MỤC LỤC TĨM TẮT ĐỀ TÀI GIỚI THIỆU Lí dọ chọn đề tài Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤC LỤC TÓM TẮT ĐỀ TÀI Ngữ văn mơn học có học cao trường THPT Ngồi tính chất mơn học cơng cụ góp phần hình thành kĩ bản, thiết yếu cho học sinh, mơn học cịn có đặc thù riêng biệt Nó giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục chung trường THPT trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp học tập sinh hoạt nhận thức xã hội người, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm Đặc biệt góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông để em đời tham gia vào lực lượng lao động tiếp tục lĩnh vực cao Hơn nữa, việc dạy văn trường phổ thơng cịn giúp học sinh có tình cảm, tư tưởng tốt đẹp Học văn học làm người văn học nhân học Nhưng thực tế nay, học sinh nói chung học sinh lớp 12A9 trường THPT số Bảo Yên nói riêng có kết học tập môn Ngữ văn chưa cao, dần rời xa mơn học có nhiều ý nghĩa Sau xem xét nhiều góc độ, tơi nhận thấy nguyên nhân chủ yếu thực trạng phương pháp dạy học mơn Ngữ văn cịn đơn điệu, đổi Vì tơi chọn việc sử dụng kĩ thuật động não dạy học Ngữ văn để làm giải pháp bổ sung cho phương pháp dạy học mơn Ngữ văn Qua đó, nâng cao kết học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12A9 trường THPT số Bảo Yên- tnh Lo Cai Nghiên cứu đợc tiến hành hai nhóm tơng đơng: hai lớp 12 trờng THPT số Bảo Yên Lớp 12A9 thực nghiệm lớp 12A6 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đợc thực giải pháp thay dạy cỏc bi Chic thuyền xa Nguyễn Minh Châu Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ, Phát biểu t -Ngữ văn 12-Ban KHCB Kết cho thấy, tác động đà có ảnh hởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,1; điểm kiểm tra lớp đối chứng 6,2 Kết kiểm chứng T-test 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2): Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra Tác động trước tác động Thực nghiệm O1 Kiểm tra sau tác động Dạy học có sử dụng kĩ O3 thuật Đối chứng Dạy học không sử dụng O2 O4 kĩ thuật Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập c Quy trình ngiên cứu *Chuẩn bị giáo viên: Dạy lớp đối chứng, thiết kế học không sử dụng kĩ thuật dạy học động não, quy trình chuẩn bị bình thường Dạy lớp thực nghiệm tiết học có sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư (tham khảo sách Dạy học tích cực- số phương pháp kĩ thuật dạy học; tham khảo giảng đồng nghiệp: Hà Thị Thiều, Hoàng Thị Thu Hằng, Nguyễn Thu Hương trường THPT số Bảo Yên *Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan d Đo lường Tôi sử dụng kiểm tra hệ số lần lần học kì 2để đo lường nội dung kiến thức Vì sử dụng kiểm tra hệ số nên mức độ tin cậy giá trị liệu cao Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra lần Bài kiểm tra gồm câu hỏi tự luận PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6,2 7,1 Độ lệch chuẩn 0,97 0,75 Giá trị T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,00003 0,92 Như chứng minh kết nhóm trước tác động sau tác động tương đương, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0,00003, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhiều điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (7,1- 6,2)/ 0,97 = 0,92 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,92 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng sơ đồ tư đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài: “Sử dụng kĩ thuật dạy học động não nhằm làm tăng kết học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12a9 trường THPT số Bảo Yên kiểm chứng Bàn luận Từ số liệu thống kê phân tích khẳng định nghiên cứu đạt mục đích đề Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não vào dạy học mơn Ngữ văn có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh Vì thế, việc sử dụng kĩ thuật dạy học vào dạy học môn Ngữ văn cần tiếp tục nhân rộng, phổ biến cho giáo viên Ngữ văn toàn trường nói riêng giáo viên nói chung Tuy nhiên, cần phải lưu ý việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não nên thực tiết học phù hợp, giáo viên cần nhận thức cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật tiết học để đạt hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Vấn đề đưa thực nghiên cứu thiết thực Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não để hỗ trợ cho việc dạy học môn Ngữ văn mang lại kết tích cực Khuyến nghị Sử dụng kĩ thuật dạy học động não vào dạy học môn Ngữ văn rõ ràng nâng cao kết học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12A9 trường THPT số Bảo Yên Nhưng thực rộng rãi cần lưu ý số điểm sau sử dụng kĩ thuật này: Kĩ thuật động não có ưu điểm vượt trội dễ thực hiện, không tốn kém, sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, huy động nhiều ý kiến tạo hội cho tất thành viên tham gia Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm, kĩ thuật bộc lộ hạn chế lạc đề, tản mạn, thời gian việc chọn ý kiến thích hợp, số học sinh thụ động Thế qua trình giảng dạy thân nhận thấy kĩ thuật hay phát huy tối đa tính sáng tạo, chủ động người học, tránh nhàm chsn công thức dạy văn Vì thế, tiết nghĩ kĩ thuật cần mở rộng phạm vi thực nghiệm, lớp mà nên thực cho khối lớp, để đo kết nghiên cứu liệu khách quan hơn, có tính thuyết phục Nên mở rộng cách thu thập liệu, không dừng lại mặt kiến thức đề tài thực mà phải thu thập liệu kĩ năng, thái độ Có vậy, đánh giá kết nghiên cứu thuyết phục hơn, đồng thời nghiên cứu thiết thực Có thể áp dụng dạng nghiên cứu cho môn học khác, khối lớp khác khơng riêng môn Ngữ văn Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên Ngữ văn áp dụng vào việc dạy mơn Ngữ văn để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bé Gi¸o dục Đào tạo, Phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm NXB Hà Nội (2004) Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dỡng giáo viên, NXB- GD(2007) Dự án Việt Bỉ Dạy học tích cùc Dự án Việt –Bỉ, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI I BẢNG ĐIỂM LỚP 12A6 STT Họ tên Nhóm đối chứng KT trước tác động KT sau tác động 10 11 12 13 14 15 16 27 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Vũ Đại Hoàng Đậm Lê Đức Hoàng Dung Đàm Dũng Phan Dũng Đặng Hải Hoàng Hiền Vương Hiển Hoàng Hợp Hà Hùng Hoàng Khen Vũ Linh Đặng Lợi Lâm Lợi Nông Lương Bàn Mới Đặng Mỹ Lý Nam Hoàng