của Phan Trọng Luận (Chủ biên), Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm

văn chương (2002) của Nguyễn Trọng Hoàn, Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học văn - tiếng Việt (2003) của Nguyễn Trí - Nguyễn Trọng Hoàn -

Đinh Thái Hương

Việc đổi mới phương dạy học môn Ngữ văn phần Văn học dân gian có

nhiều giáo viên nghiên cứu như: Kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa văn

học dân gian trong nhà trường phổ thông- Vũ Anh Minh của trường THPT

Quảng Xương 4; Đặt câu hỏi trong dạy học tác phẩm tự sự văn học dân gian

Ngữ văn 10 - Sinh viên Phạm Thúy Hằng- Lớp: QH – 2007- Sư phạm Ngữ

Văn-trường ĐHSP Hà Nội Trong đó, đổi mới phương pháp trong giảng dạy bằng đồdùng trực quan: Hình ảnh, biểu hệ thống kiến thức, sơ đồ tư duy nhằm phát huytinh thần chủ động học tập trong tiết học, và hứng thú với bộ môn cũng làphương pháp quan trọng

3 Vấn đề nghiên cứu: Việc dạy học phần văn học dân gian bằng đồ

dùng trực quan có giúp học sinh nắm bắt được kiến thức, làm tăng hứng thú và chất lượng học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10B Trường PTDTNT THCS

& THPT Bắc Hà không ?

4 Giả thuyết nghiên cứu: Việc dạy học phần văn học dân gian bằng đồ

dùng trực quan giúp học sinh nắm bắt được kiến thức, làm tăng hứng thú và chất lượng học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10B Trường PTDTNT THCS

& THPT Bắc Hà.

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Về học sinh: Tôi chọn hai lớp 10A, 10B Trường PTDTNT THCS &

THPT Bắc Hà vì hai lớp có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoahọc sư phạm ứng dụng Hai lớp được lựa chọn nghiên cứu có những điểmtương đồng về giới tính, dân tộc, học sinh phần lớn còn thụ động trong học tập,ban cán sự lớp có năng lực Đặc biệt trong các giờ từ trước đó giáo viên ít sửdụng các sơ đồ, bảng biểu

Tôi phân mỗi lớp thành một nhóm, cụ thể:

* Nhóm thực nghiệm: Lớp 10B, Có 35 HS (34 em % là học sinh dân tộc

ít người, 01 em HS dân tộc Kinh)

* Nhóm đối chứng: Lớp 10A, Có 35 HS ( 100% HS là dân tộc ít người)

* Về thái độ học tập: Cả hai nhóm (lớp) đều có thái độ tương đối chămchỉ học tập

Về giáo viên:

-Cô Nguyễn Thị Huân- Giảng dạy lớp 10A

-Cô Phạm Thị Thắm- Giảng dạy lớp 10B

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương

Để kiểm chứng độ tin cậy của vấn đề tôi đã thiết kế kế hoạch kiểm tratrước và sau tác động như sau:

- Dùng bài kiểm tra khảo sát đầu năm và bài kiểm tra học kì (tiết 49,50 )– Năm học 2013 - 2014 với mức độ nội dung, độ khó tương đương

- So sánh kết quả điểm kiểm tra của học sinh trước và sau tác động, theodõi ghi chép biểu hiện của học sinh trong khi tác động

- Rút ra kết luận.

Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng kết quả của bài kiểm tra trướctác động để xác định sự tương đương giữa các nhóm và sử dụng phép T-testđộc lập để khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm

và đối chứng là có ý nghĩa

3 Quy trình nghiên cứu

- Xác định và lựa chọn đối tượng nghiên cứu như đã trình bày ở trên(Lớp 10A là nhóm đối chứng, lớp 10B là nhóm thực nghiệm)

- Thiết kế bài dạy với hai nhóm:

Cụ thể:

+ Lớp đối chứng (lớp 10A): Giảng dạy không sử dụng các sơ đồ, bảngbiểu, tích hợp, quy trình chuẩn bị bài và lên lớp giống như các tiết bìnhthường

+ Lớp thực nghiệm (lớp 10B): Tôi tiến hành thiết kế giáo án có sử dụng

đồ dùng trực quan đối với các tiết 5,6, 21,22, 31,32 (Lồng ghép vào quá trình

giảng dạy nội dung bài học) – Phụ lục 3: Kế hoạch sử dụng đồ dùng trực quan

vào bài giảng phần văn học dân gian lớp 10.

- Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm đối vớicác tiết 5,6, 21,22, 31,32 và theo kế hoạch dạy học, theo thời khóa biểu chung

của nhà trường để đảm bảo tính khách quan – Phụ lục 3: Một số hình ảnh, sơ

đồ sử dụng trong quá trình nghiên cứu.

- Tiến hành kiểm chứng độ tin cậy của vấn đề thông qua phân tích các dữliệu kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp

4 Đo lường

Với mục tiêu: Đánh giá hứng thú và chất lượng học tập của học sinhnhóm thực nghiệm (lớp 10B) thông qua kết quả bài khảo sát chất lượng đầunăm học Từ đó khẳng định tính khả thi của vấn đề nghiên cứu, tôi tiến hành đolường:

- Công cụ và nội dung đo: Sử dụng kết quả bài kiểm tra trước và sau tác

Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu: sử dụng phương pháp t-test, dựa vào

bảng tiêu chí của Cohen để phân tích dữ liệu khi nghiên cứu (Phụ lục 2)

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

Tiến hành theo quy trình và sử dụng công cụ đo như đã trình bày ở trên,sau khi so sánh mức độ hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước và sau khi tácđộng, tôi thu được kết quả như sau:

Bảng so sánh mức độ chất lượng học tập trước và sau khi tác động

Nhóm thực nghiệm(Lớp 10B)

Nhóm đối chứng (Lớp 10A)Trước tác

động

Sau tácđộng

Trước tácđộng

Sau tácđộng

Giá trị p của T-test 0.622032 0.00961

Chênh lệch giá trị TB chuẩn

Phân tích cụ thể:

- Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T – test cho

kết quả p = 0,00961 < 0,05 sự chênh lệch điểm trung bình giữa lớp thực nghiệm

(10B) và nhóm đối chứng (10A) có ý nghĩa, kết quả học tập của học sinh lớp10B có tiến bộ là do tác động, không phải ngẫu nhiên

- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,51569 Điều đó cho thấy

mức độ ảnh hưởng của tác động đối với lớp thực nghiệm 10B là rất lớn.

Mới tiến hành dạy thực nghiệm mà kết quả cho thấy được sự khả quancủa vấn đề nghiên cứu Nếu ở các tuần tiếp theo, khi giảng dạy phần văn họctheo phân phối chương trình, tôi tiếp tục sử dụng các sơ đồ, bảng biểu ở nhómthực nghiệm (lớp 10B) mà mang lại kết quả ổn định theo chiều hướng tiến bộ thìgiải pháp đề tài nghiên cứu đặt ra hoàn toàn có hiệu quả

Như vậy, giả thuyết của đề tài“Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn

lớp 10 B trường PTDT NT THCS- THPT Bắc Hà bằng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong phần Văn học dân gian” đã được kiểm chứng và có tính

khả thi cao Cần tiếp tục duy trì trong dạy học Ngữ Văn với những bài giảng cóthể sử dụng sơ đồ, bảng biểu để giúp học sinh hệ thống, khái quát bài học, từ đólĩnh hội kiến thức hiệu quả, nâng cao chất lượng học tập; niềm yêu thích hứngthú trong môn học

V BÀN LUẬN

Qua quá trình phân tích các kết quả trong nghiên cứu cho thấy việc sửdụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy phần Văn học dân gian lớp 10, TrườngPTDTNT THCS & THPT Bắc Hà đã làm tăng chất lượng học tập của học sinh

