Một số biện pháp kinh nghiệm dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 bằng phương pháp và kỷ thuật dạy học tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Người thực hiện: Hồng Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đơng Thọ SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HÓA 2018 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5.Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận: 2.2 Thực trạng việc dạy giải toán có lời văn trường Tiểu học Đơng Thọ lớp 1A3 2.3 Một số kinh nghiệm áp dụng thực tế giảng dạy 2.4 Hiệu Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 1 2 3 18 19 19 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Tốn lớp Một phận chương trình mơn Tốn tiểu học Chương trình tốn lớp Một móng để học sinh học Tốn lớp góp phần khơng nhỏ việc học mơn học khác Vì vậy, mơn Tốn lớp Một có vai trị vơ quan trọng chương trình học phổ thơng nói chung chương trình lớp Một nói riêng Dạy học mơn Tốn lớp Một nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn Phép cộng, phép trừ không nhớtrong phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, điểm, đoạn thẳng.Giải số dạng tốn đơn cộng, trừ; bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học, rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100 Trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Với nhiều phương pháp dạy học toán cho học sinh lớp Một, dạy theo hướng phát huy tính tích cực khơng cịn mẻ Nhưng để vận dụng phương pháp với kĩ thuật dạy học mang lại hiệu cho việc học toán học sinh lớp Một việc vơ khó khăn độ tuổi em cịn nhỏ, việc tự tìm tịi nắm kiến thức việc làm mà em tiếp xúc lần đầu, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng cho phù hợp đối tượng, phù hợp với dạng học phù hợp với hoạt động học tập học sinh Là người giáo viên trực tiếp dạy lớp Một nhiều năm Thực chương trình mơn Tốn học lớp Một, trăn trở suy nghĩ để học sinh tiếp thu cách tốt nhất, em làm thành thạo phép tính cộng, trừ áp dụng để giải tốn có lời văn Đối với học sinh lớp Một, giải toán có lời văn vấn đề khó khăn, địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi, nghiên cứu phương pháp, biện pháp phù hợp với lứa tuổi, với đối tượng học sinh lớp, nên sâu nghiên cứu :“ Một số Biện pháp dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Phân tích - tóm tắt tốn - Giải toán đơn thêm (bớt ) phép tính cộng ( trừ) - Trình bày giải gồm câu lời giải, phép tính, đáp số - Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác - Rút học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế - Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nâng cao hiệu học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các tập thuộc mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” chương trình Tốn - Học sinh Lớp 1A3 trường Tiểu học Đông Thọ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận:Thu thập thơng tin lý luận thuận lợi khó khăn Giáo viên học sinh dạy – học Giải tốn có lời văn - Phương pháp quan sát: Quan sát tinh thần, thái độ tham gia hoạt động học tập, kĩ hợp tác, chia sẻ, tự học … học sinh học giải toán có lời văn - Phương pháp vấn đáp:Phỏng vấn đối tượng học sinh lớp kiến thức học, điều em muốn biết học tốn Phát kĩ có chưa có học sinh Giải tốn có lời văn - Phương pháp điều tra: + Trò chuyện, trao đổi với phụ huynh HS để biết thêm khả tự học nhà học sinh phương pháp dạy giải tốn phụ huynh cho + Tìm hiểu, tham khảo kinh nghiệm giáo viên khác trường - Phương pháp thử nghiệm: + Thử áp dụng giải pháp vào việc dạygiải tốn có lời văn Hiệu điều cần rút kinh nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một Nội dung 2.1.Cơ sở lý luận: Trong mạch kiến thức toán chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Một khả tư trừu tượng hạn chế, tập trung ý chưa cao Mặt khác, vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tính tốn… giai đoạn đời người Các em chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tự giác