Ngát Hoàng Nghiệp Nguyễn Nhu Lương Phong Trần Phú Phạm Phương Đặng Quả Vũ Quang Phạm Sim Đặng Thắm Đào Thắng Bàn Thanh Đặng Tiến Nguyễn Toàn Hoàng Trưởng Hoàng Xi Cổ Xuân 6 7 7 6 6 5 6 6 7 6 7 7 6 6 6 7 7 6 7 6 LỚP 12A9 STT Họ tên Cư A Chính Lục Văn Điện Nhóm thực nghiệm KT trước tác động KT sau tác động 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Lý Thị Đồng Bàn Văn Gạn Bàn Thị Giấy Nơng Thúy hiền Hồng Tiến Học Đặng Thị Hồng Lý Thị Hương Đặng Thị Lan Hoàng Thị Lan Hoàng Thị Lin Hà Thùy Linh Đặng Hồng Long Cao Thị Miến Nông Đức Nam Đặng Thị Ngoan Nông Hồng Ngọc Hoàng Thị Nhuận Bàn Thị Nội Lý Thị Nụn Bàn Văn Phúc Bàn Văn Quân Nguyễn Thị Sáu Lưu Đức Tâm Lý Văn Thân Thào Văn Thẳng Hứa Văn Thành Nguyễn Văn Thảo Sùng Minh Tiến Đặng Thị Tiện Long Thùy Trang Hoàng Văn Tú Lương Thị Tuyền Hoàng Văn Tuyệt Hoàng Minh Út 6 6 7 8 7 6 6 5 7 6 8 8 8 7 7 7 8 7 II KĨ THUẬT ĐỘNG NÃO 1.Khái niệm: Động não (công não, huy động ý tưởng) kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm Các thành viên cổ vũ thâm gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng 2.Các quy tắc động não -Không đánh giá phê phán qua trình thu thập ý tưởng thành viên -Liên hệ với ý tưởng trình bày -Khuyến khích số lượng ý tưởng -Cho phép tưởng tượng liên tưởng 3.Các bước tiến hành -Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề -Các thành viên đưa ý kiến -Đánh giá lựa chọn sơ suy nghĩ, theo khả ứng dụng: ứng dụng trực tiếp, ứng dụng cần nghiên cứu thêm, khơng có khả ứng dụng Ưu điểm nhược điểm * Ưu điểm: Dễ thực hiện, không tốn Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng huy động tối đa trí tuệ tập thể Huy động nhiều ý kiến Tạo hội cho tất thành viên tham gia * Nhược điểm Có thể lạc đề tản mạn Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp Có thể có số học sinh q tích cực, số khác lại thụ động III GIÁO ÁN Ngµy soạn: 24/3/2014 Ngày dạy: 2/4/2014 Tiết 90 PHT BIU T DO A Mục tiêu học Giúp HS: 1.Kiến thức: Có hiểu biết phát biểu tự (khái niệm, điểm giống khác so với phát biểu theo chủ đề) 2.Kĩ năng: Nắm đợc số nguyên tắc yêu cầu phát biểu tự 3.Thái độ: Bớc đầu vận dụng kiến thức kĩ vào công việc phát biểu tự chủ đề mà em thấy hứng thú có mong muốn đợc trao đổi ý kiến với ngời nghe B Giáo dục kĩ sèng -Giao tiếp: trình bày, trao đổi cách thức phá biểu tự vấn đề -Tư sáng tạo: tìm kiếm xử lí thơng tin hợp lí, phù hợp với đối tượng mục đích giao tiếp -Ra định: xác định, tìm kiếm lựa chọn qúa trình trình bày, phát biểu tự trước tình bất ngờ nảy sinh sống C.TiÕn tr×nh tỉ chøc giê häc * HĐ1: Khởi động: phút ổn định, kiểm tra: Bµi míi: GV hỏi học sinh trình bày cảm nhận nét đẹp văn hóa Việt Nam (Tích hợp với học Nhìn vốn văn hóa dân tộc, kiểm tra cũ ) Gọi 2-3 học sinh trình bày- GV học sinh nhận xét Vậy phát biểu tự do, phát biểu tự có khác so với phát biểu theo chủ đề, em học Cơ với em tìm hiểu học ngày hôm Tiết 90- Phát biu t Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 2: Tìm hiểu tình nảy sinh phát biểu I Tìm hiểu phát biĨu tù tù ( 22P) 1.Ngữ liệu Mơc tiêu: Ng liu SGK Phơng pháp: Phát vấn, nêu vấn HS xem vi deo facebook ®Ị.DĐH: máy chiếu(2p) Kĩ thut