Việc phân tích kết quả bài kiểm tra sau tác động đã khẳng định một số họcsinh có hứng thú và kết quả học tập trong bộ môn tăng rõ rệt Sự cải thiện vềđiểm số thể hiện rõ hơn ở nhóm học sinh trung bình, yếu

Chính vì vậy, tôi có thể nói rằng, việc ứng dụng các kết quả nghiên cứucủa đề tài có khả năng thực hiện mở rộng trong PPCT, những bài, phần có thểvận dụng

Tuy nhiên việc áp dụng cách thức sử dụng các đồ dùng trực quan: hìnhảnh, biểu hệ thống kiến thức giảng dạy Ngữ Văn nó đòi hỏi người giáo viêngiảng dạy:

+ Phải có trình độ chuyên môn, nắm chắc về đơn vị kiến thức về thể loại, đặctrưng thể loại

+ Giáo viên cần linh hoạt lựa chọn, chắt lọc kiến thức, thiết kế hình ảnh, sơ

đồ, tư duy, bảng hệ thống kiến thức phù hợp với nội dung bài học

+ Không nên lạm dụng quá nhiều vào hình ảnh, vào các sơ đồ, biểu hệ thốngkiến thức Bởi đặc trưng của bộ môn không chỉ cung cấp cho HS về kiến thức

2 Khuyến nghị

2.1 Đối với lãnh đạo nhà trường:

- Khuyến khích động viên giáo viên áp dụng nhiều phương pháp, cáchthức sáng tạo cũng như ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy

- Quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất để giáo viên có thểthực hiện tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hỗ trợ cho bài dạy nhưmáy tính, máy chiếu … Nhân rộng những sáng kiến, cách thức hay trong toànkhối, cấp, môn học trong nhà trường

2.2 Đối với giáo viên:

Là một giáo viên giảng dạy Ngữ văn thì cần phải có một trình độ kiếnthức, nhất là kiến thức cơ bản về môn Ngữ văn, đặc biệt là những kiến thức vềVăn học dân gian Chất lượng, hiệu quả giờ dạy phụ thuộc nhiều vào sự chuẩn bịthiết kế bài học của người giáo viên Đó là quá trình suy nghĩ vận dụng kiếnthức, kinh nghiệm giảng dạy cùng với việc vận dụng và sáng tạo ra nhiềuphương pháp mới, sử dụng những trang thiết bị hiện đại và sáng tạo làm chohọc sinh ham thích đối với môn học của mình

Trước hết, giáo viên phải nắm chắc nội dung bài dạy, nắm vững phươngpháp, đồng thời vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học liên môn, tíchhợp, thường xuyên đổi mới và sáng tạo ra nhiều phương tiện dạy học mới nhằmtích cực hoá hoạt động của người học Có như vậy thì tiết học mới đạt hiệu quảcao và từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.

2.3 Đối với học sinh

Luôn trau dồi, học hỏi thêm những điều mà mình chưa biết, chú ý tậptrung và thực hiện theo sự hướng dẫn của thầy cô một cách tích cực, hăng háiphát biểu ý kiến xây dựng bài và đề xuất ý kiến của mình

Tích cực sưu tầm thêm nhiều tranh ảnh và những tài liệu có liên quan đểphục vụ cho việc học tập

Ngoài việc học trên lớp, các em cần rèn luyện tính tự giác tự học thêm

ở nhà, tìm thêm nhiều tài liệu để tham khảo Bên cạnh đó, các em cần phải tíchcực giao lưu, học hỏi thêm ở bên ngoài xã hội, đem kiến thức có được áp dụngvào cuộc sống, tập tính năng động, sáng tạo, tự rèn luyện mình trở thành người

có ích cho xã hội

VII TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dự án phát triển GD Trung hoc phổ thông, 2010

3 Huỳnh Minh Trí, Nguyễn Đăng Quang…(2006), Giáo trình Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, tài liệu lưu hành nội bộ, Khoa Tin học trường

CĐSP Thành phố Hồ Chí Minh, tr 2 + 3

4 Tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm Minmap để vẽ bản đồ tư duy (tàiliệu tập huấn hè 2012 – Sở GD&ĐT Lào Cai)

