SKKN sử dụng một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực ở trường THPT số III bảo yên

1 Lý chọn đề tài: Trong năm gần giáo dục có nhiều bước phát triển mạnh mẽ chất lượng Việc dạy học theo phương pháp đọc chép thầy giảng trò ghi, thầy nói trò nghe, thầy thuyết trình trò thụ động tiếp nhận kiến thức biến học sinh thành thực thể bị động không phù hợp giai đoạn Đặc biệt năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo thực việc đổi chương trình giáo dục việc dạy học theo phương pháp thụ động không phù hợp Sinh học môn khoa học thực nghiệm, phương tiện, phương pháp, kĩ thuật dạy học điều cần thiết để giáo viên chuyển tải kiến thức đến học sinh Tuy nhiên thực tế nhà trường, phương tiện dạy học cho sinh học nghèo nàn, việc áp dụng phương pháp, đặc biệt kĩ thuật giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn, hậu tỉ lệ học sinh hứng thú, yêu thích môn thấp Hơn lộ trình đổi phương pháp nội dung sinh học THPT theo Nghị 29 trung ương việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực hoá người học trở lên cấp thiết nghề dạy học Trong trình dạy học áp dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học trường THPT số Bảo Yên thu hiệu định Xuất phát từ lý mà chọn đề tài Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề: 2.1.1 Kĩ dạy học: Trong dạy học kĩ nói tới khả thực có kết số thao tác hoạt động giảng dạy cách lựa chọn, vận dụng tri thức, cách thức quy luật, quy trình hợp lý Theo Trần Bá Hoành(1996): Mỗi khâu trình dạy học lại có kĩ tương ứng Chẳng hạn kĩ chuẩn bị lên lớp, kĩ lên lớp, kĩ kiểm tra đánh giá kết dạy học Trong nhóm kĩ chuẩn bị lên lớp có kĩ : Soạn bài, xác định mục tiêu học, phân tích chương trình sách giáo khoa, nghiên cứu đặc điểm, trình độ học sinh, xây dựng kế hoạch dạy học, chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học Trong nhóm kĩ thực lên lớp có kĩ : ổn định lớp, kĩ kiểm tra cũ, trình bày mới, củng cố giảng, giao tập, nội dung chuẩn bị nhà Trong nhóm kĩ trình bày lại có kĩ : Mở bài, chuyển đoạn, kết thúc, diễn giảng, vấn đáp, biểu diễn đồ dùng dạy học, biểu diễn thí nghiệm minh hoạ Tác giả khẳng định, dạy học hoạt động đa dạng, phong phú, khó mà thiết lập thiết kế đầy đủ hệ thông kĩ cần thiết cho giáo viên môn học 2.1.1.1 Kĩ thuật dạy học: 2.1.1.2 Các kĩ thuật dạy học tích cực: Là kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh 2.1.1.3 Một số kĩ thuật dạy học: a Động não - Khái niệm: Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ ấn độ - Quy tắc động não: + Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; + Liên hệ với ý tưởng trình bày; Khuyến khích số lượng ý tưởng; + Cho phép tưởng tượng liên tưởng - Các bước tiến hành + Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; + Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; + Kết thúc việc đưa ý kiến; - Đánh giá: Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng: + Có thể ứng dụng trực tiếp + Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; + Không có khả ứng dụng + Đánh giá ý kiến lựa chọn Rút kết luận hành động b Kỹ thuật XYZ: kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z số phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: - Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; - Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác; - Con số X-Y-Z thay đổi; - Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến c Kỹ thuật "bể cá" - Kỹ thuật bể cá: kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm học sinh ngồi lớp thảo luận với nhau, học sinh khác lớp ngồi xung quanh vòng theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử học sinh thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận "bể cá", người ngồi vòng quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với - Bảng câu hỏi cho người quan sát: + Người nói có nhìn vào người nói với không ? + Họ có nói cách dễ hiểu không ? + Họ có để người khác nói hay không ? + Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không ? + Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước không ? + Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không ? + Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không ? d kĩ thuật làm việc nhóm: Làm việc nhóm kỹ thuật nhấn mạnh hàng đầu, lẽ việc phục vụ cho việc giải vấn đề nội dung môn học giúp rèn luyện kỹ làm việc nhóm – kỹ đóng vai trò định cho thành công sau học sinh McKeachie et al (1986) cho thảo luận chiến lược thông dụng để đẩy mạnh việc học tập tích cực Nó có tác dụng hỗ trợ khả lưu giữ thông tin dài hạn; giúp học sinh cách ứng dụng thông tin hoàn cảnh mới; giúp phát triển khả tư duy, khả hợp tác, khả tổ chức chủ trì hoạt động Làm việc nhóm vận dụng tất phương pháp giảng dạy: thuyết giảng (khoảng đợt thuyết giảng ngắn), giảng dạy theo vấn đề, giảng dạy dựa vào tình chí kể phương pháp truy vấn Các kĩ để làm việc nhóm cách hiệu quả: - Lắng nghe: Đây kỹ quan trọng Các thành viên nhóm phải biết lắng nghe ý kiến Kỹ phản ánh tôn trọng (hay xây dựng) ý kiến thành viên - Chất vấn: Qua cách thức người đặt câu hỏi, nhận biết mức độ tác động lẫn nhau, khả thảo luận, đưa vấn đề cho thành viên khác họ - Thuyết phục: Các thành viên phải trao đổi, suy xét ý tưởng đưa Đồng thời họ cần biết tự bảo vệ thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến - Tôn trọng: Mỗi thành viên nhóm phải tôn trọng ý kiến người khác thể qua việc động viên, hỗ trợ nhau, nỗ lực biến chúng thành thực - Trợ giúp: Các thành viên phải biết giúp đỡ - Sẻ chia: Các thành viên đưa ý kiến tường thuật cách họ nghĩ cho - Chung sức: Mỗi thành viên phải đóng góp trí lực thực kế hoạch đề 2.1.2 Phương pháp dạy học: phương pháp đường để đạt mục đích dạy học - Phương pháp dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức không tách cách độc lập Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh ttrong điều dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học hình thức cách thức, thông qua giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể -Một số phương pháp dạy học : + Phương pháp hỏi đáp - tái thông báo + Phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận + Phương pháp làm việc với sách giáo khoa + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp dạy học giải vấn đề 2.1.3 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi, tập sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học: - Đảm bảo nội dung khoa học, bản, xác kiến thức: - Câu hỏi, tập xây dựng phải đảm bảo nội dung khoa học bản, xác kiến thức Vì vậy, giáo viên xây dựng câu hỏi, tập phải nắm vững nội dung kiến thức - Chính nắm vững kiến thức, xác kiến thức xây dựng câu hỏi, tập phù hợp với nội dung kiến thức, đảm bảo nội dung khoa học, xác kiến thức mà học sinh lĩnh hội - Phát huy tính tích cực học tập học sinh: - Mâu thuẫn động lực chủ yếu trình phát triển vật, nên mâu thuẫn động lực chủ yếu nhận thức, học tập từ mâu thuẫn khách quan chuyển thành mâu thuẫn chủ quan dạng câu hỏi, tập dạy học vấn đề học tập Vấn đề học tập tình có chứa đựng mâu thuẫn biết với chưa biết mâu thuẫn đòi hỏi phải giải - Khi giải vấn đề nghĩa giải câu hỏi, tập học sinh lĩnh hội tri thức Vậy xây dựng câu hỏi, tập phải phát huy tính tích cực học tập học sinh Muốn câu hỏi, tập phải tình có vấn đề, học sinh chấp nhận “vấn đề học tập” mà học sinh cần giải được, kết học sinh nắm tri thức mới, phát triển tư duy, phát huy tính tích cực học tập học sinh Chấp nhận vấn đề học tập học sinh cần giải được, kết học sinh nắm tri thức mới, phát triển tư duy, phát huy tính tích cực học tập học sinh - Phản ánh tính khái quát: Trong dạy học cần phải có câu hỏi, tập mang tính khái quát Nó phản ánh chất vật, tượng, ứng dụng thực tiễn - Phù hợp vơí trình độ, đối tượng học sinh: Khi xây dựng câu hỏi cần ý câu hỏi phải phù hợp với trình độ đối tượng học sinh, phân loại đối tượng học sinh, kích thích em tham gia suy nghĩ trả lời câu hỏi tập 2.2.Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thuận lợi: - Trong dạy sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học thực mang lại hiệu cao việc truyền đạt kiến thức cho học sinh vì: Học sinh có hứng thú tiếp thu nhanh, hiểu sâu hơn, học sinh say mê, hứng thú với học Lượng kiến thức học sinh tiếp thu cách tự nhiên nhẹ nhàng dễ hiểu, dễ nhớ hơn Học sinh hiểu nhớ kiến thức lớp - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học có nhiều thuận lợi giáo viên học sinh: + Đối với giáo viên: Dễ dàng cung cấp kiến thức theo ý tưởng soạn mình, chủ động làm chủ kiến thức Khai thác kiến thức thông qua sơ đồ, tình giúp thu hút ý niềm say mê học tập học sinh + Đối với học sinh: Thông qua phương pháp kĩ thuật dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực hệ thống hóa kiến thức trình học Qua học sinh có nhìn tổng quát khái niệm mối quan hệ chúng tổng thể lưu giữ kiến thức lâu sâu sắc hơn, say mê học tập 2.2.2 Khó khăn: - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học gặp khó khăn thời gian, hợp tác học sinh trình dạy học, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị công phu thành công tiết dạy - Đa số học sinh chưa thực hứng thú học tập môn sinh, đặc biệt học sinh lớp 12, kiến thức khó trừu tượng, khả tư học sinh yếu Vì vậy, đầu tư thời gian để nghiên cứu đề tài nhằm sử dụng hiệu số phương pháp kĩ thuật dạy - Kiến thức môn sinh có lôgic từ chương trình lớp lên lớp trên, lôgic phần, chương đa số học sinh chủ yếu vùng sâu, vùng xa nói tiếng phổ thông chưa rõ khả nhận thức tư hạn chế mặt: + Kĩ quan sát, mô tả tượng sinh học + Kĩ học tập: nhiều học sinh chưa có kĩ học tập, đặc biệt kĩ tự học (thu thập xử lí thông tin, hoạt động nhóm, làm báo cáo nhỏ ) + Hạn chế ngôn ngữ: khả diễn đạt suy luận diễn đầu 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề - Những “vấn đề’ mâu thuẫn kiến thức cũ yêu cầu Vì mâu thuẫn động lực chủ yếu trình phát triển vật nên mâu thuẫn động lực chủ yếu nhận thức, học tập Đó mâu thuẫn bên quy định chiều hướng phát triển trình nhận thức Như vậy, ta chuyển phương pháp biện chứng giải mâu thuẫn nói chung thành phương pháp sư phạm giải mâu thuẫn xuất trình tiếp thu kiến thức Vậy chất việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tình giải tình có vấn đề dạy học giúp em giải vấn đề khoa học Các giai đoạn dạy học theo tình có vấn đề gần tương tự nghiên cứu khoa học như: Quan sát, đề xuất vấn đề cần nghiên cứu học tập, xây dựng kiểm tra giả thuyết (tức giải vấn đề) độc lập vận dụng kiến thức Vai trò giáo viên kiểu dạy học điều khiển học sinh tập dượt phát vấn đề cần nghiên cứu cách tạo hệ thống tình có vấn đề, gây cho em say mê tự giác học tập giải vấn đề đặt tình Các bước dạy học theo tình có vấn đề: + Xây dựng tình có vấn đề hay đặt vấn đề + Giải vấn đề + Vận dụng củng cố kién thức - Thiết kế giảng có sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học mới, để thực tốt dạy có hiệu cần ý bước: + Thu thập thông tin liên quan đến học + Xác định đối tượng học sinh để thiết kế giảng + Xác định mục tiêu giảng + Chuẩn bị phương tiện dạy học + Thiết kế hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề + Xin ý kiến đóng góp đồng nghiệp, chỉnh sửa thiết kế giảng + Dạy thử nghiệm lớp rút học sinh nghiệm + Dạy học lớp - Phải có đầu tư soạn giảng, đọc nhiều tài liệu liên quan