SKKN nâng cao chất lượng môn toán cho học sinh lớp 5 trường TH na hối 2 bắc hà lào cai thông qua phương pháp gợi động cơ, tạo hứng thú

PHÒNG GD&ĐT huyÖn B¾c Hµ TRƯỜNG TIỂU HỌC NA HỐI 2

ĐỀ TÀI

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN TOÁN

CHO HỌC SINH KHỐI 5 - TRƯỜNG TIỂU HỌC NA HỐI 2 - BẮC HÀ - LÀO CAITHÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP “ GỢI ĐỘNG CƠ, TẠO HỨNG THÚ”

Họ và tên tác giả: Đặng Thị Thuận

Chức vụ : Phó Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường TH Na Hối 2 - Bắc Hà - Lào Cai

Bắc Hà, ngày 20 tháng 5 năm 2014

MỤC LỤC

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trang 31 Bối cảnh Trang 32 Mục đích Trang 43.Quá trình nghiên cứu Trang 4II GIỚI THIỆU Trang 51 Hiện trạng Trang 52 Giải pháp thay thế Trang 63.Vấn đề nghiên cứu Trang 74 Giả thuyết nghiên cứu Trang 7III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trang 71 Khách thể nghiên cứu Trang 7

Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh khối 5 Trang 7

2 Thiết kế nghiên cứu Trang 7

Bảng 2: Kiểm trứng để xác định các nhóm tương đương Trang 8Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Trang 8

3 Quy trình nghiên cứu Trang 8

Bảng 4: Bảng thời gian tiến hành thực nghiệm Trang 9

4 Đo lường và thu thập dữ liệu Trang 9IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Trang 101 Kết quả Trang 10

Bảng 5: Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Trang 10

2 Phân tích dữ liệu Trang 10

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động Trang 11Bảng 6: Thang đo thái độ, hành vi với môn học Trang 11

3 Bàn luận Trang 13V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang 141 Kết luận Trang 142 Khuyến nghị Trang 14

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 16VII PHỤ LỤC Trang 17

Phụ lục 1 Kế hoạch bài học phục vụ đề tài ngiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng môn Toán lớp 5 Trang 18

Phụ lục 2 Đề khảo sát phục vụ đề tài nghiên cứu khoa sư phạm ứng dụng( Sau

thực nghiệm) Trang 23Hướng dẫn chấm khảo sát phục vụ đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng(Sau thực nghiệm) Trang 25

Phụ lục 3 Phiếu xác định động cơ học tập của học sinh Trang 27Phụ lục 4 Kết quả khảo sát lớp thực nghiệm ( 5A ) Trang 29

Kết quả khảo sát (5B) Trang 30

Đề tài: Nâng cao chất lượng môn toán cho học sinh lớp 5 - trường Tiểu họcNa Hối II thông qua phương pháp “ Gợi động cơ, tạo hứng thú”.

Họ và tên: Đặng Thị Thuận.Chức vụ: Phó hiệu trưởng.

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Na Hối II.

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

1 Bối cảnh

Từ xa xưa, ông cha ta rất coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài chođất nước đã được đúc rút thành kinh nghiệm quí báu “Những người tài giỏi làcốt tử của một chỉnh thể Khi yếu tố này dồi dào thì đất nước phát triển mạnhmẽ, phồn vinh” Những người tài giỏi, có học thức là một sức mạnh quan trọngđặc biệt đối với đất nước Vậy làm thế nào để đào tạo được một thế hệ có đủđức, đủ tài để hoà nhập với điểu kiện khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ trênthế giới thì bản thân người giáo viên, phụ huynh, học sinh phải xác định đượccho mình một “động cơ” đúng đắn Các em học sinh biết tự tìm tòi, vận dụngnhững hiểu biết, trang bị cho mình hệ thống những tri thức để bước vào cuộcsống một cách vững chắc hơn Các nhà khoa học khẳng định “Bậc Tiểu học lànền tảng, muốn xây dựng được thành luỹ, lâu đài kiến thức bao giờ cũng phải cónền tảng”.