ng nóo GV nêu yêu cầu: HS quan sỏt, lắng nghe video, trả lời câu hỏi Đoạn video bàn vấn đề gì? 2.Khái niệm Có đặc điểm chung no gia Phát biểu tự dạng phát biểu ®ã người vấn? Những người phng cú ngời phát biểu trình bày với ngêi vÒ mét thể coi phát biểu tự điều nảy sinh thích thú, say khụng? Trỡnh by suy ngh ca mê ngời yêu cầu cỏ nhõn? HÃy tìm vài ví dụ đời sống quanh để chứng tỏ rằng: thực tế, lúc ngời phát biểu ý kiến mà đà chuẩn bị kĩ càng, theo chủ đề định sắn Nhu cu phỏt biu GV nêu vấn đề: Từ ví dụ nêu trên, anh -Nhu cu giao tip (chị) hÃy trả lời câu hỏi: Vì -Yờu cu cụng vic ngời có nhu cầu đợc (hay phải) phát biểu tự do? Cỏch phỏt biu t Nhu cầu giao tiếp (HS ghạch chân SGK) Nhu cầu chia sẻ, hiểu biết Bíc 1: Chän chđ ®Ị thĨ Bíc 2: KiĨm tra nhanh xem v× chọn chủ đề (tâm đắc? đợc nhiều ngời tán thành? chủ đề mẻ? tất lí đó?) Bớc 3: Phác nhanh óc ý lời phát biểu xÕp chóng theo thø tù hỵp lÝ Bíc 4: NghÜ c¸ch thu hót sù chó ý cđa ngêi nghe (nhÊn mạnh chỗ có ý nghĩa quan trọng; đa thông tin mới, bất ngờ, có sức gây ấn tợng; thể hào hứng thân qua ánh mắt, giọng nói, điệu bộ; tạo THN 5p nhúm h/s cảm giác gần gũi, có giao lu gi÷a ngêi nãi Cách phát biểu tự Kết luận vấn đề vµ ngêi nghe) bảng phụ GV cho HS đóng kịch (6p) -Về chọn nghề nghiệp cho tương lai: Vào ĐH có phải đường GV điều hành Các hs khác trình bày quan điểm Theo dõi HS trả lời bước 5.Yêu cầu ph¸t biĨu tù + Ngêi ph¸t biĨu sÏ không thành công phỏt biu t phát biểu đề tài mà không hiểu biết thích thú GV nêu câu hỏi Làm để phát biểu tự + Phát biểu dù tự phải có ngời nghe Phát biểu thực thành công thành công? thực hớng tới ngời nghe HĐ3: Luyện tập ( 15P) Phơng pháp: Thảo luËn nhãm, II LuyÖn tËp + Âm nhạc dân tộc hay nhc pop ? phát vấn + Tình yêu tuổi học đờng- nên hay không K thut ng nóo nên? GV cã thĨ chän HS chọn mét chđ ®Ị bất ngờ khuyến khích học sinh có hứng thú hiểu biết thực hành- lớp nghe nhËn xÐt, gãp ý GV lưu ý : -Không phải phát biểu tự thích nói nói, mà cần phải suy nghĩ kĩ trước HS tr×nh bµy- GV nhËn xÐt nói Lời nói chẳng tiền mua,… Gv tích hợp với học: -Để nói tốt, hấp dẫn cần có ý thức trau dồi Phỏng vấn trả lời vấn ngôn ngữ dân tộc, văn hóa, đạo đức dân tộc Giữ gìn sáng tiếng -Điểm khác biệt phát biểu tự phát Việt biểu theo chủ đề Nhìn vốn văn hóa dân tộc Kết thúc âm nhạc dân tộc Hs hát xem vi deo Quan họ Bắc Ninh Người người ng v C Củng cố, dặn dò ( 2p) - Nắm đợc yêu cầu cách thức phát biểu tự - Soạn Phong cách ngôn ngữ hành -Chuẩn bị số văn công vụ, đơn từ Ngày soạn: Ngày dạy Tiết:70-71-72 Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) A Mục tiêu học: giúp HS: Kiến thức: Cảm nhận đợc suy nghĩ nghệ sĩ nhiếp ảnh phát thật: đắng sau ảnh đẹp thuyền xa sơng sớm mà anh tình cờ chụp đợc số phận đau đớn ngời ngời phụ nữ bao ngang trái gia đình hàng chài từ thấu hiểu: ngời cõi đời, ngời nghệ sĩ, giản đơn, sơ lợc nhìn nhận sống ngời -Thấy đợc nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện, khắc hoạ nhân vật cảu bút có lĩnh tài hoa 2.Kĩ năng: Phân tích nhân vật, tác phẩm 3.Thái độ: Có thái độ đồng cảm, chia sẻ với bất hạnh ngời trân trọng hạnh phúc giản dị đời thờng B Giáo dục kĩ sèng 1.Tự nhận thức cách tiếp cận thể hiện thực tác phẩm, cảm hứng lòng đầy ưu tư, trăn trở nhà văn trước sống tại, qua đó, rút học nhận thức sống cá nhân 2.Tư sáng tạo: phân tích, bình luận cá tính sắc nét, cách đặt vấn đề giải vấn đề nhà văn tác phm C.Tiến trình dạy học: *HĐ1: khởi động ( 3p) ổn định lớp Kiểm tra: Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt HĐ2: GV giúp HS tìm hiểu nét I.Tìm hiểu chung khái quát liên quan đến tác giả tác Tác giả: Nguyễn Minh Châu (1930-1989) phẩm.(7p) - Quê quán: làng Thơi, xà Quỳnh Hải, huyện Mục tiêu: Quỳnh Lu, tỉnh Nghệ An Phơng pháp: phát vấn - Sự nghiệp văn chơng: Cách tiến hành: HS làm việc cá nhân +) Khởi nghiệp năm 1960 +) Gặt hái đợc nhiều tác phẩm xuất sắc thời kì đầu sáng tác Dựa vào kiến thức phần tiểu dẫn +) Luôn đầu có nhiều sáng tạo công SGK điều mà em tìm hiểu đ- đổi văn học ợc Em hÃy trình bày nét - Phong cách nghệ thuật: tác phẩm có tầng sâu triết lí, nhìn nhận sống ngời đa nhà văn Nguyễn Minh Châu? diện, ngôn ngữ chân thực, nhiều hình ảnh GV nhấn mạnh: trớc 1975, Nguyễn - Những tác phẩm tiêu biểu: ( SGK) Minh Châu ngòi bút sử thi có thiên ->Là bút tiên phong văn học Việt hớng trữ tình làng mạn đầu thập kỉ Nam thời kì đổi ¤ng “thc sè 80 cđa thÕ kØ XX ®Õn ông , ông nhà văn mở đờng tinh anh tài chuyển hẳn sang cảm hứng với văn học ta vấn đề đạo đức triết lí nhân sinh Tác phẩm: Chiếc thuyền xa GV giới thiệu bối cảnh xà hội Việt -Đợc sáng tác năm 1987-năm bắt đầu Nam năm 80 kỉ XX ý thức đổi văn học giới Từ mà em biết tác phẩm cầm bút Chiếc thuyền xa? -Thể rõ phong cách tự sự-triết lí nhà văn HĐ3 Giúp HS đọc văn tác phẩm (25p) Phơng pháp: phát vấn, đàm thoại DDDH: tranh ảnh , máy chiếu II Đọc văn Đọc tóm tắt Bố cục: đoạn - Đoạn 1: (Từ đầu đến thuyền lới vó đà biến mất): Hai phát ngời nghệ sĩ GV hớng dẫn HS đọc văn nhiếp ảnh - Đoạn 2: (Còn lại): Câu chuyện ngời đàn bà hàng chài Từ việc đọc hiểu văn với việc -Đoạn 3: Còn lại: Tấm ánh đợc chọn tìm hiểu nhà, em hÃy xác định bố Chủ đề: cục, chủ đề văn bản? Tác phẩm thể mối quan hệ gắn bó sống với nghệ thuật Cái đẹp thân sống với đầy đủ gam màu tối, sáng, quy luật tất yếu lẫn ngẫu nhiên, may, rđi khã bỊ lêng hÕt Con ngêi nãi chung, ngời nghệ sĩ nói riêng phải biết nhận thức sâu sắc sống HĐ4:Đọc hiểu văn ( 90p) Phơng pháp: phát vấn, thảo luận III Đọc hiểu văn nhóm, bình, nêu vấn đề Hai phát ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh a-1)Phát thứ nhất: Khung cảnh thiên nhiên vùng phá nớc - Thiên nhiên đẹp mĩ lệ, tơi mát vùng trời nớc mênh mông, khoáng đạt mang đậm thở sống: bầu trời có sơng mù trắng nh pha sữa; hình ảnh ngời: Trong phát ngời nghệ sĩ nhiếp im phăng phắc nh tợng; gọng vó lên ảnh, khung cảnh thiên nhiên nơi cõi trời đầy tính tạo hình -> tranh mực tàu, cảnh đắt trời đến bật lên điều gì? cho Khi đứng trớc khung cảnh đó, tâm trạng ngời nghệ sĩ biểu lộ sao? - Tâm trạng ngời nghệ sĩ: bối rối, trái Em hiểu nói: Cái đẹp tim nh có bóp thắt vào-> hạnh phúc đỉnh ngời nghệ sĩ bắt gặp vẻ đạo ®øc”? ®Đp ®Ých thùc cđa thiªn nhiªn Anh ta gäi: Nh đà xác định phần bố cục, đoạn thứ văn nói lên hai phát ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh Vậy, phát thứ nghệ sĩ Phùng gì? GV bình- HS liên hệ đẹp đạo đức -> đẹp làm cho tâm Từ nhận thức đó, em có suy nghĩ hồn ngời đợc lọc sáng hơn-> phát thứ ngời nghệ sĩ? để ngời trở nên cao Tiết Khi say đắm với tranh thiên nhiên dạt cảm hứng, lúc ngời nghệ sĩ phát cảnh khác khung cảnh Đó cảnh gì? => Phát thứ phát ngời nghệ sĩ săn tìm đẹp sống, đắm say, bừng sáng tâm hồn a-2) Phát thứ hai: Cuộc sống gia đình hàng chài - Bíc tõ chiÕc thun ng phđ ®Đp nh mơ ngời đàn bà xấu xí mệt mỏi; gà đàn ông tơ lớn dằn; cảnh tợng tàn nhẫn: Khi phát cảnh đó, tâm trạng cảnh ngời chồng đánh ngời vợ cách dà man, tàn nhẫn đứa thơng mẹ đà đánh lại ngời nghệ sĩ nh nào? cha để nhần lấy hai bạt tai bố Từ trạng thái tình cảm anh Phùng, - Tâm trạng ngời nghệ sĩ: kinh ngạc đến em có cảm nhận phát thứ hai há hốc mồm, ngời nghế sĩ nhchết lặng, không tin vào ®ang diƠn cđa anh? (GV gióp HS ®i s©u hơn): HÃy so sánh cách xếp hai phát này, đảo ngợc thứ tự hai phát đợc không? Vì sao? GV nhấn mạnh: ý tởng nghệ thuật nàh văn: Cuộc đời không đơn giản xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lí Cuộc sống tồn mặt đối lập, mâu thuẫn: đẹp xấu, thiện- ác => Phát thứ hai phát thực trần trụi đời, không đơn điệu mà đa diện phức tạp khôn * Đây hai phát tỏng đối lập nhng lại thống việc bộc tả đa diên, đa màu sống, đòi hái ngêi nghƯ sÜ ph¶i cã mét nhËn thøc r»ng: phải nhiều, phải chiêm nghiệm nhiều nhìn sâu đợc vào tâm hồn sống - Không thể đảo ngợc hai phát này, vì: vừa dụng ý đắt tác giả, vừa tôn lên đợc giá trị nhận thức mà ngời đọc rút từ câu chuyện Từ đó, em hÃy rút ý tởng nghệ thuật nhà văn cách nhìn nhận đánh ->Nhà văn khẳng định: Đừng nhầm lẫn tgiá ngời vật tợng đời ợng với chất, hình thức bên nội dung bên sống? thống Đừng vội đánh giá ngời vật dáng vẻ bên ngoài, phải phát chất thực sau vẻ đẹp đẽ tợng (GV giúp HS tìm hiểu nội dung thứ hai) Câu chuyện ngời đàn bà hàng chài Ngời đàn bà xuất tòa án việc - Ngời đàn bà xuất tòa án theo lời mời chánh án Đẩu việc gia đình Chánh án gì? Đẩu có ý định khuyên ngời đàn bà từ bỏ l·o chång vị phu Ph©n tÝch diƠn biÕn t©m lÝ, thái độ ngời đàn bà hàng chài qua lời nói, thái - Ngời đàn bà từ chối lời đề nghị chánh án độ? Đẩu nghệ sĩ Phùng: +Con lạy quý tòa, quý tòa bắt tội đợc phạt tù đợc, đừng bắt bỏ -> Thái độ sợ sệt, khúm núm, chị đau đớn đánh đổi giá để không bỏ lÃo chồng vũ Tại bị chồng đánh đập dà man nh phu vậy, nhng đợc Phùng Đẩu tìm + Ngời đàn bà giải thích: Các đâu phải cho cách giải thoát, ngời đàn bà lại ngời làm ăn đâu có hiểu đợc từ chối? việc ngời làm ăn, khó nhọc GV bình đàn bà cha biết nỗi vất vả ngời đàn bà ->Ngời đàn bà trở nên sắc sảo, hiểu đời, trải trớc mặt vị bao công Qua câu chuyện ngời đàn bà , em - Ngời đàn bà đà kể câu chuyện đời hiểu đợc lí khiến chị ta mình, qua gián tiếp đa lí chị bỏ chồng? từ bỏ lÃo đàn ông vũ phu +Gà chồng chỗ dựa quan trọng đời ngời đàn bà hàng chài nh chị biển động, phong ba +Chị cần để nuôi đứa con, chị đâu sống cho riêng mình, chị sống để nuôi đứa +Trên thuyền có lúc vợ chồng sống hòa thuận vui vẻ Trớc nghe câu chuyện ngời đàn -> Ngời đàn bà đà hi sinh đời để bà vùng biển, thái độ chánh án Đẩu sống cơng Nhung sau nghe -Khi nghe ngời đàn bà vùng biển giải bày, mà ngời phụ nữ giÃy bày, đầu vị Bao Công phố huyện có Đẩu cảm thấy nào? vừa vỡ ra, lúc trông Đẩu nghiêm nghị đầy suy nghĩ Sự hành xử ngời đàn bà, đem đến +Ngời ®µn bµ hµnh xư rÊt khã hiĨu nhng cịng cho §Èu vµ Phïng cịng nh chóng ta rÊt dƠ hiĨu Khó hiểu ngợc tâm lí thờng suy nghĩ gì? thấy ngời, vũng vẫy mong giải thoát bị áp nhng dể hiểu theo ngời đàn bà, sống chị ta + Dù khổ ải nhng thân phận, sống lúc phẳng Câu chuyện ngời ®µn bµ hµng chµi nh suy nghÜ vµ nghƯ tht đợc để lại em suy nghĩ mối => Câu chuyện ngời đàn bà quan hệ nghệ thuật sống? thực đời sống, phức tạp nhiều mặt Nghệ thuật phải nhìn đa dạng đó, không nên suy nghĩ đơn giản xuôi GV chuyển ý chiều Tiết Nhân vật ngời đàn bà hàng chài đợc nhà văn giới thiệu nh về: Hoàn cảnh sống? Ngoại hình? Phẩm chất? Tại nhà văn không đặt tên cho ngời đàn bà? Dụng ý nhà văn gì? GV: Tác giả cố ý không đặt tên cho nhân vật ngời đàn bà ngời phụ nữ vùng biển khác lam lũ, khó nhọc-> tính chất điển hình GV bình: Vẻ đẹp khuất lấp Nhân vật ngời đàn ông hàng chài đợc nhà văn giới thiệu nh về: Hoàn cảnh sống? Ngoại hình? Bản chất? Cách nhìn ngời đàn ông ngời đàn bà hàng chài, chánh án Đẩu, nghệ sĩ Phùng, thằng Phác có khác nhau? Em hÃy lí giải? Thái độ suy nghĩ riêng cá nhân em lÃo đàn ông? Lí giải GV bình, mở rộng kiến thức Kiểu nhân vật bị hoàn cảnh làm thây đổi Chị em thàng Phác tác giả không viết nhiều chúng, song vài nét phác họa hai chị em lên đứa trẻ ntn? Em có đồng ý với hành động Phác không? Vìa sao? Các nhân vật truyện a.Nhân vật ngời đàn bà: -Hoàn cảnh sống: Sinh gia đình giả, xấu, rỗ mặt nên lấy chång mn, cã mang víi anh trai hµng chµi, sống gắn bó với nghề sông nớc -Ngoại hình: Trạc 40, cao lớn, thô kệch Mụ rỗ mặt, khuôn mặt mệt mỏi, tái ngắt dờng nh buồn ngủ-> Ngoại hình xấu, ẩn chứa bất hạnh, lo toan sống -Phẩm chất: + Ngời đàn bà không cam chịu cách vô lí, không nông cách ngờ nghệch mà ngời sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời +Tấm lòng cảm thông bao dung, sẻ chia, độ lợng, nhân ( cách nhìn ngời đàn ông) +Giàu đức hi sinh, biết chắt chiu hạnh phúc đời thờng -> Đây ngời phụ nữ có tâm hồn đẹp đẽ, thấp thoáng bóng dáng ngời phụ nữ Việt Nam nhân hậu bao dung, giàu đức hi sinh lòng vị tha-> Vẻ đẹp khuất lấp b Nhân vật lÃo đàn ông vũ phu -Hoàn cảnh sống: lam lũ vất vả, nhọc nhằn, đối mặt với nỗi lo sống -Ngoại hình: Tấm lng rông cong nh thuyền, Mái tóc tổ quạ chân chữ bát hàng lông mày cháy nắng, mắt đẩy vẻ độc -> Ngoại hình in dấu nghệ sông nớc, vất vả, khã nhäc cuéc sèng mu sinh -B¶n chÊt: mét anh trai cục tính nhng hiền lành lắm, không đánh đập vợ Chỉ nghèo khó, đông con, túng quẫn ma ftrowr nên độc -> ngời chồng vũ phu nạn nhân hoàn cảnh Vừa đáng bị lên án độc ác, thói vũ phu, ích kỉ, nhng có chỗ cảm thông chia sẻ c Nhân vật Chị em thằng bé Phác -Với tính cách giống cha nh lột, phản ứng thằng Phác dội, liệt, xốc +Xông thẳng vào ch nh mũi tên, giật đợc thắt lng nghiến chịu hai tát +lần sau thủ sắn dao để đâm bố ->Tình thơng mẹ vô hạn khiến thằng Phác nghĩ đến cha nh lÃo già độc ác -Chị thằng Phác đứa gái can