5 Mạng giáo viên sáng tạo - Diễn đàn GV, HS, SV Việt Nam (Google)

6 Trang mạng Thư viện Giáo án – Bài giảng điện tử Violet (Google)

VIII PHỤ LỤC

1 Phụ lục 1: Đề kiểm trước và sau tác động.

SỞ GD&ĐT LÀO CAI ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM HỌC TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ MễN: NGỮ VĂN- KHỐI 10

THCS- THPT BẮC HÀ NĂM HỌC 2013-2014

Thời gian: 90 phỳt (Khụng kể thời gian giao đề)

Cõu 1 Anh chị hóy trỡnh bày cảm nhận của mỡnh khi được học tập tại mỏi

trường PTDT Nội trỳ THCS- THPT huyện Bắc Hà./

HƯỚNG DẪN CHẤM KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM

MễN: NGỮ VĂN- KHỐI 10

Thời gian: 90 phỳt (Khụng kể thời gian giao đề)

Bao gồm (01 trang)

Cõu 3

Anh chị hóy trỡnh bày cảm nhận của mỡnh khi được

học tập tại mỏi trường PTDT Nội trỳ THCS- THPT

huyện Bắc Hà.

10,0 điểm

A.MỞ BÀI:

- Giới thiệu ấn tượng ban đầu về ngụi trường mới mà

em vừa được trỳng tuyển vào qua kỳ thi Tuyển sinh

THPT

- Khỏi quỏt cảm xỳc khi được học tập dưới mỏi trường

1,0 điểm

B.

THÂN BÀI: Bài viết có các ý cơ bản sau:

- Cảm nhận chung về cảnh quang ngụi trường (Kiến

trỳc, cỏc phũng học, phũng bộ mụn, tiện nghi phục vụ

việc dạy và học, ) so với trường em đó từng học

- Cảm nhận về thầy cụ (thầy cụ BGH,; thầy cụ chủ

nhiệm - vui vẻ, thõn tỡnh, tõm lý ; ấn tượng với thầy cụ

bộ mụn

- Cảm nhận về bạn bố mới quen (cũng bỡ ngỡ, lo sợ,

ngập ngừng làm quen nhau, rồi bắt đầu thõn thiết, tõm

tỡnh, )

- Cảm tưởng về một số mụn học mới, những thỳ vị, khú

khăn với 1 số kiến thức mới lạ,

8,0điểm

2,0 điểm

2,0 điểm

2,0 điểm 2,0 điểm

C.Kết bài: Khẳng định vấn đề nghị luận

Niềm tin tưởng, tự hào của bản thõn khi được học tập

trong ngụi trường mới; Xỏc định mục đớch học tập và

1,0 điểm

phương hướng phấn đấu, rèn luyện đạo đức,

SỞ GD&ĐT LÀO CAI ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I

TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ MÔN: NGỮ VĂN- KHỐI 10

Viết đoạn văn ngắn (khoảng 20 dòng) trình bày suy nghĩ của anh/chị về

tinh thần tự học của học sinh hiện nay

Câu 3 (5điểm)

Cảm nhận của anh chị về quan niệm sống: gẫn gũi, hoà nhập với thiên

nhiên trong bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm./.

SỞ GD&ĐT LÀO CAI ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I

TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ MÔN: NGỮ VĂN- KHỐI 10

Viết đoạn văn ngắn ( khoảng 20 dòng) trình bày suy nghĩ của anh/chị về

tình yêu thương con người trong xã hội ngày nay

Câu 3 (5điểm)

Cảm nhận của anh /chị về bức tranh thiên nhiên mùa hè trong bài thơ

Cảnh ngày hè của Nguyễn Trãi.

SỞ GD&ĐT LÀO CAI HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ I TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ MÔN: NGỮ VĂN- KHỐI 10

THCS- THPT BẮC HÀ Thời gian: 90 phút (Không kể thời gian giao đề)

Bao gồm (02 trang)

Đề 1