tích cực Nhiều em cịn chưa hiểu học gì, học để làm gì? Để giúp em có mục tiêu học tập tích cực, người giáo viên cần phải có phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Giải tốn có lời văn tốt hay chưa tốt phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học, kết hợp với kíến thức Tiếng Việt để vận dụng vào giải toán, giải vấn đề toán học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc, hiểu biết hướng giải, lựa chọn phép tính kèm câu lời giải đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức mơn Tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Với học sinh lớp Một, để học sinh đọc hiểu tốn có lời văn không dễ dàng Việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi tốn vấn đề khơng đơn giản Vậy làm để giáo viên nói, học sinh hiểu, học sinh thực hành, diễn đạt yêu cầu tốn? 2.2 Thực trạng dạy - học Giải tốn có lời văn trường Tiểu học Đông Thọ, lớp 1A3 2.2.1 Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy lớp Một trường Tiểu học Đông Thọ năm học đa số giáo viên chuyển từ khối xuống, kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn lớp Một cịn hạn chế, giáo viên gặp khó khăn việc hướng dẫn học sinh cách viết câu lời giải lựa chọn phép tính - Hiện giáo viên khối vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy mơn học nói chung dạy mơn Tốn nói riêng bước đầu sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nên cịn bỡ ngỡ 2.2.2 Về phía học sinh: Năm học 2017 – 2018, phân công dạy lớp 1A3 - Trường Tiểu học Đông Thọ - thành phố Thanh Hóa Lớp có sĩ số 40 học sinh Trong đó, số học sinh nữ 19, học sinh Nam 22 em Sau nhận lớp thấy học sinh lớp khả diễn đạt, tư cịn nhiều hạn chế, vốn từ lại ỏi, nghĩa nhiều từ học sinh chưa hiểu Song song với chương trình mơn Tiếng Việt, em học Bài tốn có lời văn mơn Tiếng Việt học phần vần, có nghĩa em chưa học hồn chỉnh Phần Vần Tiếng Việt Tiếp xúc với Bài toán có lời văn em cịn chưa đọc thơng, viết thạo Ở Tiểu học, đặc biệt dạy lớp Một, học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết họcBải tốn có lời văn có khoảng 15 % đến 17 % số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số cịn lại mơ hồ, em làm miệng, làm theo mẫu Khi viết em lại lúng túng, làm sai Kể cách trình bày Bài giải, giáo viên gặp khơng khó khăn hướng dẫn học sinh em chưa hiểu thấu đáo, nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Khi áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học sinh lớp Một vơ khó khăn Các em cịn nhỏ, việc trao đổi nhóm, tự tìm tịi kiến thức, giúp đỡ bạn nhóm việc làm mẻ khó khăn đa số học sinh lớp Bên cạnh để em biết đặt câu hỏi trả lời nội dung tập cần có thời gian tương đối dài Trong phần Giải tốn có lời văn lớp Một học vào cuối năm học khó khăn cho giáo viên học sinh Lứa tuổi này, đến trường phổ thông tiếp xúc với học, em thường nhút nhát, tự tin, nói lí nhí, nói khơng rõ ràng Các emđang cần nhiều hỗ trợ từ giáo viên.Vì việc tự giải đáp điều em cần biết muốn biết hay việc học sinh tự điều hành nhóm làm việc gặp khơng khó khăn Các kĩ đọc, nói, viết, tính tốn cịn hạn chế Để đọc đề tốn thường giáo viên phải đọc gọi 1- học sinh học tốt đọc trước, sau cho học sinh khác đọc lại Nếu để em tự đọc thầm có em đọc xong đề tốn mà chẳng hiểu tốn cho biết hỏi 2.2.3 Về phía phụ huynh: - Đa số phụ huynh cách hướng dẫn Giải tốn có lời văn Thường phụ huynh hướng dẫn contheo cách học cũ Vì học sinh khơng hiểu bài, có cịn làm sai Chẳng hạn: Để giải tốn có liên quan đến tìm số đo độ dài (cm) phụ huynh thường hướng dẫn ghi phép tính là: 5cm + 4cm = 9cm, mà lẽ HS phải trình bày là: + = (cm) Bố mẹ hướng dẫn nên làm thành thói quen, đến lớp giáo viên sửa lại khó - Số phụ huynh không quan tâm đế việc hỗ trợ cho con, cho lớp chưa cần thiết, để thoải mái Một số sai sót học sinh lớp tơi chủ nhiệm cịn mắc phải, là: - Đọc đề tốn chưa rõ ràng Chưa biết phân tích đề tìm cách giải - Không biết viết câu lời giải viết câu lời giải giống hệt câu hỏi tốn - Viết câu lời giải