đến dạy, xử lí thông tin trình soạn giảng - Huy động tham gia góp ý đồng nghiệp học sinh trình thiết kế giảng giảng lớp để kịp thời điều chỉnh phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp 2.3.1 Tình 1: Khi giảng dạy TIẾT Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI CỦA ADN( Sinh học 12) I Mục tiêu Kiến thức - Nêu định nghĩa gen - Nêu định nghĩa mã di truyền nêu số đặc điểm mã di truyền - Trình bày diễn biến chế chép ADN tế bào nhân sơ Kỹ năng: Rèn kỹ phân tích, tổng hợp thông qua quan sát sơ đồ trình nhân đôi ADN Thái độ: Từ hiểu biết gen có nhận thức đắn chế di truyền cấp độ phân tử II Chuẩn bị Giáo viên: Kiến thức gen mã di truyền, chế nhân đôi ADN Học sinh: Nghiên cứu trước trình tự nhân đôi ADN III Tiến trình giảng Ổn định tổ chức (2 phút) 12A2: 12A4: Kiểm tra cũ(2 phút) Giáo viên giới thiệu chế tự nhân đôi ADN vai trò sinh sản sinh vật Hoạt động Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm gen mã di truyền - Mục tiêu: Nêu định nghĩa gen, mã di truyền số đặc điểm mã di truyền - Thời gian: 20 phút - Cách tiến hành: Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc SGK, quan sát hình 1.1, bảng 1(Tr8 SGK) để trả lời câu hỏi sau: + Một đoạn phân tử ADN gọi gen? + Nêu hiểu biết mã di truyền Trên mạch gốc gen ba mở đầu ba kết thúc có trật tự thành phần nuclêôtit nào? Bước 2: Học sinh trao đổi theo cặp trả lời câu hỏi, yêu cầu học sinh giải thích rõ đặc điểm mã di truyền dựa vào bảng mã di truyền Giáo viên nhận xét chốt lại kiến thức Kết luận - Gen đoạn ADN mang thông tin mã hoá sản sản phẩm định( Chuỗi pôlipeptit hay phân tử ARN) - Mã di truyền: Là trình tự xếp nuclêootit gen quy định trình tự xếp axit amin prôtêin - Các đặc điểm mã di truyền: + Mã di truyền đọc từ điểm xác định theo ba( không gối lên nhau) + Mã di truyền có tính phổ biến(tất loài có chung mã di truyền, trừ vài ngoại lệ) + Mã di truyền có tính đặc hiệu(1 ba mã hóa axit amin) + Mã di truyền có tính thoái hoá(nhiều ba khác cùng mã hóa cho loại axit amin, trừ AUG UGG) 10 Bước 3: Giáo dục bảo vệ môi trường: Sự đa dạng gen đa dạng di truyền (đa dạng vốn gen) sinh giới Bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý, cách bảo vệ, nuôi dưỡng chăm sóc động vật quý Mở rộng kiến thức: Tại mã di truyền mã ba? (Nếu nuclêôtit xác định axitamin có 41= tổ hợp ; Nếu nuclêootit xác định axitamin có 42= 16 tổ hợp ; Nếu nuclêootit xác định axitamin có 43= 64 tổ hợp thừa để mã hóa 20 loại axitamin) Mã di truyền mã ba Hoạt động 2: Tìm hiểu diến biến chế tự nhân đôi ADN - Mục tiêu: Biết được diến biến chế chép ADN tế bào nhân sơ - Thời gian: 15 phút - Cách tiến hành: Bước 1: Chia nhóm người Phân công nhóm trưởng yêu cầu nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Bước 2: Yêu cầu học sinh quan sát tranh trình tự nhân đôi ADN Yêu cầu học sinh xác định kiện chính, kết nguyên tắc trình tự nhân đôi ADN Mỗi học sinh xác định kiện chính, nguyên tắc kết trình tự nhân đôi AND, ghi ý kiến cá nhân giấy nháp Thảo luận nhóm thống ý kiến Bước 3: Đại diện học sinh trình bày, lớp nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét đánh giá kết hoạt động học sinh Chốt kiến thức Kết luận: - Quá trình nhân đôi ADN sinh vật nhân sơ :Gồm bước : + Bước : Tháo xoắn phân tử ADN Nhờ enzim tháo xoắn, mạch đơn phân tử ADN tách dần tạo nên chạc tái (hình chữ Y) để lộ mạch khuôn + Bước : Tổng hợp mạch ADN ADN - pôlimerara xúc tác hình thành mạch đơn theo chiều 5’ → 3’ (ngược chiều với mạch làm khuôn) Các nuclêôtit môi trường nội bào liên kết với mạch làm khuôn theo nguyên tắc bổ sung (A – T, G – X) Trên mạch mã gốc (3’ → 5’) mạch tổng liên tục Trên mạch bổ sung (5’ → 3’) mạch tổng hợp gián đoạn tạo nên đoạn ngắn (đoạn Okazaki), sau đoạn Okazaki nối với nhờ enzim nối + Bước : Hai phân tử ADN tạo thành Mở rộng kiến thức: Tại hai mạch phân tử ADN lại nhân đôi theo hai cách khác nhau? Một mạch tổng hợp liên tục, mạch tổng hợp gián 11 đoạn ?