Với vai trò là nền tảng, ngay từ bậc học đầu tiên - bậc học Tiểu học, cácgiáo viên và các nhà quản lí phải hướng cho học sinh có “động cơ” học tập đúngđắn Các em xác định được “ Việc học tập là để lĩnh hội tri thức mới cho chínhmình” Mà môn toán là một môn học chiếm vị trí quan trọng, nó như một chiếcchìa khoá để mở đường cho tất cả các môn học khác Chúng ta đã thấy, tất cảmọi khoa học đều bắt đầu từ môn toán Để học tốt môn Toán cũng như các mônhọc khác thì học sinh phải xác định cho mình một “động cơ” học tập đúng đắn.Vì “ động cơ” có tác động rất lớn đối với việc kích thích hoạt động tích cựctrong học tập của học sinh, giúp các em tự hoàn thiện mình Động cơ học tập

cũng là vấn đề cần quan tâm đối với tất cả học sinh trường Tiểu học nói chung,học sinh Khối 5 – trường Tiểu học Na Hối 2 nói riêng Nó tạo ra cho học sinhcách nhìn đúng đắn trong việc học tập của mình Có những em học tập do độngcơ bên trong của mình, tức là các em có nhu cầu, hứng thú, muốn khám phákhoa học, có lòng khao khát mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết sâurộng Nhưng có em lại học tập với động cơ bên ngoài như: sợ bị phạt hoặc phầnthưởng có sức hấp dẫn, những lí do tình cảm làm vui lòng cha mẹ, thầy cô….Toàn bộ việc học tập của học sinh được chi phối bởi yếu tố phục tùng vào uyquyền bề trên.

Là một cán bộ quản lí, tôi nhận thấy trước thực trạng trong việc học tập hiệnnay của học sinh là phải có giải pháp phù hợp để các em có “động cơ” học tậpnghiêm túc Học sinh biết tự chiếm lĩnh kiến thức, biến nó thành cái của mình.Từ đó, sẽ nâng cao được chất lượng học tập nói chung, chất lượng mũi nhọn củanhà trường nói riêng Đồng thời, đó cũng là con đường chiếm lĩnh tri thức vàvận dụng chiếc chìa khoá đó để các em bước vào con đường xây dựng tương lai.

2 Mục đích

Giải pháp của tôi đưa ra là Nâng cao chất lượng học môn toán thông quaphương pháp “Gợi động cơ, tạo hứng thú” đối với học sinh lớp 5 - trường Tiểuhọc Na Hối II -Bắc Hà -Lào Cai Từ đó, giáo viên có hướng tăng cường đầu tư,

bồi dưỡng học sinh đại trà cũng như học sinh trong đội tuyển với những nộidung và phương pháp phù hợp thì chất lượng học sinh giỏi của nhà trường họcsẽ được nâng cao.

3 Quá trình nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương: Hai lớp 5 - trườngTiểu học Na Hối II, với lớp 5A là lớp thực nghiệm, lớp 5B là lớp đối chứng Lớpthực nghiệm được thực hiện bằng giải pháp thay thế từ tiết 16 đến tiết 62 (Toán5) Khi dạy các bài trong môn toán 5 ở các tiết 16; 18; 20; 30; 37; 52; 62…theophân phối chương trình Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đếnkết quả học tập của học sinh Lớp thực nghiệm đã đạt kết quả cao hơn của lớp

đối chứng, điểm kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm cao hơn của lớp đối chứngvới: + Điểm kiểm tra đầu ra trung bình của lớp thực nghiệm là: 8,53.

+ Điểm kiểm tra đầu ra trung bình của lớp đối chứng là: 7,53.+Chênh lệch giá trị trung bình chuấn SMD = 1,0

+ Kết quả kiểm chứng T- test cho thấy p = 0,00034 < 0,05 có nghĩa là cósự khác biệt giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Qua đóta thấy việc ứng dụng “Phương pháp dạy học “ Gợi động cơ, tạo hứng thú”nhằm nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 5- trường Tiểu học NaHối II” là vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng mũi nhọn cũngnhư chất lượng đại trà của nhà trường.