khơng phù hợp với phép tính - Ghi tên đơn vị tính khơng phù hợp ghi phép tính mà khơng có tên đơn vị - Trình bày giải chưa đẹp, chưa khoa học Kết khảo sát đầu năm Khả học tập tích cực học sinhtháng 10/2017: Số HS KS 40 Tinh thần thái độ tham gia hoạt động HS cịn nhút nhát, chưa tích cực tham gia hoạt động SL Tỉ lệ 22 55 % Năng lực tổ chức thamgia hoạt động nhóm HS thích HS chưa linh tham gia hoạt vai hoạt trò làm nhóm động trưởng SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 18 45 % 30 75% HS biết tổ chức, quản lí nhóm tốt HS tự giác chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 17,5% 7.5 % Kết khảo sát tháng 1/2018 Sau học tiết 87: Dạng Giải tốn có lời văn, tiến hành khảo sát chất lượng HS lớp sau: Số HS khảo HS viết HS viết phép câu lời giải, cịn tính đáp số HS viết câu lời giải phép tính HS làm lời giải, phép sát sai phép tính đáp số 40 SL Tỉ lệ 7.5 % sai câu lời giải SL 28 Tỉ lệ 70 % sai đáp số SL Tỉ lệ 10 % tính đáp số SL Tỉ lệ 12.5 % Qua kết khảo sát trên, tỉ lệ học sinh viết câu lời giải cịn thấp, dẫn đến hồn thành giải cịn thấp Tôi xác định số nguyên nhân chủ yếu sau: - Do HS bắt đầu làm quen với dạng toán - Tư HS lớp Một cịn mang tính trực quan chủ yếu - Giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, có nhiều từ ngữ em chưa hiểu nghĩa chưa đọc được, em đọc đánh vần nên đọc xong toán em khơng hiểu tốn nói - Tự tìm tịi cách giải chưa đọc thơng, viết thạo khó Học sinh chưa tự tin trình bày ý kiến cá nhân - Việc chia sẻ với bạn bỡ ngỡ lạ Trước thực trạng trên, nghiên cứu, lựa chọn, áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp phụ trách 2.3 Một số kinh nghiệm dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp kĩ tht dạy học tích cực Dạy Giải tốn có lời văn cho Học sinh lớp Một phát triển nâng cao dần theo giai đoạn - Giai đoạn 1: Viết phép tính thích hợp ( theo nội dung tranh vẽ) - Giai đoạn 2: Giải tốn có lời văn ( dạng tốn đơn có phép cộng phép trừ) Trong giới hạn viết này, nghiên cứu, trình bày số kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn dạng mức độ giải tốn có lời văn lớp Một Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ, viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Ở dạng này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn tranh nêu thành lời tốn, sau ghi phép tính thích hợp - Ví dụ 1: Bài tập1(trang 45): u cầu HS nhìn tranh, nêu thành tốn: Có thỏ, thêm thỏ Hỏi có tất thỏ? ( hoặc: Có thỏ, thêm thỏ Hỏi có tất thỏ?) Sau GV giúp HS chọn số phù hợp ghi vào ô trống + = + = Bài cho sẵn dấu phép tính, cần học sinh điền số phù hợp nêu phép cộng tương ứng với toán nêu.2 + = + =3 Tôi giúp học sinh lấy số thỏ nhóm bên trái cộng số thỏ nhóm bên phải sau đólấy số thỏ nhóm bên phải cộng với số thỏ nhóm bên trái ( Như chủ yếu hướng dẫn học sinh dựa vào hình ảnh để viết số) - Ví dụ 2: Bài (trang 47): Viết phép tính thích hợp: Giáo viên u cầu học sinhnhìn tranh nêu thành tốn: Trên cành có chim đậu, chim bay tới Hỏi cành có tất chim? Với này, học sinh phải viết phép tính tương ứng bao gồm số dấu phép tính: + = Tơi giúp học sinh nhận phép tính Cộng cách nhìn vào hình vẽ có chim bay vào( tức thêm vào) Bài tốn có chữ Thêm làm tính cộng Học sinh lấy số chim đậu cành cộng với số chim bay vào để tìm kết + Để làm quen với việc học tập tích cực, bước đầu tơi hướng dẫn học sinh ( em tiếp thu nhanh) cách hỏi – đáp tìm hiểu nội dung hình vẽ để hình thành phép tính toán sau: + Cho học sinh ( HS) hỏi, HS trả lời theo cặp: Chẳng hạn: HS1: Nhìn tranh vẽ bạn thấy có chim đậu cành? HS2: Tơi thấy có đậu cành HS1: Bạn thấy có chim bay tới? HS2: Tơi thấy có chim bay tới HS1: Tất có chim? HS2: Tất có chim HS1 Vậy bạn nêu phép tính nào? HS2: + = ( chim) HS1: Bạn nêu toán để có phép tính đó? HS2: Trên cành có chim đậu, chim bay tới Hỏi cành có tất chim? + Giáo viên tổ chức cho nhiều cặp hỏi – đáp, giáo viên giúp đỡ học sinh lúng túng Tổ chức thường xuyên liên tục tạo thói quen cho HS học - Ví dụ 3: Bài (trang 54): HS nhìn hình vẽ, nêu tốn lựa chọn phép tính phù hợp điền vào ô trống Bài yêu cầu học sinhthảo luận nhóm đơi, nhìn tranh nêu thành tốn: Có tất chim, chim bay Hỏi lại chim? Học sinh phải viết phép tính tương ứng: - = Tơi giúp học sinh nhận phép tính Trừ cách nhìn vào hình vẽ có chim bay ( tức bớt đi) Bài tốn có chữ Bớthoặc Bay đithì làm tính trừ Học sinh lấy tất số chim trừ số chim bay để số chim lại.