đảm biết Chánh án Đẩu ngời nh nào? Tại nghe xong câu chuyện ngời đàn bà, đầu Đẩu vỡ điều gì? Em hÃy nói hộ nhà văn? Cảm nhận cảu em nhân vật nghệ sĩ Phùng? nghĩ: vật với em để tớc dao; chăm sóc mẹ tòa án ->Hai đứa bé để lại lòng ngời đọc lòng thơng cảm, mến yêu, xúc động d.Chánh án Đẩu -Đẩu đại diện cho quyền, pháp luật, có quan điểm rứt khoát rõ ràng -Anh có lòng tốt, sắn sàng bảo vệ công lí nhng cha sâu vào đời sống nhân dân Cả lòng tốt luật pháp phải đặt vào hoàn cảnh cụ thể, áp dụng cho đối tợng đ NghƯ sÜ Phïng -Lµ mét nghƯ sÜ cã tµi, say mê đẹp, nghề nghiệp, mang dòng màu ngời lính sôi nổi, chân thành -Phùng nhận thức sâu sắc: trớc nghệ sĩ biết rung động trớc đẹp hÃy ngời biết yêu, biết ghét biết đấu tranh để có sống xứng đáng với ngời Qua câu chuyện ngời đàn bà ë vïng biĨn, theo em Phïng cã thay ®ỉi quan niệm đẹp hay không? Tại sao? Tấm ảnh đợc chọn - Mỗi lần nhìn kĩ vào ảnh đen trắng, ngời GV gọi HS đọc lại đoạn văn cuối nghệ sĩ thấy: truyện ngắn +Màu hồng cuả ánh sơng mai -> Chất thơ Mỗi ngắm ảnh đợc cọn, nghệ sĩ sống, vẻ đẹp lÃng mạn đời, nhiếp ảnh nhìn thấy đằng sau biểu tợng nghệ thuật tranh? Theo em hình ảnh t- +Ngời đàn bà bớc khỏi ảnh -> ợng trng cho điều gì? thân lam lũ khó nhọc đời thờng Nó thật đằng sau tranh ->Nghệ thuật chân không rời xa đời Nghệ thuật alf đời phải đời Nguyễn Minh Châu muốn phát biểu điều mối quan hệ nghệ thuật III.Tổng kết đời *ý nghĩa biểu tợng hình ảnh: Chiếc thuyền xa - Chiếc thuyền biểu tợng tranh thiên HĐ5: Tổng kết (7p) nhiên biển biểu tợng sống Phơng pháp: Thảo luận nhóm, phát sinh hoạt ngời dân hàng chài vấn -Chiếc thuyền xa hình ảnh gợi -Nêu ý nghĩa biểu tợng hình ảnh cảm, có sức ám ảnh bấp bênh, dập dềnh thuyền xa ? thân phận, đời trôi +Nội dung ? sông nớc +Nghệ thuật ? -Chiếc thuyền xa biểu tợng cho mối quan hệ nghệ thuật đời sống Cái hồn tranh nghệ thuật vẻ đẹp đỗi bình dị ngời lam lũ vất vả sống Từ đà tìm hiểu, em lí thờng nhật giải nh hình ảnh chiÕc 1) NghƯ tht: thun ngoµi xa? - NghƯ tht xây dựng tình nghịch lí làm bật tình chung, tình tự nhận thức -Giọng điệu: chiêm nghiệm, trăn trở giàu Em hÃy nêu đặc sắc nghệ tâm huyết thuật tác phẩm? -Ngôn ngữ: giản dị, giàu hình ảnh đầy d vị 2) Nội dung: Đợc nêu ý khái quát nội dung tác phẩm em nêu điều gì? C Củng cố dặn dò: (2p) 1) HÃy lựa chọn chi tiết mà em tâm đắc tác phẩm, viết lời bình (khoảng 30 dòng) cho chi tiết đó? 2) Về nhà tìm đọc thêm tác phẩm Nguyễn Minh Châu, là: Mảnh trăng cuối rừng, Ngời đàn bà chuyến tàu tốc hành 3) Soạn bµi tiÕp theo ... cú làm tăng kết học tập môn Ngữ văn ca hc sinh lớp 12 A9 Trờng THPT số Bảo Yên- Tỉnh Lào Cai khụng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, sử dụng kÜ tht d¹y học ng nóo cú làm tăng kết học tập môn Ngữ văn. .. Bảng 1: Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp 11 A6 11 A3 trường THPT số Bảo Yên Số HS nhóm Tổng số Nam Nữ Lớp 12 A9 Lớp 12 A6 Kinh Dân tộc Tày Dao Mông 36 18 16 02 18 12 37 21 16 05 20 11 Về... Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não để hỗ trợ cho việc dạy học môn Ngữ văn mang lại kết tích cực Khuyến nghị Sử dụng kĩ thuật dạy học động não vào dạy học môn Ngữ văn