II GIỚI THIỆU1 Hiện trạng

Chất lượng giáo dục Tiểu học nói chung, chất lượng môn toán lớp 5 củatrường Tiểu học Na Hối II nói riêng giữ một vai trò quan trọng trong hệ thốnggiáo dục phổ thông Đó là một nhiệm vụ vô cùng lớn lao đòi hỏi phải có sự nỗlực rất lớn của các nhà quản lí, đội ngũ giáo viên, toàn thể các em học sinh, phụhuynh và của cả cộng đồng Chính vì vậy, là một cán bộ quản lí chuyên môntrong nhà trường, tôi đặc biệt quan tâm tới việc xây dựng “động cơ” học tập chohọc sinh bằng cách khơi dậy mạnh mẽ ở các em nhu cầu nhận thức, nhu cầuchiếm lĩnh kiến thức Vì nhu cầu là khởi nguồn của tính tự giác, tính tích cựchọc tập thì kết quả học tập sẽ dần được nâng cao Qua việc nghiên cứu trên, mỗigiáo viên, cán bộ quản lý cần phải có biện pháp quản lí phù hợp, khéo léo, linhhoạt để cải tạo thực trạng, hướng học sinh vào động cơ học tập đúng đắn Ngoàibiện pháp nghiên cứu cơ bản đã nêu trên, Tôi còn áp dụng những phương phápkhác như thăm hỏi gia đình học sinh, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, côngtác xã hội khác để nghiên cứu đề tài này Tuy nhiên, còn một số ít cán bộ quảnlý, giáo viên thường xuyên quan tâm đến việc củng cố nâng cao kiến thức họcsinh thông qua chương trình sách giáo khoa hiện hành và sách nâng cao, các loạisách tham khảo khác cũng như việc tìm mọi biện pháp quản lý, chỉ đạo, truyềnđạt kiến thức tới học sinh mà chưa đề cập sâu sắc đến việc xây dựng phạm trù

tâm lí cho học sinh trong quá trình học tập Qua việc dự giờ thăm lớp, khảo sáttrước tác động, tôi thấy giáo viên thường xuyên sử dụng các phương pháp dạyhọc mới như hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, động viên khuyến khích họcsinh kịp thời để tạo hứng thú cho học sinh Các thầy giáo, cô giáo đã cố gắngđưa ra những câu hỏi gợi mở, câu hỏi có vấn đề để học sinh tích cực suy nghĩ,trả lời các câu hỏi của giáo viên, phát hiện và giải quyết vấn đề Kết quả là họcsinh đã hiểu bài, thuộc bài, nhưng chưa sâu sắc, kĩ năng vận dụng vào thực tếchưa cao, chất lượng học tập chưa có tính bền vững Chính vì thế, trong thực tếgiảng dạy ở trường Tiểu học Na Hối II - Bắc Hà - tỉnh Lào Cai, tôi đã dùng giảipháp Sử dụng phương pháp “Gợi động cơ, tạo hứng thú” để nâng cao chấtlượng môn Toán cho học sinh khối 5 để thay đổi hiện trạng trên.

2 Giải pháp thay thế:

+ Thông qua phương pháp “Gợi động cơ, tạo hứng thú” nhằm nâng caochất lượng môn toán cho học sinh lớp 5- trường Tiểu học Na Hối 2, góp phầnvào việc nâng cao chất lượng môn toán nói riêng và chất lượng mũi nhọn củanhà trường nói chung

+ Đối với vấn đề nâng cao chất lượng học sinh đã có nhiều đề tài đượctrình bày trong các đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm Ví dụnhư:

Đề tài thứ 1: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở trường Tiểu

học ở trường Tiểu học Sông Đốc của cô giáo Nguyễn Kiều Anh.

Đề tài thứ 2 : Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở

trường Tiểu học Trung Nguyên Cô giáo Nguyễn Thị Chinh

Nhiều báo cáo kinh nghiệm và đề tài khoa học của các thầy cô giáo trongtrường cao đẳng sư phạm cũng đề cập đến việc nâng cao chất lượng môn toánmột cách sâu sắc Các đề tài, tài liệu chủ yếu đề cập đến các vấn đề bồi dưỡnghọc sinh giỏi môn toán, công tác quản lí chỉ đạo, bồi dưỡng học sinh giỏi môntoán nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục ở trường phổ thông nhưng chưacó tài liệu, đề tài nào để cập tới vấn đề “Gợi động cơ, tạo hứng thú” cho học sinhtrong học tập để nâng cao chất lượng môn toán Trước thực trạng của đơn vị

đang công tác, tôi luôn mong muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn, sâu sắc hơnvề tâm lí, lứa tuổi của học sinh tiểu học Bắt nguồn từ những cơ sở thông tin đó,chúng tôi đã xây dựng cho học sinh lòng tin yêu vào nhà trường, các thầy côgiáo và việc chiếm lĩnh kiến thức toán học nói riêng, việc nâng cao ý thức tựgiác, tự phát trong học tập nói chung Các em tự xây dựng cho mình một độngcơ học tập, tự khám phá ra kiến thức khoa học ở chân trời mới Từ đó, truyềncho các em lòng tin vào khoa học, say mê tìm hiểu khoa học cùng ứng dụng nóvào đời sống.