( Tức – = 1) Sau này, giáo viên giúp học sinh phân biệt toán làm phép tính cộng tốn làm bàng phép tính trừ qua dấu hiệu: Nội dung hình vẽ, từ: thêm, bay tới, chạy tới … bớt, bay đi, chạy đi, cho đi, ăn … - Ví dụ 4:Bài trang 85: Học sinh nhìn hình vẽ, nêu tốn lựa chọn phép tính phù hợp điền vào trống a) Bài tốn: Trong chuồng có vịt, thêm vịt vào chuồng Hỏi có tất vịt? Học sinh thảo luận nhóm, quan sát hình vẽ, sau nêu tốn lựa chọn phép tính phù hợp:7 + = 10 Bắt đầu từ này, cho học sinh làm quen với việc trả lời dạng lời giải Tôi yêu cầu học sinh nhóm đặt câu hỏi cho trả lới ( Một em hỏi, em trả lời).Chẳng hạn: - Hỏi: Trong chuồng có vịt? Trả lời: Trong chuồng có vịt - Hỏi: Bên ngồi chuồng có vịt? Trả lời: Bên ngồi chuồng có vịt? - Hỏi: Có tất vịt? Trả lời: Có tất 10 vịt - Hỏi: Bạn làm để biết có tất 10 vịt? Trả lời: Lấy + = 10 Khi học sinh hồn thành tập, tơi hỏi học sinh: Sau làm xong có ý kiến nào? Học sinh suy nghĩ nêu ý kiến Chẳng hạn: Con có cách làm khác: HS nêu tốn khác: Bên ngồi chuồng có vịt, chuồng có 7con vịt Hỏi có tất vịt ? Sau học sinh nói viết nhanh ( bảng giấy nháp) phép tính tương ứng: + = 10.Trả lời: Có tất số vịt là: 10 Việc trao đổi nhóm tìm cách giải Bài tốn có lời văn tự tìm cách giải khác thực thường xuyên suốt trình học Giải tốn có lời văn học sinh lớp mình,tạo thành thói quen học theo nhóm,tự tìm tịi kiến thức hỗ trợ giáo viên b) Học sinhthảo luận nhóm nêu tốn: Trên cành có tất 10 cam, bớt cam Hỏi cành cam? Sau hỏi - đáp lựa chọn phép tính phù hợp:10 - = Yêu cầu học sinh trả lời: Số cam lại cành là: Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu toán khác nêu phép tính tương ứng ( tương tự a) Khi dạy dạng cần hướng dẫn học sinh nêu nhiều toán khác viết phép tính phù hợp với toán để tăng cường khả diễn đạt, khả tư cho học sinh Ngay từ : Phép cộng phạm vi ( tuần thứ 7), giáo viên chủ động cho học sinh làm quen với Giải tốn có lời văn tiếp tục nâng cao dần Nhờ vậy, đến tuần 23, thức HS học Giải tốn có lời văn phần lớn em nắm bắt trình tự bước giải tốn có lời văn Mức độ 2: Đến cuối học kì I học sinh làm quen với tóm tắt hình ảnh lời: - Ví dụ : Bài ( trang 87) a) GV hướng dẫn học sinh nhình hình vẽ nêu toán Để học sinh nêu toán phù hợp, hướng dẫn học sinh đếm số thuyền hàng, quan sát dấu ngoặc Giải thích dấu ngoặc thay cho từ: hai hàng có tất Dấu chấm hỏi thay cho chữ bao nhiêurồi yêu cầu học sinh nêu tốn: Bài tốn: Hàng có thuyền, hàng có thuyền Hỏi hai hàng có thuyền ? Sau học sinh nêu phép tính tương ứng: + = Trả lời: Hai hàng có tất số thuyền là: thuyền - Học sinh thảo luận nhóm ( Hỏi – đáp ) để tìm cách giải khác b)Có : 10 bóng Cho : bóng 10 = Cịn : bóng? Với dạng này, tơi thường giúp học sinh dựa vào tóm tắt, tự nghĩ đề bài, sau tự giải tốn Băng lời văn khác nhau, học sinh tự đặt đề toán khác Đây việc làm giúp học sinh vận dụng hết hiểu biết để thực yêu cầu cô giáo hội để em tự giải đáp yêu cầu tập đưa Học sinh bước làm quen với lời văn thay cho hình vẽ, em thốtly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết câu lời giải Tuy khơng u cầu cao,tránh tình trạng q tải với học sinh động viên học sinh tiếp thu nhanh, có khiếu mơn Tốn làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Giúp học sinh học tập tích cực, tơi thường phân công học sinh học tốt giúp đỡ bạn cịn chậm hoạt động nhóm nhỏ Để phát huy khả đối tượng học sinh lớp, tơi thường phân cơng nhóm học tập ln phiên, học sinh thay phiên làm nhóm trưởng, thư kí Các em tự giúp hoàn thành nhiệm vụ Thường em làm tốt việc điều hành nhóm hăng hái giúp đỡ bạn