( Do cấu trúc phân tử ADN gồm hai mạch song song song ngược chiều nhau, mà enzim ADN poolimeraza tổng hợp mạch theo chiều từ 5‚ đến 3’) Tổng kết hướng dẫn học sinh nhà: (4 phút) - Yêu cầu học nhắc lại kiến thức cần đạt - Tìm hiểu thêm trình tái ADN: Vị trí, thời gian xảy tái tế bào, enzim ADN polimeraza, đoạn okazaki - Bài tập: Xác định trình tự xếp phân tử ADN gen A tiến hành nhân đôi: Gen A: 3’ ATTXGXXTTAATXG 3’ 5’ TAAGXGGAATTAGX 3’ Tiểu kết: Trong tình học sinh phải biết quan sát hình vẽ, kết hợp với thông tin sách giáo khoa trao đổi nhóm thống ý kiến để trả lời câu hỏi, tình nhằm phát huy tính độc lập khả làm việc theo nhóm học sinh 2.3.2 Tình 2: Mục hoán vị gen : Hoán vị gen- Bài11- liên kết hoán vị gen – sinh học 12 Để tạo mô thuẫn với kiến thức hoc, giáo viên dùng tập, tập nội dung thí nghiệm Moocgan dùng ruồi giấm xám, cánh dài F1 cho lai phân tích Ở ruồi giấm PT/c : Xám, dài x Đen, ngắn F1 : 100% Xám, dài Đem lai phân tích: Fa Ruồi xám, dài x Ruồi đực đen ngắn Fb : 0,415 xám dài :0,415 đen ngắn: 0,085 xám ngắn: 0,085 đen dài Hãy giải thích kết Fb? Bài tập mô thuẫn với kiến thức học chỗ là: với quy luật di truyền liên kết gen học Fb thu hai kiểu hình với tỉ lệ 1: ( cho đực Fa lai phân tích) Nhưng thay cho đực F F1, cho lai phân tích lại thu loại kiểu hình với tỉ lệ: : 0,415:0,415: 0,085: 0,085 Giải mô thuẫn kiểu hình tỉ lệ kiểu hình F b học sinh lĩnh hội tri thức 12 Giáo viên đọc câu hỏi: Tại dùng F1 cho lai phân tích lại thu loại kiểu hình 0,415: 0,415: 0,085 : 0,085 Học sinh lúng túng vấp phải tình này, không đủ lí lẽ hiểu biết để giải thích Giáo viên cần chia nhỏ vấn đề câu hỏi gợi mở tiếp theo: + Căn vào kiểu hình Fb ruồi Fa giảm phân phải cho loại giao tử? Học sinh trả lời được: Ruồi F a cho loại giao tử ruồi đực F a cho loại giao tử + Vì tỉ lệ phân li kiểu hình Fb lại khác 1:1 1:1:1:1? Học sinh trả lời nguyên nhân tỉ lệ kiểu hình khác tỉ lệ loại giao tử ruồi Fa khác +Vì giảm phân, ruồi F a cho loại giao tử tỉ lệ loại giao tử lại khác nhau? Câu hỏi buộc HS phải suy nghĩ, phép lai phân tích với cặp tính trạng, theo định luật phân li độc lập Menđen ruồi F a chứa cặp gen dị hợp cho loại giao tử với tỉ lệ 25% Nếu theo quy luật liên kết gen ruồi Fa chứa cặp gen dị hợp cho loại giao tử tỉ lệ 50% Còn trường hợp có loại giao tử với tỉ lệ không Vậy, trường hợp phân li độc lập trường hợp liên kết gen Chứng tỏ trình giảm phân, ruồi F a xảy tượng hoán vị gen Để học sinh hiểu tượng hoán vị gen, giáo viên đặt tiếp câu hỏi: + Hoán vị gen xảy trình nào? Khi xảy hoán vị gen? Học sinh kiến thức học trả lời kì đầu lần phân bào I giảm phân Do có tượng bắt cặp cặp NST kép tương đồng xảy hoán vị gen có trao đổi chéo crômatit cặp NST kép tương đồng 13 + Vậy hoán vị gen? Học sinh suy nghĩ tự rút khái niệm tượng hoán vị gen + Có phải tế bào sinh dục giảm phân hình thành giao tử xảy hoán vị gen không? Vì sao? Nếu học sinh trả lời câu hỏi học sinh trả lời câu hỏi sau: + Tần số hoán vị gen gì? Cách tính tần số hoán vị gen nào? + Vì tần số hoán vị gen nhỏ 50% Học sinh buộc phải động não suy nghĩ để trả lời câu hỏi Tiểu kết: Lôgíc giải vấn đề trên cho phép học sinh rút kết luận tượng hoán vị gen, làm sơ để hiểu tần số hoán vị gen, cách tính tần số hoán vị gen ý nghĩa việc xây dựng đồ di truyền 2.3.3 Tình 3: Mối quan hệ kiểu gen – môi trường – kiểu hình (Bài 13: Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen, Sinh học 12) - Giáo viên nêu tình thí nghiệm Hoa liên hình: A: Quy định hoa đỏ; a: quy định hoa trắng * Thí nghiệm 1: PT/C Hoa đỏ F1 x Hoa trắng 100% hoa đỏ F2 hoa đỏ: hoa trắng - GV: Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen hay kiểu hình? Xác định kiểu gen P, F1, F2? - HS: Trao đổi theo nhóm trả lời: Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen Màu sắc hoa di truyền tuân theo quy luật phân li Men Đen - Sơ đồ: PT/C AA GP A F1 F2 x aa a Aa 1AA : 2Aa : 1aa 14 *Thí nghiệm 2: Trồng hoa đỏ chủng 350C cho hoa màu trắng; trồng 200C cho hoa màu đỏ - Giáo viên: + Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen hay kiểu hình? + Trong thí nghiệm có phải nhiệt độ cao làm gen biến đổi thành gen a hay không? - HS: Cùng kiểu gen cho màu sắc khác chứng tỏ màu sắc hoa phụ thuộc vào nhiệt độ môi trường Nhiệt độ môi trường không làm gen A biến đổi thành a Cùng kiểu gen AA phản ứng thành kiểu hình điều kiện nhiệt độ môi trường khác *Thí nghiệm 3: Đem hoa trắng chủng aa trồng nhiệt độ 200C 350C màu sắc hoa không thay đổi - GV: Sự khác mang kiểu gen AA aa gì? - HS; Kiểu gen AA phản ứng thành hoa đỏ hay hoa trắng môi trường thay đổi Kiểu gen aa phản thành hoa trắng - GV: Qua thí nghiệm cho biết mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình? * Kết luận mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình: - Bố mẹ không truyền đạt cho tính trạng hình thành sẵn mà truyền đạt cho kiểu gen - Kiểu gen qui định khả phản ứng thể trước môi trường - Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường Tiểu kết: Trong tình đầu thấy thí nghiệm mâu thuẫn Lúc xuất tình có vấn đề thí nghiệm vừa khẳng định tính trạng màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen; thí nghiệm lại khẳng định tính trạng màu sắc hoa phụ thuộc vào môi trường Khi xem xét vấn đề cách biện chứng rút kết luận kiểu hình không phụ thuộc vào môi trường hay kiểu gen mà kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường 15 2.4 Hiệu SKKN: Tiến hành sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học với 12A4(lớp thực nghiệm) lớp không sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học 12A2(lớp đối chứng) kết khảo sát thu cụ thể sau: * Kết khảo sát lần Lớp 12A2 (Đối chứng) 12A4 (Thực nghiệm) Giỏi Khá Tb Yếu Số học sinh SL % SL % SL % KL % 25 0 0 12 48 13 52 31 0 25,8 18 58,1 16,1 * Kết khảo sát lần Lớp 12A2 (Đối chứng) 12A4 (Thực nghiệm) Giỏi Khá Tb Yếu Số học sinh SL % SL % SL % SL % 22 0 0 18 81,8 18,2 31 0 25,8 22 71 3,2 * Kết khảo sát lần Lớp 12A2 (Đối chứng) 12A4 (Thực nghiệm) Giỏi Khá Tb Yếu Số học sinh SL % SL % SL % SL % 22 0 31,8 11 50 18,2 31 0 14 45,2 17 54,8 0 Kết luận 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm công việc giảng dạy - Trong trình giảng dạy làm sáng kiến kinh nghiệm rút điều bổ ích cách sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học có hiệu quả: 16 + Phải có chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh bài, tiết học (giáo án, đồ dùng dạy học, tranh ảnh) + Giáo viên cần phải bố trí thời gian hợp lý cho tiết học, phần, hoạt động phù hợp đối tượng học sinh + Chia dạy thành phần kiến thức tổ chức hoạt động rõ ràng + Xây dựng nhiều câu hỏi để kích thích học sinh tìm tòi, suy nghĩ, đặc biệt câu hỏi tìm tòi, hỏi đáp để đánh giá khả nhận thức học sinh, học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cần yêu cầu học sinh giải thích lại thế, để học sinh khắc sâu kiến thức + Trong lớp giáo viên phải ý đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu - Qua tiết dạy tiến hành trên, cho thấy học sinh học tập hào hứng, tham gia cách tích cực vào giảng Học sinh tích cực suy nghĩ bộc lộ suy nghĩ qua trao đổi nhóm tranh luận trước lớp - Học sinh rèn luyện nhiều kĩ năng: kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp , kĩ hợp tác nhóm làm việc độc lập Trong cách dạy học sinh không tích cực thu nhận kiến thức mà nâng dần