3 Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp “Gợi động cơ, tạo

hứng thú” có nâng cao chất lượng học môn toán cho học sinh lớp 5 không?

4 Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp “Gợi động cơ, tạo

hứng thú” trong học tập sẽ nâng cao kết quả học tập môn toán trong chươngtrình lớp 5 - trường Tiểu học Na Hối II

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Tôi lựa chọn khối 5 - trường Tiểu học Na Hối II để nghiên cứu ứng dụng.Hai giáo viên giảng dạy hai lớp 5 đều có trình độ chuyên môn đại học;nhiệt tình, say mê với công việc, yêu nghề mến trẻ; có kinh nghiệm trong việcrèn luyện và bồi dưỡng học sinh; có tuổi nghề tương đương nhà và đều đạt giáoviên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh

Cô Nguyễn Thị Hồng: Giáo viên chủ nhiệm lớp 5B (lớp đối chứng) Cô Trần Thị Huyên: Giáo viên chủ nhiệm lớp 5A(lớp thực nghiệm).

Học sinh ở 2 lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tươngđồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc Chất lượng đại trà cũng như chất lượng mũi nhọnhàng năm của hai lớp này là tương đương.

BẢNG 1: GIỚI TÍNH VÀ THÀNH PHẦN DÂN TỘC CỦA HỌC SINH KHỐI 5

chú

Qua việc điều tra, quan sát, tôi thấy học sinh lớp được chọn ra nghiên cứuhầu hết có ý thức, năng lực học tập môn toán, các em ở 2 lớp đều tích cực, chủđộng tham gia nhiệt tình các hoạt động học tập

Về thành tích học tập của năm học 2012 - 2013 và 2013 - 2014 tươngđương nhau về điểm số của tất cả các môn học.

2 Thiết kế nghiên cứu:

Tôi chọn lớp 5A làm nhóm nghiên cứu thực nghiệm và lớp 5B là lớp đốichứng Tôi sử dụng bài kiểm tra đầu năm môn toán là bài kiểm tra trước tácđộng.

Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của 2 nhóm có sự khác nhau.Sau đó tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch điểmsố giữa 2 nhóm trước khi tác động và kết quả cho thấy:

BẢNG 2: KIỂM CHỨNG ĐỂ XÁC ĐỊNH CÁC NHÓM TƯƠNG ĐƯƠNGLớp Đối chứng(5b)Lớp Thực nghiệm( 5a)

T- test P =Độ lệch chuẩn

Ta thấy p = 0,14 > 0,05, nên kết luận sự chênh lệch về điểm số trung bìnhcủa 2 nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm là không có ý nghĩa => 2 nhómđược coi là tương đương

Tôi tiếp tục sử dụng bảng thiết kế 3 Kiểm tra trước và sau tác động đốivới nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 3)

BẢNG 3: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

trước tác độngTác động

Kiểm tra sautác động

Dạy học có sử dụng phươngpháp “Gợi động cơ, tạo hứng

3 Quy trình nghiên cứu* Chuẩn bị của giáo viên

Cô Nguyễn Thị Hồng dạy lớp đối chứng: Bài dạy thiết kế theo hướngkhông sử dụng phương pháp “Gợi động cơ, tạo hứng thú” Quy trình dạy họcđược thiết kế theo phương pháp CCM( Lấy học sinh làm trung tâm) như các lớpbình thường khác.

Cô Trần Thị Huyên thiết kế bài học có sử dụng phương pháp “Gợi độngcơ, tạo hứng thú” lồng ghép sử dụng phương pháp dạy học theo góc; đồng thờikết hợp phương pháp CCM( Lấy học sinh làm trung tâm), phương pháp hoạtđộng theo nhóm,

Tìm kiếm thêm thông tin bài giảng điện tử websiteviolet,giaovien.net,baigiangdientubachkim.com,… và tham khảo bài giảng của các đồng nghiệp (côDương Thị Thuý Chung , cô giáo Hoàng Thị Hồng Thúy giáo viên trường Tiểuhọc Na Hối II - Bắc Hà - Lào Cai )