khác bạn lúng túng việc điều hành nhóm Mức độ 3: Giới thiệu tốn có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề toán chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện * Tư học sinh từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốncó lời văn ban đầu thực phép tính cộng phù hợp với tư học sinh 10 - Ví dụ 1:Tiết 84: Bài tốn có lời văn ( trang115): Lượng kiến thức trình bày tiết họcđược nâng dần từ dễ đến khó qua tập nhằm hình thành Bài tốn có lời văn - Bài tập 1:Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn: Bài tốn: Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? Bài Tôi cho học sinh hỏi – đáp theo cặp học sinh quan sát tranh, em đặt câu hỏi, em trả lời: + Hỏi: Bạn nhìn thấy có bạn đứng? Trả lời: Có bạn + Hỏi: Có bạn tới? Trả lời: có bạn tới Sau học sinh tự điền vào chỗ chấm số số nêu lại toán - Bài tập 2:Hướng dẫn tương tự Qua tìm hiểu toán giúp cho học sinh xác định có lời văn gồm phần: + Thơng tin biết gồm yếu tố + Câu hỏi (thông tin cần tìm ) - Bài tập 3: Học sinh tự xác định phần cịn thiếu tốn câu hỏi Bài tốn:Có gà mẹ 7con gà Hỏi ………………………… Học sinh suy nghĩ nêu được: Bài tốn thiếu câu hỏi Bài này, tơi u cầu học sinh thảo luận nhóm điều hành lớp phó học tập để tìm câu hỏi tốn Các nhóm thảo luận tìm câu hỏi Đại diện nhóm trình bày nhận xét, tìm câu hỏi Các em nêu câu hỏi để hồn thành tốn: Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? Sau đọc lại tốn hoàn chỉnh 11 - Bài tập 4: Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh xác định tốn cịn thiếu số câu hỏi em tự hồn thành tốn Bài tốn:Có chim đậu cành , có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững đề toán, thơng qua việc tóm tắt đề tốn Phần tóm tắt giáo viên không nên yêu cầu cao tất học sinh, cần áp dụng cho em tiếp thu nhanh, hoàn thành tốt tập Như vậy: Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần phải tìm - Ví dụ 2:Tiết 85: Giải tốn có lời văn( trang 117) Để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn Bài giải hồn chỉnh để học sinh làm quen Bài tốn:Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? Giáo viên nêu toán Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề Bước 1: Học sinh làm quen với câu hỏi: - Bài toán cho ta biết gì? - Bài tốn hỏi gì? Bước 2:Tập trả lời câu hỏi: - Bài toán cho ta biết: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà - Bài toán hỏi: Nhà An có tất gà? Giáo viên cần nhấn mạnh để học sinh biết cách trả lời câu hỏi toán sau: + Trả lời cho câu hỏi thứ tương ứng với phần biết + Trả lời cho câu hỏi tương ứng với phần phải tìm Giáo viên cho học sinh đọc tốn nhiều lần, hướng dẫn cách giải: Bước 1: Giáo viên đưa giải mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số: gà Giáo viên đọc giải, cho học sinh đọc Giáo viên giải thích nội dung dịng Bước 2: Hướng dẫn cách trình bày giải: + Ghi chữ : Bài giải + Dòng 1: ghi lời giải + Dòng 2: ghi phép tính + Dịng 3: ghi Đáp số Giáo viên nhấn mạnh để học sinh ghi nhớ: Bài giải gồm phần : Câu lời giải, phép tính đáp số Lúc học sinh lạ lẫm với giải tốn có lời văn nên giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi Phần hướng dẫn sau: - Đọc kĩ câu hỏi 12 - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thay dấu chấm hỏi chữ dấu hai chấm( là:) Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo diều kiện cho học sinh diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải học sinh cần nhớ để thực trình bày giải * Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu học sinh thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng - Ví dụ 3:Giải tốn có lời văn (tiếp theo) - trang 148 Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? - Học sinh đọc, giáo viên hướng dẫn phân tích tốn : + Bài tốn cho biết gì? (Có gà Bán gà) + Bài tốn hỏi ? (Cịn lại gà?) - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt, đọc giải mẫu - Giáo viên giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu Chỉ khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ lại Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: - = ( gà) Đáp số: gà - Bài tập 1: Tóm tắtBài giải Có : chimSố chim lại là: Bay : chim - = (con chim) Còn lại : chim? Đáp số : chim Lúc này, có hai dạng tốn đơn cộng, trừ việc lựa chọn phép cộng hay phép trừ cho tốn khó khăn, học sinh hay lẫn lộn.Vì vậy, giáo viên cần giúp học sinh nhớ số từ: Chẳng hạn: thêm cộng, bớt trừ hay Bài tốn hỏi: Có tất cả, hai, … làm tính cộng Bài tốn hỏi cịn lại làm tính trừ Và ngược lại, viết câu lời giải, tốn làm tính trừ câu lời Giải phải có chữ cịn lại Bài tốn có từ làm tính trừ… Khi cho học sinh giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề toán cho biết gì? Đề tốn u cầu gì? - Tóm tắt đề (Đối với học sinh tiếp thu nhanh) - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số 13 Khi giải tốn có lời văn, giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ điều cho, u cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học Chẳng hạn: Có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ, Giáo viên cho học sinh tập đề tốn phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ,tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Giáo viên nên cho học sinh phép tính yêu cầu học sinh đặt đề toán tương ứng với phép tính Chẳng hạn: Với phép tính + = Có thể có tốn sau: - Hà có kẹo, chị cho Hà4 Hỏi Hà có tất kẹo? - Nhà Hoa có gà, Hoa mua thêm gà Hỏi nhà Hoa có tất gà? - Có vịt bơi ao, có thêm vịt xuống ao Hỏi có vịt ao? Để củng cố này, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Ai nhanh,Ai đúng? - Học sinh chia thành đội Mỗi đội từ đến bạn Đội đố đội trả lời câu hỏi liên quan đến học Trong vòng giây phải trả lời Nếu đội bạn trả lời câu hỏi thời gian quy dịnh nhận Lưu ý đội nêu câu hỏi Đội giành nhiều ngơi đội thắng Thời gian giành cho trò chơi từ – phút Một số câu hỏi cho trò chơi: - Bài tốn có lời văn gồm phần? Đó phần nào? - Trình bày giải thường có dịng? ( dịng) - Dịng viết gì? (viết câu lời giải) - Dịng viết gì? (viết phép tính) - Dịng viết gì? (viết đáp số) - Viết xong giải bạn cần làm gì? (kiểm tra lại lời giải,phép tính, tên đơn vị đáp số) Một số lưu ý dạy giải tốn có lời văn: Dạng 1: Dạng dựa vào tóm tắt để giải tốn Dạng thường khó cho học sinh viết câu lời giải lựa chọn phép tính - Ví dụ 1:Bài (trang 121): Giải tốn theo tóm tắt sau: 14 Tóm tắt: Có : hình vng Thêm : hình trịn Có tất : … hình ? - Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận dựa hình vẽ tóm tắt nêu tốn tìm cách giải - Đại diện số nhóm nêu bào tốn Một số nhóm trình bày miệng giải Bài giải Có tất số hình : + = (hình) Đáp số:9 hình - Ví dụ 2:Bài (trang 122): Giải tốn theo tóm tắt sau: Tóm tắt: Có : gà trống Có : gà mái Có tất : … gà ? - Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào tóm tắt nêu tốn tìm cách giải - Gọi cá nhân trình bày giải bảng lớp Bài giải Có tất số gà là: + = (con gà) Đáp số: gà Với dạng này, giáo viên yêu cầu học sinh thực theo bước: + Dựa vào tóm tắt, nêu thành lời tốn + Tự phân tích đề tốn để tìm cách giải + Giải tốn Hoặc: Qua tốn giáo viên giúp học sinh ghi nhớ máy móc sau: - Viết câu lời giải: Lấy dịng tóm tắt.Thay dấu chấm chữ số, thay dấu chấm hỏi chữlà: Học sinh viết câu lời giải sau: Bài ( trang 121): Có tất số hình là: Bài ( trang 122):Có tất số gà là: 15 - Chọn phép tính: Dịng tóm tắt có chữ : Có tất làm tính cộng - Tên đơn vị: (Tên đơn vị từ đứng trước dấu chấm hỏi câu hỏi tốn): Bài ( trang 121): hình Bài ( trang 122): gà Dạng 2: Loại liên quan đến độ dài đơn vị đo độ dài: cm - Ví dụ 1: Bài ( trang 123): Giải tốn theo tóm tắt sau: Tóm tắt Đoạn thẳng AB : cm Đoạn thẳng BC : cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = (cm) Đáp số : cm Với dạng này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững: - Cách ghi câu lời giải:Lời giải phải có chữ dài Chẳng hạn: Độ dài hai đoạn thẳng là: Hoặc: Cả hai đoạn thẳng dài số xăng - ti - mét là: - Đơn vị tính đơn vị đo độ dài cm ( viết tắt) - Ví