lực tư lập luận, phân tích, tổng hợp sở em suy luận hệ thống hóa kiến thức mức cao 3.2 Những nhận định chung - Trong trình dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng để dạy cho mục nhỏ hay toàn tùy vào nội dung lên lớp - Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tạo điều kiện cho học sinh có thêm niềm tin, ý thức tự giác học tập Giáo viên thực thành thạo chủ động thuyết trình nhiều, học sinh làm việc nhiều khuyến khích sáng tạo em, giúp em không lĩnh hội kiến thức học lớp mà lĩnh hội kiến thức báo, chương trình cụ thể sống - Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tốt góp phần lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 17 3.3 Bài học kinh nghiệm - Bằng kinh nghiệm có qua lên lớp, trao đổi với bạn đồng nghiệp, dự thăm lớp, hội thảo chuyên đề Qua trình thực sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy để sử dụng tốt phương pháp kĩ thuật dạy học giáo viên cần: + Thu thập thông tin liên quan đến giảng + Nghiên cứu kỹ cấu trúc giảng, xác định xác mục tiêu, yêu cầu trọng tâm học + Lập kế hoạch học theo phương pháp dạy học tích cực chi tiết cụ thể cho nội dung, hoạt động + Các bước lên lớp cần phân phối thời gian cách hợp lí, khoa học + Sử dụng phương tiện dạy học đại phù hợp với nội dung dạy + Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để học có hiệu cao - Tạo điều kiện cho em học sinh tự khẳng định mình, lĩnh hội kiến thức, học tập tốt, nâng cao chất lượng học hiệu tiết học 3.4 Kiến nghị, đề xuất - Tiếp tục nghiên cứu đề tài cho đối tượng học sinh năm học - Nhà trường tổ chuyên môn trọng quan tâm sâu sát việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học giáo viên toàn trường Tạo thêm niềm tin, sức mạnh, lòng nhiệt huyết yêu nghề nhà giáo Tôi mong muốn đón nhận ý kiến góp ý đồng nghiệp để sáng kiến thêm hoàn thiện, chất lượng giảng dạy môn sinh nhà trường nói chung cá nhân nói riêng ngày cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Bảo Yên, ngày 16 tháng 05 năm 2014 Người viết Hoàng Văn Huy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 12 nâng cao Sách giáo viên sinh học 12 nâng cao Hướng dẫn dạy học sinh học trường phổ thông - Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học sinh- ĐH sư phạm Thái Nguyên Bài tập sinh học lớp 12- Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn giảng dạy sinh học 12- Nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 10, 11, 12 môn sinh học - Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kí sinh học 12- Nhà xuất giáo dục 19 [...]... suy luận và hệ thống hóa kiến thức ở mức cao hơn 3.2 Những nhận định chung - Trong quá trình dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học có thể được sử dụng để dạy cho một mục nhỏ hay toàn bài tùy vào nội dung của bài lên lớp - Việc sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học mới tạo điều kiện cho học sinh có thêm niềm tin, ý thức tự giác trong học tập Giáo viên thực hiện thành thạo sẽ rất chủ động và không... thuộc vào môi trường hay kiểu gen mà kiểu hình là kết quả tương tác giữa kiểu gen và môi trường 15 2.4 Hiệu quả của SKKN: Tiến hành sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học với 12A4(lớp thực nghiệm) và lớp không sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học 12A2(lớp đối chứng) kết quả khảo sát thu được cụ thể như sau: * Kết quả khảo sát lần 1 Lớp 12A2 (Đối chứng) 12A4 (Thực nghiệm) Giỏi Khá Tb Yếu Số học sinh... gia một cách tích cực vào bài giảng Học sinh tích cực suy nghĩ và được bộc lộ suy nghĩ của mình qua trao đổi nhóm và tranh luận trước lớp - Học sinh được rèn luyện nhiều kĩ năng: kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp , kĩ năng hợp tác nhóm và làm việc độc lập Trong cách dạy này học sinh không chỉ tích cực thu nhận kiến thức mà nâng dần năng lực tư duy bằng lập luận, phân tích, tổng hợp và trên cơ sở... được những điều bổ ích về cách sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học có hiệu quả: 16 + Phải có sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên và học sinh trong mỗi bài, mỗi tiết học (giáo án, đồ dùng dạy học, tranh ảnh) + Giáo viên cần phải bố trí thời gian hợp lý cho từng tiết học, từng phần, từng hoạt động phù hợp từng đối tượng học sinh + Chia bài dạy thành các phần kiến thức và tổ chức hoạt động rõ ràng... thành cảm ơn! Bảo Yên, ngày 16 tháng 05 năm 2014 Người viết Hoàng Văn Huy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa sinh học 12 cơ bản và nâng cao 2 Sách giáo viên sinh học 12 cơ bản và nâng cao 3 Hướng dẫn dạy học sinh học ở trường phổ thông - Nhà xuất bản giáo dục 4 Phương pháp dạy học sinh- ĐH sư phạm Thái Nguyên 5 Bài tập sinh học lớp 12- Nhà xuất bản giáo dục 6 Hướng dẫn giảng dạy sinh học 12- Nhà... thời gian một cách hợp lí, khoa học + Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại phù hợp với nội dung bài dạy + Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để giờ học có hiệu quả cao hơn - Tạo mọi điều kiện cho các em học sinh tự khẳng định mình, lĩnh hội kiến thức, học tập tốt, nâng cao chất lượng học và hiệu quả của tiết học 3.4 Kiến nghị, đề xuất - Tiếp tục được nghiên cứu đề tài cho các đối tượng học sinh... đồng nghiệp, dự giờ thăm lớp, hội thảo chuyên đề Qua quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm tôi nhận thấy để sử dụng tốt phương pháp và kĩ thuật dạy học giáo viên cần: + Thu thập thông tin liên quan đến bài giảng + Nghiên cứu kỹ cấu trúc bài giảng, xác định chính xác mục tiêu, yêu cầu trọng tâm của bài học + Lập kế hoạch bài học theo phương pháp dạy học tích cực chi tiết cụ thể cho từng nội dung, từng... những năm học tiếp theo - Nhà trường và tổ chuyên môn chú trọng và quan tâm sâu sát hơn việc sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học mới của giáo viên trong toàn trường Tạo thêm niềm tin, sức mạnh, lòng nhiệt huyết yêu nghề của mỗi nhà giáo Tôi mong muốn được đón nhận những ý kiến góp ý của đồng nghiệp để sáng kiến của tôi thêm hoàn thiện, chất lượng giảng dạy môn sinh của nhà trường nói chung và của... thuyết trình nhiều, học sinh được làm việc nhiều sẽ khuyến khích sự sáng tạo của các em, giúp các em không chỉ lĩnh hội kiến thức của bài học trên lớp mà còn lĩnh hội được các kiến thức trong một bài báo, một chương trình cụ thể trong cuộc sống - Việc sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tốt góp phần rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường 17 3.3 Bài học kinh nghiệm - Bằng... lí lẽ và hiểu biết để giải thích Giáo viên cần chia nhỏ vấn đề bằng các câu hỏi gợi mở tiếp theo: + Căn cứ vào kiểu hình ở Fb thì ruồi cái Fa khi giảm phân phải cho mấy loại giao tử? Học sinh có thể trả lời được: Ruồi cái F a cho 4 loại giao tử vì ruồi đực F a chỉ cho một loại giao tử + Vì sao tỉ lệ phân li kiểu hình ở Fb lại khác 1:1 và 1:1:1:1? Học sinh có thể trả lời được nguyên nhân tỉ lệ ở kiểu ... chung - Trong trình dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng để dạy cho mục nhỏ hay toàn tùy vào nội dung lên lớp - Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tạo điều kiện cho học sinh có thêm... giáo viên môn học 2.1.1.1 Kĩ thuật dạy học: 2.1.1.2 Các kĩ thuật dạy học tích cực: Là kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích... gen môi trường 15 2.4 Hiệu SKKN: Tiến hành sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học với 12A4(lớp thực nghiệm) lớp không sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học 12A2(lớp đối chứng) kết khảo sát thu cụ