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian dạy thực nghiệm tiến hành theo kế hoạch dạy học của nhàtrường và thời khoá biểu đã đề ra để đảm bảo tính khách quan và chính xáclượng kiến thức cho học sinh Cụ thể:

BẢNG 4: BẢNG THỜI GIAN TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM

Thứ 2/9/9/2023 Toán/Lớp 5 16 Ôn tập và bổ sung giải Toán

Thứ 4/11/9/2013 Toán/Lớp 5 18 Ôn tập và bổ sung giải Toán( Tiếp)Thứ 6/13/9/2013 Toán/Lớp 5 20 Luyện tập chung

Thứ 6/27/9/2013 Toán/Lớp 5 30 Luyên tập chung

Thứ 3/8/10/2013 Toán/Lớp 5 37 So sánh hai số thập phânThứ 3/29/10/2013 Toán/Lớp 5 52 Trừ hai số thập phânThứ 3/12//11/2013 Toán/Lớp 5 62 Luyện tập chung

4 Đo lường và thu thập dữ liệu

Trong quá trình nghiên cứu, tôi sử dụng bài kiểm tra trước tác động là bàikiểm tra môn toán đầu năm học 2013 - 2014 Còn bài kiểm tra sau tác động, tôiyêu cầu 2 giáo viên lớp 5 cùng tôi tham gia thiết kế.

Bài kiểm tra này gồm 8 câu hỏi Trong đó có 6 câu trắc nghiệm và 2 câutự luận Các câu hỏi trắc nghiệm được thiết kế theo nhiều dạng học sinh cónhiều lựa chọn, đúng - sai và 2 câu tự luận nhằm đánh giá kĩ năng phân tích, giảiquyết vấn đề trong khoảng thời gian 60 phút (theo phụ lục 2).

Ngoài ra, để giáo viên nghiên cứu và phát hiện kĩ năng sống của các em,tôi còn xây dựng bảng kiểm soát thang đo thái độ để thu thập dữ liệu về hànhvi,thái độ của học sinh với môn học( Sử dụng Phiếu xác định động cơ học tậpcủa học sinh) để thu thập gồm 9 câu hỏi trả lời trắc nghiệm( Phụ lục 3).

* Tiến hành kiểm tra, đánh giá, phân tích

Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, chúng tôi tiến hành kiểm tra1 tiết, dùng bảng kiểm, quan sát thang đo thái độ để lấy thông tin từ giáo viên vàhọc sinh Sau đó, tôi cùng 2 cô giáo trong nhóm nghiên cứu chấm bài theo đápán, phân tích và đánh giá chất lượng giáo dục môn toán của 2 lớp “đối chứng vàthực nghiệm” cũng như đánh giá thang đo thái độ kĩ năng sống của học sinh.

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

1 Kết quả

BẢNG 5: BẢNG SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG

Lớp Đối chứng( 5B)Lớp Thực nghiệm( 5 A)

T- tets P=Độ lệch chuẩn

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD

2 Phân tích dữ liệu

Bảng thống kê trên đã chứng minh kết quả của 2 nhóm trước tác động làtương đương về kết quả học tập Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểmtrung bình bằng T-Test cho thấy kết quả p = 0.00034 < 0.05, điều đó cho ta thấysự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là rấtcó ý nghĩa Tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao

hơn kết quả điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà là do kếtquả tác động.

Độ lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = = 1.

Điều đó chứng tỏ mức độ ảnh hưởng của việc dạyhọc có sử dụng phương pháp “Gợi động cơ, tạo hứng thú” cho học sinh nhằmnâng cao chất lượng học môn toán của nhóm thực nghiệm là rất lớn

Giả thiết của đề tài sử dụng phương pháp “Gợi động cơ tạo hứng thú”nhằm nâng cao chất lượng học tập môn toán cho học sinh lớp 5 - trường Tiểuhọc Na Hối II - Bắc Hà - Lào Cai đã được kiểm chứng.

Trước tác độngSau tác động

Nhóm đốichứng

Nhóm thựcnghiệm

Biểu đồ so sánh điểmtrung bình trước tác động và sau tác động của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm.