dụ 2: Bài 3(trang 151): ? cm cm 13 cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 – = 11( cm) Đáp số : 11cm Dạng này, giáo viên giúp học sinh nhìn tóm tắt nêu thành tốn Rồi lựa chọn phép tính phù hợp Việc nêu tốn lựa chọn phép tính với dạng tóm tắt học sinh lớp vô khó khăn Vì tơi hướng dẫn em nhớ máy móc sau: Dấu chấm hỏi ( ?) đặt đoạn thẳng dài làm tính cộng, cịn nằm đoạn thẳng cịn lại làm tính trừ Như học sinh dễ nhận phép tính làm Sau làm quen rồi, học sinh hiểu chất dạng Dạng 3: Dạng có từtrong - Ví dụ : Bài ( trang 151): Tổ em có bạn, có bạn nữ Hỏi tổ em có bạn nam? 16 Bài giải Tổ em có số bạn nam là: - = (ban) Đáp số: bạn Dạng giáo viên cho học sinh ghi nhớ: tốn có từ “trong đó”thì làm tính trừ Dạng 4: Đơn vị tính khơng giống - Ví dụ :Bài ( trang 132): Nhà Lan có 20 bát, mẹ mua thêm chục Hỏi nhà Lan có tất bát? Bài giải chục bát = 10 bát Nhà Lan có tất số bát là: 20 + 10 = 30 (cái bát) Đáp số: 30 bát Dạng giáo viên cần hướng dẫn học sinh đổi đơn vị (cái) Khi trình phải thêm dịng đổi đơn vị tính viết dịng bên chữ Bài giải Tóm lại:Hầu hết tốn có lời văn vận dụng kiến thức tốn cung cấp theo phân phối chương trình.Tuy nhiên, việc phân tích đề, tóm tắt, giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho tốn thêm là: - Có tất là: - Số(đơn vị tính ) + có tất là: - Tên (đoạn thẳng, sợi dây, băng giấy…) + dài là: Mẫu lời giải cho tốn bớt là: - Cịn lại là: - Số+ đơn vị tính + cịn lại là: - Tên (đoạn thẳng (sợi dây, băng giấy…) + lạidài là: Đối với học sinh tiếp thu nhanh, em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi Một số lưu ý dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một - Khắc sâu bước giải toán có lời văn cho học sinh Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề tốn theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán 17 - Giáo viên tạo tình cho học sinh tham gia giải tốn cách tích cực Bằng cách cho sẵn lời giải, học sinh tự nêu phép tính cho sẵn phép tính, học sinh tự nêu lời giải phù hợp Cho hình vẽ học sinh tự nêu toán giải Phối hợp phương pháp dạy học cá nhân, thảo luận theo nhóm, hỏi – đáp, thi chữa nhanh nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Thảo luận nhóm tự tìm tòi cách giải Tham gia trò chơi củng cố kiến thức vào cuối học đầu học Tạo thói quen biết chia sẻ, giúp tiến học Phát huy khả quản lí, đạo hoạt động nhóm cá nhân Ln phiên làm nhóm trưởng, thư kí để phát huy khả năng, bồi dưỡng lực cho học sinh - Hình thành kĩ kiểm tra lại cho học sinh Học sinh thường có thói quen làm xong không kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp em tạo thói quen kiểm tra làm cách như: Tự kiểm tra bài, đổi kiểm tra chéo Sau kiểm tra học sinh tự nói lỗi sửa lỗi, bạn kiểm tra nhận xét làm bạn Việc giáo viên phải tổ chức thường xuyên tiết học giáo viên phải có lời nhận xét cụ thể đến học sinh ý thức thực hiện, tinh thần nhận xét, rút kinh nghiệm cho thân - Giúp phụ huynh hiểu cách hướng dẫn giải tốn có lời văn cho phù hợp để phụ huynh hiểu hỗ trợ chuẩn bị nhà 2.4 Hiệu quả: Sau thời gian áp dụng kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh học tập tham gia hoạt động, tiến hành khảo sát kiến thức, kĩ lực học sinh lớp học dạng Bài giải tốn có lời văn sau: Kết khảo sát cuối năm (tháng 4/2018): Khảo sát lực tham gia hoạt động học sinh học Toán Số HS KS 40 Tinh thần, thái độ tham gia hoạt động HS cịn nhút nhát, chưa tích cực tham gia hoạt động HS thích tích cực tham gia hoạt động Năng lực tổ chức tham gia hoạt động nhóm HS chưa linh hoạt vai trị làm nhóm trưởng Tự tin trình bày ý kiến, tự giác tham gia HĐ nhóm HS tự tin chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm, quản lí nhóm tốt SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 20 % 32 80 % 10 25% 19 47,5% 11 27.5 % Khảo sát kiến thức, kĩ học dạng Giải tốn có lời văn học sinh: Số HS khảo sát HS viết câu lời giải, cịn sai phép tính đáp số HS viết phép tính đáp số cịn sai câu lời giải HS viết câu lời giải phép