BẢNG 6: BẢNG THANG ĐO THÁI ĐỘ HÀNH VI VỚI MÔN HỌC( Sử dụng phụ lục 3)

Thang đo thái độ của học sinh

Lớp thực nghiệm(5A- 15 HS)

Lớp đối chứng( 5B- 15 HS)Trước

1.Trong giờ học Hăng hái xây dựng bài 7 11 6 8

toán em thường Nhút nhát. 3 0 3 12.Thái độ của các

em đối với môntoán như thế nào

Chời đợi và thích thú 6 8 6 7

4.Khi học toángặp bài khó, em

5.Em học toán vì

Thầy cô và cha mẹ

Nhiệm vụ của học

Thoả mãn sự ham

6.Em có tìm tòithêm những bàihọc nâng caongoài những bài

cô giáo giảng

7.Với em môntoán là

8.Khi học ở nhàem thường xuyênmở sách toán rahọc không

Học lí thuyết sau đó

Làm bài tập trước rồi

Qua bảng kiểm, quan sát thang đo thái độ của học sinh đối với môn toán,tôi nhận thấy việc “Tạo hứng thú, Gợi động cơ” học tập bên trong cho học sinhtiểu học là một cách làm hiệu quả đảm bảo cho các em tính tích cực, chủ động,thích thú, tự giác tham gia vào nhiệm vụ học tập, đặc biệt là trong các giờ họctoán Trong nghiên cứu thang đo hành vi, thái độ của học sinh bằng một hệthống câu hỏi và kết quả so sánh trước và sau tác động bằng “số lượng học sinh”lựa chọn câu trả lời “đồng ý” để xác định sự tiến bộ về ý thức học tập của họcsinh sau tác động đã có sự khác biệt.

3 Bàn luận

Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có điểm trungbình là 8,73, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là 7,53 Độlệch chuẩn về điểm số giữa 2 nhóm là 1,2 Qua đó thấy được điểm trung bìnhcủa 2 lớp đối chứng và thực nghiệm đã khác biệt, lớp được tác động có điểm

trung bình cao hơn Do đó, tôi kết luận tác động đã có kết quả và giả thiết đặt ralà đúng.

Qua bảng thái độ, hành vi với môn học cho thấy, kết quả tác động đượcthể hiện ở số lượng của câu trả lời của học sinh Trước tác động số lượng họcsinh có hành vi tham gia học tập đúng đắn thấp hơn số lượng học sinh có hànhvi tham gia học tập đúng đắn sau tác động Sau khi thực nghiệm phương phápdạy học “Gợi động cơ, tạo hứng thú” tới đối tượng học sinh lớp 5A - trườngTiểu học Na Hối 2, tôi nhận thấy, học sinh đã say mê tìm tòi kiến thức hơn, kĩnăng trình bày giải của các em tốt hơn Các hành vi học tập của các em được cảithiện, các em chú tâm hơn trong giờ học, việc tiếp thu bài được thực hiệnnghiêm túc, xây dựng niềm đam mê với môn toán cho các em Nghĩa là giáoviên đã hướng được học sinh vào các hoạt động học tập có “động cơ” bên trongchứ không phải là “động cơ” bên ngoài Các kết quả trong nghiên cứu cho thấyviệc sử dụng phương pháp dạy học“Gợi động cơ, tạo hứng thú” là hoạt độnghữu ích, đảm bảo cho học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ trong các giờ học

* Hạn chế: Nghiên cứu này đòi hỏi người giáo viên cần phải vận dụng một cách

linh hoạt phương pháp giảng dạy, nắm bắt được đặc điểm tâm lí học sinh, tạođược động cơ, hứng thú cho các em trong quá trình học tập Vì vậy, khi vậndụng dạy giải các bài toán có lời văn thì giáo viên cần phải tạo góc học tập sángtạo, tạo được sân chơi cho học sinh để các em có góc học tập riêng sau khi kếtthúc mỗi bài tập.

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

* Kết luận: Có thể nói rằng, việc sử dụng phương pháp “Gợi động cơ, tạo

hứng thú” cho học sinh đã giúp các em có kĩ năng trình bày, phân tích, giảiquyết vấn đề và áp dụng được kiến thức toán vào thực tế nâng cao được chấtlượng học tập của nhà trường nói chung, chất lượng môn toán nói riêng Qua đó,đã lồng ghép được giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong tiết học ở trườngTiểu học Học sinh tự giác, tích cực tham gia vào việc học tập của mình Từ đó,giúp cho chất lượng học tập môn toán cũng như chất lượng các kỳ thi học sinhgiỏi của trường Tiểu học Na Hối II được nâng cao Sau 03 tháng tực nghiệm tại