tính cịn sai đáp số HS làm lời giải, phép tính đáp số 18 SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 10 % 12.5 % 5% 29 72.5 % Kết khảo sát cho thấy số học sinh hoàn thành tốt tập nâng lên rõ rệt, học sinh chưa biết viết câu lời giải tự viết câu lời giải Những học sinh tiếp thu nhanh biết nêu nhiều lời giải đúng, tìm cách giải khác cho toán Học sinh giải thành thạo dạng giải tốn có lời văn chiếm tỉ lệ cao lớp Ngoài ra, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Giải ttán có lời văn cho học sinh lớp giúp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn học sinh Số học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến tăng lên rõ rệt Học sinh biết tự học nhóm tăng đáng kể, em biết giúp đỡ nhau, chia sẻ kiến thức, công việc để hồn thành nhiệm vụ giao Khơng khí lớp học sôi tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ Học sinh tiếp thu cách chủ động, sáng tạo, ghi nhớ nhanh vững 40 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp cho thấy học sinh thường mắc lỗi nhiều câu lời giải Sau thời gian áp dụng kinh nghiệm sáng kiến, học sinh biết viết câu lời giải đạt kết cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hồn thiện tốn có lời văn Mặt khác để học sinh nắm vững, nắm sâu kiến thức giáo viên cần phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực Giờ học tốn trở nên sơi động hơn, em thấy hứng thú với việc tự tìm tịi kiến thức.Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải tốn có lời văn Trên trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp Một mà tích lũy vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một nói riêng Tơi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Toán nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với giáo viên: - Cần nghiên cứu kĩ dạng mức độ dạng giai đoạn chương trình sách giáo khoa - Sử dùng đồ dùng trực quan hợp lí, tránh lạm dụng - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học toán, nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú học tốn học sinh 19 - Nhận xét học sinh không nặng nề hay chê bai Cần động viên tiến em - Phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy Tận dụng hết khả sẵn có học sinh để giúp em có hội tự tìm tịi kiến thức, tự giác sẵn sàng chia sẻ bạn - Tổ chức hoạt động dạy học gây hứng thú học tập Áp dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực học 3.2.2 Đối với học sinh: - Có đủ đồ dùng học tập Chuẩn bị đầy đủ - Biết tự ý thức cần thiết việc học tốn nói chung học giải tốn có lời văn nói riêng điều cần thiết 3.2.3 Đối với nhà trường: - Có đủ tài liệu tham khảo mơn Tốn nói chung Giải tốn nói riêng - Đưa nội dung Giải tốn có lời văn vào chương trinh Bồi dưỡng giáo viên để giáo viên có thêm điều kiện trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn - Tổ chức tiết dạy chun đề Giải tốn có lời văn có áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khối lớp để rút kinh nghiệm Trên vài kinh nghiệm thân đúc rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý Hội đồng Khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp để sáng kién kinh nghiệm tơi áp dụng có hiệu thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Hoàng Thị Lan 20 Tài liệu tham khảo Chuẩn kiến thức kĩ Tiểu học Phương pháp dạy môn học lớp Một Sách giáo viên Toán Sách giáo khoa toán Tài liệu học chuyên đề Phương pháp thuật dạy học tích cực trường tổ chức 21 ... số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp phụ trách 2.3 Một số kinh nghiệm dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp kĩ thuât dạy học tích. .. lời văn chiếm tỉ lệ cao lớp Ngoài ra, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Giải ttán có lời văn cho học sinh lớp giúp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn học sinh Số học sinh. .. phương pháp, biện pháp phù hợp với lứa tuổi, với đối tượng học sinh lớp, nên sâu nghiên cứu :“ Một số Biện pháp dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học